Transcript ECTS Vakdidactische studie 16-17 sem2

ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
MODULE
Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen
A. Algemeen
Situering binnen het programma
Theorie
Praktijk
Aantal studiepunten
Lestijden
Lectoren
Vrijstelling of overdracht
Vereiste begincompetenties /
volgtijdelijkheid
Datum laatste wijziging
Periode binnen het tweejarige modeltraject
X
Semester 1
3
Totaal
Semester 2
X
Semester 3
Semester 4
(1 studiepunt staat voor een studiebelasting van minimum 25u)
40
Contacturen
40
(preservice)
Afstandsuren
Indra Beunckens (stagecoördinatie)
Mogelijk onder specifieke voorwaarden
Geslaagd zijn voor
Gevolgd hebben van
Samen opnemen met
6/03/2017
X
Verplicht
DCA
Niet mogelijk
Advies
DCP
ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
B. Competentieontwikkeling
Centrale functioneel gehe(e)l(en)
Basiscompetenties



Functioneel geheel 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen
Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert
Functioneel geheel 5: De leraar als innovator/onderzoeker
Competentieniveau*
De beginsituatie van een leerling en van een leerlingengroep
1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de
achterhalen uit verschillende bronnen (leerplan, observaties,
leergroep achterhalen.
gesprekken,…) (3).
In overleg met de vakmentor doelstellingen selecteren en
1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren.
formuleren op basis van leerplannen, het pedagogisch project van
de school en de geobserveerde beginsituatie (3).
1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen
Uit leerplannen en geobserveerde beginsituatie leerinhouden en
selecteren.
leerervaringen selecteren in overleg met de vakmentor (3).
1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen Vanuit de leerplannen en geobserveerde beginsituatie
leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten in overleg
in leeractiviteiten.
met de vakmentor (3).
1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en Vanuit de leerplannen en geobserveerde beginsituatie aangepaste
werkvormen en groeperingsvormen kunnen kiezen in overleg met
groeperingsvormen bepalen.
de vakmentor en zelfstandig kunnen aanwenden (3).
1.6 De leerkracht kan individueel en in team leermiddelen Aangepaste leermiddelen in overleg met de vakmentor kunnen
kiezen en aanpassen.
kiezen en zelfstandig kunnen aanwenden (3).
1.8 De leerkracht kan observatie en evaluatie voorbereiden, Inzicht hebben in de plaats van evaluatie binnen de didactiek,
ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
individueel en indien nodig in team.
1.9 De leerkracht kan proces en product evalueren met het
oog op bijsturing, remediëring en differentiatie.
3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en
vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen.
3.2 De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis
en vaardigheden aanwenden.
4.2 De leerkracht kan een soepel en efficiënt les- en
dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het
oogpunt van de leerkracht en de leerlingen.
4.3 De leerkracht kan op correcte wijze administratieve taken
uitvoeren.
5.2 De leerkracht kan kennisnemen van toegankelijke
resultaten van onderwijsonderzoek en van vakdidactisch en
vakinhoudelijk onderzoek.
5.3 De leerkracht kan het eigen functioneren ter discussie
stellen en bijsturen.
6.1 De leerkracht kan zich informeren over en discreet omgaan
met gegevens over de leerling.
7.1 De leerkracht kan overleggen en samenwerken binnen het
schoolteam.
7.2 De leerkracht kan binnen het team zowel vakspecifiek als
vakoverschrijdend over een taakverdeling overleggen en de
visies op evalueren, evaluatievormen en -technieken (1).
Inzicht hebben in de functie van evaluatie voor leerkracht, leerling
en school (1).
Inzicht hebben in de eigen vakdeskundigheid en deze willen
actualiseren, verbreden en verdiepen (1).
Inzien dat het overbrengen van inhouden en vaardigheden een
methodische aanpak vereist (1).
Inzicht hebben in het belang van een goede planning en zicht
hebben op factoren die invloed hebben op een efficiënt les- en
dagverloop (1).
Een administratief takenpakket plannen, uitvoeren alsook de eigen
aanpak bevragen en bijsturen (3).
Zich
pedagogisch,
vakdidactisch
en
vakinhoudelijk
professionaliseren en dit uit eigen beweging integreren in de eigen
onderwijspraktijk (3).
In overleg met vakmentor, stagebegeleider en medecursisten
reflecteren op de eigen praktijk om het eigen functioneren bij te
sturen en verbeteren (3).
In een authentieke context op een discrete en deontologisch
verantwoorde manier omgaan met gegevens van leerlingen (3).
Binnen de schooleigen kanalen en structuren kunnen overleggen
en samenwerken met de vakmentor en andere leden van het
schoolteam (3).
In een authentieke context een taakverdeling kunnen overleggen
en zich aan de gemaakte afspraken kunnen houden (3).
ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
afspraken naleven.
7.3 De leerkracht kan de eigen pedagogische en didactische In overleg met de vakmentor, stagebegeleider en medecursisten
het eigen functioneren kritisch bevragen en op basis hiervan het
opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken.
eigen handelen bijsturen (3).
7.4 De leerkracht kan zich documenteren over de eigen In een authentieke context gericht informatie opzoeken m.b.t. de
eigen rechtszekerheid en die van de leerlingen en kritisch omgaan
rechtspositie en die van de leerlingen.
met deze informatiebronnen (3).
Kennis hebben van en bereid zijn te communiceren in het
7.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in Standaardnederlands (1).
In een authentieke context in het Standaardnederlands
interactie treden met alle leden van het schoolteam.
communiceren met alle leden van het schoolteam, dit kritisch
bevragen en zichzelf hierin bijsturen (3).
8.4 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in
In authentieke situaties in Standaardnederlands communiceren
interactie treden met medewerkers van onderwijsbetrokken
met externen, dit kritisch bevragen en zichzelf bijsturen (3).
initiatieven en van stage- of tewerkstellingsplaatsen.
Inzicht hebben in de basiscompetenties en het beroepsprofiel van
9.2 De leerkracht kan dialogeren over zijn beroep en zijn
de leraar (1).
plaats in de samenleving.
ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
* Toelichting competentieniveaus
Niveau 3 - Doen
Niveau 2 - Tonen
Niveau 1 - Weten (hoe)
Authenticiteit
Niveau 4 - Doen in eigen praktijk
ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
Attitudes**
A1
A2
A3
A4
beslissingsvermogen
relationele gerichtheid
kritische ingesteldheid
leergierigheid
A5
A6
A7
A8
organisatievermogen
zin voor samenwerking
verantwoordelijkheidszin
flexibiliteit
** Toelichting attitudes
Aan de basiscompetenties worden acht attitudes gekoppeld. Het gaat om beslissingsvermogen, relationele gerichtheid, kritische ingesteldheid,
leergierigheid, organisatievermogen, zin voor samenwerking, verantwoordelijkheidszin en flexibiliteit.
Volgende attitudes worden binnen deze module beoogd:
 Beslissingsvermogen: Durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor
dragen.
 Relationele gerichtheid: In contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen.
 Kritische ingesteldheid: Bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de
wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen.


Leergierigheid: Actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen.
Organisatievermogen: Erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte
manier bereikt kan worden.


Zin voor samenwerking: Bereid zijn in interactie te treden met anderen en probleemoplossend te werk te gaan.
Verantwoordelijkheidszin: Zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve

ontwikkeling van leerlingen te bevorderen.
Flexibiliteit: Bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures.
ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
C. Inhoud en organisatie
Omschrijving inhoud
De stage binnen de specifieke lerarenopleiding (SLO) is geclusterd in 3 eenheden: vakdidactische studie (VDS), onderwijs- en
onderzoeksopdrachten (OOO) en vakdidactische stage (VDST). In deze modules kan de cursist kennismaken met de onderwijswereld aan de
hand van opdrachten en het geven van lessen in een stageschool.
De module VDS bestaat uit leerpaden die de cursist zelfstandig doorloopt en hieraan gekoppeld een observatieopdracht van 4 lesuren met
focus op de lesopbouw en vakdidactische werkwijze.
Omschrijving organisatie
Studiemateriaal en leermiddelen



Syllabus VDS
Cursus en leermaterialen van gerelateerde modules (DCA-DCP)
Leerpaden en hieraan gerelateerde documenten en leermiddelen aangeboden via Smartschool
Werkvormen
De module VDS verloopt via afstandsonderwijs. Dit betekent dat de theoretische grondslagen van deze module zelfstandig verworven dienen
te worden via het doorlopen van een aantal digitale leerpaden plus bijhorende opdrachten. De verworven theorie is een aanloop naar de kern
van deze praktijkmodule, met name de observatiestage binnen het eigen vakgebied, in een stageschool.
Naast de leerpaden en de opdrachten uit het afstandsgedeelte, krijgen de cursisten kans tot verdere informatieverwerving en het uitdiepen
van vragen en problemen i.v.m. de opdrachten van deze module en/of over het eigen vakgebied via het contact met de lector.
Opdrachten gecombineerd onderwijs
De module VDS bestaat uit preservicepraktijk.
ECTS-FICHE
SPECIFIEKE LERARENOPLEIDING
D. Evaluatie
Evaluatieactiviteiten


Permanente evaluatie
Opdrachten
Evaluatiemodaliteiten


De module VDS Algemeen wordt op een totaal van 300 punten beoordeeld.
De cursist moet de basiscompetenties verbonden aan de module beheersen op het competentieniveau dat gekoppeld is aan de
module. Om te kunnen slagen moet er worden deelgenomen aan alle evaluatieactiviteiten. Bovendien moet de cursist op elke
evaluatieactiviteit geslaagd zijn en minimaal 50% in het totaal behalen om te slagen voor de module.
Herexamen
Na gunstig advies van de delibererende klassenraad is een herexamen mogelijk voor de evaluatieactiviteiten waarop de cursist een
onvoldoende heeft behaald.