Transcript Tres miradas constructivistas diferentes con puntos comunes

Un diálogo clásico:
– Tía: -Me encanta “Lengua”. Es un Área hermosa.
– Sobrino: -Yo odio Lengua!!!!!!!!!!!!
– Tía: -¿Por qué no te gusta?
– Sobrino: -Porque no entiendo nada y encima la profesora es
una ¡@#$%^&*
– Tía: -¿Por qué decís que la profesora es así?
– Sobrino: - Mira tía... esa profesora no me explica porque dice
que eso yo ya lo tendría que saber; no valora nada del esfuerzo
que hago; te contesta de cualquier manera porque parece
siempre de mal humor; me pone en evidencia frente a mis
compañeros; solo quiere desaprobar a todos; miente y es
incoherente. No le interesan los alumnos. Yo creo que va al
colegio solo a cobrar un sueldo.
Otro diálogo:
• Tía: -Me encanta “Matemática”. Es un Área muy interesante.
• Sobrino: - ¡A mí también! ¡Está buenísima!
• Tía: -¿...y a vos por qué te gusta tanto?
• Sobrino: Tengo una “profe” que es una “genia”. Entiendo todo.
• Tía: -¿Por qué decís que es una “genia”?
• Sobrino: - ...y... te explica todo hasta que lo entendéis. Así vaya mil
veces a preguntarle. Es ordenada. Muy exigente pero lo justo y nos
respeta a todos. Considera nuestro punto de vista y tomamos
decisiones en forma democrática. Bah......Una genia. Se nota que le
gusta lo que hace. A ella yo le cumplo siempre... a la de Lengua no.
TRES MIRADAS CONSTRUCTIVISTAS DIFERENTES
CON PUNTOS COMUNES
1)
EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA
Es la visión de Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva.
2)
CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR.
Esta posición ha sido mantenida por investigadores
constructivistas que pueden considerarse a medio camino entre las
aportaciones piagetianas y cognitivas y las vigotskianas.
3)
SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDER.
Esta sería la posición Vigotskiana radical que en la actualidad ha
conducido a posiciones como la “cognición situada” (en el contexto
social). Desde esta posición se mantiene que el conocimiento
no es un producto individual sino social. Así pues, cuando el
alumno está adquiriendo información, lo que está en juego es
un proceso de negociación de contenidos establecidos
arbitrariamente por la sociedad.
• La necesidad de que el niño construya los
conocimientos puede parecer una pérdida de
tiempo innecesaria, cuando pueden
transmitirse directamente, ya construidos, pero
estos conocimientos adquiridos de modo
mecánico solo sirven para ser aplicados en
situaciones muy semejantes a las que se
aprendieron y que se olvidan tan pronto como
se ha cumplido la finalidad para la que se
aprendieron, es decir pasar unos exámenes
(se estima que puede durar en la memoria entre
seis y ocho semanas).
El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que
permitan al alumno PENSAR, es decir:
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Diferenciar
Clasificar
Descubrir
Analizar
Anticipar
Deducir
Reinventar
Comparar
Reflexionar
Discutir
Autocorregirse.
DOS MODELOS DE CLASE
CONTENIDO: "Los volcanes"
1)Modelo conductista: El conocimiento se fundamenta en la
percepción. Proviene exclusivamente de afuera y se graba en la mente
del sujeto por ejercitación. Se busca homogeneizar sin tener en cuenta
las diferencias individuales
.
• a .Entra el docente. Solicita silencio y atención.
Comunica el tema nuevo.
• b. Comienza a explicar qué es un volcán exponiendo
mientras los alumnos pasivos escuchan (¿escuchan?) y
tal vez miran alguna lámina o un mapa donde el
docente ubica los volcanes activos.
• c. Luego los alumnos pasan a realizar una actividad en
sus cuadernos o carpetas. Quizás un cuestionario en
donde deberán responder preguntas sobre lo que
escucharon decir al docente y realizar algunos
esquemas copiados o calcados de algún lugar
determinado por el docente (todos iguales). Luego, la
tarea quizás estudiar del libro único de cabecera.
Modelo constructivista
•
interacción social con pares y docente. El docente como facilitador,
moderador y mediador entre el niño y el conocimiento. Se atiende la
Diversidad, valorando también la heterogeneidad y las diferencias
individuales.
a. Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan
y respondan esta pregunta lo más claramente posible como para explicarle a
alguien que no sabe:
-¿Qué es un volcán?
-¿Qué volcanes conocen?
(Este momento es el de la búsqueda de saberes previos y
preconceptos)
¿Por qué en grupos y no con el grupo
total como también solíamos
comenzar las clases?
• Porque en pequeños grupos se promueve mayor
participación de los alumnos. Muchos alumnos que no
participan en el grupo total -por timidez u otros
condicionantes como el mismo vínculo que tenga con el
docente- sí lo hacen cuando están en pequeños grupos,
animándose incluso a debatir con sus pares. El pequeño
grupo elige un vocero y todos, aún en forma indirecta
habrán tenido participación en la tarea. Pensemos en
nosotros cuando realizamos capacitaciones y
observemos cómo nos comportamos en el grupo total y
en pequeños grupos. Es notable la diferencia.
• . Luego se realiza un plenario donde se
anotan las conclusiones de cada grupo y
se elabora una definición con el grupo
total y el docente.(Segunda actividad
movilizadora con trabajo sobre el error
autorregulado por el grupo) En esta
oportunidad el docente puede exponer,
corregir, profundizar, generar dudas,
plantear problemas, etc.
• ¿Nuevo rol docente?
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Obsérvese que el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. Lanza preguntas
movilizadoras con el objeto de desestabilizar algunas hipótesis
promoviendo conflictos cognitivos que se manifiestan en interesantes
debates. El docente suma argumentos y pide argumentación y
definición de conceptos obvios. Es el momento más enriquecedor.
No censura la opinión o el punto de vista con un:
-"NO... ESTÁ MAL".
Frente a los ACIERTOS también busca acuerdos y desacuerdos.
Ante el ERROR o el ACIERTO pide al grupo que emita opinión:
-"Uds. qué opinan..." "Alguien piensa diferente?¿Por qué?" "Están todos de
acuerdo?..."
No acepta un SÍ o un NO sin argumentos... Pide el porqué... siempre.
Con preguntas guía al grupo a descubrir el error y SÍ explica y expone, si
la pregunta del alumno o del grupo lo pide (surgimiento de la
necesidad lógica)
-"¿Entonces cómo es?, ¿Me lo explica...?"
• c. Luego se propone la presentación de un
trabajo de investigación individual donde cada
uno buscará sobre el tema en distinta
bibliografía, o se puede optar por hacer un
trabajo grupal EN EL AULA con bibliografía
que se consiga (no libro único) para una
próxima clase. Pueden realizarse trabajos de
extensión interdisciplinaria en relación con el
tema. Los volcanes en la literatura... Los
volcanes desde la Plástica... la Música...
Construcción de maquetas, etc. etc.
• Lo importante es que en cada clase haya tanto
trabajo grupal como individual. Y si es posible,
que el tema sea parte de un proyecto
significativo.
•
Cuál es la propuesta por excelencia que cubre estos aspectos? El Método
de Proyectos... porque permite interactuar en SITUACIONES
CONCRETAS Y SIGNIFICATIVAS.
•
•
•
Proyecto: “Cocinamos medialunas”
-3º año EGB"Cocinar medialunas" es una propuesta que puede resultar “divertida” pero
no es a esto que debemos apuntar sino considerar qué procesos de
pensamiento podemos estimular y en qué medida para arribar al logro de
determinadas competencias. Ya que esa actividad puede ser “divertida” y
así mismo desaprovechada sin una adecuada intervención docente.
•
Si nos conformamos con lo “divertido” nos quedamos en la actividad
externa. Para el alumno quizás sea significativo en cuanto el producto final,
pero para el docente la actividad es un MEDIO para trabajar distintos
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
•
Es imprescindible que el producto final del proyecto sea significativo para el
alumno. Ese objetivo como punto de llegada y el planteamiento de metas
previas es lo que va a mantener la motivación necesaria durante todo el
proceso de aprendizaje.
•
"Comparar": Una de las actividades del
pensamiento
•
Con la mejor de las intenciones podemos intentar dentro de la propuesta,
establecer COMPARACIONES y ya estamos tomado en cuenta una
actividad del pensamiento fundamental para el aprendizaje constructivo.
Por ejemplo: Comparar el proceso de elaboración en la escuela con el de la
panadería. Pero para comparar es necesario CONOCER directamente los
dos elementos de comparación en igual medida (Con más razón si los
niños son pequeños): ¿Fueron los chicos a una panadería para descubrir la
fabricación de las medialunas en ese lugar?¿O les estamos haciendo
"comparar" con algo que no sabemos si realmente "conocen"?
•
Una de las omisiones más comunes y que no favorecen la construcción de
aprendizajes es el considerar lo obvio: "Es obvio que lo saben..." Pero
resulta que en muchos casos, sino en la mayoría y en diversas
circunstancias, lo obvio NO ES OBVIO. Haciendo un paralelo, es como si
yo pidiera que comparasen el paisaje de su ciudad con el de un lugar
remoto y que yo visité, pues considero obvio que lo conocen. Estas zonas
OBVIAS o NO OBVIAS son las que condicionan también, para que una
propuesta de aprendizaje sea SIGNIFICATIVA o NO SIGNIFICATIVA.
•
HABLEMOS DE CONTEXTUALIZAR LAS ACTIVIDADES
• Cocinar "medialunas" es una actividad aparentemente aislada. Pero
si la colocamos dentro de un proyecto transdisciplinario ( Que
necesite de distintas áreas para concretarlo: mediciones desde
matemática, lectura de diferentes recetas desde Lengua, lugares
donde se obtienen las materias primas desde Cs. Sociales,
educación del consumidor desde formación Ciudadana, mezclas
desde Cs. Naturales, etc.) aumenta su significatividad y la de cada
una de las áreas en particular, en un proceso mutuo de
retroalimentación.
• También es necesario que sientan que no hacen medialunas porque
"se le ocurrió a la maestra" sino que el producto final, trasciende el
marco escolar. Tiene un para qué con significatividad social.
Ejemplo: "Las medialunas, es el producto final que venderemos en
los recreos para juntar fondos , para comprar juegos de mesa para
los días de lluvia, para pagarnos un paseo a... o para repartir a los
padres después de un evento escolar, o para llevar a un asilo de
ancianos".
•
Proyecto: No es hacer “como
si...”
• Fabricar ladrillos para construir una garita para
esperar el colectivo sin mojarse en días de
lluvia, es por ejemplo, un proyecto excelente
como propuesta para estimular procesos
constructivos. No es hacer “como sí...”. Hay un
producto concreto y que responde a aquello que
el barrio necesita. Investigar con los chicos
sobre las necesidades comunitarias nos puede
abrir un gran espectro de ideas para
transformarlas en Proyectos significativos.
Nombre del
Proyecto
(Indica producto
final significativo
"CONSTRUI
MOS
UNA
GARITA"
Actividad Externa
Actividad Externa
Áreas
comprometidas
(Interdisciplina
-Fabricar ladrillos:
Comparar con...
.Relacionar
con tipos de
construcción...
.Clasificar
materiales...
.Inferir...
.Etc.
Matemática
.Lengua
.Cs. Naturales
(Físico-química)
.Conseguir
materiales
.Realizar mezclas
.Preparar moldes
.Etc.
b-Solicitar Permiso
Municipal:
.Escribir solicitud
.Entrevista con el
Concejal...
Lengua
.Formación Ética
y Ciudadana