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第二組 認知發展 組員: 4A3I0049廖怡婷 4A3I0053白佳瑩 4A3I0013李云雅 4A3I0077劉于綺 4A3I0066張庭瑋 一.智力 的意義 概念性定義 (籠統的) 生物學觀點 教育學觀點 本質的觀點 操作性定義 (具體的) 智力是智力測驗 所得的分數 赫柏之統整 智力及本能 智力是適應環境的能力 智力是學習的能力 智力是抽象思考的能力 𝑀𝐴 公式：IQ = × 100( 𝐶𝐴 按月齡計算) ※智力A :天賦潛能(先天的) ※智力B :遺傳與環境交互 作用(後天的) 智力的內涵 (1)傳統智力理論 名 稱 提 二因論 多因論 出 者 斯皮曼 桑代克 理 論 ※普通智力(GF)：指個人處理一般性事務 及生活的普通能力。 ※特殊智力(SF)：指個人在某方面異於他 人的特殊能力，如繪畫、舞蹈等。 ※社會智力 ※機械智力 ※抽象智力 智力是由特殊能力組成， 否認普通能力 群因論 製力結構 論 ※數學運算 ※知覺判斷 ※空間關係 ※聯想記憶 塞斯通 ※語句的流暢 ※語言的理解 ※推理能力 智力由7種基本心智能力所 構成，又稱 為「基本智能 論」。 ※智力是由思考的內容(長)、思考的運作(寬 )、思考的產物(高)，三面向組成的立體結 構。 基爾福( ※擴散思考＝創意思考＝水平思考＝分歧思 特) 考＝演譯法，例：積木 ※聚斂思考＝會聚思考＝垂直思考＝程式思 考＝歸納法，例如：拼圖 (2)近代智力理論： 名 稱 提 出 者 理 論 ※流體(流動)智力 (1)是一種以生理為基礎的認知能力， 凡是新奇事物的快速辯識、記憶、理 解等能力均屬之。 (2)流動智力與遺傳年齡有密切相關(20 歲以後達到高峰，30歲以後受生理退 化的影響，智力隨著衰退)。 智力型態 卡泰爾、荷恩 ※晶體(固定)智力 論 (1)是一種以學得經驗為基礎的能力。 凡是運用既有知識與學得技能去吸收 新知識或解決問題的能力均屬之。 (2)晶體智力不因年齡增長而降低，而 與教育文化有關，甚至因知識與經驗 的累積，反而隨年齡增長而升高。 多元智能論 伽(得)納 ※邏輯數學智力：能有效的運用數字與推理 能力。 ※語言能力：能有效的運用口語與書寫文字 的能力 ※音樂能力：能享受音樂節奏，演出、了解、 運用、創造音樂能力。 ※空間智力：對視覺環境的體認能力，包括 色彩、線條、形狀和空間的敏感性。 ※肢體運動智力：在身體運動、表演藝術施 展的能力。 ※自我解析/內省智力(個人內在)：了解自己 內在感受、夢想與觀念，並能自省、自制 的能力。 ※人際智力：能察覺並區分他人心情、感情、 動機、意向的認知能力，以此認知為根據 而做適當反應的能力。 ※自然觀察智力(生存智力)：能辨識環境與 事物間的差異、關懷及照顧動植物的能力， 了解自然現象與生活中關係能力。 人的智力由三邊關係構成，分別 智力三元論 史登(坦)伯格 是：實用型智力、經驗型智力、 組合型智力。 「鷹架」可能是任何工具或教學 策略，例如：師生或親子之間的 對話、交談、共讀圖畫書、觀賞 後皮亞傑觀點 維高斯基 教學錄影帶或一起遊戲等，其特 鷹架理論 色在於成人與兒童互動功能。 二.皮亞傑認知發展理論 ~智力的起源~ 瑞士心理學家皮亞傑(Piaget)推論: 生命是不斷改變環境適應的結果；而人類的智力也是 適應的形式之一，透過外在刺激來自我調節， 而逐漸發展出適應新環境的智能。 ~皮亞傑的認知發展階段理論~ 皮亞傑將人類的發展依序分為四個主要階段: 感覺動作期、前運思期、具體運思期及形式運思期 用身體與感官去認識周圍世界 由無意向行為有意向行為 嬰兒一開始的反射是無意向的，然而這些反射 基模會不斷的擴張，嬰兒因為在偶然的活動中 感覺動作期 獲得有趣的結果，促使他一再重複某種動作。 發展出物體衡存概念 (0~2歲) 指物體雖然消失在人的視線範回內，個體仍然 存在的概念(約1歲建立) 例如:爸爸把幼兒眼前的玩具藏到背後去，幼 兒開始一直往爸爸背後尋找，說明他已經具備 物體衡存的概念! 前運思期(約 學齡前階段) 2~7歲的幼兒具有使用心理意向和符號的能力， 他可以在心中想像某種物品的存在，也能夠 用一些假裝或代替不在現場的物品。 自我為中心 無法設身處地區分自己與他人的觀點 例如:月亮跟著我跑 直覺性思考 推理方式為直接思考，他們會假定一起事件 發生的因果關係 例如:我沒有睡午覺所以還沒中午 集中注意傾向 這階段的幼兒有集中注意的傾向，但他們只 能注意某個情景中的某一部份，無法注意其 他部分! 能將實物分類，也會處理加、減、乘、除四則 運算，不過思考仍限於具體經驗，無法處理假 設或推理型態的抽象概念 具體運思期不在具有自我中心的特徵 具體運思期 (約7歲~青春 期前) 具有可逆性的思考能力 思考步驟能夠反向進行 例如:爸爸問小明:小明有沒有哥哥?那哥哥有沒 有弟弟? 具有保留概念(守恆) 此階段幼兒能分辨同樣質量的東西放到不同容 器，雖然大小看似不同，但實際都相同的道理 例如:兩杯等質量的水!到近兩個不同大小的杯 中，質量還是一樣 此階段能夠思考諸如價值觀、信 念這樣抽象的思想及處理純假設 形式運思期 的概念 (約青春期後) 形式運思期已是個體發展的成熟 階段，具備與成人相同的認知結 構 ~三、嬰兒智力發展的輔導~ (一)充分提供感官上的刺激 嬰兒主要憑藉感官知覺及身體動作來探索世界， 可提供各種物體供他抓握、觸碰、咬或操弄等。 (二)多與嬰兒互動 父母是嬰兒最好的「互動玩具」，兒童與成人 接觸愈多，其語言發展就愈迅速。 (三)布置一個賞心悅目的環境 提供孩子良好的視覺、聽覺環境，可以穩定他 們學習的情緒，因此「境教」是身心發展的重 要因素。 ~幼兒智力發展的輔導~ (一)配合幼兒發展提供適當的學習機會 學習活動必須要有挑戰性，但挑戰的難度不宜超過幼 兒能力太多。 (二)維持幼兒的好奇心 好奇心往往是引發學習最強烈的動機，成人應支持孩 子的探索慾望，鼓勵發問並協助他們尋找答案。 (三)提供幼兒接觸新事物的機會 新經驗可刺激個體調整或延伸其舊有的認知結構，經 常接觸新事物對促進人類智力發展有一定程度的效果。 (四)培養幼兒閱讀的興趣 透過閱讀啟發幼兒想像力及增廣知識，陪他們共讀， 還能增進親子和師生的感情。