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引導者的角色 組別:第5組 4A1I0003 劉芷媛 4A1I0004 陳安琪 4A1I0014 陳佳瑩 4A1I0046 葉倢茹 4A1I0073 黃珮嘉 4A1I0078 劉俞廷 4A1I0096 陳宥宇 「新兒童」與「新教師」 蒙特梭利的真正貢獻不在她所主張的新式教學法，而在於她 向我們展示了「正常化兒童」身上。 蒙特梭利以「引導者」 一詞來代替舊有的稱呼，因為教師的主要功能不在於「教」， 而在於啟發兒童身上的自然能量。 蒙特梭利教師可以定義 為：了解這種新關係，並確實執行最細微的細節，在訓練蒙 特梭利教師時，這些新關係的了解是首要目標，所以她訓練 教師的方法，和其他人有很大的差異。 教師的精神訓練 教師需要更深入地了解，兒童身為人類 的尊嚴，要能領悟兒童自發性活動的重要性。 教師必須先有 內在精神的準備，「培養道德階層的某些特質」，這是訓練中 最困難的部分，缺少此部分，其他一切都是徒然。 這些準教 師必須擁有的第一件事，就是所謂「精神上的技巧」，到達到 此，必須歷經類似改變宗教信仰的過程，因為這涉及了價值體 系的轉變。 罪惡使我們對兒童的觀點變模糊 所有要求中最重要的一點，就是教師對待兒童的方式。 「成 人與兒童之間，存在著由於成人的罪惡而產生的鴻溝。」由 於此一缺陷，成人很執著於在兒童身上找到這些缺陷，然後 試著去矯正它。 我們必須先排除自己的缺點，才可以看得更 清楚，知道如何排除兒童的小缺點。 教師的精神訓練，即在 於「排除自己的大缺點」 驕傲與憤怒 兩種罪惡，扭曲我們對兒童的觀點。那就是驕傲與憤怒。謙卑 與耐性才是準教師最需要的美德。生活在正常成人社會的成人 的動作，會經常反射到他身上。這兩種曲線漫無節制地發展， 勢將受到「社會控制」的抑制。了解他們，是克服的第一步。 兒童持續地存在，成人就少了此一「社會控制」，沒有比較標 準。藍伯說：「老師不是小孩群中的成人，而是成人群中的小 孩。」 專制如何形成? 任何人擁有不容置疑的權威，不能接受批評，就有成為專 制者的危險。任何對此權力的冒犯行為都是罪犯。尊重只 是弱者對強者的單方面的交流。教師的任何冒犯行為，都 是合法的，她可以對兒童作不好的判斷，但兒童方面的任 何抗議都是犯上行為，是不能忍受的。 蒙特梭利說，除了 成人的態度改變，否則教育改革不可能有真正的進展。第 一步，拔除她的個性在無意識中腐蝕進去的專制缺陷。他 必須從謙卑的行為開始。兒童的心靈，看見如此豐富純潔， 不應該將兒童降低她的水準，努力將自己提昇到兒童水準。 不驕傲貪心、沒有其他慾望，兒童是比成人高一級。 像一個服侍的僕人 教師能以謙卑的態度行事，就不會將強行塑造兒童的人格當作 是自己的使命。 蒙特梭利極力主張「服侍兒童」的觀點，試圖 了解兒童心靈中的所有狀況，是有所不同的。「因為僕人不一 定要知道他的主人在做什麼。」蒙特梭利又將教師比喻為，建 立兒童自由郭作的謙卑奴僕。少量知識與大的耐心，沒有老師 的協助，兒童將無法達到真正的自由。 兒童獨自一人做他的事， 也不會讓他真正地自由，這也像是遺棄他。一位好教師應該有 所準備，但同時也應該謹守干預的分際，兒童自由地選擇工作， 表達對兒童的尊重、付出和信仰。 信仰的動作 教師絕對需要信仰，才會將選擇的權利託付給兒童，而不會老 是要求自己說：「做這個!不要做這個!」經驗將會證明這種信 仰的正確性。 當行為偏差者來到學校時，站在教師面前是一 位尚未存在的兒童。我們學校的教師，必須要有信心，相信這 位尚未曾存在的孩子，藉由工作的努力，終有一天會出現。每 一位兒童的真正自我-正常化的兒童-目前只隱藏在精神層面的 自我，遲早兒童會找到可以將個人格託付其中的工作。 活動的角色轉變 要建立教師與幼兒間的正確關係，兩者都必須在個性上有所轉 變，但仍有些差異。對人而言，轉變是有意識地，必須藉著意 識動作；對兒童而言，這即是我的所謂「藉由工作正常化」的 過程，無意識地達成。工作就是創造未來的成人。工作必須由 兒童親自完成。心智成熟工作，是手腦並用的雙重動作，市中 心與周遭動作的雙重節奏。動作是蒙特梭利學校中最重要的。 為了讓此重要解有創造性的動作能夠成熟時，教師需要學習針 對兒童及教學問題的新方法。 準蒙特梭利老師的第一堂實務課 程是，改變此一安排。不是突然間，但她一定要認識清楚，兒 童必須擔當較主動的腳色，而她是被動的角色。蒙特梭利教師 是有許多要對兒童教授予指導的地方，尤其當兒童還很小，尚 無法獨自進行已備妥工作。 兒童就必須站在較主動的地位，老 師則退居被動位置。 老師的目的是要培養孩子的獨立、自由選 擇與自發性動作。 蒙特梭利經常引述新約馬太福音第三章的話 說：「她必須興旺(增加)，我必須衰微(減少)」教師發現孩子 在自己努力下有進步時，應該高興。 激發具原創力的自我 蒙特梭利對於教學過程的觀點，兒童存在著根深柢固地追求 知識的驅策力，不斷地在尋求擴展自己的機會。這是種從內 在產生的原始能量，藉由整體人格的選擇與行動而表達出來。 猶如時鐘的指針被人以外力撥動，和以內在力量力量移動 （發條），是截然不同的。 教師與環境 教師與兒童除了彼此間的關係外，還要顧及與準備環境的關 係。蒙特梭利說：「教師應該是準備環境的管理者。」教師 為了準備環境而付出的愛心與照料，是培養兒童自由的條件。 在準備環境中，她會蒐集許多禮物準備送給她的小朋友。必 須堅持送出的禮物要正確地使用，因為整個生活藝術可說是 在於正確地使用造物者所賦予我們的禮物。但教師給兒童的 最好禮物，就是他們自己的才能，他們真正且正常化的自我。 動態的環結 準備環境就緒後，教師就成為兒童與環境間的橋梁。但這 絕不是說教師應扮演這兩者間的機械式自動連結。蒙特梭 利一直堅持，這一定要是個動態的環結。 需要許多不同 的特質，如知識、耐心、觀察力、辨認力、經驗、同情等， 更重要的是愛心。 蒙特梭利教師的訣竅在，事前知道準備環境的一般功能， 其中每樣教具的特性與目的，以及適合的年齡層。當教師 的藝術在於知道，如何於何時對某些兒童傳授什麼課程。 要確保環境中的秩序，每樣最細微的事物都要有條不紊， 永遠閃美觀、閃亮，在完美的狀態下，什麼東西都不缺少。 外表舉止 教師應該記得她自己也是環境的一部分，也是其中最有 生氣的一部分，他必須隨時保持整潔美觀，充滿著自信， 以吸引及迎合兒童。如果環境被忽視，家具佈滿灰塵， 教具散佈四處；更糟糕的是，如果教師對外貌舉止馬虎 隨便，對兒童不友善溫和，那麼教師的教學基礎也就潰 散了。 靜止動作 教師對兒童的愛心與尊重，不應只是情緒上的反應，而 應該滲透到所有行動，甚至身體動作上，避免在動作上 過於尖銳、活躍，對所做的事，應該具備興趣與熱忱。 在無意識下可以兩種方式拒絕兒童：一種是粗魯的動作； 另一種是保持緘默，所謂的「靜止動作」即是指此，一 種不特別突出、不發出刺耳聲音的動作。 授課 蒙特梭利希望教師能作為學生與環境間之動態環節，故他 小心避免說出會損害教師工作的自發性與活潑性的話。 「我很少授課如何授課的課程，就是唯恐我的意見被定型 模仿後，不但幫不上忙，反成了累贅。教師面對的是不同 的人格。所以問題反而在於，他應如何栽一新世界中自處， 而不是受於嚴謹絕對的規範。」 真正的自由是有限制的 我們已知道給幼兒自由，並不表示允許他做「任何他喜歡 的事」。 兒童的自由會減低教師的權威嗎？ 教師的一部分權威已經為教具所取代。當正確使用教具時， 它會傳授知識給兒童。但它們還有「控制錯誤」的作用， 「控制錯誤」因素應盡可能不受教師影響，而透過環境與教 具自動發生作用。 教師是太陽，帶來了陽光．．． 教師必須「作為鼓舞的角色，以喚醒兒童沉睡的心靈。 這一角色好比是太陽，因為他帶來了陽光，讓我們見 到以前沒見過的差異，他也激發了我們要求知道多更 好的興趣。」蒙特梭利在一次講課時說：「假如你對 名詞沒有興趣就不太可能激起兒童對它的興趣，你必 須記得以有趣的方式介紹事情。今天講段插曲，明天 一個小故事，或其他令人印象深刻的描述。教師腦中 必須隨時有這些補助教材，才能讓兒童對手中的主題 印象深刻。」 教師是鼓舞者 無論在學校還是家中，成人應一直扮演鼓舞者的角色。我們 必須記得，兒童是軟弱沒有經驗的，對於判斷不甚確定。這 世界大部分對他是個未知數，所以他要從成人那裏尋找鼓舞、 贊同、解釋與證實。 不要過度讚美 雖然教師有責任鼓勵兒童，並激發他的興趣，但他仍應小 心不要過度讚美而慣壞了小孩。「如果兒童工作的動機， 是為了得到讚譽，那他就會開始使用所有的手段。如此， 我們就浪費了他體內的寶貴能量，讓它像液體一般從指縫 間溜走了。」 蒙特梭利教師與不干預原則 蒙特梭利曾經形容他參觀過的一所蒙特梭利學校。「混亂一片。 但教師卻不出面阻止，反而像漂浮的幽靈一般，在每個兒童耳 邊，不知所云的低語。那就是她對我的不干預原則的認識。」 老師沒有教，而是讓兒童自行發現！這好像是他把一塊神秘的 白色混合物放在實驗室的板凳上，然後讓學生『藉著發現』自 行證實其中所含的不同物質。 「想想看，受過訓練的科學家， 一生中能有幾次真正的發現？而我們卻冀望沒有經驗的兒童， 在缺少知識、方法、誘因和興趣下，每天要發現新東西，不是 很奇怪嗎？也難怪房間裡空無一人。」 真理是在兩個極端的均 衡點上。教師應採取的正確態度，不是什麼都不教，而是教的 恰如其分。「不可缺少的最小限度」就是「完美的分量」。 當 教師發現兒童正從事有秩序與創造性的自發性活動時，就不應 該干擾。如果兒童並未專注於任何事，那她就不需要有打擾兒 童的疑慮。 詩人的比喻 「不應該懼怕摧毀罪惡的東西。我們只需要小心 不要摧毀或損害好的東西。」 壓抑要比鼓勵來得容易 察覺兒童的偏差行為，要比察覺兒童開放智識中的建設性 活動，要容易的多。未受過訓練的成人很可能像「一個瞎 子，經過一朵艷麗的花朵卻沒有注意到，他毫不留意的殘 害它的生存，甚至不知道他做了什麼。」 謹慎與魯莾的矯正 當兒童正全神貫注在某些新活動時，卻在這時打斷他，要他 將注意力轉移到一些小毛病上，也是不對的。 「如此會摧 毀兒童心靈與書寫符號間的那份美好景致。」 「教書，是 要去教他，而不是去矯正他。」 不干預的意思就是不干預 不干預只的就是不以任何型態干預。 小孩若知道有人在看他，可能會完全停下他的工作。成功的最高 原則是，只要專注的情形出現了，我們必須假裝兒童並不存在。 教師可以給予兒童的真正協助，並非來自一時的衝動。真正的愛 心，是幫助有需要的人，而不會被發現，以一種自發且自然的態 度來施與，不得到兒童的同意。 得到兒童的同意 教師與兒童間的彼此尊重，任何一方應該盡可能考慮到對方的願 望。授課前，教師應得到兒童的同意。當我們徵得某人同一時， 就等於卸下他的防衛。因為他們很自然地對成人築起一道防線。 許多兒童對於成人的接近非常敏感，不喜歡身體被觸摸到，心靈 上也一樣。鶯「對兒童的心智發出邀請」課程不可以隨興之所至， 而任意加諸未經準備的兒童身上。應讓他事先知道，他即將面臨 某件極重要的事情。教師也要注意將桌上其他物品一開，只留下 展出所需的教具。 觀念上的不同 蒙特梭利教師的思路，一直是圍繞著準備環境，及個別兒 童的需要再打轉。 美好的關係 在舊關係之下，教師仍會有意無意地施壓。結果造成兒童 的許多優一特質都被壓抑了，或再見到陽光之前，及已胎 死腹中。 蒙特梭利教師的角色，應該是更像天使。或許我們應該說 是天使與知識的結合。而不是舊制度中的老師。謙卑恭敬 的態度，每天觀察兒童生命中的自然綻放的情形。 每天生活在一個快樂的環境中，樂趣是主要考慮，四周圍 繞著兒童的天真無邪，動人的坦白率直，看著兒童的個性， 隨著獲取愈來愈多的泰直而浮現出來，這種種樂趣，讓蒙 特梭利的教師成為令人羨慕的行業。 最好的獎勵 讓教師最快樂的是，她會覺得它慢慢地成為這群緊張的兒童 足以信賴的朋友， 他倒不是故意博取他們的好感，那必須 將她的個性強行加諸兒童身上，將他們從自然的生活軌道中， 施進她的生活步調理。她是兒童與準備環境間的橋梁，一旦 這橋梁完成後即退居幕後。若兒童寧願自行工作，而不願意 聽她講些嚇人又不知所云的故事，她應該高興才對。她應該 像造物者一樣，保持耐性的沉默。造物者無窮盡地提供人們 生命與智慧，及所居住的宇宙「準備環境」，但卻沒有人感 受到祂的存在。每個小孩可能都不一樣，小孩終究會了解， 是誰在小心翼翼地為他們準備，引導他們通過如此有趣的路， 與他們生活在一起，為他們打算，不吝惜地奉獻自己，有耐 性地服侍他們，這一切都不求回報。「到了那一天，小朋友 們就不會再選擇環境中的任何教具，而會選擇教師；選擇開 啟寶藏的那支活生生的鑰匙」造物者：「你們做在一個最小 的身上，就是做在我身上。」 劉芷媛 閱讀且整理「引導者的角色」，從中我了解到身為一位蒙氏 引導者需要具備那些條件，這些條件是成為蒙氏教師的關 鍵，引導者必須以身作則，給幼兒正確的觀念以及認知， 內容說到一句：「我們必須先排除自己的缺點，才可以看 得更清楚，知道如何排除兒童的小缺點。」我覺得這很重 要，必須先知道自己的缺點在哪裡，才可以更清楚明確的 看到幼兒的缺點在哪裡，該如何教導幫助他們 ，蔗糖課 程讓我學到了許多新知識，相信這對我會有很大的幫助。 陳安琪 高中的時候就有學過蒙特梭利的教學法與教具，但都只是書 面上的文字而已，藉由此課程讓我更加深入認識蒙氏，蒙 特梭利說當一個好老師首先要有大量的耐心，而不是重於 知識，幼兒總是模仿老師，我們必須有好的品德才能帶給 幼兒正確、良好的教育，所以我們都要從自己開始改變， 蒙氏中我學習到許多耐心與教具的使用方式，課堂中我會 更加認真，因為這對未來的我們有莫大的幫助。 陳宥宇 我們的主題是引導者的角色,讓我了解身為一位蒙特梭利老 師,必須要給孩子自由,不可以強迫孩子,以前的觀念總是 老師是高高在上的孩子不可以頂撞老師,但是這個卻不一 樣,學習到原來給孩子自由,給孩子更多的空間才是最重要 的課題 葉倢茹 藉由這門課讓我對於蒙特梭利的理念、想法以及她所設計的 教具都有更深入的了解。之前都只從課本上死背她的感官 教具但是背完考完就又忘了!但是到蒙特梭利教室看到那 麼多的教具就覺得好有趣哦，親自操作之後就真的能夠牢 記操作技巧及步驟，我想這就是蒙特梭利所說的「我做了 我就能理解了」。透過報告的內容也讓我們知道一個領導 者的角色所需要的條件和重要性。 陳佳瑩 藉由這門課讓我對蒙特梭利教學有更深的了解，而我們報告 的主題是引導者的角色，覺得引導者的角色是非常重要的， 也是環境與兒童間動態的環節。 感受到老師上課用心講解與指導並帶我們去蒙特梭利教室實 際操作蒙特梭利教具以及使用方法，親身明白蒙特梭利教學 法，呼應了那句-因為我做了，所以理解了，謝謝老師讓我 們更加地了解蒙特梭利。 黃珮嘉 關於蒙特梭利的引導者的角色，覺得這部分很重要，而引導 者的角色就是老師不能太過於介入，應該要讓孩子有自己 的空間，也讓孩子有重複練習的機會，而不是全都由老師 來指導，而且老師對待每個孩子都必須是公平的，老師也 必須了解幼兒的發展階段而預備好教室的環境，所以引導 者的角色是非常重要的。 劉俞廷 經過這次的報告，讓我更了解蒙特梭利了，讓我知道跟她有 關的事物，是要當小朋友的服侍，來照顧她們，當中活動 過程也是相當的安靜，這是只有蒙氏的幼兒才能做到的， 像我們一定不行安靜的做任何教具，這次報告收獲良多。 問答題 1.說出三個引導者的角色 Ans：不要過度讚美、外表舉止、靜止動作 2.教師的主要功能不在於教，而在於? Ans：啟發兒童身上的自然能量 3.像一個服侍的僕人當中蒙特梭利極力主張? Ans：服侍兒童 THE END