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第3組
指導老師：蔡秋桃
組員：鄭雅慈、廖紫伶、高欣慈、
趙倍岑、何璦彣
訊息處理論
• 訊息處理取向：
每個人獲得知識都是透過感官注意→輸入
→短暫記憶→長期記憶→提取訊息→表
現……等的基本過程。
• 後設認知：
是一種瞭解自己知道什麼及不知道
什麼的能力，包括知人 知識 知術的
能力。
• 模糊痕跡論：
將心智生活的實況考慮進去，認為兒童如
何表徵訊息與解決問題有重要的發展差異。
• 糢糊痕跡和逐字痕跡之比較
1 糢糊痕跡較容易取得，所花心力較少
2 逐字痕跡較易被干擾和遺忘
智力與學術技能的發展
(1) 二因論：又稱為斯氏二因論 由斯皮曼提出，
認為智力包括(普通因素)、(特殊因素)。
(2)多因論：由桑代克提出，認為致力是由數種 特
殊因素組成，否認普通因素的存在包括社會、機
械、抽象三種智力。
(3)群因論：又稱為基本智能論 由賽斯通
提出認為7種彼此獨立的基本智力所構成 。
(4)智力型態論：由卡泰爾 何恩提出 將人
類智力分為(流動智力)、(固定智力)。
(5)智力結構論：又稱為立體模式理論 由基爾
福特提出，認為智力是由120種不同特質組
成。
(6)智力三元論：由史坦伯格提出，強調人的
智力是由三邊關係所構成的統合體分別為
(學業智力)、 (社會智力) 、(實際生活智力)。
(7)多元智能論：又稱為多面智力理論 由迦納
提出分為7類(邏輯數理)、(空間) 、
(肢體運動)、( 音樂)、(語言)、
(自我解析)、(人際智力)。
布魯納認知論
• 以認知論為基礎，提倡啟發式教學法，重視
語言教學。
布魯納認知論
• 表徵系統論分成三個學習階段和四個原則
1 動作表徵期 2 形象表徵期 3 符號表徵期
1 動機
2 結構
3 順序
4 增強
•
認為學習與成熟同等重要 預備度是
新學習的先天條件。