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智力與學術技能的發展
第三組
羅菩
周佳毓
林于婷
曾瑜文
智力理論
心理計量法學派
 心理計量法學派→用紙筆測驗或生理測量來
量化人類的心理能力與技能。
 史博曼→提出了「智力二因論」。
 第一個因子 「一般智力」
 第二個因子「特殊智力」
智力理論
心理計量法學派
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心理計量法學派→用紙筆測驗或生理測量來量化人類的心理能力與技能。
史博曼→提出「智力二因論」。
第一個因子 「一般智力」概括性的能力在某種程度上可以運用到所有需
要智力的工作──基本上是只能夠發現事物關聯性及協調方式的能力。
第二個因子「特殊智力」指人們在特定領域所具有的能力，如閱讀、口語
和工間技能。
各個不同心理計量理論爭議最多的問題就是「智力」這個名詞底下涵蓋多
少種能 力。
卡特爾和霍恩提出了兩個定義較廣的因子：


流體能力→比較像史博曼提出的一般智力，指人類與生俱來的思考能力，
約在
18歲會發展到高峰。
晶體能力→包含人們在某種文化中習得的知識和技能，一直到成人階段都
還會持 續發展。
史登堡智力三元論
在1980年代早期，耶魯大學心理學家史登堡
（Robert Sternberg）發展出一套智力三元論。
此理論會被稱作「三元」原因是它包含了3個互相
關連的次理論。
成分次理論（分析），描述各種心理過程互相合作以產
生智力思考的模式。指的是集合或處理訊息的心理過程，
它還把成分次理論再細分成3部分。
．知識習得成分
．表現成分
．後設成分
經驗次理論（創造），探討的是創意和經驗在智力中所
扮演的角色。
脈絡次理論（實用），描述的是個人在現實環境中表現
智力行為的能力。
．順應環境
．選擇環境
．改造shaping環境
加德納的多元智力論
 加德納將智力分為8種：
1.語言智力
2.邏輯─數學智力
3.音樂智力
4.肢體動覺智力
5.空間智力
6.人際溝通智力
7.內省智力
8.自然觀察智力
智力評估
ＩＱ的定義是將:
心智年齡（ＭＡ）除以生物年齡（ＣＡ）；但後來很多人會將
這個結果乘上１００這個公式來除小數點，所以就得出（ＭＡ
／ＣＡ）×１００這個公式。
１００以下的分數表示孩子的表現比典型同年齡的孩子來的低，
分數高於１００就表示表現高於水準之上。
今日的智力測驗
史丹佛－比奈智力量表
托爾曼史丹佛－比奈智力量表在1961年問世之後經過
了幾次修正，而經過1986年那次完全重組後，就產生
了今天大家所知道的史丹佛－比奈智力量表第4版。
之前用的版本都只得出單一智力成績，SB:IV卻提供
除了智力成績之外，還有4個次領域的成績(語言推理、
數量推理、抽象/視覺推理和短期記憶)，且每個次領
域下還會在分出15項小測驗。
數學技能的發展
 三至七歲幼兒的言語發展很快，詞彙的
數量不斷增加。
 幼兒初期的發展過程主要特點是具體形
象性，多依賴感覺、知覺和表象。
 學齡初期六、七歲至十一、十二歲，兒
童在識字、閱讀、作文、數學等學科中，
掌握書面言語，擴大知識範圍。
閱讀
教育部擬定「悅讀101－教育部國民中小學提升
閱讀計畫」，將「Bookstart閱讀起步走」列為
98年度重大政策。鼓勵家長踴躍協助孩子跨出閱
讀的第一步。
寫作
 早期孩子寫字會使用創造性拼字，例如：字
母組合變化和不規則拼法。
 初學寫作的孩子只能做到「知識傳達」。