Transcript L`IMAGIER EN PETITE SECTION

L’IMAGIER EN PETITE
SECTION
En quoi l’imagier peut-il être un outil
pertinent de l’apprentissage du
lexique en Petite Section ?
17 Avril 2012, IUFM Châteauroux
Présentation à partir du mémoire CAFIMPF Catherine GONIN
Les Programmes de 2008
•
•
•
•
Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle.
L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage
oral riche , organisé et compréhensible par tous …
Il (l’enfant) acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens
est précisé …
Chaque jour … les enfants entendent des mots nouveaux , mais cette
simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent.
« L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités
régulières de classification, mémorisation des mots, de réutilisation du
vocabulaire acquis »
QU’EST-CE QU’UN MOT ?
 Un mot est un son ou une combinaison de sons
qui
forment un élément signifiant du mot
SMITH)
( Kyra KARMILOFF et Annette KARMILOFF-
organisée de phonèmes qui code
arbitrairement une représentation mentale qui ellemême correspond à
une catégorie ou une classe
d’objets ou d’évènements

Séquence
( J.A. RONDAL)
 C’est l’association syntaxique du mot avec d’autres
mots en particulier les déterminants, qui contribue à
la découverte de l’unité « mot » : les enfants sont
alors amenés à extraire cette notion . (Viviane BOUYSSE)
APPRENDRE UN MOT
Agnès Florin
-Appréhender globalement l’association entre un morceau de réalité
concrète et une enveloppe sonore particulière
- Prononcer correctement la séquence de phonèmes
-Enrichir le signifié des mots avec tous les éléments de signification qui
les constituent (les sèmes)
DEVELOPPEMENT LEXICAL
et
Développement catégoriel
Interactions verbales
Contraintes lexicales
Mise en mémoire
QUELLES ACTIVITES PROGRAMMER
POUR DEVELOPPER LE LEXIQUE ?
- Coins-jeux et situations de classes vécues
- Albums-échos
- Les imagiers
- Les albums
- Des jeux au service du lexique
LES IMAGIERS DU COMMERCE
Albums imagiers
Jeux de cartes
-À disposition permanente
- Aide à l’évaluation
- Vocabulaire de base
- Manipulation aisée
- Travail en groupe
- Peut se détourner
- Utilisation individuelle
- On feuillette, on pointe,
on nomme
- on ne peut pas manipuler
les images
- aspect figé, immuable
-Objectif limité à celui
du jeu
- Pas ou peu de
catégorisation
possible
Catégo
-Grande variété des
champs lexicaux
- Manipulation aisée
- Travail sur la catégorisation
- Pas de mot écrit
- La catégorisation est
privilégiée à la dimension
linguistique
- Nombre de mots
restreint par catégorie
L’IMAGIER DE LA CLASSE
Des cartes 12cm x 8 cm plastifiées pour manipuler
2 jeux identiques différentiables par le verso
Le mot est écrit sous chaque photo, sans déterminant et majuscules et
minuscules d’imprimerie
Multiples représentations pour le même mot
Utilisation en groupe restreint
La mascotte de la classe
Les rituels du temps évolutifs
L’IMAGIER
DE LA CLASSE
Les vêtements, les animaux
et …
Les albums de
littérature enfantine
Les coins-jeux et
d’imitation
Les albums - échos
à la 3ème personne
Supports d ’évaluation
Résultats de
l’évaluation
diagnostique
sur le lexique
des
vêtements
•
NASSIM
•
chapeau
•
bonnet
•
bottes
•
blouson
•
bretelles
•
cagoule
•
caleçon
•
casquette
•
ceinture
•
chapeau
•
chaussettes
•
bottes
•
chaussons
•
patins
•
chaussures
•
chemise
•
tee-shirt
•
collants
•
pantalon
•
culotte
•
caleçon
•
écharpe
•
gants
•
gilet
•
jupe
•
manteau
•
pantalon
•
pull
•
pyjama
•
1 pantalon
avec un pull
•
robe
•
1 tee-shirt
avec 1
pantalon
•
salopette
•
pantalon
•
short
•
slip
•
caleçon
•
tee-shirt
•
veste
•
29
•
réussites
•
•
•
gilet
•
ceinture
•
papalon
•
caquet
chapeau
•
•
poutons à maman
•
•
•
VICTOR
pour aller au
travail
•
manteau
•
patalon
•
•
manteau
•
pantalon
mains
•
tee-shirt
•
zhabit
•
lumière
•
•
lampe
•
•
vès
•
papalon
•
panpalon
•
•
•
•
charpe
•
mains
•
•
•
10
34%
•
tee-shirt
•
chemise
•
pantalon
pour attacher les
boutons
chapeau
•
•
robe de chambre
•
•
maillot
pour sorti de l’eau
•
pantalon
1pantalon 1teeshirt pour aller au
lit
•
tee-shirt
•
tee-shirt
•
tee-shirt
•
pantalon
lobe
•
jupe avec 1
maillot
•
chemise
soupet
•
pour aller à
l’école
•
casquette
•
papalon
•
patins
•
maillot
tee-shirt
•
FLOREN.
culo
un lécha
•
•
•
pour dormir
•
patalon
gants de moto
•
•
patins
pu
papalon
•
•
LOLA
betelles
•
•
•
MATTEO
chuchures
veste de moto
•
•
SARAH
bounet
•
•
•
ROMANE
•
culo
•
culotte
•
maillot
•
vès
•
6 (12)
20% (41%)
•
•
6
20%
•
•
culotte
culotte
•
culotte
•
maillot foot
•
y a plein de
boutons, ça
s’appelle une
chemise
•
11 (13)
37%(44%)
•
caleçon
•
•
•
•
17
58%
slip
•
culotte
•
pull
culotte
•
•
11
37%
•
pull
14
48%
Analyse des erreurs : lexique vêtements et animaux
Une analogie
phonologique *
Une
description*
Une analogie
morphologique
Un mot générique
Un synonyme ou un mot de la même catégorie lexicale
Un mot qui concerne la même
partie du corps
Une fonction*
Une négation*
Un destinataire *
Une association d’idées ou un mot qui
sous-entend un concept implicite
Un mot valise en respectant la
bonne partie du corps
Le cri de l’animal*
Un mot perçu comme un prénom*
Un tâtonnement linguistique
Une confusion mâle femelle
Une entité linguistique non sécable*
Un mot bébé*
Comparaison évaluations diagnostiques et sommatives
Lexique des vêtements
bonnet
NASSIM
ROMANE
chapeau
bounet
bottes
SARAH
LOLA
VICTOR
FLOREN.
veste de moto
bretelles
ceinture
gilet
pour aller au
travail
manteau
betelles
cagoule
pour dormir
caleçon
papalon
chapeau
patalon
caquet
ceinture
chapeau
chaussettes
bottes
chaussons
patins
poutons à
maman
chemise
tee-shirt
pu
collants
pantalon
papalon
culotte
caleçon
culo
patins
patins
chaussures
écharpe
manteau
patalon
un lécha
gants de moto
mains
gilet
tee-shirt
zhabit
jupe
lumière
lampe
chapeau
manteau
vès
robe de
chambre
pantalon
papalon
pyjama
robe
1 tee-shirt
avec 1
pantalon
salopette
pantalon
short
slip
tee-shirt
panpalon
maillot
mains
chemise
pour attacher
les boutons
pour sorti de
l’eau
caleçon
pantalon
lobe
soupet
culo
6 (12)
20% (41%)
tee-shirt
tee-shirt
tee-shirt
pantalon
chemise
pour aller à
l’école
culotte
culotte
maillot
culotte
vès
10
34%
1pantalon 1teeshirt pour aller
au lit
pantalon
jupe avec 1
maillot
papalon
veste
29
réussites
pantalon
tee-shirt
1 pantalon
avec un pull
tee-shirt
charpe
gants
pull
maillot
NASSIM
blouson
bonnet
bottes
bretelles
cagoule
caleçon
casquette
ceinture
chapeau
chaussettes
chaussons
chaussures
chemise
collants
chuchures
blouson
casquette
MATTEO
caleçon
culotte
maillot foot
casquette
slip
culotte
pull
culotte
pull
y a plein de
boutons, ça
s’appelle une
chemise
6
20%
11 (13)
37%(44%)
17
58%
11
37%
14
48%
ROMANE
LOLA
VICTOR
pinces
ceinture
patins
patins
FLOREN.
chauffage
culotte
chapeau
blouson
chaussette
s
casson
caquette
sapeau
saussettes
pantou
saussures
manteau
blouson
pantalon
pull
pyjama
pull
tee-shirt et
pantalon
jupe
jupe
slip
tee-shirt
veste
29
progression
réussites
MATTEO
saussures
ceintu
culotte
écharpe
gants
gilet
jupe
manteau
robe
salopette
short
SARAH
patins
patins
pantalon
manteau
pieds
chaussons
chaussures
pantalon
essar
lampe
robe de
chambre
peignoir
chemise
pantalon
veste
jupe
jupe
jupe
pour faire
du foot
caleçon
culotte
culotte
culotte
culotte
culotte
pull
16
+6 (+0)
55%
blouson
13 (19)
+7 (+1)
44% (65%)
18
+12 (+0)
62%
manteau
18
+6 (+2)
62%
20
+3 (+0)
68%
culotte
culotte
17
+6 (+1)
58%
19
+2 (+1)
65%
Comparaison évaluations diagnostiques et sommatives
Lexique des animaux
âne
araignée
canard
chameau
chat
NASSIM
ROMANE
SARAH
MATTEO
cheval
cheval
zalaignée
mazeau
mouton
zaraignée
un tâne
bête
LOLA
VICTOR
FLOREN.
NASSIM
araignée
crabe
crocodile
SARAH
MATTEO
mouton
tâne
LOLA
zalaignée
Chat maouf
une yê
sien
poule
pou
serpent
cocodi
lion
chameau
jameau
coccinelle
mouton
mouton
biquette
sameau
mouton
poney
cheval
seval
chèvre
sê
chèbre
chien
cocotte
cochon
une cocorico
cosson
coq
cra
crocodile
il a des
grandes dents
crocodi
dauphin
ptinécureuil
écureuil
éléphant
éculeu
éléphant
escargot
fourmi
girafe
grenouille
hérisson
lapin
lion
loup
mouche
mouton
oeuf
moineau
ours
FLOREN.
sa
crabe
dauphin
écureuil
VICTOR
canard
jameau
chat
cheval
chèvre
chien
cochon
coq
ROMANE
âne
coccinelle
oiseau
chat
une cureuil
petit nécureuil
téléphant
escagot
zalaignée
va
grenou
lélisseu
papillon
ion
sien
zalaignée
Petite
zaraignée
escargot
léléphant
sécargot
bête
noeu
naseau
rond
oiseau
Le nours
Un nounou
chien
araignée
araignée
girafe
zirafe
lérisson
risson
hérisson
lion
loup
nérisson
écureuil
renard
bête
oiseau
crabe
lapin
térisson
petit lapin
boule
oiseau
lescargot
zalaignée
grenouille
coccinelle
dirafe
guenouille
chien
zaraignée
écagot
fourmi
pas une
coccinelle
renard
renard
oiseau
oiseau
ptitoiseau
bête
mouton
coccinelle
p’tit oiseau
renard
mouche
oeuf
zoeuf
moineau
oiseau
ours
Petit zoiseau
rond
oiseau
nouss
lours
papillon
poule
serpent
papillon
poule
serpent
souris
tortue
vache
zèbre
35
réussites
Une pou
27
77%
coq
soulis
totue
grenouille
va
zé
6
17%
mouton
tigre
12
34%
cocotte
cotcoloque
coq
grosse tortue
souris
soulis
tortue
totue
vache
va
zèbre
zèbe
progression1
35
32 (34)
+5
16 (31)
+10
24 (27)
+12
30 (32)
+6
33
+4
28
+9
25 (26)
+9
progression2
+4
+5
+1
+0
+0
+1
-2
réussites
91%
45%
68%
85%
94%
80%
71%
meuh
animal
24
68%
29
82%
19
54%
16
45%
Les rituels, supports d’apprentissage du lexique des vêtements
Les rituels, supports
d’apprentissage du
lexique des animaux
L’imagier de la classe utilisé
en jeu de société
Les jeux de commande avec les cartes de l’imagier
Les résultats comparatifs entre la classe de l’expérimentation et la classe
témoin
Classe de l’expérimentation
Classe témoin
entre 17% et 82%
entre 45% et 65%
entre 45% et 91%
Entre 51% et 82%
Nombre de mots les plus connus en évaluation
diagnostique
5
10
Nombre de mots les plus connus en évaluation
sommative à long terme
23
14
LEXIQUE DES ANIMAUX
Pourcentage
diagnostique
de
réussites
Pourcentage de réussite
sommative à long terme
LEXIQUE DES
Pourcentage
diagnostique
de
en
en
évaluation
évaluation
VETEMENTS
réussites
en
Classe de l’expérimentation
Classe témoin
évaluation
entre 20% et 58%
entre 31% et 68%
Entre 44% et 72%
entre 45% et 82%
Nombre de mots les plus connus en évaluation
diagnostique
4
8
Nombre de mots les plus connus en évaluation
sommative à long terme
15
13
Pourcentage de réussite
sommative à long terme
en
évaluation
Comment organiser les
apprentissages à partir
des évaluations langage
en PS ?
SEQUENCE : S’APPROPRIER LE LANGAGE A PARTIR DU LOTO DE PLOUM (NATHAN)
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Camille
Lucas
Khadija
Caroline
nounours
Lapin
cana
Canard
cocotte
grenouille
Souris
Chien
sien
Tortue
totue
Chat
Camion
Lina
train
Amine
pin
sien
zazeau
Un souris
passion
Cana
poisson
siens
sourisverte
sa
minouche
sat
sien
chien
voitu
voiture
tchotcho
aillon
aillon
teur
Chien
totue
minicoptère
poisson
lavion
camion
crain
coin
lélo
voitu
crain
Un voiture
tien
tchoutchou
voitu
nanane
Aillon
De l’eau
vagues
Bateau
frillaise
Fraise
banane
verbe
pomme
Banane
Un banane
banane
raisin
chuchures
Pantalon
sussures
bottes
patalon
zhabit
Chaussettes
zhabit
bottes
saussettes
Tee shirt
zhabit
zhabit
short
zhabit
Pull
tulotte
Culotte
mimière
Lampe
nounours
nounours
Crayon
bois
Ciseaux
ziseaux
monte
estylo
fwai
frase
pomme
po
pomme
pomme
aillon
mana
pomme
aillon
po
manane
aillon
Pour les manger
pomme
framboise
fraise
aillon
sussures
sussures
chuchures
bottes
aillon
teesirt
mirzon
chemise
potalon
aillon
botte
chauchures
aillon
pyjama
pyjama
aillon
route
aillon
sussu
sussu
sossettes
pyzama
teesirt
teesirt
shirt
Zhabit
teesirt
teesirt
Un culotte
culo
vert
lalu
dodo
lumière
Téléphone
Montre
poisson
vert
Voiture
Livre
Apin
totue
Train
Chaussures
Mayline
tartue
voitu
Pomme
Thibaut
sien
Vélo
Poire
Gabriel
sien
navouen
Avion
Jimmy
nounours
nounou
ééphone
télépho
nounour
framboise
aillon
Aillon pour dormir
titoursbrun
allo
quillon
aillon
tune
keillon
zizeaux
couteau
couper
couteau
Un montre
Ça fait bi
nune
itcol
Aillon
ténéphone
nounours
ourson
aillon
aillon
thermomètr
aillon
SEQUENCE : S’APPROPRIER LE LANGAGE A PARTIR DU LOTO PLOUM (NATHAN)
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Alexandra
Suleyman
Ulrich
Lapin
*******
Canard
********
Souris
********
Chien
wouf
sien
chin
Tortue
*******
gré
alosse
Chat
miao
lepetitsa
Camion
********
Adam
aneb
fisse
canert
Zoé
Célia
Thaïs
souris
cana
tilapin
nai
chien
Mélissa
cana
kien
ça
tutu
lapin
sa
chin
sin
chin
totu
tartu
chin
moumoun
canion
médina
amion
voiture
voiture
caillon
tateur
f
bateau
na
voiture
bateau
lavion
cotère
voiture
voiture
canion
tateur
caillon
tatu
Vélo
bicyclette
vélia
Train
tain
quevain
critone
Voiture
machine
tova
médina
sa
sa
ballon
Bateau
Fraise
fwaiz
cerises
alosse
faisse
souris
Poire
mar
gri
alosse
laib
pomme
Banane
banana
Pomme
mar
a
gri
raisins
Chaussures
papouté
pantalon
patalon
Chaussettes
saussettes
saussu
Tee shirt
pyjama
teetirt
Pull
teetirt
fouai
poi
pomme
pomme
pomme
badame
bana
toufar
souris
citrouille
alosse
toute
souris
cerises
fleur
ballons
chuchures
saussures
chuchu
paalon
patalon
saussettes
saussettes
billet
habillé
saussu
sussures
malé
sac
zhabit
Lab
Lampe
lampa
Livre
*******
lakesse
Téléphone
téléphono
cassé
nounours
sokale
saussettes
zhabit
Mok
shirt
slip
nounours
umiè
lunière
mimière
nounours
bonhomme
nounours
musique
Crayon
killon
kalam
killon
Ciseaux
casseau
casse
zizeaux
gu
hai
tictac
sau
a
Culotte
Montre
Alexandre
cana
ker
sa
Avion
Ziyed
monte
Une réeil
musique
mimiè
éphone
camion
killon
Ça fait cui
SEQUENCE : S’APPROPRIER LE LANGAGE A PARTIR D’UN JEU
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
LEA
CHLOE
YOUSSEF
MARGAUX
Impossibilité de
répondre : n’a pas
les mots (handicap
auditif)
mami
minette
A refusé l’activité
mama
zazo
tanar
Souris
tolié
chien
touri
Chien
?
Tortue
tita
Chat
sa
Camion
ati
Avion
?
Vélo
alo
bélo
Train
?
Toncteur
Camion
Voiture
Productions verbales
incompréhensibles
caillon
camion
Lapin
Canard
LINO
totue
anar
Sien
kolèr
étago
atu
minette
Miaou / ta
Sa
coptère
camion
aillon
pomme
fraisa
Pomme
fouaise
pomme
banane
pomme
banane
Pomme
pomme
pomme
A pomme
raisins
cerise
Un ballon
Chaussures
bottes
Un botte
sarouel
pantablon
Chaussettes
boot
taussette
Tee shirt
teesirt
Tee-tirt
maison
bête
poingue
kitote
nounière
salopette
Tee-shirt
Culotte
Lampe
lumière
musé
Livre
nounours
nounours
Tee-shirt
jhabit
nounours
télépone
Téléphone
stylo
Crayon
Ciseaux
Montre
lavion
pateau
Banane
Pull
canard
toncteur
Poire
pantalon
ROMANE
tien
Bateau
Fraise
AARON
monte
tillon
Cra-illon
diseau
zeaux
Un monte
monte
ZIAN
EVA
MAXIME
CLASSE TPS/PS : niveaux de langues
(entre parenthèses,les résultats en évaluation lexique sur29)
Difficultés
Langage difficile à Difficultés
comprendre ou
langagières à lier
peu de langage
avec des
difficultés de
compréhension
Difficultés
langagières dues
au télescopage
avec une autre
langue
Langage bébé
avec difficultés
articulatoires
Assez bon niveau
de langage
(construction de
phrase)
Aide à apporter
Interactions
quotidiennes
répétées avec
chacun
En individuel
Interactions
quotidiennes
répétées avec
chacun.
En individuel
En groupe de 2
autour d'1 album
Jeux à partir
d'imagiers de
mémory, lotos pour
travailler le lexique
en français
Jeux à partir
d'imagiers de
mémory
Autour d'une
histoire
Développer le
lexique
PS
ULRICH (4)
LEA (0)
CHLOE (2)
MAYLINE (4)
ALEXANDRE
(11)
JIMMY (15)
AMINE (3)
ZIYED (5)
SULEYMAN
(11)
YOUSSEF (10)
MELISSA (7)
CAROLINE
(19)
LUCAS (13)
LINA (12)
CELIA (16)
ZOE (15)
THIBAULT (18)
LINO (21)
GABRIEL (18)
THAIS (19)
KHADIJA (16)
TPS
ADAM (0)
ZIAN
ALEXANDRA( AARON(15)
10)
ROMANE(19)
CAMILLE (19)
MARGAUX
PROGRESSION RITUELS DU TEMPS en TPS/PS
OBJECTIFS
Construire la notion de semaine comme succession de jours avec une fin et une reprise.
Aujourd’hui, demain, hier, avant, après
Construire le lexique des Construire le lexique des
vêtements
Construire le schéma
animaux
corporel
Construire une
Chronologie
d’histoire
Période 1
La mascotte s’habille au fil des jours pour être
prête en fin de semaine pour aller en week-end
chez un enfant. Les vêtements sont accrochés
dans le calendrier.
Période 2
Idem + images des vêtements comme mémoire.
Pour chaque jour, un vêtement et sa photo sont
accrochés.
Période 3
Catégorisation des vêtements qui sont rangés
Les animaux de l’album « Les 3 chiens »
En lien avec l’album « Les 3 chiens »,
dans la commode de la mascotte ‘sous-

construire le schéma corporel d’un animal (3
vêtements, vêtements du haut, du bas, pour
tailles- petit, moyen, grand- pour 3
aller dehors) (4tiroirs,4 jours). A chaque jour,
semaines).
correspond une pochette. Dans chaque
Le lexique du corps
pochette une enveloppe contenant une photo du
-lundi : la tête et tous ses éléments
vêtement, le nom du vêtement, et 3 gommettes
-mardi : le corps
audios à utiliser avec le stylo numérique :
-jeudi : les pattes
-1) le nom (pour valider)
Période 4
-2)lundi,
un descriptif
Le
au retour de la mascotte, un
3) une définition proche de celle du
groupe
de 4 enfants est chargé de
dictionnaire
-vendredi : la queue
Les animaux des albums et leur
équivalent dans le monde du vivant.
l’habiller avec les vêtements figurant sur
(album « Championne »).
4 ou 5 cartes. A chacun de trouver dans
Le lundi, une banque d’animaux sous
quel tiroir il faut chercher et de
forme de photos est visualisée au coin
verbaliser ce qu’il lui faut (évaluation).
regroupement. La maîtresse choisit
En fin de semaine, le même groupe
secrètement un animal qu’il faut
sélectionne les vêtements pour le lundi
deviner. Pour chaque jour, un indice de
suivant et le groupe suivant.
tri pour éliminer les animaux qui ne
correspondent pas au critère du jour.
En fin de semaine, il ne restera que
l’image de l’animal sélectionné par la
maîtresse.
On contrôle avec la fiche de l’animal
(imagier sonore) qui reprend toutes les
caractéristiques de l’animal
découvertes dans la semaine)
Période 5
Chronologie d’histoire à partir de
l’album « Le code de la route ».
Travail sur la syntaxe : « Le petit
Les évolutions du
dispositif dans la classe
L’imagier sonore
- Pour
valider la production verbale de l’élève
- Pour entendre le mot et la « définition du
mot »
- Pour une approche plus autonome de
l’imagier (validation autonome)
Quelle
programmation
du lexique à
l’école
maternelle ?
Programmer les champs
lexicaux à travailler
Quelle programmation du
lexique à l’école maternelle ?
Programmer un lexique minimal à acquérir sur la scolarité en maternelle :
Un exemple en ZEP
Fruits
Légumes
Pomme
Banane
Fraise
Raisin
PS
Poire
Citron
Ananas
Cerise
MS
Orange
Cerise
raisin
Pêche
Carotte
Haricot vert
Salade
Tomate
Courgette
Radis
Nez
Front
Bouche
Joue
Oreille
Lèvres
Dent
PS
MS
Front
Sourcils
Cils
Narine
Menton
GS
Pied
Main
Genou
Nuque
Jambe
Doigt
Coude
Cheville
Fesses
Bras
Dos
Cou
Ventre
Poignet
Cuisse
PS
PS
MS
GS
Pomme de terre
Poireau
Chou
Visage
Corps
Outils de
classe
Yeux
Œil
Menton
GS
PS
MS
GS
Feutre
Gomme
Pinceau
Crayon
Crayon de papier
Feuille
Cahier
Ciseaux
Aimant
Classeur
Crayon de couleur
Règle
Taille crayon
Colle
PS
MS
GS
Ardoise
Mobilier
de la
classe
Kiwi
Banc
Porte manteau
Bureau
Punaise
Table
Etagère
Casier
Chaise
Tableau
PS
MS
GS
Vaisselle,
ustensiles
Assiette
Casserole
Verre
Bol
Poêle
Louche
Pichet
Chambre
Pièces de la
maison
Mobilier de
la maison
Vêtements
Saladier
Cuisine
Salon
Grenier
Fourchette
Moule
Salle de bain
Cuillère
PS
MS
GS
Plat
PS
MS
Salle à manger
Cave
GS
Canapé
Fauteuil
Chaussure
Evier
Culotte
Salopette
Tee-shirt
Lit
Armoire
Chausson
Commode
Pantalon
Jupe
Echarpe
Table
Chaise
Baignoire
Chaussette
Tabouret
Manteau
Robe
Gant
Douche
Collant
Blouson
Pyjama
Gilet
Sweat
Moufle
Chemise
Chat
Papillon
Cochon
Souris
Oiseau
Lion
Loup
Mouton
Lapin
Cheval
Animaux
Couteau
Tasse
Chien
Escargot
Vache
Bonnet
Pull
PS
MS
GS
PS
MS
GS
Ours
Poisson
Crocodile
PS
MS
Mouton
Girafe
Serpent
Canard
Poule
Âne
Chèvre
Taureau
Tigre
Hippopotame
Rhinocéros
Sanglier
Ecureuil
Renard
GS
connecteurs
spatiaux
Connecteurs
temporels
Dedans
Devant
Au-dessus
Au milieu
Dessus
Derrière
Au-dessous
A travers
Dessous
A côté
En haut
En bas
A l’intérieur
Autour de
Dans
Sur
PS
MS
A l’extérieur
GS
Entre
D’abord
loin
Après
Au début
A la fin
Début
Fin
En Premier
Demain
PS
Aujourd’hui
Hier
Avant
Pendant
MS
En train de
GS
En dernier
Couleurs
Formes
Bleu
Rouge
Jaune
Vert
Noir
Rose
Violet
Orange
Marron
Gris
Rond
Triangle
Blanc
MS
Carré
PS
MS
Rectangle
Motricité
Adjectifs
PS
GS
Courir
Grimper
Marcher
Glisser
Ramper
Attraper
Sauter
Tirer
Lancer
Pousser
PS
MS
GS
Petit
Plein
Moyen
Vide
Grand
Plus
Moins
Pareil
+ émotions , perceptions sensorielles, personnages fantastiques
PS
MS
Autant
GS
Travail de groupe :
quel travail sur les imagiers
en MS et GS?
- quelle forme de l’imagier ? Pourquoi ?
- comment élaborer l’imagier au sein de la classe ?
- quelle utilisation par les élèves ?
- quels objectifs d’apprentissages ciblés ?
Le dictionnaire de la classe en GS
- Dans la continuité de l’imagier de PS
-Pour travailler autour de la définition du mot :
- Avec la fréquentation du vrai dictionnaire : un mot par
jour ou 2 par semaine ( activité ritualisée) sur une
période donnée
- Avec négociation pour la formulation la plus pertinente
pour le groupe et dictée à l’adulte
- Avec confrontation « à l’ aveugle » à la compréhension
de la définition à un autre groupe : la non-compréhension
amène à revoir la formulation
Et en aval :
- Un travail sur le classement des fiches du dictionnaire
- une consultation autonome si les fiches sont conçues avec
gommettes sonores et stylo numérique (enregistrement des
élèves)
- Le dictionnaire est un référentiel pour l’écriture inventée
- Vers le travail des définitions en petits groupes
L’imagier sous forme
de carte heuristique
(utilisation possible du stylo numérique)
À construire avec les élèves qui peuvent écrire les mots :
- à propos d’un album
- à propos d’un animal
- à propos d’activités motrices
-…
VACHE
queue
herbe
poil
corne
foin
naseaux
pis
farine
sabot
meugler
étable
traire la vache
vache
taureau
veau
Le temps :
La nuit : le sommeil
Le jour : la sieste
DORMIR
Les verbes :
Dormir
S’endormir
Se réveiller
Bailler
Rèver
Ronfler
Les objets :
- chambre
- lit
- drap
- couverture
- couette
- oreiller
- taie
-…
Les expressions :
Dormir sur ses 2 oreilles
Dormir debout
Dormir d’un sommeil de plomb
Dormir d’un oeil
Merci
de votre attention
et
bonne fin de stage.