Transcript En référence à Kolb

« QUAND LE JEU DE RÔLE S’IMMISCE DANS
LA PRÉPARATION A L’ENCADREMENT DES
PROFESSIONNELS DE SOINS »
- UE 3.5.S4 -
9 avril 2014 - CEFIEC
Champagne Ardenne
IFSI de Chaumont
M. Descharmes, B. Georgin
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INTRODUCTION
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Jeu de rôle :
Une pratique ancienne dans les IFSI;
Pas à proprement parler une pratique
innovante (Moreno, 1922).

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Constat de l'équipe pédagogique :



les étudiants aiment tester et
expérimenter ;
Ils sont motivés pour des pratiques ;
Pratique en lien avec la demande du
référentiel concernant l'analyse
réflexive.
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Innovation du fait :


De sa reconnaissance comme
technique de simulation (HAS) ;
Utilisation originale à l'IFSI de Chaumont
(cependant proposée dans le
référentiel).
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1. HISTORIQUE DU PROJET
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Les cours
Constat :
•Théoriques, conceptuels
•Questionnement autour de la
compréhension, l'intégration et la
transférabilité des concepts dans la pratique
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En référence à Kolb et à son cycle d'apprentissage,
de passer par la phase d'expérimentation.
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intérêt
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Finalité : Permettre à l'étudiant :


de mémoriser suivant ses capacités
et son style d'apprentissage ;
d'être acteur.
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

1ère année : scénarios faits avec les
étudiants;
Les années suivantes : réflexion de l'équipe
sur la simulation à partir d'une journée
d'information et intégration des différents
temps proposés par l'HAS : briefing,
déroulement, débriefing.
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 2 .1 Les differentes techniques de simulation en sante (HAS dec 12).PDF
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 2.2 Description des differentes techniques de simulation HAS.PDF
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2. LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
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2.1 POSTULAT
Recommandations de la maquette de l'UE :


méthodes pédagogiques actives –
simulation;
L'évaluation : présentation écrite ou orale
d’une situation et analyse.
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 3 maquette ref UE 3 5 S4.pdf
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Intérêts :




Que les étudiants comprennent ce qu'est
un encadrement ;
Démystifier l'évaluation ;
Ne pas mettre les étudiants en difficulté
pour leur évaluation ;
Faire un retour d'expérience.
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2.2 LE MODÈLE PÉDAGOGIQUE
DE RÉFÉRENCE
Le socioconstructivisme (Vygotsky) qui prône :



L'interaction : rôle du groupe;
Le droit à l'erreur;
Le formatif.
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Ici : construction d'un projet d'encadrement en
groupe permettant le conflit socio-cognitif :

discussion, controverse ;

Réflexion.
Pour ensuite le réaliser et l'analyser seul.
Passant ainsi de l'analyse collective à l'analyse
individuelle mettant en exergue la ZPD.

Au centre du projet : la situation.
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2.3 LES CONCEPTS

La réflexivité (Schön, Holborn...)
"retour du sujet sur l'objet par lequel le
sujet se tourne vers ses propres
opérations pour les soumettre à une
analyse critique" (Bibauw, Dufays, 2010)
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
La didactique professionnelle (Pastré, Mayen,
Vergnaud)
"la didactique professionnelle a d'abord
pour but d'analyser et de comprendre
comment les individus construisent et
développent des compétences
professionnelles, dans et par
l'expérience, et, en premier lieu
l'expérience du travail"
Particularités :

Situation ;

Analyse du travail ;

Dimension conceptuelle de l'action.
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3. LE PROJET GLOBAL
DE LA SÉQUENCE
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3.1 CONTEXTE DE L'ENCADREMENT ET
DE L'ÉVALUATION





Choix d'une situation d'encadrement ;
Préparation de cet encadrement ;
Déroulé ;
Analyse ;
Evaluation à l'oral de l'analyse.
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3.2 LA FINALITÉ DU PROJET

Situer le rôle de l'encadrant de l'IDE
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3.3 LES OBJECTIFS GLOBAUX

Concevoir un projet d'encadrement et
encadrer :



En simulation ;
En réalité sur le terrain ;
Préparer l'évaluation de l'UE.
C:\Documents and Settings\georgin\Bureau\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 4 grille evaluation UE 3.5 S4.pdf
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3.3 LES OBJECTIFS GLOBAUX

Concevoir un projet d'encadrement et
encadrer :



En simulation ;
En réalité sur le terrain ;
Préparer l'évaluation de l'UE.
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 4 grille evaluation UE 3.5 S4.pdf
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3.4 LE CONTENU
Prérequis : les cours magistraux sur :
•Les concepts d’encadrement ;
•Les théories d’apprentissage ;
•Quelques moyens pédagogiques ;
•Introduction aux styles d’apprentissage ;
•La relation pédagogique ;
•Les différents formes d’évaluation ;
•La posture ;
•Les étapes d’un projet d’encadrement ;
•Présentation d’un exemple concret ; grilles critériées.
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 5.1 Grille chronologique toilette au lavabo.pdf
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 5.2 grille conceptuelle.PDF
Synthèse de cours avec construction d’une grille critériée.
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4. LA CONCEPTION DU PROJET
D’ENCADREMENT
DE LA SIMULATION
PAR LES ETUDIANTS
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En effet : rappel = 2 temps :
•L’élaboration du projet
•La simulation en elle-même
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4.1 ORGANISATION
• Les sous-groupes – les acteurs ;
• Préparation de l’encadrement et du jeu
de rôle ;
• Des formateurs : consignes, grilles
critériées et grille d'observation ;
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 7 grille d'observation situation encadrement 2014.pdf
• Des étudiants ;
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4 .2 ELABORATION DU PROJET
Par les étudiants
 Objectifs
 Chronologie – déroulement
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 6 projet d'encadremement en simulation.pdf
5. PRÉSENTATION
D’UN EXEMPLE DE SIMULATION
Le change d’une personne dépendante
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 8 exemple scenario.pdf
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6. LE JEU DE RÔLE – LA SIMULATION
• Objectifs
• Le déroulement
• Rôle du formateur
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 6 projet d'encadremement en simulation.pdf
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS.pdf
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7. CRITIQUE - RÉAJUSTEMENT
Suite à :
• Un débriefing des formateurs ;
• Une synthèse avec les étudiants :
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7.1 SUR L’ANALYSE
• Analyse du soin et pas de l’encadrement
Par :
• Manque de compréhension ?
• Défaut de conflit socio cognitif : place
d’un leader ?
• Autre…
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7.2 SUR LE DÉROULE
• Confusion sur la notion « d’évaluation » ;
• Durée de la simulation et la complexité inégale suivant
les situations choisies ;
• Difficulté pour les étudiants de « s’adresser à un
mannequin » (basse fidélité) ;
• Difficulté de se mettre à la place d’un étudiant de 1ère
année ;
• Architectural : pas de séparation entre observateurs et
acteurs ;
• Manque d’expérience et de formation des formateurs –
animateurs.
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS.pdf
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CONCLUSION
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Les années précédentes il a été remarqué
par les formateurs évaluateurs qu’en
général les étudiants intégraient bien les
concepts théoriques dans l’analyse et que
les résultats étaient satisfaisants.
L’avenir :
Faire progresser le projet de simulation
Se former : en équipe et individuellement.
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