Transcript pobierz - Miejski Zespół Szkół nr 1 w Ciechanowie

Analiza wyników egzaminów
zewnętrznych absolwentów roku 2011
w Gimnazjum Nr 2 w Ciechanowie
z wykorzystaniem metody EWD
w ewaluacji wewnątrzkolnej.
Opracowanie:
Lidia Bralczyk
Magdalena Sadowska
Analiza wyników EWD dla szkoły
Grupa
(wszyscy
uczniowie)
Liczebno EWD GH EWD GH Średnia
ść
- skala
GH
stanino
wa
120
3,3
8 (bardzo
wysoki)
28,5
Średnia
GH skala
stanino
wa
Przedział
ufności
EWD GH
- skala
centylow
a
EWD
GMP skala
stanino
wa
7
(wysoki)
(81; 95)
6 (wyżej
średni)
Średnia Średnia Przedział
GMP
GMP ufności
skala
EWD
stanino
GMP wa
skala
centylow
a
24,3
6 (wyżej
średni)
(52; 84)
Uczniowie naszej szkoły uzyskali w tym roku wysoki wynik surowy
z egzaminu gimnazjalnego oraz bardzo wysokie EWD z części humanistycznej
i wyżej średnie z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych.
Można zatem stwierdzić, że Gimnazjum Nr 2 jest szkołą dobrego przykładu.
Z powyższego zestawienia wynika, iż odnotowaliśmy dodatnią wartość
EWD GH-3,3, co informuje o ponadprzeciętnej efektywności nauczania.
Nasi gimnazjaliści bowiem uzyskali o 3,3 punktu więcej niż wynosił przeciętny
wynik w kraju. Przedział ufności w centylach dla EWD GH (81;95) oznacza
zaś, że można z dużą pewnością powiedzieć, iż 81% szkół miało wyniki
znacząco niższe niż nasza szkoła, a tylko 5% szkół uzyskało EWD
zdecydowanie wyższą.
Analogicznie wygląda zestawienie dla EWD GMP, co prawda jest ona
niższa niż z przedmiotów humanistycznych ,lecz także dodatnia(1.1)
i wskazuje na ponadprzeciętną efektywności nauczania.
Przedział ufności w centylach (52;84) oznacza, że 52% szkół miało wyniki
zdecydowanie niższe od naszego gimnazjum, a 16% szkół uzyskało EWD
wyższą.
Wykresy te wskazują, że przedziały się nie zazębiają, co ponownie potwierdza,
że efektywność jest wysoka z przedmiotów matematyczno –przyrodniczych i wyższa
z humanistycznych.
Wykres rozrzutu GH informuje nas o wynikach ze sprawdzianu po klasie szóstej,
przewidywanych wynikach z egzaminu gimnazjalnego- krzywa linia- oraz faktycznych
wynikach z egzaminu gimnazjalnego. Można na jego podstawie zaobserwować duże
zróżnicowanie wyników na wejściu – od uczniów, którzy uzyskali niewiele ponad 7 punktów na
sprawdzianie, po grupę uczniów ze średnimi wynikami 25-36 punktów .
Warto pamiętać, że w przypadku, gdy uczniowie maja taki sam wynik na sprawdzianie
i na egzaminie gimnazjalnym, to na tym wykresie rozrzutu reprezentowani są jako jeden punkt.
Największa efektywność jest w grupie uczniów z niskimi i średnimi wynikami – w tej grupie
większość uczniów ma dodatnie (i wysokie) reszty. Uczniowie bardo zdolni uzyskiwali także
wysokie reszty, lecz było ich stosunkowo mało.
Natomiast wykres rozrzutu GM wskazuje, że największa efektywność była wśród uczniów, którzy
na sprawdzianie uzyskiwali dość niskie, bo 12-15 punktów oraz raczej wysokie 27-30, gdyż oni
uzyskiwali większy wynik z egzaminu niż przewidywany.
Efektywność nauczania w klasach.
Grupa
EWD GH
Przedział
ufności EWD
GH
Średnia GH
EWD GMP
Przedział
ufności EWD
GMP
Średnia GMP
Klasa A
0,1
(-2,5; 2,6)
25,5
-0,5
(-2,9; 1,9)
23,0
Klasa B
4,2
(2,3; 6,1)
33,3
2,3
(0,0; 4,6)
29,7
Klasa C
7,0
(5,2; 8,9)
28,2
2,8
(0,7; 4,8)
22,0
Klasa D
4,3
(0,9; 7,6)
28,1
2,8
(0,4; 5,2)
23,5
Klasa E
1,9
(-0,4; 4,3)
27,0
-0,7
(-2,6; 1,2)
22,3
Bardzo wysokie, dodatnie EWD GH uzyskały kolejno klasy: C, D, B,
co świadczy o tym, że uczeń przez 3 lata nauki w gimnazjum zrobił
imponujący postęp, natomiast klasy E i A odnotowały przeciętny przyrost
wiedzy. Podobnie sytuacja wygląda w przypadku EWD GM, choć jest ona
nieco niższa niż z zakresu przedmiotów humanistycznych. Tu jednak także
dodatnie, wyżej średnie EWD zanotowały klasy C, D, B, natomiast przeciętny
przyrost wiedzy obserwujemy w dwóch pozostałych oddziałach.
Niższy przyrost wiedzy w dwóch ww. klasach może być spowodowany
różnymi czynnikami.
Być może były to:
•problemy wychowawcze( liczne nieobecności uczniów na zajęciach);
•częste zmiany nauczycieli;
•funkcjonowanie w szkole klas z programem autorskim;
•dobór uczniów do klas.
Wyniki tych oddziałów nie są jednak niepokojące, gdyż uzyskały one podobne
wyniki jak większość przeciętnych szkół w kraju.
Analiza wyników EWD według potencjału.
Po analizie wykresów można dostrzec wysoką efektywność nauczania
z uczniami o niskim i średnim potencjale oraz przeciętną efektywność
z uczniami o wysokim potencjale na wejściu, szczególnie z przedmiotów
matematyczno – przyrodniczych.
Analiza wyników całej szkoły uczniów według
potencjału na "wejściu" i "wyjściu".
Doskonale obrazuje to zestawienie wyników na wejściu
i wyjściu, które potwierdzają, że potrafimy bardzo efektywnie
pracować z uczniami o niskim potencjale, gdyż ich liczebność
zdecydowanie zmniejszyła się po egzaminie gimnazjalnym,
zwiększając tym samym ilość osób o średnim potencjale,
a w konsekwencji także o wysokim.
Przedziały ufności dostarczają także kolejnej informacji.
Uczniów o potencjale niskim i wysokim jest podobna
ilość, natomiast u gimnazjalistów z pierwszej grupy obserwuje
się małą rozbieżność między wynikami z egzaminu (zazwyczaj są
one zbliżone do średniej liczby punktów), zaś u drugich duży
rozrzut wyników( od bardzo niskich do bardzo wysokich).
Analiza wyników EWD według dyslekcji.
Grupa
Liczebność
EWD GH
Przedział Średnia GH EWD GMP Przedział Średnia
ufności EWD
ufności EWD GMP
GH
GMP
(wszyscy
uczniowie)
120
3,3
(2,2; 4,4)
28,5
1,1
(0,1; 2,2)
24,3
Bez
dysleksji
100
3,8
(2,6; 5,0)
28,7
1,4
(0,3; 2,5)
24,3
Dysleksja
20
0,6
(-2,1; 3,3)
27,3
-0,2
(-3,0; 2,6)
24,7
W obydwu przypadkach obserwujemy przeciętną efektywność
.
Analiza efektywności nauczania
w dwóch kolejnych latach
2.0
Przedziały ufności dla EWD GH i GMP 2010
dla szkoły
1.83
1.5
1.0
0.64
0.5
0.0
-0.23
-0.5
-1.0
0.91
-0.01
-1.10
-1.5
GH
GMP
Zestawienie EWD z dwóch ostatnich lat potwierdza,
że uczniowie po trzech latach edukacji w naszym
gimnazjum odnotowują ogromny przyrost wiedzy
i umiejętności. Wysoko wykwalifikowana kadra
pedagogiczna coraz efektywniej pracuje z młodzieżą
o zróżnicowanych możliwościach poznawczych ,
co z pewnością daje nam powód do zadowolenia
i dumy. Wzrastające zaś EWD daje nam dowód na to,
iż mimo różnych zmiennych potrafimy wykorzystać
potencjał na wejściu naszych gimnazjalistów.