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Modul 1
Stolpersteine Deutsch
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„Die Grenzen meiner Sprache
bedeuten die Grenzen meiner Welt“
Ludwig Wittgenstein (öster. Philosoph 1889-1951)
Modul 1
Stolpersteine Deutsch
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Stolpersteine der deutschen Sprache



sind Besonderheiten der deutschen
Sprache, die DaZ–Lernern
Schwierigkeiten bereiten
liefern Hinweise für mögliche
Förderschwerpunkte
können für Beobachtungen bzgl.
des Sprachstandes genutzt werden
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Im Salzbergwerk Bad Friedrichshall wird
Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40m
unter Meereshöhe, während Bad
Friedrichshall 155 m über Meereshöhe
liegt.
Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur
Erdoberfläche zurück?
Quelle:Dr. Bettina Seipp, ZfL, Universität Dortmund
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Lösungsversuch eines arabischen Schülers,
Ahmet, Hauptschule, Klasse 5
Beispiel und exemplarische Analyse:
Prof. Dr. Hans Joachim Roth, Universität zu Köln
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es steht also mmh – die wollen Steinsalz abbauen und das ist
zwar in
Salzbergwerk Bad Friedrichshalle – ja und mmh, das liegt aber
vier –
vierzig Millimeter unter des Meeres
a vierzig Meter unter Meereshöhe – und aber die wollen
während ahm die
wollen bei Fried – Friedrichshall 155 Meter über das
Meereshöhe liegt –
obwohl das da oder liegt
und jetzt wissen sie nicht welche Strecke sie nehmen sollen
und jetzt wollen sie wissen – wie viel Strecken es eigentlich ist –
mmh
weil so ein För – Förderkorb bis zur Erdoberflache zurück
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Wieso löst Ahmet die Aufgabe nicht?
 Missverständnisse mangelnde Präzision:




(Millimeter, wie viele Strecken)
Personalisierung Irreführung:
(sie wollen, sie sollen)
falsches Verständnis von während als aber Gegensatz
statt Parallelität
unklarer Gebrauch von zwar, oder, aber, obwohl, weil
Ablenkung vom
Aufgabenzusammenhang
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Trotz Vorhandenseins
mathematischer Fähigkeiten wird
die Aufgabe unlösbar.
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Die wichtigsten Stolpersteine
im Überblick
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
Verb
• Das Kind weinen.
• Der Junge fahrt.
• Der Vogel ist
weggefliegt
• Der Vogel hat
weggeflogen.
-> Das Kind weint.
-> Der Junge fährt.
-> Der Junge ist
weggeflogen.
-> Der Vogel ist
weggeflogen.
Quelle: BLK-Förmig
(Sabine Sternkenburgh)
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
Verbklammer – trennbare Verben
• Ich habe gemacht
Aufgaben.
Modul 1
-> Ich habe meine
Aufgaben gemacht.
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
Verben und Satzmuster mit dem
Akkusativ
• Er/sie ruft/besucht/holt/fängt/sucht
den/die/das.....

Verben und Satzmuster mit dem
Dativ
• Er/sie
gehört/hilft/antwortet/gefällt/schmeckt/hilft
dem/der/dem...
 (vgl. Werkstatt Deutsch als Zweitsprache B, S. 52)
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 Perfekt und Präteritum starker
Verben
•
•
•
•
gehte ging
siehen =>sahen
swimte schwamm
ich hab ihn gemagt  ich habe ihn
gemocht, oder ich mochte ihn
(vgl. Rösch,H.: Deutsche Sprache=Schwere Sprache, in: Deutsch
als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 29f.)
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Formenbildung


Formen des Verbs:
• Hilfsverb (haben, sein, werden)
• Modalverb (wollen, können, sollen,
müssen, dürfen)
• regelmäßige und unregelmäßige Verben
( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 214)
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
Adjektivdeklination
•Wer? (Nominativ)
•Wessen? (Genitiv)
•Wem? (Dativ)
•Wen? (Akkusativ)
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Der kleine Hund
Des kleinen
Hundes.
Dem kleinen Hund
Den kleinen Hund
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 Pluralbildung und Pluralkonkordanz
•
•
•
•
Bechers Becher
Fuße Füße
Die Eltern streitet Die Eltern streiten
Die Kinder lacht Die Kinder lachen
(vgl. Rösch,H.: Deutsche Sprache=Schwere Sprache, in: Deutsch
als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 29f.)
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
Ortsangaben machen
•Wechselpräpositionen: an – auf – hinter – in – neben –
über – unter – vor – zwischen

Richtungsangabe mit wohin? woher?
•der Spielplatz -> Sara geht auf den Spielplatz.
•die Schule -> Julia geht in die Schule.
•das Schwimmbad -> Thorsten geht in das Schwimmbad.

Ortsangabe mit wo?
•der Spielplatz -> Sara ist auf dem Spielplatz.
•die Schule -> Julia ist in der Schule.
•das Schwimmbad -> Thorsten ist in das Schwimmbad.
(vgl. Werkstatt Deutsch als Zweitsprache C, S. 46-47
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
Lautung und Artikulation
• Konsonantenhäufung (z.B. Blume, Strom,
(du)klebst, länglich…)
• Lange/kurze Vokale, die die
Wortbedeutung verändern (z.B. Mitte –
Miete, Wal – Wall, Saat – satt,…)
• Auslautverhärtung (z.B. Kind, Hund,
Grab, Pflug,…)
( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 213)
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

Satzbau
Verbstellung im Satz:
• Verbzweitstellung Ich spiele Ball.
• Verbklammer Die Mauer stürzte gestern ein.
• Verbendstellung  …, weil er gerne spielt.

Entschlüsselung von
verschachtelten Sätzen
( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 214f.)
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Umstellung:
Ich mache meine Hausaufgaben in der
Betreuung.
Nach der Pause mache ich meine
Hausaufgaben in der Betreuung.
In der Betreuung mache ich nach der Pause die
Hausaufgaben.
Die Hausaufgaben …..
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 Wortschatz, -bedeutung,-bildung
• Zusammengesetzte Nomen (z.B.
Fensterbank, Sonnenschirm,…)
• Substantivierung von Verben und
Adjektiven (z.B. gehen-der Gang, schöndie
Schönheit,…)
• Verben/Nomen mit unterschiedliche
Bedeutung (z.B. gehen –kaputt gehen,falsch
gehen, Ampel als Verkehrs- oder
Blumenampel,…)
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• Unpersönliche Formulierungen (z.B. man)
• Abstrakta (z.B. Hilfe, Sorge, Not,…)
• Fachbegriffe (z.B. Addition, Subtraktion,
Symmetrie, Nomen, Artikel,Verb,…)
( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 213)
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Das in verschiedene Teile mit unterschiedlichen Aufgaben. Das etwa 80% der. Ist durch
eine in zwei Hälften geteilt, jedoch durch
miteinander verbunden sind. Haben unsere und
Sitz. Die des, die, ist durch viele stark
vergrößert. Besteht aus grauer, von den der
gebildet wird. Liegt die weiße. Hauptsächlich
die untereinander verbinden.
Quelle:Dr. Bettina Seipp, ZfL, Universität Dortmund
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 trennbare Verben, z.B. zurückkehren.
Ich kehre abends um acht, wenn ich mit
der Arbeit fertig bin, zurück.
Fachwörter, z.B. Biologie
Balken, Substanz
Struktur-/Beziehungswörter
Heute sind wir in Köln. Hier wird Karneval
gefeiert.
Griechische Musik ist wunderschön. Sie ist viel
trauriger als man denkt.
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l
Das Gehirn gliedert sich in verschiedene Teile mit
unterschiedlichen Aufgaben. Das Großhirn macht etwa
80% der Gehirnmasse aus. Es ist durch eine
Längsspalte in zwei Hälften geteilt, die jedoch durch
den Balken miteinander verbunden sind. Hier haben
unsere bewussten Erlebnisse und geistigen
Fähigkeiten ihren Sitz. Die Oberfläche des Großhirns,
die Großhirnrinde, ist durch viele Faltungen stark
vergrößert. Sie besteht aus grauer Substanz, die von
den Zellkörpern der Nervenzellen gebildet wird.
Darunter liegt die weiße Substanz, Diese besteht
hauptsächlich aus Nervenfastern, die die Nerven
miteinander verbinden.
Quelle:Dr. Bettina Seipp, ZfL, Universität Dortmund
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Beim Leben in der Umgebung der Schulsprache und
bei eingeschränkter Kenntnis und
allgemeinsprachlicher Nutzung der Schulsprache,
sind Informationsaufnahme und -verarbeitung [Nutzung der
Sprache auf akademischem Niveau] kaum möglich.
Sprache ist die zentrale Große. Sprachliche
Schwierigkeiten haben kumulative
Auswirkungen auf die Sachfächer.
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Aufsatz eines türkischen Schulers nach 13 Monaten DaZ-Unterricht und
Wechsel in die Regelklasse (5) eines Gymnasiums
Beispiel und exemplarische Analyse: Dr. Gabriele Kniffka, Universität zu Köln
 Die Fliegende Statd
 Es war einmal ein Junge. Er lebte in einem dorf. Er lebte mit
seinem mutter und mit seinem zwei gescwester. Er hatte nur
einem er wollte konig sein, aber es war unmoglich. Eines tag
laufte in wald, er hat ein geruch gehort. Er hatte Angst. Er hat
weiter gegangen. Er siehte da einem riesigen vogel. Er hatte
Angst, aber er gesagte: (...). Dan war es morgen funf uhr. Die
vogel kommte
 und sie hollte Lukas und sie fliegten. Nach eine Stunde sie
kommten zum eine Stadt. (...). Eine wollte konig und das war
Lukas. Und war immer glucklich.
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Schritt 1: Ermittlung von Fehlern
(3): kommte / kam falsche Bildung der Vergangenheitsform
(>t< wie bei regelma.igen Verben)
Schritt 2: Beschreibung von Fehlern
(1) Die (2) vogel (3) kommte
(1): Die vogel / Der Vogel falsches grammatisches Geschlecht
(weiblich statt männlich)
(2): vogel / Vogel Substantive werden im Deutschen groß
geschrieben
(Übergeneralisierung)
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Schritt 3: Erklärung von Fehlern
(1) Die / Der: Das Türkische kennt keine Artikel und kein
grammatisches Geschlecht
(2) vogel / Vogel: Im Türkischen werden Substantive klein
geschrieben Übertragung
der Schreibweise aus der Mutter- auf die Zielsprache
(Transfer-Fehler)
(3) kommte / kam: Die Regel zur Bildung der Vergangenheit
bei regelmaäßgen Verben wurde schon gelernt Übertragung
dieser Regel auf unregelmaäßge Verben
(Ubergeneralisierung)
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Danke fürs Zuhören!
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