Transcript Karin Levinsen - Projekt e

Hvad viser forskningen om brug af
netmedieret undervisning og specifikt web 2.0
•
Udfordringer – hvorfor deltager
studerende ikke?
•
Didaktisk design – hvad er det?
•
Eksempler på
it-didaktiske design
•
Didaktisk planlægningsmodel
•
Videndelingsmodeller
Karin Levinsen
Inst. For Læring og Filosofi
©Aalborg
Karin Levinsen Universitet – København
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
Hvorfor er det svært for studerende
at deltage i online aktiviteter?
Cost Benefit – bare fyld på mig
Binde læringsmål og beståelse
op på deltagelse
Kvantitet af indlæg
Kvalitet af indlæg
Afløsning
Studerende har fuldtidsarbejde
Studerende ser uddannelsen som
et supplement
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
Hvorfor er det svært for studerende
at deltage i online aktiviteter?
Usikkerhed - Hvordan gør man?
Studenteridentitet / studiekompetence
Afdække behov og kompetencer
• MIL modul 1
• COHAB
Identificere stilladsering
• Gruppekonstellationer
• Superbrugere
• Studievejledning
MULIGHED: AT MØDES FYSISK
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
At afdække behov online
MASTER I IKT
OG LÆRING
COHAB
Usikkerhed
- Hvordan
gør (mil)
man?
Studenteridentitet
/ studiekompetence
Aktiviteter
underviseren kan
observere
Aktiviteter - relevante for studerende
Hvordan kommunikerer studerende i et
virtual miljø?

Dialog

Lære hinanden at kende

Diskussion

Lære LMS at kende

Forhandling

Lave en personlig præsentation

Beslutningstagning

Se andres personlige præsentation

Finde ud afsyn
Diskutere
at skaffe
på fagligheden
litteratur i de
Hvordan deltager de studerende i

Finde ud af at
forskellige
lande
komme til det første seminar
kollaborative aktiviteter?

Lære at kommunikere i et virtuelt miljø –

Problemformulering

Deltagerne hjælper hinanden

Løser problemer - uoverensstemmelser
beslutningsprocesser og handlinger i et

Er de refleksive eller handlingsorienterede
virtuelt miljø

Kulturelle forskelligheder
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
dvs. sprog, tone, konventioner mv.

Lære at planlægge strategier og udføre
Levinsen 2004
KVUC april 2012
[email protected]
Hvorfor er det svært for studerende
at deltage i online aktiviteter?
Lærerkompetence - kan man gøre det mere interessant?
IT - Didaktisk design
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
Traditionel bred didaktik
Et refleksivt arbejde, der foregår
• Før = planlægning
• Efter = evaluering
Selve undervisningen
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
IT didaktisk design
Didaktisk design er ’formgivning’ af
undervisnings- og læreprocesser
så elever/ studerende får
muligheder for at tilegne sig
viden og færdigheder
(Andreasen mfl. (red.), 2008
… og hvad vil det så sige?
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
It-didaktisk design
(Levinsen, 2010)
Agere kontroltårn
Reflekteret overblik
Løbende evaluering
+
Kombinere
formative og
summative
metoder
Fastsætte
Rammer for processer
Favne
Intervenere
Facilitere
Scenarie-planlægning
Hvad nu hvis …
Planlægning
Formgives
Processer GØRES
formgives løbende
Evaluering
formgives
FØR
IMENS
EFTER
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
IT didaktisk design
Dale’s (2000) tre Didaktiske niveauer
• Teoretisk niveau
• Organisation og planlægning
• Praktisk niveau
Tænke i tid
• Før (planlæg)
• Imens (intervenere)
• Efter (evaluere)
Indhold
Elev
Lærer
Elev(er) som didaktiske designere
• Organisation og planlægning
• Praktisk niveau
Rammer for aktiviteter
Rammer for deltagelse
Rammer for bestået
Rammer / grænser for roller og relationer
Lærer som facilitator
mediator
dialogpartner
lærende
evaluator
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
IT didaktisk design – 2 grundkrav
Lærer skal kunne få indsigt
Meningsfuldt for de studerende
Lærestyret
INSTRUKTION + ELEVAKTIVERING
PROBLEMLØSNING
Stille opgaver
Oplæg/forelæsning
individuelt / gruppearbejde
Småøvelser/summeøvelser
Lærerstyret dialog
Vejlede
”Være oppe”
Kan optages
Det er legalt at
mixe
Synkron
Fremlæggelser
CBL
Evaluere opgaver
Historik
Give feedback
Asynkron
Videndeling
Diskussionsfora
Ansvar for seance
Projekter med milepæle
Opponentseminar
PBL
Vejedning i dialogform
Klynge vejledning
Gruppearbejde
POPP
feedFORWARD
feedFORWARD
Elevcentreret
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
IT didaktisk design – 3 eksempler
Master i IKT og Læring (MIL)
Tildelte roller
MODUL 1
Ren online
Kollaborativ online læring
Eksemplarisk praksis
Lærerdefineret
Tildelte temaer
Lærer medierer
Skriftlige gruppediskussioner
Krav om opsamling
VALGFAG
Blended
Inklusion
Synlig historik
Indlæggenes funktion
Kvantitativ måling
VALGFAG
Blended
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
Multimodalitet
KVUC april 2012
[email protected]
IT didaktisk design – 3 eksempler
Master i IKT og Læring (MIL)
INDIVIDUEL- VIDENDELING
MODUL 1
Ren online
Kollaborativ online læring
Optage video af egen praksis
Skriftligt indlæg om optagelsen
Skriftligt opponentindlæg
VALGFAG
Blended
VALGFAG
Blended
Inklusion
Egen praksis
Teorigenerende praksis
Multimodalitet
Online opponent seminar
• De studerende styrer dialog
• Referat
• Alle skal bidrage
Løbende skriftlig dialog (krav
om kvantitet og kvalitet)
Input til litteraturbank
Input til teknologibank
Afsluttende refleksionspapir
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
IT didaktisk design – 3 eksempler
Master i IKT og Læring (MIL)
GRUPPEARBEJDE
MODUL 1
Ren online
Kollaborativ online læring
Oplæg på seminar
Laver medieproduktion på
seminar - LÆRERDEFINERET
VALGFAG
Blended
Inklusion
VALGFAG
Blended
Multimodalitet
Eksemplariske cases
Teorigenerende praksis
FEED FORWARD på seminar
LÆRERE OG ØVRIGE GRUPPER
Synlig teoribaseret diskussion
og forbedring af medieproduktet
Alle skal kommentere på
hinandens arbejde
Midtvejs opponentseminar med
FEED FORWARD
Forbedret produkt +
refleksionspapir
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
Model – Fokusområder før, imens, efter
UNDER
FØR
 Den
enkelte
 Samarbejde
 Rammer
 Worst case – hvad nu hvis
 Hvad er acceptabelt
 Sprogbrug + beslutninger
 Normer
Studieordning – læringsmål – eksamen
EFTER
Evaluering
input til næste
forløb
Afdæk forudsætninger
Rammevilkår
© Karin Levinsen 2012
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
Institutionelle rammer – formalia
Virtuelle rum og konkrete fysiske rammer
KVUC april 2012
[email protected]
Model for fremadrettet flydende planlægning
Igangværende undervisningsforløb
1: Igangværende
2: Rammeplanlagt
3: Løst planlagt
4: Løst planlagt
Tid
Det faglige forløb 1
observationsforløb - SLACK
Risikoanalyse af 2
2 er rammeplanlagt
Analyse:
Bestem kritiske faktorer der
kan forstyrre forløb 2
Fagligt indhold fastlagt
Risikoanalyse
Hvad er smart at observere? som forberedelse af forløb 2
Observation:
Lav forløb hvor kritiske faktorer
kan iagttages
Justering af strategi:
Forløb 2) detailplanlægges
Karin Levinsen
Institut for Informatik
Forløb 3) rammeplanlægges
Forløb 4) tænkes over
Tænk over
Hvad kan true forløb 2?
© Karin Levinsen 2012
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
Copyright © 2005 K. Levinsen
Model for fremadrettet tidsplanlægning
KVUC april 2012
[email protected]
Model for fremadrettet flydende planlægning
Igangværende undervisningsforløb:
1: afsluttet
3: rammeplanlagt
2: igangværende
4: Løst planlagt
Tid
Ddet faglige forløb 2
observationsforløb - SLACK
Risikoanalyse af 3
3 er rammeplanlagt
Analyse:
Bestem kritiske faktorer der
kan forstyrre forløb 2
Fagligt indhold fastlagt
Risikoanalyse
Observation:
Lav forløb hvor kritiske faktorer
kan iagttages
Justering af strategi:
Forløb 3) detailplanlægges
Karin Levinsen
Institut for Informatik
Forløb 4) rammeplanlægges
Hvad er smart at observere? som forberedelse af forløb 2
Tænk over
Hvad kan true forløb 3?
© Karin Levinsen 2012
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
Copyright © 2005 K. Levinsen
Model for fremadrettet tidsplanlægning
KVUC april 2012
[email protected]
Videndelingsmodeller
Cafe-modellen ..
Karin Levinsen
© Karin Levinsen
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]
Videndelingsmodeller
Ressourceperson
modellen.
Birgitte Holm Sørensen
Videndelingsmodeller
Ambassadør
modellen.
Birgitte Holm Sørensen
Videndelingsmodeller
Telefonkæde
modellen.
Birgitte Holm Sørensen
Videndelingsmodeller
Stafet
modellen.
Birgitte Holm Sørensen
Videndelingsmodeller
Åben distribution
modellen.
Birgitte Holm Sørensen
Hvad viser forskningen om brug af
netmedieret undervisning og specifikt web 2.0
Tak for idag
Karin Levinsen
Inst. For Læring og Filosofi
©Aalborg
Karin Levinsen Universitet – København
Aalborg Universitet - København
KVUC april 2012
[email protected]