Transcript 下載/瀏覽
國小學童學校生活適應 與幸福感之相關研究 謝雅如,國立屏東教育大學教育學系碩士論文 課程:情緒管理 論文選讀報告 指導教師:黃峰蕙 老師 報告學生:國際企業所 鍾旻娟 M9960203 Outline 摘要 緒論 文獻探討 研究設計與實施 研究結果分析與討論 結論與建議 2 摘要 本研究旨在探討國小學童學校生活適應與其幸 福感之現況以及兩者的關係。 研究對象為高雄市公立國民小學四、六年級學 童，以分層叢集抽樣方法，共獲得有效問卷 846份。 採文獻分析與問卷調查法，以自編之「國小學 童學校生活適應與學生幸福感關係之調查問卷」 作為資料蒐集的工具，進行調查研究。 3 第一章 緒論 研究動機 如果成人及早協助兒童生活態度及人生觀的建立，將 有助於未來孩子的成長和生活適應。對於國小學童的 學校生活適應問題，更需投以更多的關注和瞭解，此 為本研究動機之一。 幸福的成長環境，不只需要家庭、學校的攜手合作， 更需要社會各界與政府共同用心耕耘，以期能提高小 朋友的幸福感。因此，瞭解目前國小學童知覺其幸福 感的情形，為本研究動機之二。 近幾年校園風氣丕變，校園事件頻傳，社會大眾對學 童學校生活適應的擔憂和孩子幸福感的注目是一年比 一年急切。因此，探討現階段國小學童學校生活適應 與其幸福感兩者之間的關聯，為本研究動機之三。 5 研究目的 瞭解國小學童學校生活適應之現況以及影響國小學 童適應學校生活的原因。 瞭解國小學童幸福感之現況以及讓國小學童感受到 幸福快樂的事情。 分析不同背景變項的國小學童學校生活適應之差異 情形。 分析不同背景變項的國小學童幸福感之差異情形。 探討國小學童學校生活適應與幸福感之相關情形。 分析國小學童學校生活適應對幸福感之預測情形。 6 第二章 文獻探討 學校生活適應之理論探討 「學校生活適應」，就是學生學校生活的歷程。係指 包含課業學習、人際關係、學校生活環境、個人成就 及自我實現等等學生與學校間一系列互動關係，以及 學生在學校生活的適應情形（張春興，2000）。 處理學校事件所運用的各種因應策略及其能力是依據 自己對學校的知覺，表現符合學校和老師要求的行為， 在自我與環境間獲得和諧，並與教師、同學建立良好 相處模式，滿足自我成長，自我實現，增進學習能力 的歷程（何家儀，2003；劉佳玫，2001）。 8 學校生活適應的相關理論 心理分析理論（Psychoanalytic theory） Freud認為個體的一切行為由本我、自我和超我三者交互作用，而人 格由此三部份構成，適應良好之人能夠從愛與工作中獲得快樂能力 （王雪貞、林翠湄、連廷嘉及黃俊豪等譯2005）。 認知發展理論（Cognitive theory） 個體在處理某一獨特壓力的過程中，會藉助本身的認知系統對壓力 情境進行認知評估，以決定採取的因應方式，是認知論「壓力與適 應」依據的觀點。個體對於外在事件的認知與看法，會影響其情緒 或行為反應，並非來自事件本身（凌平，2001）。 9 學校生活適應的相關理論 社會學習理論（Social learning theory） Bandura認為個體不須經歷賞罰或增強學習，經由觀察或模仿即可獲 得學習成長，謂之觀察學習（張春興，2000）。 社會學習理論很重 視「楷模」，兒童能從正向的學習楷模及學習環境，學得正確的社 會行為，來適應社會生活，強調學習歷程及個人與環境的交互作 用。 人本學派理論（Humanistic theory） 適應是自我接納及自我意識的程度，只要提供適合的情境，人類一 切表現於外的行為受環境及社會文化影響，就能發展與生俱來的內 發成長潛力，朝向自我實現的可能（王財印，2000）。 10 幸福感之理論探討 一般而言，社會科學家依據不同的研究目的、 對象及特性的需要，大致將幸福感的意義分為 以下四種： 1 . 注重「情緒層面」的幸福感 幸福感透過正負情緒消長情形，來分析幸福感的高低，即是個人對 其生活喜愛程度的正向情緒反應（Veenhoven,1994）。 2 . 注重「認知層面」的幸福感 對整體生活評估的結果，偏重個人認知所產生的感受 （Diener,2000）。生活滿意度反應個人幸福感的高低，代表個人 對生活整體層面的評價。 11 幸福感之理論探討 3 . 兼顧「情緒、認知層面」的幸福感 Andrews 和 Withey（1976）提出包含正向情感、負向情感和生活滿 意三個部分的幸福感，是以個人的主觀經驗，結合情緒層面和認知 層面，使得幸福感的研究較為完整及統合。 4 . 注重「身心健康」的幸福感 想要擁有較高的幸福感受，即是個人能免於身體的病痛及為其他事 物而煩惱，保持心理健全（Grob,1995）。 不同文化的幸福內涵與意義迴異，達成幸福或維持幸 福的途徑也可能不同，所以幸福是在特定文化生活的 人們所共同建構的行為模式、觀念、態度及價值（陸 洛，2007）。 12 幸福感的相關理論 13 第三章 研究設計與實施 研究架構 15 研究假設 假設一：不同背景變項的國小學童，其學校生活適應有 顯著差異。 假設二：不同背景變項的國小學童，其幸福感有顯著差 異。 假設三：國小學童學校生活適應與學生幸福感有顯著相 關。 假設四：國小學童學校生活適應對學生幸福感有顯著預 測力。 假設一和假設二之下還有各五點小假設：(不同學校規模， 不同年級， 不同性別，不同出生序，不同家庭型態)之國 小學童，其學校生活適應(幸福感)有顯著差異。 16 研究對象 依據前述之研究目的與架構，本研究採用問卷調查法， 針對高雄市國小學童學校生活適應與其幸福感進行資 料的蒐集。 本研究以高雄市公立國民小學四年級和六年級之普通 班學生為母群體。 為使研究樣本具有代表性，採取分層叢集抽樣的方式， 分層標準係依學校班級數量來界定學校規模，區分為 24 班以下之小型學校、25～48 班之中型學校及 49 班 以上的大型學校共三種類型。 17 研究對象 並依前面三種學校類型計算出高雄市公立國民小學小 型學校、中型學校和大型學校的四年級和六年級之普 通班學生人數，及其所佔各學校規模之總人數的百分 比，再依照其比例求出小型學校、中型學校、大型學 校應抽取的學生人數，按照人數比例選取樣本進行施 測。 本研究樣本數以 824 人估計。預計一所學校抽取四年 級和六年級各一班的學生（估計約 23～30 人），所以， 本研究預計抽取 15 所高雄市公立國民小學之普通班學 生作為正式問卷之受試者進行施測。 18 資料處理與分析 本研究問卷調查資料處理的方式，先將施測所 得的原始資料編碼，輸入電腦建檔，再以 SPSS for Window18.0 統計套裝軟體進行統計 分析。 使用之資料分析方法如下： （一）描述性統計 （二）t 考驗 （三）單因子變異數分析 （四）Pearson 積差相關 （五）逐步多元迴歸分析 19 第四章 研究結果分析與討論 國小學童學校生活適應與幸福感 之現況分析 21 國小學童學校生活適應與幸福感 之現況分析 就學校生活適應「整體」而言 ： 由上表可知，學校生活適應整體的每題平均得分為3.88， 介於「部分符合」和「大部分符合」之間，趨近「大部 分符合」，表示國小學童學校生活適應整體情形皆在 「中上程度」，國小學童學校生活適應的情形屬於良 好，即國小學童學校生活適應的整體表現情形良好。 就學生幸福感「整體」而言： 由上表可知，學生幸福感整體的每題平均得分為4.11，介 於「大部分符合」和「完全符合」之間，表示國小學生 幸福感整體情形皆在「中上程度」，即國小學生幸福感 情形屬於良好。 22 不同背景變項之差異情形分析討 論：學校生活適應 23 不同背景變項之差異情形分析討 論：學校生活適應 學校規模： 學校規模形成研究結果差異的原因，可能是因為大型學校教職員工 人數眾多，對學童的學校生活適應投以關注的人力充足。但小型學 校教職員額較少，仍須負擔維持整個學校運作的工作量，教師負擔 繁重，對於學童的學校生活適應關注被剝奪、削弱。因此，本研究 假設1-1「不同學校規模之國小學童，其學校生活適應有顯著差 異」，獲得部分支持。 年級： 不同年級國小學童在學校生活適應的三個層面及「整體」方面均未 達顯著差異。可能是因為四年級、六年級學童面對的學校生活適應 情形，對孩子而言不盡相同。因此，本研究假設1-2「不同年級之國 小學童，其學校生活適應有顯著差異」，未獲得支持。 24 不同背景變項之差異情形分析討論： 學校生活適應 性別： 不同性別之國小學童在學校生活適應的三個層面及「整體」方面均 達顯著差異，可能是女生的人格特質較傾向於和善性、較具同情 心，比男生更容易融入群體，適應環境。因此，本研究假設1-3「不 同性別之國小學童，其學校生活適應有顯著差異」，獲得支持。 出生序： 不同出生序之國小學童在學校生活適應的三個層面及「整體」方面 均未達顯著差異。可能是國小學童在學校的生活適應不論家裡出生 排序為何，均須獨自在校面對校園環境。因此，本研究假設1-4「不 同出生序之國小學童，其學校生活適應有顯著差異」，未獲得支 持。 25 不同背景變項之差異情形分析討 論：學校生活適應 家庭型態： 不同家庭型態之國小學童在學校生活適應的「學習適應」層面及 「整體」方面，均達顯著差異，與父母同住均高於只與（外）祖父 母住；在「同儕互動」、「師生關係」兩個層面，均無顯著差異。 可能是只與（外）祖父母住的學童回家後，在學習及生活照顧上， 相較於與父母同住的學童缺乏足夠的引導與照料，所以，只與 （外）祖父母住的學童和與父母同住的學童在學習適應和學校生活 適應方面有顯著差異。因此，本研究假設 1-5「不同家庭型態之國小 學童，其學校生活適應有顯著差異」，獲得部分支持。 26 不同背景變項之差異情形分析討 論：幸福感 27 不同背景變項之差異情形分析討 論：幸福感 學校規模： 在學生幸福感的「自我悅納」、「生活滿足」層面及「整體」方 面，均達顯著差異，中型學校均高於小型學校；在「身心健康」及 「人際相處」層面，均無顯著差異。可能是中型學校班級數符合社 區化規模，學生人數與教師人數比相對而言較為適中，對學童的關 注相較之下較為充足。但小型學校教職員額較少，教師雜務負擔繁 重，對於學童的關注相對較少。因此，本研究假設2-1「不同學校規 模之國小學童，其幸福感有顯著差異」，獲得部分支持。 年級： 不同年級之國小學童在「自我悅納」層面及「整體」方面，均達顯 著差異；在「身心健康」、「生活滿足」和「人際相處」層面，均 未達顯著差異。可能是六年級面臨身心發育轉變期，生命中的挫折 和對自我的要求漸增，與四年級相較之下，自信薄弱。因此，本研 究假設2-2「不同年級之國小學童，其幸福感有顯著差異」，獲得部 分支持。 28 不同背景變項之差異情形分析討 論：幸福感 性別： 不同性別之國小學童在「身心健康」、「自我悅納」、「生活滿 足」、「人際相處」四個層面及「整體」方面，均達顯著差異，女 生高於男生。可能是性別平權觀念普及，重男輕女已不復見，男女 有均等的機會，甚至更具優勢。因此，本研究假設2-3「不同性別之 國小學童，其幸福感有顯著差異」，獲得支持。 出生序： 在學生幸福感的四個層面及「整體」方面，均未達顯著差異。推論 其原因，可能是出生率日漸稀少，每個孩子在少子化的現今社會， 家裡無不竭盡所能的疼惜和關愛，所以，家裡出生排序不同的學生 感受到的幸福感不會有顯著差異。因此，本研究假設2-4「不同出生 序之國小學童，其幸福感有顯著差異」，未獲得支持。 29 不同背景變項之差異情形分析討 論：幸福感 家庭型態： 不同家庭型態之國小學童在學生幸福感的「身心健康」、「人際相 處」兩個層面及「整體」方面，均達顯著差異，與父母同住均高於 只與（外）祖父母住；在「自我悅納」、「生活滿足」兩個層面 ，均未達顯著差異。 推論其原因，只與（外）祖父母住的學童回家後，在生活照顧及人 生指導上，相較於與父母同住的學童是較為缺乏照料與引導。因 此，本研究假設2-5「不同家庭型態之國小學童，其幸福感有顯著差 異」，獲得部分支持。 30 學校生活適應與學生幸福感之相 關情形分析討論 31 學校生活適應與學生幸福感之相 關情形分析討論 相關分析結果得知，學校生活適應整體及各層面，與 學生幸福感整體及各層面之間相關係數為.43 至.75 之 間，均呈現顯著正相關（p<. 001），顯示國小學童學 校生活適應情形愈良好，則其幸福感程度愈高。 以學校生活適應的「同儕互動」層面與學生幸福感的 「人際相處」層面、學校生活適應「整體」情形與學 生幸福感「整體」情形兩種的相關係數均達.75 為最高， 呈現高度正相關。因此，本研究假設三「學校生活適 應與學生幸福感有顯著相關」，獲得支持。 32 第五章 結論與建議 結論 國小學童學校生活適應情況普遍良好，其中最 適應的部分是學習適應。 研究結果發現，國小學童學校生活適應「整體」情形屬於中上 程度，最能適應「學習適應」，其次為「同儕互動」，再其次 為「師生關係」。 最能夠影響國小學童適應學校生活的原因是自 己與同學相處的情況。 研究結果發現，最能夠影響國小學童適應學校生活的原因為 「與同學相處的情況」，其次依序是「考試成績的表現」、 「學習狀況的感受」。較少的是「老師對我的態度」、「我對 老師的感覺」。 34 結論 國小學童幸福感感受情況普遍良好，尤其最能 從人際相處感受到幸福感。 研究結果發現，國小學生幸福感「整體」情形屬於中上程度， 最能感受到幸福感的是「人際相處」，其次依序為「生活滿 足」、「身心健康」、「自我悅納」。 最能讓國小學童感受到幸福快樂的事情是家人 對自己的疼愛。 研究結果發現，最能讓國小學童感受到幸福快樂的事情為「家 人對我的疼愛」，其次依序是「與同學相處融洽」、「擁有健 康的身心」、「課堂上的學習順利」、「老師對我的肯定」。 35 結論 中型學校的國小學童在學校生活適應的情況和 學生幸福感的感受高於小型學校的國小學童。 中型學校之學童在學校生活適應的「師生關係」層面及「整 體」方面，均高於小型學校；中型學校之國小學童在學生幸福 感的「自我悅納」、「生活滿足」層面及「整體」方面，也高 於小型學校。 國小女學生在學校生活適應的情況和學生幸福 感的感受高於國小男學生。 研究結果發現，女學生在學校生活適應的「同儕互動」、「師 生關係」、「學習適應」三個層面及「整體」方面，均高於國 小男學生；在學生幸福感的「身心健康」、「自我悅納」、 「生活滿足」、「人際相處」層面及「整體」方面，均高於國 36 小男學生。 結論 國小學童的學校生活適應與學生幸福感之間會 產生明顯的影響。 研究結果發現，國小學童學校生活適應整體及各層面，與學生 幸福感整體及各層面之間均呈現明顯關聯性，顯示國小學童學 校生活適應情形愈良好，則學生幸福感感受程度愈高。 國小學童學校生活適應的同儕互動部分對學生 幸福感感受影響最大。 本研究結果發現，國小學童學校生活適應對學生幸福感各層面 及整體情形均有顯著的關聯，顯示國小學童學校生活適應在學 生幸福感各層面及整體情形都有明顯的影響力。 37 建議 對教育相關單位的建議： （一）注意學童間的同儕互動，協助其發展人際能力 （二）瞭解性別差異，加強協助、輔導男學生 （三）提供學童的主要照顧者必要的服務與協助 對學童照顧者的建議： （一）參與親職教育，多與其他家長交流，提升教養能 力 （二）多花些時間陪陪孩子，多瞭解孩子的需求 38 The End ~Thanks for your attention~