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四-動作與心智
第四組
組員:
嚴家恩
楊雅安
鄭伊君
陳盈如
洪翎育
動作的重要性
• 在蒙特梭利制度下有兩個不同學習階段，第一個
是短期的引介階段。
• 第二個是一段較長也較重要的階段
• 其實老師和教具是一樣重要的，沒有教師生動的
指導，這些教具就是死板板沒有用處的
• 動作其實是蒙特梭利教學法中不可缺少的要素，
教師的主要目的，是讓兒童與教具建立關係。
動作的重要性
• 蒙特梭利認為，藉由動作所得到的印象，遠比只
是透過視聽方面的輔助要來的深入。
• 兒童藉由動作來形成自己，這是人格發展的基礎，
兒童正值建設自己的階段，如果你想給予兒童成
長上的協助，就要讓他們能夠工作，而且必須要
工作。
視覺輔助的不足
• 兒童只看我們所想要教他們的東西是不夠的，我
們必須能夠激起他們動作的意識，說教是最無效
的，必須伴隨具創造力的活動。
• 蒙特梭利在所有著作、演講與談話中，不斷地提
到「動作的重要性」此一重要的主題。
• 工作沒有替代品，在成長過程中，沒有實際的生
活工作要比喪失某些器官更糟糕。
沒有思想的動作
• 有許多學校為了緩和上課靜坐不動與用腦過度的
現象，設計了體操活動。
• 但是蒙特梭利認為這並不一樣，那只不過是:「沒
有思想的動作，替代沒有動作的思想。」
• 「沒有動作的思想」較為明智的替代品，應該是
遊戲。
• 這種動作較為「綜合性」，也就是說是自發性的，
而且還有一個明確的目標。
動作必須是綜合性的
• 每個人都知道，除非受到限制，不然小孩是動不
停的，許多人認為:重要的是讓兒童有足夠的空間，
像「貓與蜥蜴」一樣的奔跑。
• 但是這種自由，對於智力的發展發揮不了作用。
• 動作的目標除了明確與易於瞭解之外，還必須是
可以自由選擇的，
• 當整體性格在一個條件良好的環境下作用時，我
們就稱之為「工作」。
• 自發性的問題可以追朔到蒙特梭利制度的根源，
但卻經常為他的門生所誤解:「要兒童去執行一確
定的動作並不難，困難的是(端看老師的技巧)如
何設計此一動作，而不影響其自發性。」
• 藉由提議或脅迫，以我們的意願取代兒童的意願，
我們就剝奪了兒童最大的權力，他的精神活動在
他人的強勢意願下逐漸退化，乃至消失，個性可
能會破裂或是受到壓抑，這是一個很不容易領會
其重要性的細微區別，但卻是教育上最基本的危
機。
• 個人的精神未來發展，不論好壞都將決定於童年
時期能否保持身體與精神力量的同步發展。
中心與周邊
• 蒙特梭利的觀點不同，他不否認某些心理法則支
配著兒童對知識的理解以及他的心智發展。
• 蒙特梭利認為要洞穿這些秘密非常困難，作為老
師的人更應該打消此一念頭。
• 兒童是個個體，呈現兩種層面，一個是中心，一
個是周邊，
• 中心，我們視為個性的最內層堡壘，動作也是由
此衍生。
• 蒙特梭利一直堅信，中心並不只是產生反射動作
的鏡子或機能，他是任何事物的起源。
• 周邊，兒童人格個性中與外在世界接觸的部分，
包括感官，動作及選擇的外在表達。
• 藉由中心與周邊兩項因素不斷相互作用，也以一
整體創造出自己。
成長的雙重奏
• 蒙特梭利說:經驗讓我們相信，兒童在成長將此個
性的兩種要素緊密地結合在一起，然後建立自己
的心智並表達自己。
• 我們甚至可以說，當兒童以一種符合他本性需要
的方式工作時，他的工作就是他的自我表達。
• 周邊與不可見的中心之間的相互作用是一直不停
的。
• 好像是「波浪的節奏，心臟的跳動般一直持續。」
• 蒙特梭利將此比喻為胚胎期心臟的作用。
• 教師並不需要知道「中心」發生了什麼事，只要
知道周邊正在進行的是那類活動。
• 以心智成長與學習過程的觀點來看，也就是教師
直接將自己影射到兒童的心智上，教師必須將事
情簡單化。
• 我們的工作是為周邊供給養分，透過符合兒童自
然天性的工作，讓他在物質中發掘自己的天地，
那就是中心的工作了。
教學用具
• 我們所要呈現的，應該是使每種教具都能在周邊
激起一可見的動作，我們應該呈現給雙手而不是
眼睛。」
• 既然我們的目的是要為周邊供給養分，讓他們在
環境中自由發揮----在我們的教學法中就佔了相
當重要的地位。
新式的教師訓練
• 蒙特梭利著重在選擇活動「中心與周邊」理論，
蒙特梭利教師的訓練是雙方面的。
• 第一:介紹認識對人性尊嚴的新觀念。
• 第二:訓練方法的認識，學習如何以簡單，正確，
謙虛的方式，「供給周邊養分」。
接觸點
• 假設準備環境一切就緒，並向兒童呈現教具時，
卻看不見中心與周邊雙重活動的現象，蒙特梭利
的答案非常明確，出錯的就是「接觸點」。
• 也就是「一種心理上的橋樑，將個別兒童的心靈
與某些明確，有限的外在事實連結在一起。」
接觸點與準確性
• 在兒童建立與音樂的接觸點之前，他的動物作幾
乎是變化多端，完全沒有秩序可言。
• 在接觸點建立之前，兒童的心智漫無目的，[什麼
事情都做，什麼都做不久]。接觸點使得動作在意
識下進行，也就是創造清晰明確的東西，而這些
原來都是模糊不清缺少輪廓的。
接觸點如何協助成長
• 大量的影像不斷地進入他的心智，但沒有
組織,沒有關聯。此時在協助他的心智發展
上最重要的，是協助他將這些已接收的大
量異質化的訊息加以整理，支配它們，然
後組織成一整體性。
開啟宇宙的鑰匙
• 接觸點會帶來某種限制是沒錯，但這會造成一個
更寬廣更充實的生活。每項蒙特梭利教具若能正
確使用，將能開啟經驗的新境界，呈現周遭環境
的新事物，這些都是早已存在卻沒人注意到的，
所以蒙特梭利稱其為[開啟宇宙的鑰匙]
• [兒童的心靈，應該是藉著接觸點的作用，集中到
小型，有限度但正確的動作上，是一個真正的奠
基於真實性的工作，而不是一個虛假的動作。
接觸點的建立
• 接觸點絕對是一種個別的過程，無法大量製造的。
要做得完美，必須要個別地啟發，再加上自由選
擇工作。
• 蒙特梭利說，教師應該像一位普通教師般，和兒
童打成一片，以種神采奕奕的動人態度，使她的
個性直接帶給兒童一個深刻印象。
• 隨著個別兒童與教具間建立起接觸點，老師將不
再做這些事。兒童們會將注意力集中到教具上，
教師一定要啟發兒童進入一明確且具有清晰目標
的動作。
經由其他兒童建立接觸點
• 一旦小孩專心於某一特別工作時，他已不是原來
的他，他已是個不同的人，而且越專心，改變得
越多。
• 蒙特梭利學校的友善氣氛，讓兒童能彼此溝通，
彼此教導對方。
• 已學會如何使用教具的小朋友，通常都可以是一
個很好的小老師。
動作與注意力
• 有很多學校，透過不同的方式來吸引學生的注意
力，例如：說故事、視聽器材等。至於蒙特梭利，
則經由動作來激發興致與注意力。
• 孩子忙著一項教具時，注意力就會集中，所以教
具必須是項物品，教具吸引人的地方不能是抽象
的，而且能讓幼兒在活動中，一直重複使用它。
• 我們必須記得，兒童一但有了教具，加上激發的
動作，就算不是絕對的安靜，也能非常的專注，
然而接觸點一旦達到後，成人不必要的干擾是必
要的。
動作、重複與發現
• 在許多教學法中，當老師教會兒童某樣
東西時，往往以為他的任務已經達成，
可以繼續下一步了，但我們卻不是如此，
小孩了解某事並不代表結束，而是開始。
蒙特梭利的爆發力
• 長期安靜，不慌不忙，樂趣十足地與教具工作
在一起，重複地操作，隨之而來的堅定說服力，
有時會突然讓心智躍上另一層次。
• 蒙特梭利式的爆發力，應該是每個人心智發展
上的正常成就，而且如果情況適當，都會達成
的。
教具是導向新發現的門徑
• 兒童被教導以特殊的方式使用每樣教具，
但這些只是並不會影響損耗教具的可能使
用方法。
• 現在全球蒙特梭利教室一般使用的許多練
習，都是學生在學校中自行發明的。
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