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Piano Triennale Offerta Formativa

1.

FINALITÀ GENERALI DEL PIANO Le finalità generali del Piano Triennale dell’Offerta Formativa del Peano per le annualità 2016- 2018 sono state individuate tenendo conto, da un lato, dell’esperienza consolidata negli anni, nell’ambito della sperimentazione nei diversi indirizzi e, dall’altro, dei risultati delle attività di autovalutazione, culminate nell’elaborazione dei due Rapporti di AutoValutazione e del Piano di Miglioramento. La nuova versione del 2016 è stata elaborata per rispondere alle nuove priorità e traguardi individuati nell’aggiornamento del RAV, prodotto a giugno 2016. Anche questa volta, il gruppo di lavoro è partito dall’esperienza pregressa e dal contesto di riferimento. Il Liceo Peano vanta infatti una importante esperienza pregressa sviluppatasi negli anni con la sperimentazione negli indirizzi tecnologico, linguistico, PNI e scientifico e che ha prodotto una robusta formazione sul campo del corpo docente. Dopo la riforma dei licei del 2010 le opzioni che negli anni della sperimentazione erano state portate avanti, sono state confermate, attribuendo al Liceo Peano, oltre al Liceo Scientifico, anche il Liceo Scientifico per le Scienze applicate e il Liceo Linguistico. Inoltre si è ritenuto necessario tener conto del contesto locale di riferimento della scuola: il territorio dell’VIII Municipio di Roma Capitale nel quale ricade il Liceo, nonostante alcune aree fortemente urbanizzate, è quello con meno abitanti e con il più basso numero di minorenni (meno di 20.000)1. In tale complesso, sono molto ridotte le proposte culturali, formative e sociali, in 1 Si veda a tal proposito: Roma capitale, Cabina di regia legge 285/97, Dati e servizi sociali per l’infanzia e l’adolescenza nei nuovi Municipi di Roma Capitale, Roma 2013, Negli ultimi anni ad un lieve decremento complessivo dei residenti, è corrisposto un seppur minimo incremento della popolazione minorile, anche grazie all’aumento dei minorenni stranieri.

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particolare per le fasce dell’adolescenza; così come sono ridotte e poco efficaci le forme di aggregazione giovanile. Inoltre, se si prendono in considerazione i dati sui servizi scolastici, il dato interessante è la forte “immigrazione” di studenti delle secondarie di secondo grado. Infatti gli iscritti agli istituti superiori del Municipio risultano essere più del doppio della popolazione residente nella fascia d’età 14-17 anni. Tale capacità di attrazione degli istituti del territorio è stata assunta negli anni come specificità̀ dal Liceo Peano, non solo attraverso l’attività curricolare, ma anche tramite le numerose attività̀ dei Piani dell’Offerta formativa elaborati. A tale tradizione educativa viene oggi richiesto di saper rispondere a sfide quali il miglioramento dell’efficacia, dell’efficienza e dell’equità dei servizi offerti al territorio, in un’ottica di incremento dei livelli degli esiti dell’attività formativa, perfezionamento delle attività di orientamento in entrata e in uscita e di maggiore raccordo con il mondo del lavoro. Il Liceo Peano ha risposto a tali sfide anche utilizzando l’opportunità offerta dalla richiesta di lavorare - nell’ambito del Sistema Nazionale di Valutazione - al primo e al secondo Rapporto di AutoValutazione. Partendo dal modello definito dal MIUR è stato possibile ricostruire e analizzare una serie di dati interessanti sull’utenza quali: la provenienza, le esigenze, le fragilità educative, i risultati degli apprendimenti, nonché individuare a fine processo una di serie di priorità di intervento e di relativi obiettivi. In questi ultimi mesi, è stato possibile elaborare il Piano di Miglioramento che avevamo iniziato a strutturare nel passato anno scolastico. In questo caso, utilizzando il modello messo a disposizione dall’Indire, sono stati ripresi le priorità e gli obiettivi individuati nel secondo Rapporto di AutoValutazione per definire i traguardi da raggiungere ossia i risultati attesi. Si è lavorato sia sul miglioramento dell’offerta che sul miglioramento organizzativo dell’istituto. Questo aggiornamento del Piano Triennale dell’Offerta Formativa è quindi fondato sulla tradizione e l’esperienza pregressa del Liceo ma, allo stesso tempo, grazie all’attività di valutazione intrapresa, è proteso verso il futuro attraverso l’adozione dell’approccio del Project Cycle Management e del Logical Framework che offrono opportunità di miglioramento continuo delle attività e degli esiti. In tal senso, nel ciclo del Piano dell’Offerta Formativa, la valutazione, che è trasversale alle diverse fasi, accompagna e sostiene la programmazione e la relativa attuazione degli interventi. La costruzione di tale legame circolare rende i risultati delle attività di valutazione una fonte di apprendimento continuo da parte degli attori coinvolti e consente ricadute positive di maggiore

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efficacia nelle successive fasi della decisione e dell’attuazione. La valutazione facilita la partecipazione consapevole di tutti i soggetti interessati a migliorare la scuola. Risulta soprattutto evidente la necessità di monitorare e verificare i risultati delle azioni intraprese, anche alla luce della necessità evidenziata dalle attività di AutoValutazione di avere a disposizione dati certi. Senza un’analisi corretta della situazione di partenza che giustifichi l’avvio di un’iniziativa specifica e successivamente delle azioni che vengono promosse nonché degli esiti che producono, si rischia di implementare interventi che hanno molte probabilità di rimanere esperienze isolate senza ricadute significative. Inoltre, bisogna tenere in considerazione il fatto che le azioni di valutazione, per essere attuate, hanno bisogno di dati, di elementi osservabili, quantificabili, cioè di indicatori, che forniscano una misurazione di variabili e di dimensioni per rilevare, ad esempio, l’avanzamento e l’attuazione fisica e materiale degli interventi ovvero gli effetti della realizzazione in termini di vantaggio conseguito dai destinatari ultimi degli interventi e, più in generale dal sistema socio- economico di riferimento. Il lavoro di AutoValutazione prodotto con l’aggiornamento del RAV ha evidenziato la necessità di partire dagli esiti degli studenti e dei risultati delle rilevazioni Invalsi nonché dalle programmazioni dei Dipartimenti disciplinari per la definizione delle attività di recupero e di potenziamento del profitto. Sono stati considerati i criteri generali per la programmazione educativa, per la programmazione e l’attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche ed extrascolastiche già definiti nei precedenti anni scolastici dal Consiglio d’Istituto e recepiti nei Piani dell’Offerta Formativa. A partire da ciò, questo Piano farà particolare riferimento alle priorità di seguito elencate. Ambito curriculare Nella programmazione si deve tener conto delle seguenti priorità:  Programmazione disciplinare modulare e per competenze - a livello di Dipartimenti

-

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a livello di Consigli di classe Analisi didattica delle prove Invalsi sul lungo periodo  Costruzione di percorsi interdipartimentali per l ’ accrescimento delle competenze di base -Potenziamento delle competenze comunicative in Italiano; -Potenziamento delle competenze scientifiche e logico-matematiche;   -Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; Realizzazione di prove standard a livello di Dipartimenti Costruzione di percorsi interdipartimentali per l’accrescimento delle competenze trasversali e di cittadinanza Sviluppo delle competenze digitali degli studenti Sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica Formazione alle competenze chiave di cittadinanza, educazione alla legalità e alla sostenibilità ambientale Incremento della metodologia CLIL attraverso un organico potenziato e la realizzazione di moduli didattici flessibili e riutilizzabili Potenziamento e sviluppo di una psicomotricità evoluta e delle competenze ginnico- sportive Valorizzazione della conoscenza del patrimonio artistico e delle competenze della Storia dell’arte, nelle tecniche e nei media di produzione delle immagini

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 Costruzione di percorsi trasversali per l’accrescimento delle competenze necessarie per superare con successo le prove finali  Potenziamento della didattica laboratoriale e per competenze  Scelte didattiche innovative Ambito inclusione e differenziazione Nella programmazione si deve tener conto delle seguenti priorità:  Definizione di processi di inclusione per tipologie di apprendimento e personalizzati per studenti BES  Azioni di recupero personalizzate per studenti in difficoltà e potenziamento per studenti in posizione di eccellenza  Valorizzazione delle eccellenze Ambiente di apprendimento Nella programmazione si deve tener conto delle seguenti priorità:  Attraverso progetti mirati rendere le strutture fruibili sul territorio anche in orario extrascolastico (laboratori, biblioteca, palestre)

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 Potenziamento degli spazi laboratoriali inerenti ai tre indirizzi di studio Ambito Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Nella programmazione si deve tener conto delle seguenti priorità:  Miglioramento del sito web secondo le esigenze della scuola e dell’utenza  Pianificazione della formazione anche destinata al territorio e all’utenza  Individuare o creare piattaforme e situazioni di condivisione  Costruzione di reti di scuole per raggiungere obiettivi coerenti con le priorità Ambito Orientamento Nella programmazione si deve tener conto delle seguenti priorità:  Orientamento e ri - orientamento in entrata e in uscita  Incremento di progetti di continuità con la scuola secondaria di I grado  Monitoraggio trasferimenti e abbandoni; collegamento ad azioni efficaci di orientamento e ri-orientamento anche attraverso progetti di continuità  Formazione degli studenti alla scelta post – diploma  Programmazione di attività formative per la scelta del percorso post diploma  Integrazione dell’offerta territoriale con quella di istituto  Realizzazione di percorsi di alternanza scuola/lavoro, stabilendo contatti con Enti in Italia e all’estero, per lo sviluppo delle competenze trasversali (soft skill) e didattiche.

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Ambito organizzativo Nella programmazione si deve tener conto delle seguenti priorità:  Definizione di procedure organizzative efficaci e condivise  Implementazione di un sistema interno di monitoraggio e valutazione di tutti gli interventi  Implementazione di gruppi di ricerca sulla didattica - (es. gruppo di lavoro INVALSI, )  Valorizzazione delle professionalità e definizione di un piano di formazione coerente con le priorità individuate e gli esiti delle attività di valutazione  Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane e integrazione delle diverse componenti della scuola Inoltre, in conformità con l’

acquis

comunitario, il Piano dovrà prevedere attività di Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere. Alla luce di quanto illustrato, la seguente proposta di Piano Triennale è organizzata secondo i seguenti criteri: prima di tutto viene esposta la programmazione generale delle attività curriculari con articolazione modulare e generale indicazione del monte orario; a seguire, vengono delineati gli obiettivi prioritari del Piano Triennale individuati, sia a partire dall’esperienza pregressa sia tenendo conto dei Rapporti di AutoValutazione e del Piano di Miglioramento; viene quindi illustrata la programmazione generale dell’offerta formativa e il conseguente potenziamento dell’offerta; gli Obiettivi Prioritari individuati in coerenza col secondo Rapporto di AutoValutazione e il Piano di Miglioramento; la dotazione organica necessaria; le necessità infrastrutturali; le attività di monitoraggio e valutazione. In appendice viene presentato il Piano di Miglioramento e le attività formative previste.

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2.

PROGRAMMAZIONE GENERALE DELL’OFFERTA FORMATIVA Il Piano parte con la programmazione generale delle attività curriculari. Presso il Liceo Scientifico Statale Giuseppe Peano sono attive 3 tipologie di corsi: il Liceo Scientifico tradizionale, il Liceo Scientifico con opzione Scienze applicate, il Liceo Linguistico.

LE ARTICOLAZIONI LICEALI DELL’ISTITUTO LICEO SCIENTIFICO

Il percorso indirizza lo studente allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica e favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Si tratta di uno studio mirato a sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze necessarie per perseguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle relative metodologie, anche attraverso la pratica laboratoriale. A conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, gli studenti dovranno:  aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico- filosofico e scientifico, in linea con i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero - anche in dimensione storica - e i metodi di conoscenza propri del sapere logico- matematico e umanistico;   saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale e l’individuazione e risoluzione di problemi di varia natura;  sapere utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;  avere raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso

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 sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali; essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico - tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare le più recenti;  saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.

Discipline e monte orario

(Le ore settimanali si calcolano dividendo per 33 settimane) 1° biennio 1° anno 2° anno 2° biennio 3° anno 4° anno Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura latina Lingua e cultura straniera Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica* Fisica Scienze naturali** Disegno e storia dell’arte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative

Totale ore

132 99 99 99 165 66 66 132 99 99 99 132 99 99 132 99 99 165 66 66 66 99 132 99 99 66 99 132 99 99 66 66 33 891 66 66 33 891 66 66 33 990 66 66 33 990 5° anno 132 99 99 66 99 132 99 99 66 66 33 990 * con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area

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degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

LICEO SCIENTIFICO con opzione SCIENZE APPLICATE

Il percorso formativo fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, intensificando lo studio delle scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche, della terra, dell’informatica e delle loro applicazioni, anche attraverso la pratica laboratoriale. A conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, gli studenti dovranno:   aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio; elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;   analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali);   comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana; saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;  saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.

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Discipline e monte orario

(Le ore settimanali si calcolano dividendo per 33 settimane) 1° biennio 1° anno 2° anno 2° biennio 3° anno 4° anno Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura straniera Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica Informatica Fisica Scienze naturali* Disegno e storia dell’arte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative

Totale ore

132 99 99 165 132 99 99 132 99 66 132 66 132 132 99 66 66 132 66 66 99 66 66 66 132 66 66 99 165 66 66 99 165 66 66 33 891 66 33 891 66 33 990 66 33 990 5° anno 132 99 66 66 132 66 99 165 66 66 33 990 * Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

LICEO LINGUISTICO

Si tratta di un percorso che indirizza allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Lo studente approfondisce e sviluppa le conoscenze e le abilità, matura le competenze necessarie per

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acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse. A conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, gli studenti dovranno:  avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;  avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;     saper comunicare in tre lingue moderne nei vari contesti sociali e situazioni professionali, utilizzando diverse forme testuali; riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro; essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari; conoscere le principali caratteristiche culturali dei Paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, nonché le linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;  sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.

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Discipline e monte orario

(Le ore settimanali si calcolano dividendo per 33 settimane) 1° biennio 1° anno 2° anno 2° biennio 3° anno 4° anno Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale Lingua e letteratura italiana Lingua latina 132 66 132 66 132 132 Lingua e cultura straniera 1* Lingua e cultura straniera 2* Lingua e cultura straniera 3* Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica** Fisica Scienze naturali*** Storia dell’arte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative

Totale ore

132 99 99 99 99 66 66 33 891 132 99 99 99 99 66 66 33 891 99 132 132 66 66 66 66 66 66 66 33 990 99 132 132 66 66 66 66 66 66 66 33 990 5° anno 132 99 132 132 66 66 66 66 66 66 66 33 990 * Sono comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua ** con Informatica al primo biennio *** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. Dal primo anno del secondo biennio è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie. Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre l’insegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL),

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compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie. 3.

ORGANIGRAMMA    

Dirigente Scolastico DSGA Collaboratore vicario Secondo collaboratore Responsabili dell’organizzazione didattica



FUNZIONI STRUMENTALI DENOMINAZIONE AREA

Area 1. Orientamento Area 2. Attività rivolte agli studenti Area 3. Piano dell’offerta formativa, formazione e valutazione Area 4. Scambi e viaggi Prof.ssa Sebastiana Andolina Dott.ssa Floriana Nardelli Prof.ssa Simona Vecchini (Centrale) Prof.ssa Angela Di Fabio (Centrale)

DOCENTE

Prof.ssa Luciana Saccone Prof.ssa Maria Arena Prof.ssa Mariantonietta Salvucci Prof.ssa Francesca Colais 

REFERENTE d’Istituto dei BES e DSA Prof.ssa Francesca Aurigemma

Coordina l’attività dei Consigli di classe in relazione alla redazione del PDP dei ragazzi DSA e BES; coordina e presiede il GLI, redigendo il PAI (vd. Allegato); 

ANIMATORE DIGITALE Prof. Marco Pettinelli

Favorisce il processo di digitalizzazione nella scuola e diffonde politiche legate all’innovazione didattica, attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno al Piano nazionale per la Scuola digitale sul territorio, in raccordo con il Piano di Miglioramento dell’Istituto.

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Team Digitale: Prof.ssa Assunta Amendola – Prof.ssa Patrizia Patrignani- A.A Alexia Napoletano, A.A. Andrea De Bonis, A.T. Daniele Novelli.



COORDINATORI DI DIPARTIMENTO DIPARTIMENTO DOCENTI

Lettere Lingue Matematica, Fisica e Informatica Storia, Filosofia e Religione Scienze Disegno e Storia dell’Arte Scienze Motorie Sostegno Prof.ssa Mara Giuliano Prof. Giorgio Marsan Prof.ssa Simonetta Martignani Prof. Marco Moretti Prof.ssa Luciana Saccone Prof. Paolo La Civita Prof. Andrea Ferrara Prof.ssa Antonella Iannotti 

RESPONSABILI DEI LABORATORI E DELLE PALESTRE LUOGHI

Laboratorio di Informatica Laboratorio multimediale Laboratorio di Scienze e aula Pinci Laboratorio di Lingue Laboratorio di Fisica Laboratorio di Disegno Palestre

RESPONSABILE

Prof.ssa Rosaria Barbarano Prof.ssa Mariantonietta Salvucci Prof.ssa Nunziatina Occhipinti Prof.ssa Milagros Gregoria Hernandez Rosillo Prof.ssa Simonetta Martignani Prof.ssa Anna Maria Sardella Prof. Marco Pettinelli

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

COMMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO Area 1 a) Orientamento in entrata e uscita Area 1 b) Alternanza scuola - lavoro Area 2 Attività rivolte agli studenti Area 3 Piano dell’Offerta Formativa e formazione Area 4 Scambi e viaggi

Orientamento in entrata Orientamento in uscita Riorientamento Coordinamento e monitoraggio dei percorsi attivati in Istituto Ricerca contatti e predisposizione convenzioni, –lavoro a partire dal secondo biennio Attività Musicali Educazione alla cittadinanza ed alla legalità Educazione alla salute Cura la redazione, l’aggiornamento e la diffusione del POF Cura la raccolta, la sistematizzazione e il monitoraggio delle attività progettuali curriculari e extracurriculari La formazione del personale                Personale di supporto:  Prof.ssa Maria Binetti  Prof.ssa Liliana Castellani      Prof.ssa Francesca Colais Prof.ssa Mara Giuliano Prof.ssa Daria Ronconi Prof.ssa Elena Porrino Prof.ssa Barbara Rossi  Prof.ssa Milagros Gregoria Hernandez Rosillo Prof.ssa Concetta Monaco Prof. Roberto Rosi Prof.ssa Anna Maria Sardella Prof.ssa Arianna Gusmano Prof.ssa Simonetta Martignani Prof.ssa Daria Ronconi Prof.ssa Milagros Gregoria Hernandez Rosillo Prof.ssa Elena Porrino Prof.ssa Anna Maria Sardella Prof.ssa Rossella Romani Prof.ssa Angela Di Fabio Prof.ssa Arianna Gusmano Prof.ssa Simonetta Martignani Prof.ssa Assunta Amendola Prof.ssa Simona Vecchini Scambi culturali Viaggi d’istruzione Viaggi sportivi     Prof.ssa Antonietta Frontino Prof. Giorgio Marsan Prof. Marco Pettinelli Prof.ssa Elena Porrino

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Comunicazione Sito web

Collabora con La Dirigenza, le FF.SS. per l’aggiornamento del sito d’Istituto  Prof. Mario De Luca

Gruppo Inclusione Commissione Elettorale Comitato di valutazione Nucleo di autovalutazione

Collabora con il referente BES alla redazione del dell’inclusione. Piano annuale   Organizza le elezioni degli OO.CC.         Procede alla valutazione di docenti in formazione e dei docenti in genere che richiedano la valutazione del proprio lavoro Procede alla individuazione di criteri per la valutazione della professionalità docente Il Nucleo interno di valutazione ha il compito di progettare e realizzare le azioni di valutazione dell’Istituto; valuta il raggiungimento degli obiettivi previsti dal progetto d’istituto, con particolare riferimento ai processi e ai risultati che attengono all’ambito educativo e formativo, al fine di progettare le azioni di miglioramento della qualità del servizio. Il Nucleo elabora un rapporto di autovalutazione che ha validità triennale           Prof.ssa Simona Vecchini Prof.ssa Mariantonietta Salvucci Prof.ssa Luciana Saccone Prof.ssa Angela Di Fabio Prof.ssa Maria Arena Prof.ssa Antonella Iannotti Prof.ssa Silvia Traini Prof.ssa Francesca Colais Prof. Donato Mandarino Prof. Roberto Rosi  Prof. Marco Moretti    Prof.ssa Francesca Colais Prof.ssa Mara Giuliano Rappr. Genitori: Sig. Fabrizio Puddu  Rappr. Studenti: Giordana Corona Prof.ssa Mariantonietta Salvucci Prof.ssa Marina Cignetti Prof.ssa Arianna Gusmano Prof.ssa Annamaria Sardella Prof.ssa Daria Ronconi Prof.ssa Rossella Romani Prof.ssa Simonetta Martignani Rappresentante Genitori e genitori da definire nelle prossime riunioni del C.d.I.

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Comitato scientifico Coordinamento svolgimento prove Invalsi Orario



“possono dotarsi, nell'esercizio della loro autonomia didattica e organizzativa, di un

comitato tecnico-scientifico

, senza nuovi e maggiori oneri per la finanza pubblica, composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, con funzioni consultive e di proposta per l'organizzazione delle aree di indirizzo e l'utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità; ai componenti del comitato non spettano compensi ad alcun titolo..."

(D.P.R. 15 marzo 2010, n. 87, n. 88). Organizza la somministrazione delle prove Invalsi Coordina le attività relative alla redazione dell’orario scolastico      

I licei “possono dotarsi, …, di un

comitato scientifico

composto di docenti e di esperti del mondo del lavoro, delle professioni, della ricerca scientifica e tecnologica, delle

università e delle istituzioni di alta formazione artistica, musicale e coreutica

..."

(D.P.R. 15 marzo 2010, n. 89). Prof.ssa Mara Giuliano Prof.ssa Rosaria Barbarano Sig. Daniele Novelli Prof. Mario De Luca Prof.ssa Flavia Danesi

Rapporti scuola-famiglia

I ricevimenti antimeridiani si tengono due volte al mese; I ricevimenti pomeridiani si tengono due volte l’anno; La prenotazione dei colloqui avviene tramite registro elettronico.

Criteri di formazione delle classi

Le iscrizioni alla Classe prima sono regolamentate da Disposizioni Ministeriali e vengono effettuate online, previa registrazione al sito del MIUR. Le domande di iscrizione vengono accettate entro i termini fissati dal Ministero. L’iscrizione, quindi, viene confermata e perfezionata presso la segreteria dell’Istituto prescelto, nella prima decade di luglio. La formazione delle classi s'ispira a criteri di equità e trasparenza ed ha per obiettivo fondamentale la formazione di classi di pari livello, eterogenee al loro interno ed omogenee nel complesso della scuola.

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Criteri di formazione delle classi prime che tengono conto in ordine di priorità

  delle scelte dell’indirizzo all’atto dell’iscrizione, della necessità di costituire gruppi omogenei tra loro, con equa ripartizione numero di maschi e femmine (ove possibile), tenendo conto della votazione conseguita negli Esami di Stato di terza media e dei dati eventualmente forniti dai Docenti delle classi terze; della equa ripartizione di alunni disabili (possibilmente non più di uno, eccezionalmente due in una stessa classe), inseriti in classi con numero ridotto di alunni;  di situazioni di incompatibilità tra alunni, (alunni a rischio o con particolari situazioni di disagio), segnalate, documentate e motivate dai docenti anche della scuola media di    provenienza e dalla stessa famiglia; dell’inserimento proficuo ed equilibrato di studenti stranieri; della richiesta di iscrizione nelle sezioni di eventuali fratelli già frequentanti; della richiesta di essere assegnati alla stessa classe, da parte di massimo 2 studenti, purché non si pregiudichi la costituzione di classi omogenee; la richiesta - non vincolante - deve essere formulata dal genitore di ognuno dei 2 studenti.

Definizione dei criteri di precedenza in caso di eccedenza delle domande di iscrizione. Delibera 249

-

Consiglio di Istituto del 27/05/2014

Verbale n° 53 – punto 6 1.

2.

3.

4.

Precedenza assoluta per legge per studenti diversamente abili nel numero per classe stabilito dalle norme vigenti. Eventuali reiscrizioni di studenti interni non promossi. Studenti con fratelli e/o sorelle già frequentanti il Liceo Peano. Studenti residenti nei Municipi VIII e IX, o che in questi Municipi si trovi la sede 5.

6.

lavorativa dei genitori o la residenza dei nonni e/o dei tutori. Studenti residenti nel resto del Comune di Roma. Se anche con il punto 5. non si riuscisse a stabilire una precedenza, si procederà per pubblico sorteggio.

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Criteri di assegnazione degli studenti ripetenti

Gli studenti ripetenti rimangono iscritti nella sezione di appartenenza nell’anno precedente, salvo esplicita richiesta contraria o esigenze nella formazione equilibrata delle classi o diverso parere motivato dal CdC; la decisione finale spetta alla Presidenza; si procede a distribuirli in altre sezione se il loro numero supera le 4 unità, utilizzando – se necessario – il sorteggio tra gli interessati.

Criteri di formazione delle classi successive

Se non intervengono problematiche relative all’organico comunicato dal MIUR, le classi successive si formano per normale scorrimento, salvo la necessità di provvedere a ricomposizione delle classi.

Accoglienza in corso d’anno (criteri)

In base alla normativa vigente, nel biennio si garantisce il cambiamento di indirizzo e di scuola agli studenti che ne facciano motivate richiesta. Non è previsto un esame integrativo ma un percorso con i docenti (colloquio e test di ingresso). Invece gli studenti che chiedono l’ingresso nel triennio dovranno sostenere a settembre un esame integrativo. L’ingresso in corso d’anno scolastico, per gli studenti provenienti da diverso indirizzo verrà consentito solo per gravi e documentati motivi (trasferimento, motivi familiari e di salute). Tutte le richieste di iscrizione alle classi intermedie sono subordinate alla consistenza numerica, al parere del Consiglio di classe e all’effettiva capacità di ricezione delle aule.

Materia alternativa

La scelta della materia alternativa alla Religione cattolica è competenza del Collegio docenti che, in coerenza con il Piano Triennale dell’offerta formativa, delibera l’insegnamento di una o più discipline da affidare a professionalità interne, se presenti, oppure a un docente esterno, in base ad un’attività programmata oppure un progetto elaborato dal Collegio stesso.

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Risorse strutturali e tecnologiche

Il Liceo Peano ha la sua sede in Via F. Morandini, 38; dall’a.s. 2013/2014 ha anche una sede succursale, sita in Via Paolo di Dono, 171 presso la sede-succursale dell’Istituto Carlo Cattaneo.

Laboratori, palestre e aule speciali

La scuola è dotata di un Laboratorio Informatico con 15 postazioni per 30 studenti, un Laboratorio multimediale con 30 postazioni, un Laboratorio di lingue straniere con 30 postazioni, un Laboratorio di Chimica, un Laboratorio di Scienze (aula a gradoni, detta Pinci), un Laboratorio di Biologia, un Laboratorio di Fisica, sala server. È inoltre dotata di un’aula di disegno per 30 studenti; due palestre attrezzate e un campo polivalente, scoperto ed illuminato, un campo polivalente condiviso con l’adiacente Istituto De Pinedo. Attualmente tutte le aule sono dotate di LIM.

Sportello di ascolto

Il servizio, rivolto agli studenti e alle famiglie, è attivo su prenotazione. Gli psicologi svolgono interventi mirati nell’ambito delle classi e delle famiglie.

Registro elettronico

È attivo il servizio di comunicazione informatizzata alle famiglie. Attraverso il registro di classe elettronico, si segnalano le presenze, le assenze e i ritardi degli studenti, le giustificazioni, le note disciplinari e tutta la pianificazione delle attività della classe; comprende anche il registro- docenti, per le valutazioni e le prenotazione dei colloqui con la famiglia.

Biblioteca

Interamente informatizzata, è una delle più fornite biblioteche scolastiche di Roma: dispone di circa 15.000 documenti, anche multimediali, accessibili attraverso un catalogo cartaceo, alfabetico per autore e sistematico per materie e un catalogo elettronico, consultabile online. In seguito all'adesione al Sistema Bibliotecario Nazionale, la biblioteca dispone di un OPAC (catalogo in linea del posseduto). La biblioteca dispone inoltre di 24 postazioni di lettura e 2 postazioni Internet. Raccoglie materiale sulle seguenti discipline: Filosofia, Italianistica, Lingua e letteratura Francese, Lingua e letteratura Inglese, Pedagogia, Storia Europea.

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Sala Musica

I locali della sala musica si trovano al piano seminterrato del Liceo. Si tratta di due sale insonorizzate e di un ampio locale utilizzato per attività musicali: lezioni, prove e registrazione.

Sala Rosa

Inaugurata, il 14 dicembre 2012, con un concerto di musica classica, ampia Aula Magna, con circa 80 posti a sedere; è dotata di amplificazione e registrazione, connessione wifi, schermo per la proiezione.

Uffici

Si trovano a pianoterra dell’edificio principale del Liceo. Ospitano la Segreteria didattica ed amministrativa, il Protocollo, la Vicepresidenza, la Presidenza e alcuni ambienti adibiti a magazzino.

Bar

La scuola è fornita di un servizio di bar/ristorazione e di una macchinetta erogatrice di snack e bevande.

Succursale

La sede succursale, presso l’Istituto Carlo Cattaneo, ha tre ampie classi, tutte dotate di LIM e l’uso delle palestre dell’Istituto stesso. La sede, inoltre usufruisce del servizio bar e di una macchinetta erogatrice di bevande e snack. 4. VALUTAZIONE La valutazione rappresenta un momento centrale nel processo di apprendimento degli studenti. La trasparenza dei comportamenti valutativi concorre allo sviluppo del percorso di autovalutazione degli studenti e al loro successo formativo; lo studente che impara ad auto-valutarsi, sviluppa così anche la competenza dell’imparare a imparare, una delle competenze chiave per l’apprendimento permanente, definite nel Quadro di riferimento europeo del 2005.

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Processi della valutazione

La valutazione è attività articolata, che riguarda molti aspetti della vita scolastica ed è nel suo complesso determinata dagli aspetti di cui - di seguito - si definiscono i criteri: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento; Criteri per l’attribuzione dei voti nelle singole discipline; Criteri di attribuzione del credito scolastico nel triennio; Criteri per eventuali deroghe alla norma del limite minimo di frequenze obbligatorie per l’ammissione allo scrutinio; Criteri per l’ammissione alla classe successiva; Certificazione delle competenze del primo biennio (all’assolvimento dell’obbligo di 7.

istruzione D.M 22 agosto 2007 n. 139); Attribuzione del credito nel triennio e il riconoscimento degli attestati di attività che possono dare accesso al credito formativo; 8.

Modalità di svolgimento dei corsi di recupero e comunicazioni alle famiglie; 9.

Griglie di valutazione.

1. Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento (già approvati dal Collegio Docenti del 7 ottobre 2014)

La valutazione del comportamento ha l’obiettivo di fornire una puntuale informazione sul rispetto, da parte di ciascun allievo, del patto di corresponsabilità sottoscritto all’atto dell’iscrizione a scuola ed ogni Consiglio di Classe, assegnando il voto di comportamento, esercita una peculiare azione educativa. Il Consiglio di Classe assegna - di norma - un voto di comportamento da sei a dieci decimi. In casi di comportamenti particolarmente gravi, che abbiano determinato la sospensione dalle lezioni e l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica, il Consiglio di Classe valuta con cura la possibilità di assegnare il voto di cinque decimi con la conseguente non ammissione alla classe successiva. Ogni Consiglio di Classe attribuisce il voto in base ai seguenti indicatori: 1.

2.

Rispetto delle regole (area della cittadinanza); Impegno nello studio (area dell’istruzione e della formazione culturale); 3.

Partecipazione al dialogo educativo (area pedagogico relazionale).

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Ciascuno degli indicatori è stato declinato con la descrizione del comportamento atteso nel modo riportato nella seguente tabella:

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPORTAMENTO

 Scrupoloso rispetto del Regolamento d’Istituto  Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica  Frequenza assidua  Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche  Interesse e partecipazione positiva alle lezioni ed alle attività della scuola  Ruolo propositivo all’interno della classe e ottima socializzazione

10

 Rispetto delle norme disciplinari d’Istituto  Frequenza assidua  Costante adempimento dei doveri scolastici  Interesse e partecipazione attiva alle lezioni  Equilibrio nei rapporti interpersonali  Ruolo collaborativo nel gruppo classe  Osservanza regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica  Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate  Svolgimento regolare delle consegne assegnate  Discreta attenzione e partecipazione alle attività scolastiche  Correttezza nei rapporti interpersonali  Ruolo collaborativo al funzionamento del gruppo classe   Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate oltre il limite consentito.  Episodi limitati di mancato rispetto del regolamento scolastico, poche sanzioni non gravi. Mancato rispetto delle consegne  Partecipazione discontinua all’attività didattica  Interesse selettivo  Limitati rapporti collaborativi con gli altri

9 8 7

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 Numerosi episodi di mancato rispetto del regolamento scolastico, con reiterate sanzioni disciplinari  Frequenti assenze e numerosi ritardi e/o uscite anticipate oltre il limite consentito e non giustificate  Mancato rispetto delle consegne  Disturbo dell’attività didattica e scarsa partecipazione alle lezioni  Disinteresse per alcune discipline  Rapporti scorretti con gli altri

Vedi normativa

6 5

La sospensione dalle lezioni anche per 1 solo giorno - comunque per un periodo non superiore a 15 gg. - concorrerà in modo determinante alla votazione di sei decimi, anche in presenza di valutazione positiva. In caso di sanzioni per infrazioni gravi, si rimanda al Regolamento d’Istituto. Come previsto dalla Direttiva Ministeriale 5 febbraio 2007 n. 16, il divieto generale di disporre un allontanamento superiore a 15 giorni, posto dall’art. 4, c. 7, del D.P.R. n. 249/98 (Statuto delle studentesse e degli studenti), può essere derogato in presenza di fatti di rilevanza penale o in caso di pericolo per l’incolumità delle persone (comma 9 dello stesso decreto). La violazione del divieto di fumare, con la previsione della relativa sanzione amministrativa, è disciplinata dall’art. 4 del Decreto legge 12 settembre 2013, n. 104.

2. Criteri per l’attribuzione dei voti nelle singole discipline

I Dipartimenti di Lettere, Matematica, Lingue straniere, Disegno e Storia dell’Arte e Scienze hanno prodotto criteri comuni e griglie di valutazione. Devono essere stabiliti criteri comuni tra tutte le discipline, sulla base di proposte del Collegio docenti.

3. Criteri di attribuzione del credito scolastico nel triennio

Con i nuovi Esami di Stato, a partire dal 1999, viene attribuito agli studenti di triennio un punteggio legato alla media dei voti raggiunta, definito credito scolastico. Tale punteggio, sommato nei tre anni fino a raggiungere un massimo di 25 ‘crediti’, costituisce una parte del voto di esame, formulato in centesimi (D.M. 22/5/07, n. 42; L. 1/2007; D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323 art. 12; D.M. 24 febbraio 2000, n. 49 art. 1).

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Per la determinazione del credito scolastico si parte dalla media dei voti attribuiti in sede di scrutinio di fine anno, secondo quanto previsto dalla TABELLA A Candidati interni (sostituisce la tabella prevista dall’articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323)

Media dei voti M

M = 6 6 < M 7 7 < M 8 8 < M 9 9 < M 10

Punti del credito scolastico in relazione alla media dei voti Classe III

3-4 4-5 5-6 6-7 7-8

Classe IV

3-4 4-5 5-6 6-7 7-8

Classe V

4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 Criteri di attribuzione dei punteggi:  Se la Media dei voti risulta pari o superiore al decimale 0,5 si attribuisce il punteggio più alto della banda di appartenenza;  Se la Media dei voti è inferiore al decimale 0,5 si attribuisce il punteggio più basso della banda di appartenenza; Il punteggio della tabella A viene integrato, ove possibile, prendendo in considerazione, come previsto dalla legge, ulteriori parametri di valutazione contenuti nella seguente TABELLA B: TABELLA B Partecipazione significativa ad attività complementari ed integrative della scuola, certificate dai responsabili delle stesse Credito formativo Interesse e profitto nello studio della religione cattolica o di materia alternativa (Cfr. DPR 122/09, art.6, come richiamato da OM 44/2010, 0.1 punti per certificazione (fino ad un massimo di 0.4 punti) 0.1 punti per certificazione (fino ad un max di 0.4 punti) 0.2 punti

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art.8, comma 12) All'alunno che è stato promosso con debito formativo, va attribuito il punteggio minimo previsto nella relativa banda di oscillazione della tabella A. Esclusivamente per coloro che superano le prove di verifica con un punteggio di almeno

7/10

in ogni disciplina recuperata, il Consiglio di classe, qualora sussistano le condizioni prescritte, può attribuire allo studente il punteggio massimo della fascia di appartenenza.

4. Riconoscimento degli attestati di attività che possono dare accesso al credito formativo

Al fine di una valutazione del credito formativo, sono riconosciute valide quelle attività che contribuiscono a migliorare la preparazione dell’alunno attraverso l’acquisizione di competenze ritenute coerenti con gli obiettivi del corso di studi seguito in relazione all’omogeneità con i contenuti tematici del corso e alle finalità educative della scuola. Perché l’esperienza sia qualificata deve avere carattere di continuità ed essere realizzata presso Enti, Associazioni, Fondazioni, Istituzioni e Società che siano titolate a svolgere quella tipologia di attività. L’alunno deve partecipare all’esperienza con un ruolo attivo e non limitarsi a semplice uditore. Tipologie specifiche di esperienze: 1.

2.

Attività culturali e artistiche generali  Studio di uno strumento musicale con certificazione di frequenza del Conservatorio;  Attestato di frequenza di corsi di formazione regionali nelle arti figurative (pittura, scultura, fotografia, etc.);  Frequenza certificata di una scuola di recitazione legalmente riconosciuta;   Pubblicazioni di testi, articoli, disegni, tavole o fotografie editi da Case Editrici regolarmente registrate all’Associazione Italiana Editori; Partecipazione non occasionale a concerti, spettacoli e rassegne artistiche documentabile mediante certificazione dell’Ente o dell’Associazione organizzatori (gruppi folkloristici, compagnie teatrali o musicali). Formazione linguistica  Certificazioni nazionali ed internazionali di Enti legalmente riconosciuti dal MIUR attestanti il livello di conoscenze e di competenze in una delle lingue comunitarie;

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3.

4.

5.

6.

 Conoscenza certificata di una lingua straniera non comunitaria;  Soggiorni in scuole o campus all’estero. Formazione informatica  Patente europea di informatica (ECDL);  Competenze informatiche certificate da enti riconosciuti. Attività sportiva  Partecipazione a gare a livello agonistico organizzate da Società aderenti alle diverse Federazioni riconosciute dal CONI;  Conseguimento del brevetto di istruttore o allenatore dopo la frequenza di un corso organizzato da una federazione sportiva nazionale;  Conseguimento del brevetto di assistente bagnanti rilasciato dalla federazione;  Conseguimento del tesserino di arbitro o giudice regionale rilasciato dalla federazione. Attività di volontariato in campo sociale o umanitario  Presso Associazioni, Enti, Fondazioni, etc. legalmente costituite con certificazione dello svolgimento dell’attività da almeno un anno e con descrizione sintetica dei compiti e delle funzioni. Formazione professionale riconosciuta  Partecipazione certificata a corsi di formazione professionale promossi da Enti e/o associazioni ai sensi e nel rispetto della vigente normativa sulla formazione professionale. Ogni attività di cui si chiede la valutazione deve essere debitamente documentata secondo il modello predisposto dalla scuola e la richiesta deve essere presentata entro il 15 maggio di ogni anno.

5. Criteri per eventuali deroghe alla norma del limite minimo di frequenze obbligatorie per l’ammissione allo scrutinio

A seguito dell’avvio della riforma della scuola secondaria superiore, è entrato anche in vigore il vincolo della frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale per la validità dell’anno scolastico e per consentire l’ammissione allo scrutinio. Il Collegio dei Docenti ha tuttavia previsto, accogliendo le indicazioni della Circolare del Ministero dalla Istruzione n.20, Prot. n. 1483 del 4 marzo 2011, deroghe a tale parametro nei seguenti casi: -gravi motivi di salute, adeguatamente documentati;

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-terapie e/o cure programmate; -donazioni di sangue; -ricoveri ospedalieri; -analisi cliniche e visite specialistiche documentate da certificato medico; -grave lutto familiare; -partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.; -partecipazione a gare e concorsi di rilevanza almeno provinciale debitamente documentati -adesioni a confessioni religiose che necessitano di un giorno di riposo che non sia il sabato o la domenica

6. Criteri per l’ammissione alla classe successiva

Come stabiliti dal Collegio Docenti di Maggio 2015.

7. Certificazione delle competenze del primo biennio (assolvimento dell’obbligo di istruzione D.M. 22 agosto 2007 n. 139)

Attuando le indicazioni contenute nel D.M. del 22 agosto 2007, n. 139, all’assolvimento dell’obbligo di istruzione e comunque al termine del primo biennio della scuola secondaria di secondo grado, la scuola certifica i saperi e le competenze acquisite, riconducibili ai quattro assi culturali: del linguaggio, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale.

Assi culturali Competenze Asse linguaggi dei

      padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi; utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi; utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario; utilizzare e produrre immagini attraverso vari linguaggi espressivi: grafico-pittorico, plastico, architettonico e multimediale ed il linguaggio

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Asse matematico Asse scientifico- tecnologico Asse storico- sociale

corporeo.     utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forme algebrica; confrontare ed analizzare figure geometriche , individuando in varianti e relazioni; individuare le strategie appropriate per la soluzione a problemi; analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi, anche con l'ausilio di rappresentazioni grafiche, usando gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.      osservare, descrivere e analizzare i fenomeni appartenenti alla realtà naturale ed artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità; analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall'esperienza; essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate; conoscere e comprendere attività motorie diverse, essere in grado di rielaborarle e svolgerle consapevolmente; rispettare regole ed avversari, collaborare nel gruppo e risolvere problematiche dinamiche.    comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali; collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell'ambiente; riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

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Attraverso il loro conseguimento si acquisiscono le competenze chiave di cittadinanza che garantiranno il processo di apprendimento permanente (lifelong learning): imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare l’informazione. Le certificazioni delle competenze del primo biennio, riconosciute a livello europeo, costituiscono il prerequisito di accesso al sistema della formazione professionale o a quello dell’apprendistato, nel caso in cui il ragazzo non intenda proseguire nel percorso dell’istruzione. In conformità al D.L. del 7 settembre 2007, n. 147 a partire dall’A.S. 2011/2012 vengono inoltre somministrate alle classi seconde, prove sulle conoscenze e le abilità degli studenti, a carattere nazionale, a cura dell’INVALSI.

8. Modalità di svolgimento dei corsi di recupero e comunicazioni alle famiglie

Le modalità del recupero e del potenziamento e la relativa comunicazione alle famiglie devono essere indicate in coerenza con le priorità del Piano triennale.

9. Griglie di valutazione (Allegati)

Ogni Dipartimento disciplinare del Liceo predispone griglie di valutazione specifiche nelle quali vengono posti in rilievo i particolari aspetti valutativi delle diverse discipline anche in riferimento alla tipologia di prova scritta, orale, grafica o pratica (v. allegato n. ). Il Collegio dei Docenti ha anche definito griglie di valutazione d’Istituto per gli Esami di Stato, utilizzate anche in corso d’anno nelle classi quarte e quinte per la valutazione di prove di simulazione d’esame: – Griglia per la valutazione della prima prova scritta – Griglia per la valutazione della seconda prova scritta – – Griglia per la valutazione della terza prova (multidisciplinare, tipologia A o B) Griglia per la valutazione del colloquio orale

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5.

OBIETTIVI PRIORITARI INDIVIDUATI IN COERENZA COL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE E IL PIANO DI MIGLIORAMENTO  Ambito curriculare Priorità  Programmazione disciplinare modulare e per competenze   Costruzione di percorsi trasversali interdipartimentali per l’accrescimento delle competenze di base Accertamento in ingresso e uscita Azioni e Progetti a livello di Dipartimenti a livello di Consigli di Classe Analisi didattica delle prove Invalsi sul lungo periodo Ricerca didattica Potenziamento a classi aperte Potenziamento orario (28 e 29 ora) attraverso organico di potenziamento Potenziamento delle competenze comunicative in Italiano; Potenziamento delle competenze scientifiche e logico-matematiche; Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche   Realizzazione di prove standard a livello di Dipartimenti Costruzione di percorsi interdipartimentali per l ’ accrescimento delle competenze trasversali e di cittadinanza Sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica; Formazione alle competenze chiave di cittadinanza, educazione alla legalità e alla sostenibilità ambientale; Attivazione della metodologia CLIL attraverso un organico potenziato e la realizzazione di moduli didattici flessibili e riutilizzabili; Potenziamento e sviluppo di una psicomotricità evoluta e delle competenze ginnico-sportive Valorizzazione della conoscenza del patrimonio artistico e delle competenze della storia dell’arte, nelle tecniche e nei media di produzione delle immagini  Costruzione di percorsi trasversali per l ’ accrescimento delle competenze necessarie per superare con successo le prove finali

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  Potenziamento della didattica laboratoriale e per competenze Scelte didattiche innovative  Ambito inclusione e differenziazione. Priorità  Definizione di processi di inclusione per tipologie di apprendimento e personalizzati per studenti BES  Azioni di recupero personalizzate per studenti in difficoltà e potenziamento per studenti in posizione di eccellenza. Azioni e Progetti Potenziamento del PAI d’Istituto Gruppo di inclusione (docenti e esperti del settore) Programmazione individualizzata Strumenti di verifica (griglie BES e DSA) Italiano per studenti stranieri non italofoni Progetti Olimpiadi Partecipazione a bandi e selezioni specifiche Individuazione di corsi formativi in ambito scientifico presso enti e università da offrire agli studenti migliori Sperimentazione di modalità di valorizzazione delle eccellenze  Ambiente di apprendimento Priorità  Riorganizzazione organica delle strutture Azioni e Progetti - Progetto Muro Pes/ La Civita  Potenziamento degli spazi laboratoriali inerenti ai tre indirizzi di studio Potenziamento dei laboratori di fisica e chimica Ottimizzazione dei laboratori informatico e multimediale  Progetti mirati per rendere le strutture fruibili sul territorio anche  - ECDL Aprire i laboratori e fornire a utenti esterni:

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in orario extrascolastico (laboratori, biblioteca, palestre) CAD Corsi di lingue  Aprire le palestre all’utilizzo anche di utenti esterni  Istituire corsi di Italiano L2 da offrire a reti di utenti  e ad utenti esterni Apertura della Biblioteca al territorio anche nel pomeriggio  Ambito Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Priorità  Costruzione di reti di scopo per raggiungere obiettivi coerenti con le priorità  Pianificazione della formazione destinata al territorio  Miglioramento del sito web secondo le esigenze della scuola e dell’utenza Azioni e Progetti Inclusione nella rete di 38 scuole ambito VI  Ambito Orientamento Priorità  Orientamento e ri - orientamento in Azioni e Progetti entrata e in uscita  Incremento di progetti di continuità con la scuola secondaria di I grado del territorio  Programmazione di attività  Didattica verticale con le scuole secondarie di primo grado del territorio, lezioni ed attività dimostrative, prosecuzione del portfolio dello studente  Attività laboratoriali con esperti per la conoscenza del sé, il bilancio delle competenze, l’orientamento

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formative per la scelta del percorso post diploma post diploma di tipo universitario e professionale, le opportunità di mobilità all’estero attraverso i programmi europei, la panoramica delle università italiane e straniere e le modalità per cercare lavoro in Italia e all’estero.  Integrazione dell’offerta territoriale con quella di istituto  Realizzazione di percorsi di alternanza scuola/lavoro, stabilendo contatti con Enti in Italia e all’estero, per lo sviluppo delle competenze trasversali (soft skill) e didattiche.  Attivazione di un sistema formativo e organizzativo per gli studenti a partire dal secondo biennio fino all’ultimo anno con la metodologia didattica di Alternanza scuola lavoro, graduale, qualitativamente coerente alle vocazioni e agli indirizzi di studio scelti, ai bisogni formativi della persona. Acquisizione di abilità trasversali (soft skills) che si rivelano essere quelle più apprezzate nei giovani che si affacciano al mondo del lavoro, sia subito dopo il diploma che dopo il percorso di studi universitario (vedi il rapporto di UNIONCAMERE e la Pubblicazione dei risultati annuali del “Progetto Excelsior”).  Ambito organizzativo Priorità  Valorizzazione delle professionalità e definizione di un piano di Azioni e Progetti - Pianificazione dell’attività formativa durante l’anno e nell’ambito del triennio di riferimento formazione coerente con le priorità individuate e gli esiti delle attività di valutazione  Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane e integrazione delle diverse componenti della scuola - Condivisione delle modalità, degli obiettivi e delle priorità della programmazione strategica nella scuola attraverso la creazione di un processo virtuoso di scambio di informazioni ed idee; definizione di canali e strategie chiare di

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 Individuazione di procedure organizzative efficaci e condivise  Implementazione di un sistema interno di monitoraggio e valutazione di tutti gli interventi comunicazioni tra i vari gruppi di attori - Istituzione di un TEAM per il monitoraggio e la valutazione

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6.

DOTAZIONE ORGANICA NECESSARIA - Posti comuni e di sostegno Per ciò che concerne i posti comuni e di sostegno, il fabbisogno per il triennio di riferimento è così definito, fatte salve variazioni nell’organico classi: CLASSE DI CONCORSO POSTI COMUNI A025 – DISEGNO E STORIA DELL’ARTE A029 – EDUCAZIONE FISICA II GRADO A037 – FILOSOFIA E STORIA A038 – FISICA A047 – MATEMATICA A049 – MATEMATICA E FISICA A050 – LETTERE SEC.II GRADO A051 – LETTERE, LATINO LICEI A060 – SCIENZE NATURALI A042 – INFORMATICA A246 – FRANCESE A346 – INGLESE A446 – SPAGNOLO A546 – TEDESCO C031 – CONVERSAZIONE FRANCESE C032 – CONVERSAZIONE INGLESE C033 – CONVERSAZIONE SPAGNOLO C034 – CONVERSAZIONE TEDESCO POSTI DI SOSTEGNO AD01 – PSICOFISICI N. CATTEDRE 3 + 12 ore + 8 ore 5 + 4 ore 7+7 ore 2 2 10 + 2 ore 3 + 16 ore 12 8 1 + 16 ore+2 ore 3 8 + 12 ore 5 2 15 ore 1 + 7 ore 1 + 7 ore 10 ore 4,5 Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa, il fabbisogno sarà definito in relazione agli obiettivi del RAV, al Piano di Miglioramento e ai progetti ed alle attività contenuti nel Piano, entro un limite presumibile di 8 unità così distribuite, salvo mutamento delle norme:

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CAMPI DI POTENZIAMENTO OBIETTIVI FORMATIVI Potenziamento Umanistico Lettera: a, l, p, q, s. Potenziamento Linguistico Lettera: a. Potenziamento Scientifico Potenziamento Artistico Potenziamento Socio- economico e per la legalità Lettera: b, p, q, s. Lettera: c. Lettera: d, e, l. CLASSE DI CONCORSO A051. A346 + A546, A246, A446. A049. A025. A017, A019. N. CATTEDRE 2 5 2 2 2 Nell’ambito delle scelte di organizzazione, dovranno essere previste la figura del secondo collaboratore del DS, dei coordinatori di Dipartimento e dei Coordinatori di classe, dei membri delle commissioni a sostegno delle FF.SS., oltre ai responsabili di specifiche attività organizzative e progettuali e di spazi laboratoriali. Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così definito: n.1 DSGA n° 6 Assistenti Amministrativi n° 5 Assistenti Tecnici - n° 9 Collaboratori scolastici + 1 a Tempo Determinato a 27 ore + 4 accantonamenti per esternalizzazione servizi. 7.

NECESSITÀ INFRASTRUTTURALI Il Liceo Peano ha la sua sede in Via F. Morandini, 38. Dall’a.s. 2013/2014 ha anche una sede distaccata, sita in Via Paolo di Dono, 171 presso la sede succursale dell’Istituto Cattaneo. Al momento tuttavia essa non viene utilizzata per le attività didattiche a causa del mancato rispetto della normativa per l’accomodamento ragionevole delle persone con disabilità, delle norme per la sicurezza, per l’uso dei servizi igienici e dell’effettiva individuazione delle aree di vigilanza. Negli ultimi anni scolastici il Liceo Peano ha avuto una ingente crescita, ed ha dovuto affrontare crescenti problemi di spazio. Inoltre, l’edificio, costruito negli anni 60, ha subito nei successivi decenni solo sporadici adeguamenti. L’Ente proprietario non ha provveduto né all’ordinaria manutenzione, né a una radicale ristrutturazione, né a un adeguamento alle nuove esigenze della didattica, dell’utenza e alle nuove norme di sicurezza.

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Da circa 25 mesi, inoltre, il crollo di un pannello di gesso del controsoffitto ha costretto ad una totale rimozione dei controsoffitti pericolanti che non sono stati ancora ripristinati creando gravi disagi all’utenza ed ai lavoratori. Tuttavia l’attiva partecipazione delle diverse componenti della scuola e l’interesse in particolare dei genitori hanno consentito di realizzare un raro esempio di

progettazione partecipata

, dando vita ad una progettazione professionale che sarebbe in grado di sopperire a tutte le presenti necessità strutturali dell’edificio scolastico e consente di ovviare, almeno temporaneamente, alle pesanti esigenze di spazio della scuola. Tale progetto, definito nel presente piano ‘Progetto Muro Pes/La Civita’ dai nomi degli architetti (un genitore ed un docente) che lo hanno realizzato, è stato assunto come base della programmazione strutturale della scuola ed è quindi parte integrante del Piano di Miglioramento. Ciò non toglie, tuttavia, che il Liceo Peano, grazie alla sua vitalità ha necessità di una pianificazione a lungo termine degli spazi, che possa prevedere anche una vera e propria succursale. Per ovviare temporaneamente alla necessità di spazio, la dirigenza è stata costretta ad adibire ad aule tutti i locali della sede centrale anche attraverso una rotazione delle classi sui laboratori. Per tale ragione ed in accordo con la pianificazione degli spazi del Progetto MuroPes/La Civita, si è deciso di cogliere le occasioni offerte dall’Avviso pubblico del MIUR rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per la realizzazione, l'ampliamento o l'adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN 2 e dall’offerta della Fondazione Roma di co-finanziare l’allestimento di ambienti multimediali per l’apprendimento 3 . 2 Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale "Per la scuola – Competenze e ambienti per l'apprendimento" 2014-2020. - Asse II Infrastrutture per l'istruzione – Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) - Obiettivo specifico – 10.8 – "Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi" – Azione 10.8.1 -Interventi infrastrutturali per l'innovazione tecnologica, laboratori di settore e per l'apprendimento delle competenze chiave). 3 La fondazione ha finanziato il progetto e il laboratorio è ora attivo.

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8.

ATTIVITÀ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE Se - come detto - si parte dalla convinzione secondo la quale vi è uno stretto rapporto tra programmazione e valutazione, le fasi di monitoraggio e valutazione diventano momenti fondamentali dell’attuazione e del miglioramento continuo delle attività dell’Istituto. Il Monitoraggio è un sistema di raccolta di informazioni che consente di controllare sistematicamente l’attuazione di un programma/progetto/intervento dall’inizio (dalla sua approvazione) alla fine. Le informazioni rilevate, che provengono dagli operatori coinvolti, costituiscono gli aspetti chiave per conoscere l’andamento delle attività e vanno usate per guidare l’attuazione degli interventi. Il monitoraggio è strumentale alla valutazione ma non sufficiente poiché essa si spinge oltre, nella misura in cui implica l’interpretazione e il giudizio. Appare quindi evidente che le azioni di valutazione, per essere attuate hanno bisogno - a partire dai dati di monitoraggio - di maggiori elementi osservabili, quantificabili, i c.d. indicatori, che forniscono una misurazione di variabili e di dimensioni per rilevare, ad esempio, l’avanzamento e l’attuazione fisica e materiale degli interventi oppure gli effetti della realizzazione in termini di vantaggio, conseguito dai destinatari ultimi degli interventi e, più in generale dal sistema socio- economico di riferimento. Pertanto, ai fini del miglioramento, l’Istituto deve dotarsi di un sistema di valutazione che accompagni il Piano Triennale in tutte le sue fasi. Nella fase della presa di decisione/Programmazione, si è partiti dall’analisi del contesto, ossia dall’analisi dei dati dell’autovalutazione 4 per arrivare, attraverso l’esercizio offerto dalla costruzione del Piano di Miglioramento, all’individuazione dei bisogni e delle priorità di intervento successivamente declinate in attività e progetti. Tale azione ha successivamente guidato la scelta degli approcci e delle metodologie da adottare, degli strumenti e, quindi, delle risorse necessarie così come presentate in questo Piano. Alla luce di tutto ciò, appare evidente la necessità di identificare degli indicatori per la valutazione ex-ante. 4 Sarà necessario in futuro avere dati relativi anche a una valutazione esterna.

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Per la fase successiva dell’attuazione sarà cruciale effettuare: una valutazione degli approcci utilizzati dagli attori coinvolti; una valutazione delle procedure e degli strumenti e una valutazione delle realizzazioni e dei risultati immediati. È quindi necessario identificare anche degli indicatori per la valutazione della fase di attuazione. Infine, secondo la logica del Project Cycle Management adottata, sarà necessario valutare anche i risultati a lungo termine e gli impatti, ossia gli effetti a distanza di tempo (12 – 36 mesi), che permetteranno di avere i dati utili per la nuova programmazione. È quindi necessario identificare anche degli indicatori per la valutazione ex-post.

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9.

A.

ALLEGATI PIANO DI MIGLIORAMENTO B.

Attività formative