Transcript presentatie (Powerpoint)
Informatievaardigheid: ‘blenden’ en ‘flippen’ binnen leerlijnen
Do it yourself – KNVI congres 2016 Harrie van der Meer Coördinator informatievaardigheid Diensteigenaar onderwijsmateriaal Projectleider 1
Inhoud:
Uitgangspunt trainingen informatievaardigheid Flipped classroom Onderzoek effectiviteit
(2015 + 2016)
Ervaringen van informatiespecialisten Leerlijnen Leerlijnen bij UvA/HvA “Blenden” en “flippen” binnen leerlijnen 1
Uitgangspunt trainingen informatievaardigheid
3
Effectiever Efficienter Interessanter
4
• Meestal onderdeel van onderwijsprogramma’s • Meestal workshops • Meer trainingen gedurende een studieperiode : HvA: 66% UvA: 43% • Steeds vaker Flipped Classroom 5
Aantal infomatiespecialisten dat de flipped classroom methode toepast: (4) (3) Ja Nee Nee, maar ik overweeg het in de toekomst (8) 6
Flipped Classroom
Onderzoek effectiviteit
(2015 + 2016)
Ervaringen van informatiespecialisten 7
Flipped Classroom
Onderzoek effectiviteit
(2015 + 2016)
Onderzoeksmethode Resultaten Ervaringen van informatiespecialisten 8
Onderzoeksontwerp 2016
Twee groepen: (2x2) Flipped Classroom groep (50 students) Face to face groep (50 students) Gelijke studiebelasting (100 min.) Effectiviteitsmeting van: Kennis toets Vaardigheid scoringsrubriek (nieuw t.o.v. 2015) Evaluatie perceptie studenten evaluatieformulier 9
Opzet instructies 2016
(100 minutes)
Face to face groep Flipped Classroom groep
10
Captivate module (
link
)
11
Ontwerp Flipped Classroom les: 3 stappen STAP 1
DEFINIEER JE LEERDOELEN
STAP 2
STEL JE BEOORDELINGSMETHODE VAST
STAP 3
SELECTEER OVERDRACHTSMETHODE / MEDIA
Gebruik van: • Informatievaardigheids standardaarden (ACRL) • Taxonomie van Bloom: om te bepalen op welke manieren wordt getoetst en overgedragen 12
Taxonomie van Bloom
Deep level learning Increase knowledge
13
Excelsheet
ACRL standards + framework 14
Scoringsrubriek
• Scoringtool voor kwalitatieve beoordeling van (authentiek of complex) werk van studenten • Beoordeling projectverslagen van studenten + logboek 15
Flipped Classroom
Onderzoek effectiviteit
(2015 + 2016)
Onderzoeksmethode Resultaten Ervaringen van informatiespecialisten 16
Vergelijking kennistoets 2016
Percentage correct per vraag Gemiddeld
F2F: FC: 68,89 83,03
17
Evaluatie
60 Cijfers voor de algehele workshop in % 50 40 30 20 10 0 0 1 2 3 4 6 FC 7 8 9 10
F2F: FC: 6.4
6,4 (In 2015: F2F 6,9 / FC6,1) (In 2014: FC 7,3)
18
Conclusies
Vergelijking effectiviteit - kennistoets 2016
The score van de FC groep is significant hoger dan de F2F group (P<0.01)
2015
Er was geen verschil in de algehele testresultaten tussen de FC en de F2F groep 19
Conclusies
Vergelijking perceptie – evaluatieformulier 2016
Er was geen significant verschil in de algehele testresultaten tussen FC en de F2F groep
2015
De score van de F2F groep was significant hoger dan de FC groep (P<0.01) 20
Helaas zijn er nog geen resultaten van de meting van effectiviteit van vaardigheid (met scoringsrubriek)
21
Flipped Classroom
Onderzoek effectiviteit
(2015 + 2016)
Onderzoeksmethode Resultaten Ervaringen van informatiespecialisten 22
Vraag Werkte de flipped classroom methode voor jou?
Ga je de Flipped Classroom vaker gebruiken?
Aantal informatiespecialisten N=8
Ja (goed/super) 6 Nee (Niet goed) 2 7 1 N.B.: • Huiswerk: gemiddeld: 63,3% bereidde zich voor • Eén informatiespecialist zou het nog eens toepassen als het ‘huiswerkprobleem’ bij hem is opgelost 23
Leerlijnen
Leerlijnen bij UvA/HvA “Blenden” en “flippen” binnen leerlijnen 24
“Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel. Afhankelijk van de precieze functie, gebruikscontext en doelgroep variëren leerlijnen in de mate waarin implicaties voor verschillende leerplanelementen zijn uitgewerkt (Strijker, 2010, p. 10).”
25
Kenmerken goede leerlijn
Meerdere leermomenten, afstemming tussen die leermomenten Opbouw in complexiteit Geïntegreerd in het onderwijsprogramma (i.p.v. los) Expliciet gemaakt: beschreven Koppeling aan IV-normen 26
Leerlijnen
Leerlijnen bij UvA/HvA “Blenden” en “flippen” binnen leerlijnen 27
Elementen die kunnen worden beschreven
28
Voordeel beschrijven als leerlijn:
Beter afstemmen van: Leermomenten binnen een les Jouw lessen met onderwijsprogramma Rol informatiespecialist en docent Online en face to face momenten 29
Ready to flip?
30
Harrie van der Meer Informatiespecialist / Projectleider Email: [email protected]
Tel: +31 6 290 75 998 Loes Kors Informatiespecialist Email: [email protected]
Website: http://www.hva.nl/bibliotheek 31
Referenties
Helvoort, A.A.J. van. (2016).
Beoordelen van informatievaardigheden in het hoger onderwijs
[thesis]. Delft: Haagse Hogeschool. [slide 65] Hofmann, J. (2011).
Blended learning
.
Infoline
28(108) 32
Beeldmateriaal
Slide 4/5 4 13 30 37 Source Pearson Scott Foresman (2008). Archery (PSF) colored. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Archery_%28PSF%29_colored.png
Time management NasimAhmed96$ - Own work CC BY-SA 4.0
Daniele Lusk. Blooms-taxonomy-1k4snjn https://www.google.nl/search?q=bloom%27s+taxonomy&biw=1366&bih=631&tbm=isch&tbo=u&so urce=univ&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj92pas3pnPAhVZOMAKHebbAWQQsAQIGw#q=bloom%27s+ta xonomy&tbm=isch&tbs=sur:fmc&imgrc=NLJj2s3moPA7fM%3A
CC BY SA
Woo, David (2010). Classroom Teacher Desk and Blackboard https://www.flickr.com/photos/mckln/5074878788 Constructive alignment (Biggs & Tang) https://www.researchgate.net/figure/275040297_fig3_Fig-4 Constructive-alignment-Biggs-and-Tang-2007 33
Aanvullende slides
Instructional design: andere gebruikte methoden Aanvullende vragen aan informatiespecialisten Mogelijkheden en beperkingen bibliotheken Een paar tips 34
Aanvullende slides
Instructional design: andere gebruikte methoden Aanvullende vragen aan informatiespecialisten Mogelijkheden en beperkingen bibliotheken Een paar tips 35
TPACK Model
36
Constructive alignment
Course Learning Outcomes Learning activities Assessment tasks Source: Biggs & Tang, 2011 37
Aanvullende slides
Instructional design: andere gebruikte methoden Aanvullende vragen aan informatiespecialisten Mogelijkheden en beperkingen bibliotheken Een paar tips 38
Informatiespecialisten die FC-methode (nog) niet toepassen
Waarom (nog) niet?
• Docenten hebben er niet om gevraagd • Docenten willen het nog niet: teveel werk • Niet genoeg trainingen • Ik kan niet alles tegelijkertijd doen: te druk • Niet geschikt voor mijn type workshops • Het is er gewoon nog niet van gekomen: misschien volgend blok 39
Informatiespecialisten die flipped classroom toepassen
Groepen
• van 1 e t/m 4 e jaars • gemiddeld 25 studenten
Opzet van de trainingen
• Verschillende manieren van opzet • Bijna alle trainingen waren onderdeel van het onderwijsprogramma (op één na )
Huiswerk
• Verschilende manieren om huiswerk en workshop te verbinden ( Quizjes / Kahoot , presentatie door studenten…) 40
Aanvullende slides
Instructional design: andere gebruikte methoden Aanvullende vragen aan informatiespecialisten Mogelijkheden en beperkingen bibliotheken Een paar tips 41
Mogelijkheden voor bibliotheken
• Opnieuw kijken naar de manier waarop studenten leren en de manier waarop wij lesgeven • Verbeteren van onze informatievaardigheidsprogramma’s: • meer afstemming met onderwijsprogramma’s • gebruik van technologie • betere (online) onderwijsmaterialen • Efficiency: in staat zijn om meer te doen in minder tijd 42
Beperkingen voor bibliotheken
• Informatiespecialisten kunnen zelf geen huiswerk opgeven • Informatiespecialisten kunnen studenten niet (summatief) beoordelen • Een beperking in online mogelijkheden (bijv. interactie, motivatie) omdat wij studenten niet regelmatig zien • Knelpunten binnen de organisatie (contacturen, beschikbare technologie en support etc.) 43
Aanvullende slides
Instructional design: andere gebruikte methoden Aanvullende vragen aan informatiespecialisten Mogelijkheden en beperkingen bibliotheken Een paar tips 44
Tips
• werk samen met docenten, beleidsmakers en onderwijskundigen • zorg ervoor dat docenten, beleidsmakers en studenten willen deelnemen • zorg voor interne organisatie en training • begin met instructional design en zorg voor optimale afstemming 45