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教育領導與課程領導 學生：黃文欣 碩專 教研一甲 學號：NA21F011 指導教授：丁文生 教授 壹、前言 「追求卓越，提昇教育品質」是教育追求的目 標，也是教育改革的核心工作，更是學校經營 的具體方針。 「以學校為中心管理」、「校長定位為首席教 師兼行政主管」(教育改革諮詢總報告書1996) 學校權力生態，呈現行政、教師、家長鼎足而 三的態勢。 從學校的核心任務－－「高品質的教與學」達 成的角度和學校主要的要務在提供學生妥當、 適性的課程，安排有效的教學來看，課程與教 學常被視為學校教育過程的核心。 教學領導指的是領導者如何巧妙的運用士氣與 願景帶領老師們在教學上發揮所長。 課程領導的意涵則是領導者如何統合課程事務 以協助老師們竭盡全力進行教學。 課程領導與教學領導密不可分。教學領導有助 於課程持續發展與改進；課程領導能夠強化教 師教學行為效果的提升。 貳、教學領導與課程領導的意義 一、教學領導的意義 (一)狹隘的教學領導 教學領導係指校長所從事與教師教學、或與學 生學習有直接關係的行為或活動。 (二)廣義的教學領導 教學領導不侷限於教室的教學層面，而以校長 角色為出發點，涵蓋校長所有的行政作為，界 定在校內所有與教學直接或間接的相關事宜上。 二、課程領導的意義 課程領導係指在課程發展過程中，對於教學方法、課 程設計、課程實施和課程評鑑提供支援與引導，以幫 助教師有校教學和提升學生學習效果。 課程領導是教育人員對學校的課程相關事物所表現的 領導行為。 課程領導為校長考量整體情境脈絡，配合課程專業、 同儕的認知，提供相關資源，使教師依其專業發展， 共同從事課程選擇、組織、實施與評鑑，以提升學生 問題解決的能力。 五項校長課程領導的要義(許惠茹2005) (一)課程領導者應以積極參與的態度，依據目標導向， 為學生的未來提供適切的學習計畫。 (二)課程領導者必須協助學校學生課程的發展及成員的 專業成長，並且應該積極且具創造性回應社會各方面 的需求。 (三)校長的課程領導應具備課程專業知識為基礎，才能 協助教師提升課程品質，提升學生學習成效，達成教 育目標。 (四)校長應兼具課程哲學與課程知識觀，並配合 領導行為的運用，領導學校成員積極進行課程 發展。 (五)校長的課程領導應認清自己的角色，整合資 源，塑造合作的學校文化。 参、教學領導與課程領導的發展內涵 一、教學領導的發展 第一階段：1960年代，強調校長教學領導的角色 與功能。 第二階段：1970年代，校長的角色朝向學校改革邁進， 校長已然成為「方案代理人」。 第三階段：1980年代，校長要扮演教育改革中心角色。 第四階段：1980年代後，強調校長轉型領導者的角色， 但並沒有放棄校長教學領導的重要性。 校長教學領導概念的形成，應該是由「教育視 導」及「教學視導」逐漸發展而成「教學領導」 藉著內容的突破與方式的轉變等歷程，以期能 建立領導者與被領導者間友善與合作關係，進 而達成改善教育的目標。 二、課程領導的發展 (一)要素確立期：此時期主要的發展在確立課程領導 要的要素及其特徵，包括了課程要素與領導要素。 (二)概念發展期：此時期主要的發展在確立課程領導 的功能與任務。 (三)模式建立期：此時期主要是指課程領導的概念已 漸趨完整，而逐漸建立一些課程領導模式。 (四)實際應用期：此時期指透過「CLI」和「DIME」 課程領導模式的實際運用，不只指引課程領導實務的 進行，驗證與修訂，同時縮短課程領導理論與實踐之 間的差距。 三、教學領導與課程領導的近期發展 (一)教學領導與課程領導和行政領導研究同樣受 重視 (二)教學領導與課程領導研究對象兼及校長以外 人員 四、教學領導與課程領導的內涵 (一)教學領導的內涵： 教學領導的內涵可由特質與才能、角色、工 作項目、活動與作為等四個層面加以探討。 教學領導的內涵有： 1.願景方面：凝塑學校願景 2.教學方面：發展學校教學目標、溝通教學理念、 發展學校教學任務、建立優質教學環境、確保 教育品質和落實教學視導評鑑。 3.課程方面：確保課程品質 4.學生方面：增進學生學習氣氛、激勵學習成就 5.教師方面：提昇教師專業成長、激勵教師成為 領導教師 6.環境方面：發展支持性環境 (二)課程領導的內涵： 課程領導的內涵分為兩個層面，一是課程事務的領 導，另一層面則屬行政事務領導，最終目的在幫助教 師有效教學和提升學生學習效果 課程領導的內涵有： 1.願景方面：塑造學校願景 2.課程方面：組織課程團隊、發展課程專業、分析新課 程內涵及精神、規劃及設計學校的特色課程、督導課 程實施、落實課程評鑑 3.學生方面：確保學生的學習品質 4.教師方面：提昇教師專業 5.領導方面：發揮轉型的課程領導 6.環境方面：提供支持性環境 7.社區方面：社區資源整合與應用 肆、教學領導與課程領導在學校的實踐 一、影響教學領導與課程領導的相關因素 (一)領導者因素：領導者角色定義、個人信念與價值觀、人格 特質、風格和行為傾向。 (二)課程與教學因素：課程與教學內容、組織、規畫、執行、 評鑑和追蹤等計畫。 (三)教師因素：教師的認同與意願、教師的時間與負荷、教師 的合作性、在職進修、教師的知能與專業訓練。 (四)組織因素：學校組織結構與氣氛、學校組織的發展、學校 的傳統作風、經費資源、諮詢服務、教師流動級學校規模。 (五)教育政策因素：校長遴選制度、教育部的課程政策。 (六)社區因素：社區的文化環境、家長的教育價值觀、家長會 的支持、少數利益團體。 二、教學領導與課程領導在學校的實踐策略 (一)在領導者方面：要能因應社會的變遷、身先士卒、了解課程建構與課程 監督、設定明確的領導願景與目標、成立自發性組織學習小組。 (二)在課程與教學因素方面：應與成員共同共同建構學校教學與願景。 (三)在教師因素方面：領導者能於教學與課程建構過程中賦權增能給其他成 員。 (四)在組織因素方面：組織教學領域團隊，研擬教學領導計畫，重視協同合 作的團隊組織，成立校內課程發展團隊，落實教學視導評鑑，提供支持 性環境。 (五)在教育政策因素方面：關心各種中央教學與課程政策變化，校長遴選制 度、教師甄選制度，地方的課程政策相關教學與課程活動的配合。 (六)在社區因素方面：注意、關心、研究與瞭解社區的文化環境、家長的教 育價值觀、家長會的支持程度、一般社會人士、學區的社經水準、學區 都市化程度、相關利益團體。 ※問題與討論 一、如何讓校長接受教學與課程領導的理念， 並能賦權增能給校內所有教職員工生？ 二、如何預防因應教學與課程領導的負擔與壓 力而產生的意見紛雜與衝突? 參考書目 學校領導 新理論與實踐 黃宗顯等合著 學校本位課程發展的新猷與教務課程領導 黃清田等合著 課程領導與教學領導關係之研究 徐超聖和李明芸(2005 教育研究與發展期刊) 課程領導的理論與實踐 陳世修(2003 教育研究月刊)