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我很想你
班級：日四技幼保四甲
學號：495i0022
姓名：陳鈴如
任課教授：黃惠慈老師
觀後心得
劇情的一開始
我是主要以師生關係來作為重點來記錄。
在劇情前段：
1.朵拉荷姆（校長）在學生拿筆姿勢不對時，直接就
抽起學生的筆來糾正。
我想如果是我，我會心臟「砰」的一大下，嚇到手發
抖，也怕老師就此對我有壞印象。
2.安東只會說芬蘭話，朵拉荷姆（校長）硬性強迫安
東說瑞典話。
校長並未循循善誘引導安東學習瑞典話，這樣的學習
效果都是被逼出來的，雖然我能力還不夠但我真的
無法認同，就在這一刻我就不理性的進入劇情了。
老師能做的事
1.看到伊莉娜的優點，並且激發出她的潛能（勇敢
正義、憐憫同學）
2.不能因為說芬蘭話就剝奪學生吃飯的權益。可運用
其他方式來讓安東學習瑞典話。
3.在第一次見面時，就給予歡迎伊莉娜到來的感覺。
4.可以使用「你可以做」…的口語，而不是「命令」
--不行、不能、不准。
5.熟悉學生的背景後，給予相當的幫助或支援。（給
鞋）
6.還有很多很多……技巧及情緒控制方面等
孩子心理上的痛
場景–
朵拉荷姆羞辱伊莉娜，說著「是政府救濟的人是沒
有挑食的權利」「今天能吃中餐，昨天就不能
吃」。
伊納畢約老師說：「豌豆湯的確不太好吃」這句話
從「學生」角度來思考，這讓我覺得他是懂得伊
莉娜的神，並且得知伊莉娜是將湯給被處罰的安
東，認為這是優點。
校長的一番話，也直接道出她的價值觀，弱勢能得
到東西必須要接受、不能有反抗。
若我是伊莉娜，我會生氣、討厭老師，但又不敢作
出行為來反抗。因為這不是正確的社會規範。
孩子心理上的痛
場景–
伊莉娜拒絕道歉，朵拉荷姆決定「忽視」，在課堂
上看不見伊莉娜的舉手、離開學校，在沼澤徹底
放棄伊莉娜。
這對肺結核初癒，帶著復學熱情的伊莉娜，太殘酷，
從伊莉娜按時做作業，並能回答朵拉荷姆的題目，
就能看出她對學校仍懷著熱情，卻因為朵拉荷姆
的制式教育，而產生反抗，卻引起不了朵拉荷姆
的注意，反而被認為是個頑固、不懂規矩的壞小
孩。
老師的錯不是錯?!
1.稱讚學生的優點後，仍要求學生道歉。
2.不順從，就說伊莉娜不知感恩，也暗喻父親死亡是
不好下場。
3.以自己的眼光來看伊莉娜的畫，對「爸爸救小牛」
說出「很蠢」的評論。
4.校長的理念為蠻荒建立秩序。
5.伊納畢約老師請伊莉納向校長說道歉。
或許校長是犯錯了，但也可以換角度說：「她只是站在上位，
以既有的觀念來教導學生，若她換個技巧來引導，情緒控
管妥當，那麼事情可能就會不一樣了!」
伊納畢約老師也產生職場上的壓力，也投射到伊莉納身上。
▲ 理想似乎與現實相違背。
母親及手足之情
場景–
伊莉娜又跑到沼澤找爸爸，妹妹勸姊姊不要再來也
不要反抗朵拉荷姆，否則會被送到教養院；伊莉
娜並未改變心意，直到弄濕弄壞鞋回到家中，媽
媽發現並不希望伊莉娜勿步上父親的路。
如果是我，我會是那遵循社會規範的妹妹，對姊姊
生氣，希望姊姊聽話。
媽媽也因為丈夫的死而感到傷心，而不希望伊莉納
像爸爸，不過這也讓我覺得，大家似乎都認為伊
莉納的爸爸是個不值得重視的人。不過在救伊莉
納時，媽媽才道出「伊莉納像爸爸很好，只是希
望她能活著，別像爸爸一樣離她而去」。
這也讓我覺得「適時地將心裡話說給別人聽，這才
是對的做法」
認同
場景–
救小牛，爸爸的朋友是詢問伊莉納：「這裡可以走
嗎?」，就不疑有他的走過去救小牛。
我看到爸爸的朋友雖不是個受高等教育的人，也能
看到他不會因為伊莉納是小孩，而不相信伊莉納
的能力。
場景–
伊納畢約老師的車熄火，請伊莉納幫忙踏油門，媽
媽也作出鼓勵行為。
我看到的是小孩也是能幫忙大人，並非大人所想的，
「小孩不懂」的看法，雖後段出了小差錯，差點
撞到朵拉荷姆，不過也看到媽媽心疼孩子的心，
且教導孩子要有適當教導。
重點是：「給孩子一個機會」。
勇氣也是種智慧
場景–
朵拉荷姆走出來，與伊莉納平坐，帶著勇氣在孩子
面前，向伊莉納說對不起。
這真是美好的結果，這一句道歉似乎來得不晚，或
許帶著歉意說聲抱歉的行為不足微奇，但我覺得
是那份心感動了伊莉納，進而感動了其他在座的
孩子們，原諒了伊莉納也同時解放了其他同學，
伊莉納也獲得了所有同學的愛。
從旁觀者的角度看人的對錯，總是很清楚，但在自
己的真實人生中，的確是件難事，所以好好“過”
生活。
謝謝各位的聆聽