Transcript Sint-Janslyceum schoolplan 2016 – 2020

Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Sint-Janslyceum schoolplan 2016 – 2020
Inhoud
Inleiding ................................................................................................................................................... 2
Uitgangspunten ....................................................................................................................................... 4
Ons motto............................................................................................................................................ 4
Onze identiteit en uitgangspunten...................................................................................................... 4
Onze visie op onderwijs....................................................................................................................... 4
Onze kerndoelen ................................................................................................................................. 5
Doelstellingen per kerndoel 2016-2020 .................................................................................................. 5
Kerndoel 1: Ambitieuze leercultuur .................................................................................................... 5
Kerndoel 2: Positieve en veilige leeromgeving ................................................................................... 7
Kerndoel 3: Duurzame en humane samenleving ................................................................................ 8
Kerndoel 4: Professionele en lerende organisatie .............................................................................. 9
Doelstellingen 2016-2020 per afdeling ................................................................................................. 12
Brugklassen........................................................................................................................................ 12
Mavo.................................................................................................................................................. 12
Havo................................................................................................................................................... 13
Vwo.................................................................................................................................................... 14
Tot slot ................................................................................................................................................... 15
Bijlage 1: Overzicht van streefcijfers op indicatoren inspectie ......................................................... 16
Bijlage 2: Kwaliteitsagenda 2016-2020 ............................................................................................. 17
Bijlage 3: 21ste-eeuwse vaardigheden ............................................................................................... 19
Bijlage 4: Terugblik op de periode 2012-2016 .................................................................................. 20
Op onderwijskundig gebied........................................................................................................... 20
Op het gebied van personeelsbeleid ............................................................................................. 21
Op het gebied van Huisvesting en Financiën ................................................................................ 21
Bijlage 5: Ontwikkelingen 2016-2020 ................................................................................................ 22
Externe ontwikkelingen ................................................................................................................. 22
Bijlage 6: Sterkte-zwakte analyse ...................................................................................................... 23
Bijlage 7: Leerlingprognose 2016-2023 ............................................................................................. 24
Bijlage 8: overzicht van relevante beleidsstukken op schoolniveau ................................................. 25
1
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Inleiding
Het oude schoolplan van het Sint-Janslyceum is per 1 januari 2016 verlopen maar per formele brief
heeft het bestuur aangegeven het plan als vigerend te beschouwen met daaraan verbonden als
einddatum uiterlijk tot 1 november 2016.
Dit nieuwe schoolplan presenteert voor de periode 2016-2020 een nieuwe gedeelde visie, een
nieuwe richting en concrete streefcijfers.
Het opnieuw formuleren van een gedeelde visie was een essentieel onderdeel van het verbeterplan
van de school dat in januari 2016 is opgesteld. Een eerste doel was het ontwikkelen en opnieuw
formuleren van de uitgangspunten en de schoolambities, in overleg met leraren en andere
belanghebbenden.
Advisering heeft met name op de volgende bijeenkomsten plaatsgevonden:
-
Studiedag 4 februari 2016 in tafelgroepjes van leraren
-
Bijeenkomst bestuur oudervereniging, JLC’s en schoolleiding op 22 februari 2016
-
Raad van Advies 29 januari en 11 april 2016
-
Visiebijeenkomst 12 april 2016 met afgevaardigden per tafelgroepje van 4 februari
-
Studiemiddag 12 mei 2016 en reacties van vakgroepen daarop
-
Bestuur Oudervereniging 30 mei 2016
Leerlingen zijn niet direct bevraagd over deze uitgangspunten maar wij hebben wel kennis genomen
van de peilingen die landelijk zijn gehouden in opdracht van het Platform Onderwijs 2032. De
conclusie daaruit was dat leerlingen behoefte hebben aan
-
meer keuzevrijheid;
-
persoonsvorming;
-
aandacht voor globalisering;
-
maatwerk;
-
aandacht voor (burgerschaps)vaardigheden;
-
maatschappelijke toerusting.
Op basis hiervan zijn de uitgangspunten en kerndoelen van de school nieuw geformuleerd. De
kerndoelen geven aan waar we naar streven, niet wat we al bereikt hebben. Veel elementen uit de
teksten die tot nu toe onze uitgangspunten hebben beschreven waren goed en komen terug in de
nieuwe formulering. Doel was wel om de nieuwe formulering meer richtinggevend te maken.
De MR heeft in juni 2016 positief geadviseerd over de nieuwe uitgangspunten. Letterlijk citaat uit de
besluitvorming: “De formulering is goed en er is genoeg input geweest.”
De schoolleiding heeft per kerndoel concrete doelstellingen voor 2020 geformuleerd en op basis
hiervan het schoolplan verder uitgewerkt. In dit schoolplan wordt op verschillende plekken ook
duidelijk de koppeling gelegd met het strategisch beleid van OMO zoals o.a. verwoord in de
beleidsdocumenten Koers 2016, Koers 2023 (conceptversie) en Zingeving en goed onderwijs.
De verdere geschiedenis van het document is als volgt:
-
15 juni 2016: conceptversie schoolplan verspreid binnen school
2
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
-
6 juli 2016: consultatie met Raad van Bestuur over conceptversie
-
Juli/augustus: aanpassingen in conceptversie op basis van RvB en andere reacties
-
31 augustus 2016: “release candidate” versie
-
1 september 2016: consultatie met enkele MR-leden over laatste aanpassingen
-
2 september 2016: Schoolplan 2016-2020 ingediend bij RvB en MR
-
20 september 2016: met complimenten goedgekeurd door de Raad van Bestuur
-
29 september 2016: instemming verleend door de Medezeggenschapsraad
De ingangsdatum van het nieuwe schoolplan is 1 november 2016.
3
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Uitgangspunten
Ons motto
“Het Sint-Janslyceum: sterk in ontwikkeling”
Onze identiteit en uitgangspunten
We zijn van oorsprong een katholieke school. Voor ons betekent dit dat we aandacht hebben voor
elkaar en dat we anderen behandelen zoals we zelf behandeld zouden willen worden. Het betekent
ook dat we het verzorgen van ‘goed onderwijs’ als een morele opdracht zien die niet alleen draait om
technische kennis en vaardigheden maar die ook gericht is op het worden van ‘een goed mens’ zijn
en het leiden van ‘een goed leven’.
Alle levensovertuigingen zijn welkom. We verwachten wel een loyale opstelling ten opzichte van
onze uitgangspunten:

Iedereen heeft recht op een waardige en respectvolle behandeling ongeacht etniciteit,
geloofsovertuiging, geslacht of seksuele geaardheid.

Iedereen doet mee en niemand wordt buitengesloten.

Iedereen heeft een eigen verantwoordelijkheid.

Iedereen maakt deel uit van een groter geheel: het gaat niet alleen om het “ik” maar ook om
het “wij”.
Onze visie op onderwijs
We zien onderwijs als een instrument om
leerlingen voor te bereiden op hun toekomst en
als een wegwijzer naar een humane
samenleving1.
School als instituut heeft drie opdrachten: het
overdragen van kennis en vaardigheden, het
vormen van jonge mensen en het toerusten voor
burgerschap. Die drie doelen kunnen alleen maar
worden bereikt als de school ook goed personeel
en een goede organisatie heeft.
Dit leidt ons tot het formuleren van de volgende
vier kerndoelen die wij ons stellen:
1
Ontleend aan “Zingeving en goed onderwijs”, basisnotitie identiteit OMO 2013
4
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Onze kerndoelen
1. AMBITIEUZE LEERCULTUUR
We zijn op school om te leren en het leerproces staat centraal. We stimuleren een
groeigerichte leercultuur, met aandacht voor 21ste-eeuwse vaardigheden. We streven steeds
naar verbetering van onze resultaten op basis van een kritische en onderzoekende houding
bij zowel leerlingen als medewerkers.
2. POSITIEVE EN VEILIGE LEEROMGEVING
We bieden een pedagogische omgeving met heldere kaders waarin leerlingen aandacht,
ruimte en veiligheid ervaren om zich te ontwikkelen tot zelfstandige jonge volwassenen met
creativiteit en doorzettingsvermogen; die weten waar ze voor staan; die zichzelf durven te
laten zien en die goed kunnen reflecteren op hun sterke en minder sterke kanten.
3. DUURZAME EN HUMANE SAMENLEVING
We betrekken onze leerlingen bij het schoolleven, de Nederlandse maatschappij en de
internationale samenleving, met aandacht voor duurzaamheid en rechtvaardigheid. We gaan
ze voor in het positief omgaan met diversiteit, zodat niemand wordt buitengesloten.
4. PROFESSIONELE EN LERENDE ORGANISATIE
We bieden een stimulerende werkomgeving aan deskundige en proactieve medewerkers die
zich samen met anderen gedurende hun hele carrière blijven ontwikkelen.
Doelstellingen per kerndoel 2016-2020
Kerndoel 1: Ambitieuze leercultuur
1. De volgende vaardigheden (zie bijlage 3):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Kritisch denken
Creatief denken
Probleem oplossen
Computational thinking
Informatievaardigheden
ICT-basisvaardigheden
Mediawijsheid
Communiceren
Samenwerken
Sociaal-culturele vaardigheden
Zelfregulering
worden opgenomen in het curriculum. We zijn
tevreden als het iedere vakgroep lukt om in
2020 tenminste acht van deze elf
vaardigheden te hebben vertaald naar doorlopende leerlijnen met aantoonbare inbedding in
het vakwerkplan, met maatwerk per vakgroep. Binnen de school wordt actief en breed
ontwikkelwerk verricht om op termijn tot een meer integrale inbedding in het curriculum te
komen.
2. Het pedagogisch-didactisch handelen van leraren is steeds zichtbaarder in overeenstemming
met onze uitgangspunten. Ons interne team EFON (Effectief Onderwijs) wordt ingezet bij het
verbeteren van het didactisch handelen. De uitgangspunten van EFON hebben de basis
5
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
gevormd voor de kijkwijzer die bij lesbezoeken wordt gehanteerd. Het aantal leraren dat
groeigerichte en ontwikkelingsgerichte benaderingen in de praktijk kan vormgeven, groeit
gestaag waardoor implementatie ervan als een olievlek door de school gaat. Daarbij blijft er
altijd ruimte voor leraren om op hun eigen wijze invulling te geven aan de lessen. Ook EFON
zelf wordt geëvalueerd en verder ontwikkeld.
3. Er is extra uitdaging voor de leerlingen op ieder niveau en er is specifiek beleid voor
(hoog)begaafde leerlingen. Het Sint-Janslyceum is sinds november 2015 gecertificeerd als
Begaafdheidsprofielschool (BPS). Er is aandacht voor metacognitie, leerlingen meer ‘op maat’
bedienen, het Econasium, samenwerking met de Universiteit Tilburg voor economie, klassen
voor Cambridge Engels op havo en vwo en de International Award op de mavo.
4. Het toets- en beoordelingsbeleid is steeds zichtbaarder in overeenstemming met onze
uitgangspunten. Het aantal diagnostische en formatieve toetsen neemt toe ten opzichte van
het aantal summatieve toetsen. Voor leerlingen wordt het normaal dat je van toetsen niet
alleen cijfers terugkrijgt maar ook feedback en feed forward. Voor leraren wordt het normaal
dat je toetsresultaten analyseert en gebruikt om je eigen lesgeven te verbeteren.
5. Leerlingen voelen zich (mede-)eigenaar van hun eigen leerproces. Door middel van
driehoeksgesprekken (mentor-leerling-ouder), vanaf de start van het schooljaar, worden
betrokkenheid, motivatie en prestaties vergroot. Leerlingen stellen zichzelf doelen en weten
ook welke leerdoelen er bij ieder vak aan de orde zijn.
6. Vanaf 2016 geldt een nieuw aannamebeleid waarbij leerlingen zoveel mogelijk op hun niveau
instromen (en niet te ver daarboven) maar juist vanuit dat niveau ook succes kunnen hebben
en vanuit hun startniveau ook kunnen opstromen naar een hoger niveau. In 2020 zit volgens
streven 70% van de leerlingen in leerjaar 3 op het niveau van hun schooladvies, en 20% op
een hoger niveau en 10% op een lager niveau. De gemiddelde positie in leerjaar 3 ten
opzichte van het schooladvies wordt daarmee tenminste +10%.
7. In de onderbouw worden diagnostische toetsen afgenomen voor de kernvakken en rekenen,
met afspraken over steunlessen waar nodig. Taal- en rekencoördinatoren zijn aangesteld om
dit proces te volgen en om knelpunten te signaleren.
8. (zie bijlage 1) In de periode 2016-2020 ligt de onderbouwsnelheid boven de inspectienorm,
hetgeen betekent dat niet meer dan 3% van de leerlingen doubleert of afstroomt aan het
eind van de brugklas en aan het eind van de tweede klas. Vanaf 2016/2017 gelden nieuwe
overgangsnormen aan het eind van de brugklas en aan het eind van de tweede klas, met
behoud van de mogelijkheid tot op- en afstroom.
9. (zie bijlage 1) In de periode 2016-2020 ligt het bovenbouwsucces op ten minste 3% boven de
inspectienorm, hetgeen betekent dat van klas 3 t/m het eindexamen per jaar gemiddeld 90%
(mavo) of 83% (havo) of 85% (vwo) opstromen of doorstromen of slagen. Het niveau in de
onderbouw wordt verhoogd zodat het succes in de bovenbouw toeneemt. Op havo en vwo is
in klas 3 een drempel ingebouwd voor de profielkeuze (de 21-puntennorm); deze norm
blijven we evalueren en optimaliseren. De lessentabel onderbouw is per 1 augustus 2016
aangepast om het succes van leerlingen in de onderbouw te vergroten en om de aansluiting
met de bovenbouw te verbeteren.
10. (zie bijlage 1) Het gemiddelde cijfer op het Centraal Examen moet op alle afdelingen en alle
vakken boven de inspectienorm liggen. Bij vakken die in 2015 nog onder die norm zaten is
het streven om per jaar 0,1 punt hoger uit te komen dan daarvoor, met altijd een minimaal
verwacht gemiddelde van 6,0. Rond de examenresultaten hanteren we een strakke
kwaliteitszorg waarbij resultaten worden geanalyseerd, verbeteracties worden afgesproken,
en waarbij leraren ook verantwoording afleggen niet zozeer over de resultaten van hun
leerlingen per se maar wel over de kwaliteitszorg die zij op die resultaten toepassen.
6
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Vakleraren van wie de examenleerlingen drie jaar achter elkaar in de onderste 15% van de
percentielscore op het CE-gemiddelde vallen, krijgen het jaar daarop voor zover mogelijk
geen examenklassen en kunnen eventueel een nog verder aangepaste lestaak krijgen om zich
te concentreren op een verbeterplan. Na het succesvol doorvoeren van een afgesproken
verbeterplan kan de leraar eventueel weer belast worden met examenklassen.
11. Het Sint-Janslyceum wil een toekomstbestendige, inspirerende werk- en leeromgeving zijn
voor onze leerlingen en medewerkers. We passen technologie toe in het onderwijs- en
ondersteunend proces om het werk efficiënter en kwalitatief beter uit te voeren. Daarnaast
speelt technologie een belangrijke rol in het onderwijsproces door het onderwijs te
verbinden met de belevingswereld van onze leerlingen. Een betekenisvolle (leer-)omgeving
inspireert en motiveert leerlingen en medewerkers om het beste uit zichzelf en hun
omgeving te halen. In 2021 werken alle leerlingen met een iPad.
12. De lesuitval wordt van 7% teruggebracht tot onder de 5%. Dit bereiken we door zes
oplossingsrichtingen verder te onderzoeken en nader uit te werken: beschikbaarheid leraren
iets meer sturen om een beter rooster te kunnen maken, meer externen inzetten in de
begeleiding van excursies, een dagdeel per week uitroosteren voor activiteiten die lesuitval
veroorzaken collegevorm invoeren waarbij grotere groepen soms samen instructie kunnen
ontvangen’’ toetsen vastzetten in het rooster en niet uit laten vallen; vormen van team
teaching mogelijk maken.
13. Rapportage van vorderingen en communicatie daarover vindt plaats in het infobulletin voor
medewerkers, via de websitewebsite, via het ouderbulletin, via Magister, via ouderavonden,
en per afdeling via ouderpanels en leerlingpanels.
Kerndoel 2: Positieve en veilige leeromgeving
1. Alle leerlingen voelen zich veilig op en rond school. We handhaven heldere gedragsnormen
voor leerlingen, gebaseerd op onze gedeelde normen en waarden.
2. We helpen leerlingen hun identiteit te ontwikkelen, te reflecteren op hun eigen idealen, op
normen en waarden en op hun eigen positie binnen de samenleving. We betrekken het
persoonlijke perspectief van de leerling binnen de lessen en ook daarbuiten.
3. Leerlingen krijgen de ruimte om hun talenten te ontplooien. Leerlingen kunnen vrijstellingen
of aanpassingen krijgen binnen het rooster, als dat in het belang van hun ontwikkeling is,
voor zover dat mogelijk is binnen de wettelijke mogelijkheden.
4. De pedagogisch/didactische omgang met leerlingen wordt gekenmerkt door een actieve
beheersing van onderwijskundige inzichten. We organiseren hiertoe jaarlijkse
professionalisering over onderwijskundig onderzoek en faciliteren workshops voor en door
leraren over didactische vernieuwingen.
5. Het Sint-Janslyceum biedt leerlingen, van wie mag worden aangenomen dat ze cognitief het
geboden onderwijs en het gevraagde onderwijsniveau aankunnen, maar die om
uiteenlopende redenen beperkt zijn of worden in het met voldoende succes volgen van
onderwijs, ondersteuning die ertoe bijdraagt dat leerlingen ondanks die beperkingen hun
opleiding op het Sint-Janslyceum kunnen voortzetten en af kunnen sluiten met een diploma.
We denken hierbij niet in termen van beperkingen maar in termen van mogelijkheden. We
hanteren daarom een welwillend aannamebeleid ten aanzien van leerlingen die afkomstig
zijn uit het (V)SO en onze mentoren professionaliseren zich op de volgende punten:
a. het signaleren van leer- en gedragsproblemen (in het kader van Passend Onderwijs)
en het vaststellen van kaders: wanneer en hoe doorverwijzen;
7
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
b. het omgaan met ernstige persoonlijke problematiek;
c. oplossingsgericht werken, groei mindset, en specifieke cursussen (aanbod van de
Zwengel, Vlechtwerk enz.);
d. samenwerken met de ambulant ondersteuners (beleid op maken);
e. het vergroten van het begrip voor zorgleerlingen bij collega-leraren (handvatten
bieden).
De school ressorteert op dit terrein onder het Samenwerkingsverband De Meierij.
6. Het beleidsplan ondersteuning weerspiegelt onze uitgangspunten en bevat actuele versies
van ons beleid inzake verzuim, pesten, dyslexie, dyscalculie en andere beperkingen. Het
beleidsplan ondersteuning is in 2020 opnieuw geformuleerd met de expertise van de
ambulant ondersteuners. Iedereen volgt dit beleid, er is een leerlijn ontwikkeld in de
begeleiding op het gebied van tekstbegrip en meerkeuzevragen en er is ook onderzocht wat
de mogelijkheden zijn voor het gebruik van het gesproken boek.
7. Er is sprake van een effectieve communicatie betreffende zorgleerlingen en
leerlingbegeleiding in het algemeen. Er is met experts gekeken naar mogelijkheden en
verbeteringen in de communicatie, met name tussen JLC en mentor, maar ook in de externe
communicatie. Collega’s houden zich aan communicatie afspraken, ook wat betreft het
gebruik van administratiesystemen zoals Magister.
8. Er is een effectieve samenwerking tussen schoolmaatschappelijk werk, schoolarts,
leerplichtambtenaar en school. Er vindt jaarlijkse evaluatie plaats met de
zorgcoördinator(en).
9. Het veiligheidsbeleid is in 2016 en in 2019 geüpdatet en is altijd beschikbaar via de website
van de school, samen met andere beleidsdocumenten.
10. In de regio blijft het aantal voortijdig schoolverlaters (VSV) dalen. De school levert een
bijdrage aan het terugdringen van VSV door vroegtijdige interventies bij thuiszitters en is
deelnemer in het “Convenant Voortijdig Schoolverlaten (VSV) en arbeidstoeleiding
Kwetsbare Jongeren” (april 2016) dat ter inzage bij de administratie beschikbaar is. Het
aantal voortijdig schoolverlaters blijft onder de norm die de overheid daarvoor gesteld heeft.
Kerndoel 3: Duurzame en humane samenleving
1. Schoolleiding, leraren, medewerkers en leerlingen gaan zorgzaam om met elkaar, met de
schoolomgeving en met het milieu. Leerlingen, ouders, medewerkers en leraren zijn actief
betrokken bij de gang van zaken in hun klas, hun afdeling en de hele school.
2. Onze leerlingen ontwikkelen hun inzicht in het concept “duurzaamheid”. Projecten rond
duurzaamheid worden bewust opgenomen in het curriculum, zodat iedere leerling hier
meermaals tijdens de schoolcarrière mee in aanraking komt. Als school profileren we ons als
energiezuinig en milieubewust.
3. We zijn een gezonde school. We leveren een gezond aanbod in de leerlingenkantine, we
handhaven een rookvrije omgeving op school en we verzorgen voorlichting over gezond en
ongezond gedrag in zowel onderbouw als bovenbouw.
4. Onze leerlingen leren over democratie en democratische rechten en plichten, kernwaarden
en verantwoordelijkheden. Ideeën over een humane en rechtvaardige samenleving komen in
alle jaarlagen aan de orde, zowel binnen vakken als via speciale themadagen.
8
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
5. Onze leerlingen trainen hun sociale vaardigheden en conflict oplossend vermogen. Hier
dragen allerlei projecten en activiteiten aan bij zoals de Gay Straight Alliance, UWC
Xperience, The International Award, het Model European Parliament en nog vele andere
maatschappelijke organisaties. Daarnaast zijn er veelvuldig uitwisselingen met andere
culturen op studiereizen, lopen alle leerlingen een of meerdere dagen stage en is er de SintJansdag waarop er in het bijzonder aandacht is voor het omgaan met elkaar.
6. Onze leerlingen en medewerkers respecteren de diversiteit tussen mensen, culturen en
levensbeschouwingen. Er is een actief beleid rond burgerschapsvorming dat regelmatig
wordt geëvalueerd en geactualiseerd. Leraren ontvangen training in het tegengaan van
radicalisering in welke vorm dan ook. Scholen spelen een belangrijke rol in de ontwikkeling
van kinderen. Leerlingen leren niet alleen van leraren maar ook van elkaar en van datgene
wat medewerkers uitdragen binnen de school. Daarbij is van belang dat leerlingen leren op
een goede manier met elkaar samen te leven, maar ook voorbereid worden op een later
samenleven in een democratische rechtsstaat in een multiculturele samenleving. Het SintJanslyceum wil een school zijn waarin leerlingen en medewerkers zich thuis voelen ongeacht
bijvoorbeeld culturele afkomst, geloof, seksuele geaardheid, handicap en sociaal milieu. Bij
burgerschapsvorming denken wij aan de volgende aspecten:

ruimte scheppen voor persoonlijke identiteitsontwikkeling;

leren over democratische rechten en plichten, kernwaarden en
verantwoordelijkheden;

trainen van sociale vaardigheden en conflict oplossend vermogen;

het respecteren van de diversiteit tussen mensen, culturen en levensbeschouwingen.
7. Leerlingen van allochtone en autochtone herkomst voelen zich in gelijke mate betrokken bij
de school. Er is een actief beleid om te komen tot meer culturele uitwisseling tussen
leerlingen. Het perspectief vanuit de thuissituatie van leerlingen wordt betrokken in het
curriculum.
8. De samenstelling van het onderwijzend personeel weerspiegelt de samenstelling van de
leerlingenpopulatie en telt ten minste 10% leraren met een (deels) allochtone achtergrond.
Er is een actief beleid om bij werving ook allochtone kandidaten nadrukkelijk uit te nodigen
om te solliciteren.
9. Het aandeel vrouwen in de functies directielid of hoger bedraagt ten minste 40%. We
handhaven het aandeel vrouwen in deze functies vanaf 1 september 2016 (drie van de zeven
functionarissen in schaal 13 of hoger zijn vrouwen, oftewel ruim 40%).
10. Er is een positieve norm ten aanzien van seksuele en genderdiversiteit (LHBT) waardoor het
schoolklimaat voor LHBT-leerlingen en -medewerkers veilig is. Er is een diversiteitsbeleid met
o.a. een doorlopende leerlijn diversiteit.
Kerndoel 4: Professionele en lerende organisatie
1. Het Sint-Janslyceum is een uitstekende werkplek voor professionals. Alle leraren worden
ondersteund om te kunnen handelen vanuit onze OMO-beroepswaarden, namelijk:



vrolijk: ik straal enthousiasme voor het beroep uit en ben gericht op het oplossen van
problemen;
verrijkend: ik ga positief met veranderingen om en verrijk anderen;
verrassend: ik ben vernieuwend, maar neem geen onverantwoorde risico’s;
9
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020


vakmanschap: ik streef voortdurend naar optimalisatie van kennis en kunde over
mijn vak, relevante didactiek en pedagogiek;
‘verantwoordelijk eigenaarschap’: ik leg verantwoording af, ben mij bewust van de
morele kwaliteit van mijn denken en handelen – ook in relatie met de doelen van de
school – en ben daar aanspreekbaar op.
Deze beroepswaarden zijn naast de leraar ook van toepassing op onderwijsondersteunend
personeel en op de leidinggevenden.
2. Er is een uitgesproken visie over wat de school wil bereiken met haar onderwijs, zoals
verwoord in onze uitgangspunten en kerndoelen. Deze visie is vertaald in concrete en
observeerbare normen voor het handelen van leraren in en buiten de klas. De visie is
vertaald in concrete en observeerbare normen voor de samenwerking van leraren in teams
en deze visie is vertaald in een organisatie van feedbackprocessen op diverse niveaus.
3. Iedere leraar is lid van zowel een vakgroep als van een afdelingsteam. Het werken in
afdelingsteams zorgt voor een grotere betrokkenheid en verantwoordelijkheid bij alle
medewerkers. Deze betrokkenheid zal een motiverend effect hebben op alle collega’s. We
streven ernaar efficiënter te vergaderen zonder dat dat koste gaat van onze
onderwijskwaliteit. Leraren werken samen, zowel buiten de klas (collegiale consultatie,
professionele leergemeenschappen, leraar-ontwikkelteams) alsook binnen de klas (team
teaching, gedeelde verantwoordelijkheid voor leerlingen).
4. Het Sint-Janslyceum stimuleert een onderzoekende houding onder medewerkers en draagt
bij aan een koppeling tussen onderwijskundige theorie en de dagelijkse praktijk van het
onderwijs. We geven meer dan 1% van de begroting uit aan professionaliseringsactiviteiten.
Lesuitval is hierbij onvermijdelijk maar wordt wel tot een minimum beperkt. We zijn een
volwaardige Academische Opleidingsschool.
5. De school borgt de kwaliteit van het onderwijs volgens de PDCA-cyclus:
Plan
Do
Check
Act
Ontwikkel een gedeelde visie
Formuleer concrete doelstellingen
Voer het beleid uit
Registreer daarbij wat er gebeurt zodat er iets te meten valt
Bewaak de tussentijdse voortgang
Analyseer de data
Trek conclusies
Neem besluiten
Leraren(teams) evalueren hun handelwijze binnen en buiten de les d.m.v. lesobservaties
(peer review), leerlingentevredenheidsenquêtes, leerlingen panels, oudergesprekken en
ouderenquêtes. Leraren(teams) hebben een reëel zicht op hun sterke en zwakke
pedagogische en didactische competenties. Leraren(teams) maken gebruik van de
leerresultaten om de kwaliteit hun onderwijsproces te beoordelen. Een kwaliteitsagenda is
opgenomen als bijlage 2.
6. We nemen elke twee jaar een werknemerstevredenheidsonderzoek af (zie ook
kwaliteitsagenda in bijlage 2). We publiceren de uitkomsten en streven naar een
werknemerstevredenheid die boven de OMO-benchmark ligt. De verbeterpunten zullen
10
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
benoemd worden in een verbeterplan. Dit verbeterplan wordt jaarlijks geëvalueerd en waar
nodig bijgesteld.
7. Er is nadrukkelijk aandacht voor de werkdruk en de ontwikkeling van alle medewerkers in
iedere fase van hun carrière. De gesprekcyclus, functionering-functionering-beoordeling,
wordt zorgvuldig en zonder vertragingen uitgevoerd. Het digitale personeelsdossier en het
lerarenregister worden ingevoerd en worden goed bijgehouden. Hierbij komt de werknemer,
nadrukkelijker dan tot nog toe het geval is, zelf meer “aan het roer” te staan van zijn/haar
eigen professionalisering. De HR-beleidsmedewerker vervult hierin een belangrijke rol. De
berekening van de uren voor extra lessen in de koptaak is in mei 2016 aangepast aan een
nieuwe interpretatie vanuit de GMR van OMO, met verbeteringen voor parttimers. Er komt
een gezamenlijk proces, met input van alle medewerkers, om het taakbeleid en de
organisatie van ons onderwijs te herzien.
8. De huisvesting wordt zodanig ingericht dat de onderwijskundige doelstellingen optimaal
bereikt kunnen worden. Dit wordt bereikt door een voortdurend goed en adequaat
onderhoud waarbij het meer-jaren-onderhoudsplan (MOP) als fundament dient. Nieuwbouw
is in de komende jaren niet aan de orde.
9. We streven naar een leerlingaantal van 2200 leerlingen (op basis van een jaarlijkse instroom
van 400-420 leerlingen) omdat bij dit aantal de faciliteiten optimaal kunnen worden gebruikt.
10. De financiële middelen worden zodanig ingezet dat de onderwijskundige doelstellingen
behaald kunnen worden met in acht neming van het feit dat het weerstandsvermogen van
het Sint-Janslyceum boven de door de verenging Ons Middelbaar Onderwijs vereiste norm
blijft. Dit wordt bereikt door structureel adequate controle te behouden op inkomsten en
uitgaven, waarin de maandelijkse controle op de grootste uitgavenpost, de nettoloonkosten,
een belangrijke plaats inneemt.
11. De ondersteuning van het onderwijskundige proces wordt nog verder geprofessionaliseerd
zonder dat de formatie toeneemt. Dit wordt bereikt door versterkte aandacht voor
medewerkers en hun functioneren, en door facilitering van deskundigheidsbevordering.
12. Het Sint-Janslyceum speelt een actieve en constructieve rol in de regio ’s-Hertogenbosch en
binnen Ons Middelbaar Onderwijs. Dit wordt bereikt door actief in te zetten op
samenwerking met andere scholen en andere externe partners vanuit de gedachte dat
samenwerking een groter goed is dan concurrentie.
13. Zonder deze samenwerking te kort te doen, vindt daarnaast een actieve public relations
plaats waardoor de sterke kanten van de school de aandacht krijgen die ze verdienen.
14. Afspraken over sponsoring zijn vastgelegd in het convenant ‘Scholen voor primair en
voortgezet onderwijs en sponsoring’. De school verwerft niet structureel via sponsoring en
advertenties aanvullende financiering. Wanneer toch incidenteel via sponsoring en
advertenties extra inkomsten worden verkregen, zullen deze ten goede komen aan
verbetering van de organisatie, de kwaliteit van het onderwijs, de communicatie en de
leefomstandigheden van alle betrokkenen van de school. Het convenant, dat ook
gedragsregels bevat die scholen als richtlijn kunnen gebruiken bij hun sponsorbeleid, ligt op
de schooladministratie ter inzage.
15. Afspraken over de vrijwillige ouderbijdrage worden jaarlijks met de Medezeggenschapsraad
afgestemd. Er wordt bewust gezocht naar een evenwicht tussen enerzijds de ambities van de
11
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
school om innovatief en verrijkend onderwijs te bieden, en anderzijds de noodzaak om de
ouderbijdrage voor zoveel mogelijk ouders ook daadwerkelijk betaalbaar te houden.
Doelstellingen 2016-2020 per afdeling
Brugklassen
1. Er is continuïteit wat betreft het aantal aanmeldingen op eigen kracht behaald; het
streefgetal is 400-420. Er is een actieve voorlichting en PR waardoor het Sint-Janslyceum
voor veel brugklassers de eerste keuze blijft.
2. Zoveel mogelijk brugklasleerlingen starten op het niveau dat bij hen past. Leerlingen stromen
in op basis van het advies van het PO. Daarnaast houden we rekening met de gegevens in het
DOD.
3. Alle brugklasleerlingen hebben binnen zes weken (introductieperiode) het gevoel gezien en
gehoord te worden en ervaren de school als een veilige omgeving. Er is een kwalitatief goed
introductieprogramma met als uitgangspunt ‘de brugklasafdeling is een overzichtelijk
onderdeel van een groter geheel’. De nadruk ligt op kennismaken en het vormen van hechte
klassen waarin iedereen erbij hoort en waar de Gulden Regel als gedragsnorm nageleefd
wordt, door leerlingen bewust te maken van het feit dat je van fouten maken leert.
4. Alle brugklassen hebben een betrokken en deskundige mentor die onder andere zorgdraagt
voor een soepel verloop van primair onderwijs naar voortgezet onderwijs. Er is een selectie
van gemotiveerde collega’s, mentoren zijn getraind in ‘het leren signaleren’ en omgaan met
diversiteiten op afdelingsbijeenkomsten is een vast agendapunt het ‘leren van elkaar’.
5. Alle brugklasleerlingen met hun wortels in een andere cultuur worden op maat begeleid met
als doel een snelle en soepele integratie. De brugklasleerlingen hebben oprechte aandacht
voor en interesse in elkaars verscheidenheid. Er is expertise op het gebied van integratie. Het
onderwerp diversiteit heeft een vaste plaats bij de mentorlessen en bij de lessen
levensvaardigheden en aardrijkskunde.
6. Op de afdeling heerst een ambitieuze leercultuur. Brugklasleerlingen hebben
doorzettingsvermogen en zijn trots op goede resultaten. Leerlingen leren te plannen,
leerlingen ontvangen hoogwaardige feedback, in de dakpanklassen wordt op twee niveaus
gecijferd en leerlingen maken kennis met de groei mindset.
7. Zoveel mogelijk leerlingen zitten in de tweede klas op het niveau dat bij hen past met een
doorstroom van ten minste 97%. Er is een leerlingvolgsysteem, inclusief genormeerde
toetsen voor de kernvakken, dat maandelijks wordt geraadpleegd en waar maandelijks actie
op wordt ondernomen. Vanaf 2016/2017 geldt een nieuwe lessentabel voor de onderbouw
met nieuwe overgangsnormen van klas 1 naar 2. Deze veranderingen zijn in 2020
geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.
8. Het gebruik van iPads, naast dat van boeken, is volledig geaccepteerd en geïmplementeerd
en heeft tot onderwijskundige vernieuwing geleid. Het beleidsplan Onderwijs en Technologie
heeft hier een sturende rol in gespeeld en dit beleidsplan is regelmatig geëvalueerd en
verder ontwikkeld op grond van voortschrijdend inzicht.
Mavo
1. Het verbeteren van de resultaten van de mavo-leerling in klas twee tot en met vier. Door de
komst van de nieuwe vakken Spaans en Lo2 vergroten we de keuzemogelijkheden van de
leerling. Meer keuze versterkt de motivatie. Daarnaast biedt de mavo-afdeling de leerlingen
12
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
meer structuur dan andere afdelingen. De doorlopende leerlijn van de mavo-afdeling wordt
binnen de vakgroep bewaakt. Streven is dat leraren meerdere jaren aan een jaarlaag binnen
de mavo werken, zodat er continuïteit in kennis over de mavo-afdeling is.
2. Door in te zetten op positive behaviour support en het aanleren van een groei mindset
bevorderen we de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen. Door deelname aan The
International Award wordt de eigenwaarde van de leerling vergroot. Mentoren en leraren
die er bewust voor kiezen om les te geven aan de mavo zullen het zelfbeeld van mavoleerlingen versterken.
3. We dragen zorg voor een positief, veilig klimaat op de mavo-afdeling. Binnen de mentorles
moet er duidelijk aandacht zijn voor het omgaan met elkaar en het gedragsprogramma van
het UWC Xperience zal de samenwerking en het klimaat binnen de groep bevorderen.
4. De opleiding mavo biedt in 2020 dezelfde sectoren aan als in 2016.
5. De mavo-leerling is goed voorbereid op een mbo-vervolgopleiding en oriënteert zich op
maatschappelijk relevante vraagstukken. In alle jaarlagen wordt een gedegen LOBprogramma aangeboden. Maatschappelijk relevante vraagstukken zijn in de doorlopende
leerlijn verwerkt binnen ieder vak. Voor loopbaanoriëntatie zal er naast het huidige
programma meer aandacht moeten zijn binnen de diverse vakgebieden, zodat leerlingen een
duidelijk beeld krijgen van hun toekomstmogelijkheden.
6. Het doorstroomtraject M4-H4 biedt Mavo 4 -leerlingen, die dat willen, de kans om hun talent
te laten zien en een doorstroom naar Havo 4 te realiseren.
Havo
Doelstellingen 2020:
1. Havo-leerlingen voelen zich betrokken bij school en behalen over de hele afdeling stabiele,
goede leerresultaten. In de onderbouw dragen we bij aan het schooldoel van
doorstroompercentage van 97% door dit ook in havo 2 te realiseren. We willen met het
bovenbouwsucces nog boven de afgesproken norm van 83% voor havo uitkomen en streven
naar ten minste 85% in havo 3, ten minste 83% in havo 4 en een slagingspercentage van ten
minste 89% in havo 5. Wij streven naar een gemiddeld CE-cijfer in havo 5 van ten minste 6,4
over alle vakken.
2. De aansluiting onderbouw-bovenbouw is op de havo een soepel verlopend proces. De 21puntennorm in havo 3 is verder ontwikkeld en functioneert goed. De invoering van de
nieuwe lessentabel in de onderbouw, met bijbehorende keuzestructuur, heeft geleid tot
betere resultaten. Bovenbouwleraren geven ook les in havo 3. Binnen iedere vakgroep zijn er
contactpersonen die aanspreekpunt zijn voor de doorlopende leerlijn op de havo voor hun
vak.
3. Er is een specifieke gedeelde visie op havo-didactiek en alle havo-leerlingen en havo-leraren
weten wat er daarbij van hen verlangd wordt. Deze “havo-didactiek” is o.a. gebaseerd op de
self-determination theory van Deci en Ryan. De drie hoofdpijlers hiervan zijn:

Relatie (het gevoel van verbondenheid, veiligheid, ergens toe behoren);

Competentie (het gevoel van vertrouwen in eigen capaciteiten en kunnen);

Autonomie (het gevoel van handen aan het stuur te hebben, het gedrag vanuit
interesses en waarden mede zelf te mogen bepalen).
13
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Deze pijlers zijn in elke les en in de begeleiding zichtbaar. De mentoraatsprofessionalisering
blijft jaarlijks op de agenda staan. Een gezamenlijke didactische en onderwijskundige
teamaanpak staat blijvend op de agenda van de jaarlijkse beleidsmiddagen met het hele
afdelingsteam.
4. In driehoekgesprekken stellen leerlingen concrete doelen, waarbij ouders, leerlingen en
school ieder hun eigen verantwoordelijkheid nemen. Binnen de lessen letten leraren
consequent op differentiatie, actieve werkvormen, doelen stellen en feedback verwoorden.
Er zijn vroegtijdige interventies als leerlingen dreigen uit te vallen. Leerlingen kunnen
verdiepings-, verbredings- en ondersteuningslessen volgen. Ook deelname aan het BPSprogramma staat open voor havo-leerlingen die aan het profiel voldoen.
5. De opleiding havo biedt alle profielen aan.
6. De havo-leerling is goed voorbereid op een hbo-vervolgstudie en oriënteert zich op
maatschappelijk relevante vraagstukken. In alle jaarlagen wordt een gedegen LOBprogramma aangeboden. Maatschappelijk relevante vraagstukken zijn in de doorlopende
leerlijn verwerkt binnen ieder vak.
Vwo
1. Het is in 2020 gelukt om de motivatie van onze leerlingen te verhogen. Leerlingen voelen zich
(mede-)verantwoordelijk voor hun leerproces d.m.v. metacognitie, feed up - feedback – feed
forward en door hen te leren effectief te plannen. Leerlingen ervaren dat ze zelf regisseur
kunnen en mogen worden van hun eigen leerproces. Hierdoor gaan leerlingen meer
gepersonaliseerd leren, waardoor de motivatie om te leren verhoogd wordt.
2. Binnen en buiten de lessen krijgen de leerlingen een onderzoekende houding aangeleerd. De
leerlingen die meer aankunnen laten we verdiepen, verbreden, en/of versnellen. In klas 3 en
4 wordt via banduren versterking aangeboden voor de kernvakken: Nederlands, Engels en
wiskunde. Daarnaast is er ruimte voor extra activiteiten voor de goede leerlingen zoals
Econasium, Cambridge Engels, aansluitingsmodules VO-WO, gastlessen etc. Ook willen we
leerlingen de mogelijkheid bieden extra vakken te kiezen of versneld examen te doen.
3. Het SJL is begaafdheidsprofielschool (BPS) hetgeen betekent dat we een speciaal beleid
hebben voor (hoog-)begaafde leerlingen. We bieden verdiepingslessen of uren voor
zelfstandig werken aan voor de BPS-leerlingen. Ook geven we persoonlijke begeleiding aan
onderpresteerders. Voor het beleidsplan BPS zie bijlage 8. In 2020 willen we in de regio
bekend staan als een school met expertise op dit gebied.
4. In vwo 2 en 3 is het leerrendement verhoogd door meer aandacht in de lessen voor
toepassing en inzicht, differentiëren, verdiepen en verbreden. Er zijn in het afdelingsteam
afspraken gemaakt over een gezamenlijke didactiek in vwo 2 en 3.
5. In de bovenbouw is het rendement verbeterd. De 21-puntenregeling wordt gehandhaafd,
geëvalueerd en verfijnd. Er zijn meer vormen van leren op maat.
6. Onze gymnasiumafdeling wordt duidelijker geprofileerd binnen de vwo-afdeling en binnen
het Bossche voortgezet onderwijs. Er zijn samenwerkingsprojecten tussen klassieken en de
andere vakken. Elk jaar wordt een gymnasium-week georganiseerd. We zullen het vak KCV
als apart vak, naast de klassieke talen, behouden.
7. De opleiding vwo biedt alle profielen aan.
8. De vwo-leerling is goed voorbereid op een wo-vervolgstudie en oriënteert zich op
maatschappelijk relevante vraagstukken. In alle jaarlagen wordt een gedegen LOB14
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
programma aangeboden. Maatschappelijk relevante vraagstukken zijn in de doorlopende
leerlijn verwerkt binnen ieder vak.
Tot slot
Onderwijs blijft mensenwerk. De aandacht van een leerling voor een bepaald onderwerp opwekken
en vasthouden kan misschien vergeleken worden met het vasthouden van een vlinder in de hand:
houd je de vlinder te losjes vast dan vliegt hij weg; knijp je te hard dan zal er niet veel van
overblijven.
De balans weten te vinden tussen sturen en ruimte geven zal altijd een opdracht blijven voor zowel
de leraar ten opzichte van de leerlingen, als voor de schoolleiding ten opzichte van de medewerkers,
als voor de Raad van Bestuur ten opzichte van de scholen.
We willen ervoor waken dat de menselijke maat niet uit het oog verloren wordt en dat we vooral
ontwikkelingsgericht blijven werken en denken. Goede resultaten zijn uiteindelijk het gevolg van een
goede ontwikkeling en van een goede omgang met elkaar.
Dit blijft misschien wel meest belangrijke doelstelling voor een school die binnen de Vereniging Ons
Middelbaar Onderwijs actief wil bijdragen aan de ontwikkeling van de driehoek goed mens – goed
leven – goed onderwijs.
15
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 1: Overzicht van streefcijfers op indicatoren inspectie
De inspectie beoordeelt sinds 2016 (over de periode 2013 t/m 2015) op vier indicatoren:




Positie in leerjaar 3
Onderbouwsnelheid (gemiddelde percentage door- en opstroom in leerjaar 1 en 2)
Bovenbouwsucces (gemiddelde percentage door- en opstroom in leerjaar 3 t/m examen)
Centraal Examen (CE) gemiddelde
Bij iedere indicator geldt een minimale inspectienorm (“min”) waar scholen boven zouden moeten
zitten. Daarnaast is er een hoger doel (“streef”) waarnaar wij als school streven.
Groen: streefcijfer overtroffen
Rood: inspectienorm niet gehaald
Wit: er tussenin
2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/20162
MIN
STREEF
-0,55%
10%
+32%
+26%
+18%
+19%
Mavo
6,2
6,5
6,39
6,49
6,56
6,53
Havo
6,3
6,4
6,3
6,22
6,23
6,37
Vwo
6,3
6,5
6,5
6,36
6,41
6,28
1 naar 2
99
98
99
98
2 naar 3
96
93
95
94
98
95
97
96
m3 naar m4
87
90
95
89
m4 naar diploma
94
92
89
92
92
91
91
91
h3 naar h4
82
83
90
88
h4 naar h5
67
73
85
84
h5 naar diploma
76
81
87
86
75
79
87
86
82
88
Positie in leerjaar 3
CE gemiddelde
onderbouwsnelheid
mavo bovenbouwsucces
havo bovenbouwsucces
95,5
87
80
97
90
83
a3 naar v4
75
g3 naar v4
100
100
90
91
v4 naar v5
86
79
87
88
v5 naar v6
77
75
89
96
v6 naar diploma
88
90
90
88
85
85
88
90
vwo bovenbouwsucces
82
85
Uit deze gegevens blijken o.a. dat de positie van leerlingen in leerjaar 3 ver boven het streefcijfer ligt,
dat de mavo het uitstekend doet en dat de overgangspercentages in de bovenbouw van havo en vwo
sterk gestegen zijn. Alleen de onderbouwsnelheid en de CE-gemiddelden op havo en vwo zijn nog
niet op het niveau waar we naar streven.
2
Cijfers onder voorbehoud
16
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 2: Kwaliteitsagenda 2016-2020
A. Analyse van opbrengstindicatoren
Rendementscijfers naar leraren en secties, analyse door vakgroepen
datateam
Overzicht aantallen onvoldoendes per leraar, per leerjaar en per vakgroep
datateam
Discrepantie Se-Ce bij alle vakken
datateam
Discrepantie gemiddeld cijfer van elkaar opvolgende leerjaren
datateam
Positieve score op 4 opbrengstindicatoren bij elk van de 3 afdelingen
datateam
Lenteschool elk jaar evalueren
FME
Cohortonderzoek ll. per basisschool
CPO
Onderzoek naar plaatsing nieuwe brugklassers
CPO
Analyse onderbouwrendement
datateam
Analyse bovenbouwrendement
datateam
B. Genormeerde onderzoeken (met benchmark)
Genormeerde kwaliteitsonderzoeken Sint-Janslyceum 2016-2020
KS = onderzoek via Kwaliteitsscholen; OMO = onderzoek onder alle OMO scholen; DB = onderzoek vanuit gemeente 's-Hertogenbosch
Onderzoeken
bron cyclus periode MT
2016/2017
2017/2018
2018/2019
2019/2020
Leerling Medew. Ouders Leerling Medew. Ouders Leerling Medew. Ouders LeerlingMedew. Ouders
Schoolindex Leerlingtevredenheid Brugklas
KS
2
dec TLU
1
Schoolindex Leerlingtevredenheid Examenklas
KS
1 mei GKR ex klas
ex.klas
ex.klas
Schoolindex Leerlingtevredenheid Algemeen
KS
2 juni TRI
2-5
Scholenopdekaart-leerlingen
KS
2 jan-mrt TRI
3
3
Scholenopdekaart-ouders
KS
2 jan-mrt TRI
3
Monitoring i-score (onder voorbehoud)
KS
4
IBO
2-4
Schoolindex Oudertevredenheid Algemeen
KS
2 juni IRS
2-5
Schoolindex Oudertevredenheid Nieuwe ouders KS
2 juni TLU
1
Schoolindex Oudertevredenheid Examenklas
KS
1 mei GKR
ex.klas
ex.klas
Wiel van de Mentor (onder voorbehoud)
KS
4
TRI
1-5
Monitoring Toetsen (onder voorbehoud)
KS
4
FME
h4;v5
medewerkerstevredenheidsonderzoek
OMO 2 nov IRS
alle
veiligheidsthermometer
DB
2 jan,feb TRI
alle
Monitoring Schoolexamens
KS
4
FME ex.klas
Totaal aantal onderzoeken per respondent:
Leerjaar 1
0
2
1
1
Leerjaar 2
1
3
1
1
Leerjaar 3
2
1
3
1
2
Leerjaar 4
1
3
1
1
Leerjaar 5
1
2
1
1
Examenklassen
2
1
2
1
"2-5" betekent "alle tussenjaarlagen die geen brugklas of examenklas zijn"
1
ex.klas
2-5
3
2-5
1
ex.klas
x
1-5
alle
alle
1
1
2
1
1
1
C. Jaarlijks intern kwaliteitsonderzoek (zonder benchmark)
Studiemotivatie en sociaal welbevinden
GBR/TLU
17
ex klas
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Volgen sociaalemotionele ontwikkeling leerlingen
mentor en ZC
Vakwerkplannen per sectie met aandacht voor doorlopende leerlijnen
MT
Evaluatie leerlingpanels
SD
Evaluatie ouderpanels
SD
Begeleiding startende leraren
JWI
Evaluatie Effectief Onderwijs (EFON)
PAA
Profiel/sectorwerkstukbegeleiding
SD
Monitoring implementatietraject Leren Met Tablets
IBO
Collegiale lesbezoeken
SD/vakgroep
Monitoring professionaliseringsactiviteiten
HRM
Examentrainingen in de lessen
SD
Lesbezoek volgens kijkwijzer
SD
Monitoring Begaafdheidsprofielschool (BPS)
GKR/TLU
Monitoring Taalbeleid
TC’s
Monitoring Rekenbeleid
RC’s
Diatoets Ne-En-Wi in leerjaar 1-2-3
TLU
Diagnostische Tussentijdse Toets
TRI
Evaluatie Zorg en Ondersteuning
ZC
Activiteitenplan Passend Onderwijs
ZC
Casemanagersoverleg
TLU/TRI
Beleid m.b.t. buiten-les activiteiten (excursies, reizen, musical, etc.)
MT
Burgerschapsvorming
TRI
LOB-beleidsplan decanen implementeren in het onderwijs
TRI
Realisering gesprekscyclus
FME
Ontwikkeling van beleidsplannen per afdeling
SD
Tussentijdse evaluatie schoolplan
IRS
Maandelijkse financiële rapportage
IBM
Jaarlijkse monitoring van ontwikkeling in functiemix
IRS/IBM
18
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 3: 21ste-eeuwse vaardigheden
Kritisch denken
Het vermogen om informatie te gebruiken om een visie of
mening van iemand anders tegen het licht te houden
Creatief denken
Het vermogen om nieuwe en/of ongebruikelijke maar
toepasbare ideeën te vinden
Probleem oplossen
Het vermogen om een probleem te (h)erkennen en tot een plan
te komen om het probleem op te lossen
Computational thinking
Het procesmatig formuleren van problemen op een zodanige
manier dat het mogelijk wordt om deze m.b.v. Ict op te lossen
Informatievaardigheden
Informatie verwerken en verwijzen en deze op bruikbaarheid en
betrouwbaarheid beoordelen en evalueren
ICT-basisvaardigheden
De kennis en vaardigheden die nodig zijn om te kunnen omgaan
met verschillende soorten technologieën
Mediawijsheid
De kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich
succesvol kunnen bewegen in een gemedialiseerde wereld
Communiceren
Het effectief en efficiënt overbrengen en ontvangen van een
boodschap
Samenwerken
Het gezamenlijk realiseren van een doel en anderen daarbij
kunnen aanvullen en ondersteunen
Sociaal-culturele vaardigheden
Het effectief kunnen leren, werken en leven met mensen met
verschillende etnische, culturele en sociale achtergronden
Zelfregulering
Het vermogen om zelfstandig en doelmatig te werk te gaan,
rekening houdend met de eigen capaciteiten en
verantwoordelijkheid nemend voor het eigen handelen
SLO & Kennisnet (2016) “Nieuw model 21ste-eeuwse vaardigheden”,
http://curriculumvandetoekomst.slo.nl/21e-eeuwse-vaardigheden
19
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 4: Terugblik op de periode 2012-2016
In het schoolplan 2012 - 2016 is een groot aantal speerpunten geformuleerd. Aan nagenoeg alle
speerpunten is in de periode dat dit schoolplan gold, ruime aandacht besteed, maar omdat veelal
geen doelstellingen zijn geformuleerd, is het moeilijk aan te geven welke zijn behaald en welke niet.
Toch is er veel bereikt in deze periode.
Op onderwijskundig gebied
De zeer matige examenresultaten havo in 2013, gevolgd door matige doorstroomcijfers op zowel
havo als vwo, waren aanleiding tot een verbeterslag die in 2015 tot significant betere resultaten
leidde. Deze verbeterslag kon helaas niet voorkomen dat de inspectie in september 2015 de
afdelingen havo en vwo toch als ‘zwak’ bestempelde, zo niet op grond van de resultaten dan toch op
grond van onvoldoendes voor het onderwijsproces. Het feit dat de inspectie onze opleidingen havo
en vwo procesmatig als zwak heeft beoordeeld, heeft een enorme stimulans gegeven aan het
uitwerken van nog concretere verbeterplannen, hetgeen ertoe moet leiden dat het predicaat zwak
binnen het jaar omgezet is naar voldoende.
Passend Onderwijs is ingevoerd. Het ondersteuningsplan van het Sint-Janslyceum is daarop
aangepast en mede door de ruimere inzet van ambulante begeleiders is er veel meer tijd en
aandacht voor leerlingen die extra ondersteuning behoeven. De invoering van Passend Onderwijs
heeft niet geleid tot een daadwerkelijke groei van het aantal leerlingen dat intensieve ondersteuning
behoeft.
De Elektronische Leeromgeving (ELO) is ingevoerd via Magister en wordt in toenemende mate
gebruikt om leerlingen van studiemateriaal te voorzien.
Mede door de totstandkoming van de uitbreiding van het Sint-Janslyceum zijn er veel ruimere
mogelijkheden gekomen om gebruik te maken van ICT in de lessen; het aantal Activboards is
uitgebreid tot circa 40 en het besluit is genomen dat alle leerlingen, in 2016 te beginnen in de
brugklas, voorzien zijn van een iPad, waarmee in combinatie met de reguliere lesmethodes de
leraren een instrument in handen is gegeven hun onderwijs nog beter aan te kunnen passen aan de
individuele leerling.
Het Sint-Janslyceum heeft zich aangemeld als Begaafdheidsprofielschool. In dat kader zijn allerlei
activiteiten ontplooid voor de betere leerlingen. In november 2015 is gebleken dat het SintJanslyceum heeft voldaan aan de eisen om volwaardig lid te zijn.
Het invoeren van een verscherpte bevorderingsregel van klas 3 naar klas 4 havo/vwo (de
zogenaamde 21-punten regeling); daardoor is meer sturing mogelijk om leerlingen in de bovenbouw
in het juiste profiel geplaatst te krijgen. Daarnaast is de mogelijkheid opengesteld in het profiel NG
wiskunde-A te volgen in plaats van wiskunde-B.
In samenwerking met enkele collega-scholen zijn ingevoerd de lenteschool, voor leerlingen die
dreigen te doubleren; en examentrainingen voor examenkandidaten, beide tijdens de meivakantie.
Naast de invoering van de strafklas voor “boeken vergeten” of “huiswerk niet in orde” is er een
beloningssysteem ingevoerd voor leerlingen, die op dit punt gedurende een langere periode geen
steek hebben laten vallen.
20
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Op het gebied van personeelsbeleid
Invoering van bewust belonen: positieve (financiële) consequenties hechten aan zeer goed
presterende leraren en aan het voldoen van een door henzelf vastgesteld Persoonlijk
Ontwikkelingsplan
Uitvoering van het eerder vastgestelde beleid inzake de functiemix. Handhaven van de eerder
geformuleerde doelstellingen, hoewel dit vanuit de regelgeving niet meer noodzakelijk was
Het deelnemen aan de Academische Opleidingsschool ’s-Hertogenbosch, waardoor de kwaliteit van
de begeleiding van stagiairs op een hoger plan is gebracht.
Het aanbieden van diverse scholingsmogelijkheden om te groeien als stagebegeleider (SPD), als
mentor en op het gebied van ICT.
Nadrukkelijker aandacht voor het functioneren van het facilitair personeel heeft tot een verbetering
van de sfeer en de productiviteit op die afdeling geleid.
Op het gebied van huisvesting en financiën
Het gebouw waarin het Sint Janslyceum zetelt is een rijksmonument en bestaat uit twee gebouwen
die verbonden zijn middels een brug. Het hoofdgebouw stamt uit 1963 en is een product van de
“Bossche school” welke wordt gekenmerkt door een ruimtelijk gevoel dat door de gebruikers ervaren
wordt. In 2015 is de nieuwbouw opgeleverd, die middels een brug verbonden is aan het originele
gebouw. In deze nieuwbouw is de stijl van de Bossche school ook duidelijk meegenomen in het
ontwerp. De nieuwbouw bestaat uit een sportzaal (twee gymzalen) die voldoet aan olympische
vereisten. Bovenop deze sporthal is een verdieping gerealiseerd met achttien eigentijdse lokalen. In
deze nieuwbouw zijn alle lokalen uitgerust met een ActivBoard. Ook in het hoofdgebouw waarin
meer dan zestig leslokalen zijn ondergebracht, wordt structureel steeds meer gebruikgemaakt van
digitale schoolborden. In de zomer van 2015 is er een professioneel wifinetwerk aangelegd, waarin
wifi niet als service maar als dienst wordt aangeboden. Verder heeft het Sint-Janslyceum nog een
gebouw met vier gymzalen en een groot grasveld welke wordt ingezet als sportveld. Het SintJanslyceum valt onder het bestuur van de vereniging Ons Middelbaar Onderwijs. De vereniging heeft
met de gemeente ’s-Hertogenbosch sinds 1 januari 2014 een doordecentralisatie-overeenkomst. Dit
houdt in dat wij zelf (de vereniging) volledig eigenaar zijn van onze gebouwen en terreinen.
Samengevat kunnen we stellen dat het Sint-Janslyceum over een uitstekende locatie beschikt om zijn
onderwijs in te verzorgen.
21
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 5: Ontwikkelingen 2016-2020
Dankzij goede budgetbewaking is de financiële gezondheid van het Sint-Janslyceum tot 2016 stabiel
op een hoog niveau gebleven. Anno 2016 zijn er wel wat zorgelijke ontwikkelingen: de aanmelding in
2016 viel tegen; de personele kosten per medewerker zijn mede door een forse stijging van de
functiemix significant gestegen; er wordt veel gebruik gemaakt van de Dir63 regeling; grote
investeringen in technologie zorgen voor navenant stijgende afschrijvingskosten en de exploitatie
van de nieuwbouw lijkt aanmerkelijk duurder uit te vallen voor de school. Er zal bewust beleid
moeten worden gevoerd om de financiële positie van de school ook tot 2020 en daarna gezond te
houden.
De aan het onderwijsondersteunende processen worden steeds belangrijker. Er wordt steeds meer
gevraagd van onze facilitaire, administratieve en ICT afdeling. In de afgelopen jaren is hier dan ook
steeds meer tijd middelen en energie in gestoken. Inmiddels is er een duidelijke
professionaliseringsslag gemaakt. Er wordt gewerkt met diverse managementinformatiesystemen
zoals Magister, AFAS, FIS en Planon. Ondanks het feit dat de efficiency en daadkracht op alle
gebieden zijn toegenomen valt hier nog zeker vooruitgang te boeken. Het facilitair beheer is via het
gebruik van Planon beter georganiseerd. Helaas heeft de ontwikkeling van deze dienstverlening
stilgelegen sinds het vertrek van de functioneel beheerder op het bureau in Tilburg.
In de komende vier jaar dient de school rekening te houden met leerlingprognoses, met
ontwikkelingen in het regionale onderwijsaanbod, met ontwikkelingen in het onderwijs en met
ontwikkelingen in de bedrijfsvoering.
Externe ontwikkelingen
Zowel de Bossche Vakschool, het Jeroen Bosch College als het Rodenborch-College hebben
vergevorderde plannen om binnen enkele jaren volledige nieuwbouw te realiseren. Het Jeroen Bosch
College en het Rodenborch-College worden sinds 1 juli 2016 geleid door één gezamenlijke rector en
met de nieuwbouw zal ook de onderwijskundige organisatie worden vernieuwd. Het onderwijsveld in
Den Bosch zal hierdoor een ander aanzicht krijgen.
Het Ds. Piersoncollege en de basisschool Antonius Abt hebben plannen voor een Tienercollege voor
jongeren van 10-14 jaar. Hiermee hopen ze een aantrekkelijke brug te slaan tussen PO en VO, met
ook een voorsortering van de leerlingen richting het Piersoncollege vanaf leerjaar 3.
De TU Eindhoven en Tilburg University zijn in september 2016 een nieuwe Masteropleiding Data
Entrepreneurship in de binnenstad van ’s-Hertogenbosch gestart. De doelgroep van deze opleiding
zijn studenten met een afgesloten Bacheloropleiding en daarmee is er geen direct verband met onze
leerlingstromen.
Het aantal leerlingen dat de stap van PO naar VO maakt, zal de komende jaren min of meer stabiel
blijven. Het percentage allochtone bevolking in ’s-Hertogenbosch stijgt in de periode 2010-2020 heel
licht van ongeveer 10% naar ongeveer 11%. In dezelfde periode stijgt het percentage allochtone
bevolking in omliggende gemeenten als Vught (van 4% naar 7%) en Sint-Michielsgestel (van 3% naar
6%) sterker, waardoor het verschil in diversiteit met de omliggende gemeenten kleiner wordt (bron:
http://www.zorgatlas.nl/beinvloedende-factoren/demografie/etniciteit/niet-westerse-allochtonenper-gemeente-2010-2040/).
22
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 6: Sterkte-zwakte-analyse
Uit de sterkte-zwakte analyse komt o.a. de strategie naar voren om een sterk positief en duidelijk
communicatiebeleid te gaan voeren om de sterke kanten van de school te belichten.
INTERNE
STRATEGISCHE
FACTOREN
KRACHT
ZWAKTE
Heldere kaders / normen en waarden
Slechte PR door oordeel ‘zwak’ uit 2015
Brede, diverse scholengemeenschap met een
sterk familiegevoel en een goede sfeer
Een nieuwe dip in de resultaten zoals in 2013 zou
de school langdurig in grote problemen kunnen
brengen
Begaafdheidsprofielschool
EXTERNE
STRATEGISCHE
FACTOREN
Grote school die soms moeite heeft met
negatieve ‘fabriek-associaties’
Gymnasium
Econasium
De kwaliteitsbewaking is nog niet heel scherp
Cultuur
Mooie architectuur en moderne faciliteiten
“Sterk in Ontwikkeling”
Gezonde school
Resultaten staan op onderdelen nog steeds onder
druk
Leerlingen en ouders zijn kritisch over het
pedagogisch-didactisch handelen van leraren
KANS
KRACHT+KANS STRATEGIEËN
ZWAKTE+KANS STRATEGIEËN
Mogelijk enige scholengemeenschap met een
gymnasiumafdeling (buiten de zelfstandige gymnasia)
Profilering als stijlvolle school met didactische
vernieuwing waarbij technologie een middel is
en geen doel op zich.
Verbeterplan doorzetten.
Door iets meer ruimte in het gebouw ook meer ruimte
voor behoeftes van leerlingen en medewerkers,
waardoor de school nog aantrekkelijker wordt
Voorbeeldfunctie in goed diversiteitsbeleid
met voordelen van een grote, stadse school.
Voorsprong op andere scholen op ICT -gebied
Sterkere profilering als
begaafdheidsprofielschool, Econasium,
cultuurschool.
Andere scholen komen nu in een fase dat ze meer
bezig zijn met organisatie en nieuwbouw, en minder
met pedagogisch-didactische vernieuwing
Nadruk op stabiliteit en kwaliteit van
faciliteiten.
Nadruk op “ruimte” – “ruimte voor …”?
Intern sterk inzetten op “lerende organisatie”,
“ambitieuze leercultuur”, “professionaliteit”,
“duurzame en humane samenleving”, “positieve
en veilige leeromgeving”.
Grotere rol voor leerling participatie in het
algemeen en de leerlingenraad in het bijzonder.
Speerpunten professionalisering:
-pedagogisch/didactisch handelen
-opbrengstgericht werken
-taal- en rekenbeleid
-digitale didactiek
DREIGING
Te weinig aandacht voor positieve PR zou er voor
kunnen zorgen dat sterke punten onvoldoende
worden uitgelicht en dat negatieve berichten te lang
blijven hangen
Een voortzetting van het oordeel ‘zwak’ in oktober
2016 zou de school langdurig in grote problemen
kunnen brengen
KRACHT+DREIGING STRATEGIEËN ZWAKTE+DREIGING STRATEGIEËN
Een sterk positief en duidelijk PR-beleid voeren
om onze sterke kanten te belichten (cultuur,
bps, grote familie, faciliteiten)
Een sterke PR-campagne rond de succesvolle
verbeteringen, in combinatie met een
vernieuwde huisstijl, opgefriste website en
nieuwe SJL app.
Nieuwe scholen zouden zó aantrekkelijk kunnen
worden dat ze de leerlingen wegzuigen
Er zou een grotere trek van leerlingen weg uit de stad
richting omliggende gemeenten kunnen ontstaan
23
Bezuinigingsplannen ontwikkelen in samenspraak
met het personeel, om tegenvallers op te kunnen
vangen en om oplopende tekorten in 2017 en
verder te voorkomen.
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 7: Leerlingprognose 2016-2023
Uitgaande van een instroom van 420 leerlingen per jaar verwachten we onderstaande aantallen voor
de komende 8 jaar.
schooljaar
16/17 17/18 18/19 19/20 20/21 21/22 22/23 23/24
aantal leerlingen
2177
2142 2117 2082 2129
17/18
18/19
2189 2217 2217
2250
2200
2150
2100
2050
2000
16/17
19/20
20/21
21/22
24
22/23
23/24
Sint-Janslyceum schoolplan 2016-2020
Bijlage 8: overzicht van relevante beleidsstukken op schoolniveau
Al deze beleidsstukken zijn te downloaden via de website:
http://www.sjl.nl/Algemeen/Schoolgids/tabid/227/Default.aspx
-
Schoolgids
-
Leerlingenstatuut
-
Beleidsplan ondersteuning
-
Leren met tablets: scenario 2018 (visie)
-
Beleid Onderwijs en Technologie
-
Taalbeleid
-
Rekenbeleid
-
Toelatingsbeleid
-
Professionaliseringsbeleid
-
Burgerschapsvorming
-
Toelatingsbeleid brugklas
-
Beleidsplan Econasium
-
Beleidsplan Begaafdheidsprofielschool
-
Veiligheidsplan
-
Verzuim en verlof
-
Reglement studiereizen
-
Convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring”
-
Gedragscode voor computergebruik door leerlingen van het Sint-Janslyceum
-
Interne Doorstroom 2014/2015 (bron: Vensters d.d. 8 mei 2016)
-
Procedure interne doorstroom mavo-4 naar havo-4
-
Onderwijsresultaten 2016
-
Nieuwe lessentabel onderbouw per 01-08-2016
25