Transcript Enseigner la grammaire au cycle 2

Enseigner la grammaire
au cycle 2
Définir la grammaire ? …
- Qu’est-ce que la grammaire ?
Essais de définitions :
- description de la langue et de son fonctionnement
- syntaxe (ordre des mots dans les discours / textes)
-
catégorisation de la langue en classes de mots, fonctions et leur
mise en relation…
-
… pour parler, écouter, lire, écrire.
définir la grammaire ? …
Trois niveaux d’étude de la langue … en interaction
-
le niveau sémantique (signification, sens)
-
le niveau syntaxique : l’ordre des mots (l’axe syntagmatique) et leurs
classes (l’axe paradigmatique).
-
le niveau morphologique (la forme des mots, leur variation et terminaisons).
Le morpho-syntaxique réunit le syntaxique et le morphologique  la
grammaire scolaire, grammaire de phrase.
(Dans certaines théories linguistiques, le sémantique réunit lexicologique,
syntaxique, morphologique.)
Grammaires de l’oral et de l’écrit
- la grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit ?
Ce ne sont pas les mêmes mots ni la même syntaxe pour
dire la même chose à l’oral et à l’écrit.
« Le PCR, bien, sa grand-mère, elle s’est faite manger par
le loup. »
« La grand –mère du PCR a été mangée par le loup. »
La grammaire « scolaire »
•
La grammaire scolaire et les savoirs à enseigner imposent des choix :
•
Actuellement a grammaire à enseigner repose sur la grammaire scolaire
traditionnelle (phrase) et des théories linguistiques ( discours, texte, …).
•
La grammaire de texte (énonciation, substituts, connecteurs, système des
temps, ponctuation) sert davantage à la lecture et à la formulation d’écrits
plus ou moins longs.
•
La grammaire de phrase sert surtout à orthographier (orthographe
grammaticale, accords).
Critères de choix pour l’enseignement
Fonctions de la grammaire à l’école
•
Les usages et fonctions de la grammaire, mieux parler, mieux lire, mieux
écrire, mieux orthographier
•
La grammaire devient fonctionnelle par rapport à la lecture et à la
production d’écrits (production de textes, dictée).
Dominantes :
•
Lecture et grammaire de texte
•
Ecriture et grammaire de phrase
Le fonctionnement / l’activité des élèves
Enfant – élève :
- La prise de conscience de savoirs grammaticaux : en écrivant (dictée), et par
confrontation avec d’autres productions.
 Nécessite un raisonnement : faire les relations entre les mots de la phrase et les
connaissances à mobiliser ou construire  Besoin de comprendre la langue, le
langage
L’activité grammaticale :
- une activité « métalinguistique », réflexive, sur le fonctionnement de la langue…
-
… différente d’une activité épilinguistique qui, elle, permet d’utiliser et développer
un langage, mais sans véritable conscience, sans discours « scolaire » sur la langue
-
 formation : transformation.
Résultats CP – CE1 en % réussite - phrase 1
%
Les
(les)
petits
(T/S)
chats
(T/S)
sont
(+sons)
dans
la
véranda
.
CP
/29
89,7
55,2
75,9
13,8
62,1
91,4
27,6
86,2
3,4
3,4
56,4
94,9
30,8
53,8
92,3
46,2
97,4
25,6
25,6
7,7
CE1
/ 39
94,9
Résultats CP – CE1 en % réussite - phrase 2
CP
/ 29
Ils
(ou ils)
jouent
avec
une
pelote
de
laine
bleue
0,0
0,0
51,3
89,7
31,0
64,1
25,6
0,0
84,6
87,2
48,7
92,3
23,1
2,6
(2 jous)
CE1
/ 39
17,9
12,8
(2gous)
Dictée proposée
Les petits chats sont dans la véranda.
Ils jouent avec une pelote de laine bleue.
Catégories d’erreurs
Types
d’erreurs
Langue
Grammaire
et lexique
Grammaire
Définitions
Exemples
d’erreur
1
Mauvais découpage de mots ; mot
sauté ou tronqué
sans fonce
2
Aberration dans la représentation
des sons
s’onvonce
3
Substitution de mot
sont font
4
Cumul de fautes grammaticale et
lexicale
s’enffons
Orthographe grammaticale : la
catégorie grammaticale n’est pas
représentée ou est mal représentée
s’enfonce
s’enfonces
7
Orthographe lexicale : forme
approchante
s’enffonssent
8
Signes orthographiques et
majuscules
Signes orthographiques et les
majuscules
s’enfonsent
s’anfonsent
s’enfonçent
5
(et 6 en
1987)
Lexique
9
Progression de l’orthographe grammaticale CP – CE1
(M. Laparra)
CP
Apprentissage global au singulier et au pluriel d’une vingtaine de mots à
haute fréquence et de la troisième personne du singulier d’une vingtaine de
verbes dont il a, il est, il fait, il dit, il va.
CE1
Opposition des marques du pluriel pour le nom et le verbe
- systématisation du pluriel sur le nom et l’adjectif
- présent du verbe avoir et être
- opposition entre la 3e personne du singulier et la 3e du pluriel au présent de
l’indicatif puis au passé – composé :
Il fait / ils font, il chante / ils chantent, il veut / ils veulent
il a fait / ils ont fait, il a chanté / ils ont chanté, il a voulu / ils ont voulu
- poursuite de la mémorisation globale de 3e personne du singulier des verbes
à haute fréquence
DEMARCHE
pour l’enseignement de la grammaire
au cycle 2
Tâches préalables à la grammaire dès la GS :
- « jeux » en interaction oral / écrit pour une démarche dès la
GS :
- utiles pour une démarche de l’enseignant.
- en lien avec des tâches / activités de lecture écriture mais
décrochées
D’après : Jeux Mika GS, Chauveau, Retz, p. 38
- « Activités d’enrichissement syntaxique »
- Jeu du puzzle de phrase : sème / Le Petit Poucet / des cailloux
- Inventer des phrases à partir de contraintes : Chaperon rouge, loup ex : le
loup mange le CR
- Jeu des phrases à trous : le loup souffle sur la … de paille / le loup ... sur le
toit / Il passe … la cheminée.
- Jeu d’un mot chasse l’autre : Mulotte veut dormir : La souris veut dormir,
elle veut dormir.
- « Activités oral / écrit »
-
Répète sans te tromper : Les trois petits chats sautent sur le toit.
-
Jeu du compte les mots : Le volet tape. / Claire aime les belles histoires.
Cherche le premier, le dernier mot de la phrase.
- Jeu de la phrase la plus courte ou de la phrase la plus longue : « Ecoute
bien : La souris gratte. La souris gratte à la porte. »
II. Des marques grammaticales…
à la grammaire
… les élèves qui construisent le « code » … il y a des lettres qui ne
s’entendent pas.
1. Manipulation / Observation
2. Classements : Ordre des séries au CP - CE1
-
apprentissage global
-
synthèses partielles
3. Institutionnalisation et 4. Mémorisation du savoir
5. Stabilisation
6. Evaluation « finale » et 7. Réinvestissement
1. Manipulation - Observation
Dans les textes qu’on lit ou qu’on écrit, en situation de lecture - écriture :
- Manipulation : substitution – permutation – expansion - suppression
- Observation les lettres qu’on n’entend pas … s, x du pluriel des noms…, nt
du pluriel des verbes,… e, es, e / s, s, t ou d, le e du féminin
Curiosité, questionnement (étayage) qui déclenche l’étude.
2. Classements
- Commencement des classements : écriture de séries : développement du
raisonnement analogique : « c’est comme … »
- « Est-ce que …(le nouvel exemple) va dans la série ? »
Ordre des séries au CP - CE1 (cf. annexe)
- mémorisation de mots au singulier et au pluriel et de la 3e du singulier : des
formes qui deviennent disponibles.
- Moments de synthèses partielles pour verbaliser les classements.
3. Institutionnalisation
Des temps d’institutionnalisation sont menés à partir des séries réalisées pour...
- connaître les marques grammaticales étudiées et savoir à quoi elles correspondent
- expliciter les relations entre les mots étudiés (tel ou tel accord…),
- acquérir en l’utilisant le métalangage que les observations et l’institutionnalisation
nécessitent (déterminant, pronom, verbe, s’accorde avec, singulier, pluriel….)
L’institutionnalisation passe par :
- le repérage et le nom des mots (nature ou classe).
- la formulation par les élèves (niveau de formulation) et la reformulation par
l’enseignant.
- l’écriture d’une fiche bilan (repère, référence, synthèse…).
4. Mémorisation du savoir
5. Stabilisation
4. Mémorisation du savoir :
- la mémorisation du fonctionnement de langue (la règle)
- ce savoir mémorisé est donc disponible pour être utilisé, mis en œuvre en
classe
5. Stabilisation
Exercices pour stabiliser. Exemples : des transformations.
- La table, les … / Les cahiers, le …
- Ecrire un déterminant singulier ou pluriel … table, … tables
Evaluation - réinvestissement
6. Evaluation « finale » (?)…
… à 3 jours, 3 mois, 3 ans…
7. Réinvestissement
Situations de lecture, écriture (dictée, ateliers de négociation graphique, écrits
individuels)..
… permet de constater si le savoir grammatical est mobilisé.