I SOCIAL NETWORK NELL’EDUCAZIONE

DUE LEZIONI PER PARLARE DI

BASI TEORICHE, MODELLI APPLICATIVI E LINEE GUIDA

Docente: Juliana Raffaghelli Testo base: Ranieri, M. Manca, Stefania (2014) I social Network nell’educazione: basi teoriche, modelli applicativi e linee guida. Trento: Erickson

TESTO DI RIFERIMENTO

SINTESI: SLIDESHARE.NET/MariaRanieri1

 “I social permettono alle persone di restare in contatto tra loro, ma danno anche diritto di parola a legioni di imbecilli che prima parlavano al bar dopo un bicchiere di vino e ora hanno lo stesso diritto di parola dei Premi Nobel”.

Ricevendo la laurea honoris causa in Comunicazione e Culture dei Media all’Università di Torino, l’autore de Il Nome della Rosa e Il pendolo di Foucault non le ha certo mandate a dire:

LEZIONE 2

Insegnare e apprendere con i SN, Formarsi sui SN

TRE DIMENSIONI PER PENSARE I SOCIAL

NETWORK [SN]

TRE DIMENSIONI PER PENSARE I SOCIAL

NETWORK [SN]

EDUCARE AI SN

Promuovere usi critici e consapevoli dei SN (media education)

INSEGNARE/ APPRENDERE CON I SN FORMARSI SUI SN

Potenzialità dei SN in contesti formali (didattica) Potenzialità dei SN in contesti informali (sviluppo professionale e lifelong learning)

INSEGNARE E APPRENDERE CON I SN

I SN nella didattica

POTENZIALITA’ E CRITICITA’ DEI SOCIAL NETWORK APERTI

POTENZIALITA’

AFFORDANCE pedagogiche dei SN tra apprendimento ed

edutainment

 Socializzazione, comunicazione e costruzione di comunità  Apprendimento sociale e attività collaborative  Condivisione di risorse e di materiali originali  Ampliamento di contesti di apprendimento

CRITICITA’

 Digital divide    Basso tasso di adesione in attività «formali» Tempo necessario per attivare e mantere progetti Erosione ruoli docente/studente  Potenziale distrazione   Mancanza di strategie di valutazione adeguata Carenza di buone pratiche  Questioni di privacy e sicurezza

AFFORDANCE https://www.quora.com/What-are-examples-of-affordances

AFFORDANCE http://mohamadalmustapha.com/affordance-definition-and examples/

AFFORDANCE PEDAGOGICHE TRA LMS E SN Social Network Learning Management System

AFFORDANCE PEDAGOGICHE E SN

Cosa devo fare come educatore/docente/forma tore, se volessi adottare i SN in per la didattica?

Progettare e implementare in base a 5 dimensioni: socio tecnica, amministrativo gestionale, istituzionale, pedagogica e etica.

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione SOCIO-TECNICA

AMMINISTRATIVO GESTIONALE ISTITUZIONALE PEDAGOGICA ETICA • •

Linee guida per l’intervento formativo

Garantire che tutti gli studenti siano registrati sulla SN scelta Promuovere negli insegnanti e negli studenti lo sviluppo di abilità tecniche e sociali per partecipare nel SN

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione

SOCIO-TECNICA

AMMINISTRATIVO -GESTIONALE

• •

Linee guida per l’intervento formativo

Supportare gli insegnanti sia negli aspetti tecnici che pedagogici attraverso la formazione e la condivisione di buone pratiche Utilizzare i SN come uno strumento opzionale dentro e fuori la classe ISTITUZIONALE PEDAGOGICA ETICA

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione

SOCIO-TECNICA AMMINISTRATIVO GESTIONALE

ISTITUZIONALE Linee guida per l’intervento formativo

• Definire a livello istituzionale un regolamento sull’uso dei SN in ambito educativo tenendo • conto dei problemi relativi alla privacy e alla sicurezza, e del supporto per insegnanti e studenti Negoziare una visione comune sulla relazione insegnanti-studenti PEDAGOGICA ETICA

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione

SOCIO-TECNICA AMMINISTRATIVO GESTIONALE ISTITUZIONALE PEDAGOGICA

Linee guida per l’intervento formativo

• Utilizzare i SN come strumenti per supportare e facilitare la discussione e la collaborazione a scopo educativo • Promuovere lo sviluppo di capacità metacognitive e autoregolative per gestire il rischio della distrazione • Valutare le riflessioni degli studenti sul proprio apprendimento nei SN sotto forma di valutazione formativa • Sviluppare strategie di valutazione che includano la partecipazione alle attività nel SN scelto attraverso dispositivi come rubriche, portfolio e riflessioni ETICA

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione

SOCIO-TECNICA AMMINISTRATIVO GESTIONALE ISTITUZIONALE PEDAGOGICA ETICA •

Linee guida per l’intervento formativo

Promuovere negli studenti la consapevolezza sui problemi inerenti la privacy e la sicurezza

UN CONSIGLIO

Essere consapevoli delle pedagogie implicite

FORMARSI SUI SN

I SN per lo sviluppo professionale e il lifelong learning

FORMARSI NELL’ERA DIGITALE E IPERCONNESSA Come promuovere il mio profilo professionale?

E’ possibile imparare frequentando gruppi professionali specifici su Linkedin, Academia, RG?

E possibile usare Facebook per collaborare e informarsi a livello professionale?

Come costruire una reputazione online?

PER RISPONDERE A QUESTI QUESITI… PARLIAMO DI: Definizioni per comprendere il fenomeno degli SN nello sviluppo professionale I social network professionali per l’ambito accademico Insegnanti su Facebook

SN E SVILUPPO PROFESSIONALE Maggiore accesso alle informazioni, supporto informativo più efficace, condivisione continua di pratiche, discussione e soluzione di casi rinviano insieme a una serie di bisogni professionali che possono trovare soddisfazione proprio negli ambienti di social network

FORME DI APPRENDIMENTO PROFESSIONALE

CoPs (Lave&Wenger, 1991) IDENTITA

COMUNITA’ PRATICA

NoPs (Brown& Duguid, 2000) DOMINIO

NETWORK PRATICA

FORME DI APPRENDIMENTO PROFESSIONALE

Crowds Collaborazione leggera

Interesse generale verso un progetto Legami deboli (Haythornthwaite, 2011I

Community Collaborazione «di peso»

Reputazione Legami forti

FORME DI APPRENDIMENTO PROFESSIONALE

Comunità Appartenenza

Accesso difficile, ad alto costo Identità condivisa (Thomas & Brown, 2011)

Collettivo Partecipazione

Accesso facile, a basso costo Identità individuali

IN SINTESI  Network, crowd, collective come nuove ambienti per promuovere l’apprendimento informale atttraverso i SN.

 Caratterizzati da legami deboli e capitale sociale di tipo bridging  Che promuovono legami latenti.

(Haythornthwaite 2001:137)

ESEMPI DI GRUPPI PROFESSIONALI

FACEBOOK E IL PROFESSIONAL NETWORKING

Fatto

Facebook oltre la socializzazione: transizione da un uso meramente ricreativo di simili ambienti a un impiego di tipo professionale.

Perché?

Gli adulti sono sempre più presenti nei social network e a questo fenomeno sembra accompagnarsi l’emergere di nuove pratiche d’uso di questi dispositivi, legate alle esigenze della professione.

INSEGNANTI SU FACEBOOK

POTENZIALITÀ DEI GRUPPI DI INSEGNANTI  Costruzione e negoziazione dell’identità professionale  Condivisione delle pratiche e delle esperienze didattiche, confronto metodologico e sulle pedagogie implicite  Mentoring continuo per i docenti novizi e confronto con risorse esterne per supporto tra pari  Supporto emotivo e socio-relazionale rispetto alle problematiche relative al vissuto professionale  Contaminazione tra reale e virtuale come fattore di innesco per nuove iniziative

CRITICITÀ DEI GRUPPI DI INSEGNANTI  Erosione dei confini tra identità personale e professionale, con conseguente difficoltà di gestione delle identità  Possibile controllo da parte dei superiori di quanto viene reso pubblico nel social network con conseguenze imprevedibili sul piano amministrativo  Livelli relativamente bassi di adozione di tecnologie come i social network  Livelli bassi di capacità d’uso dei social network  Assenza di buone pratiche di riferimento

I SN PROFESSIONALI PER L’AMBITO ACCADEMICO         LinkedIn Academia.edu

ResearchGate Graduate Junction MethodSpace Nature Network Cloudworks Mendeley

POTENZIALITÀ DEI GRUPPI ACCADEMICI  Riduzione dei tempi del ciclo della ricerca con ricadute positive sui costi  Allargamento dell’accesso all’informazione scientifica attraverso la disseminazione aperta dei prodotti della ricerca  Maggiori possibilità per la collaborazione, la condivisione e la generazione di nuove idee di ricerca

CRITICITÀ DEI GRUPPI DI ACCADEMICI  Tempi eccessivi per la gestione del profilo personale su uno o più social network.

 Rischi per la qualità legati alla disseminazione di semilavorati o lavori in progress (problemi dell’affidabilità).

 Mancanza di procedure valutative alternative dei risultati della ricerca e di metriche spendibili ai fini della carriera