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班級經營
導師的任務與素養
指導教授:蕭金土
組員:N98B0008
N98B0019
N99B0008
N98B0021
書名:吳清山:2006年18刷(班級經營)。台北:心理。
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第壹節
導師與國民教育
一、班級活動的性質
• (一)從基本形態到班級形態
塑造班級學習氣氛，輔導全
班的學習活動，提升班級教
學品質。
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一、班級活動的性質
(二) 、從單純性質到綜合性質
1、大量教育
2、團體教育
3、總體教育
4、多元教育
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一、班級活動的性質
• (三)、班級教學的教育意義
1、充分運用人力 物力 財力，有效運用資源提高教育產出
量。
2、透過社會模擬系統，提供學生參與機會，培養團體意
識和社會知覺。
3、透過同儕間深具教育導向，發展學生中心思想，建立
穩定合宜的人生觀。
4、施實專業化教學活動。
5、提供單純完整的學習環境。
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二 、導師班級活動與國民教育
導師
國民教育
班級活動
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第貮節
導師的認識與理念
• 教育指的是一種活動和歷程。因此，教育活動教
育行為或班級經營的結果若不能使受教者行為有
所改變，就不能稱之為教育。
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一、對教育活動的認識
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(一)、目的性
(二)、基礎性
(三)、深遠性
(四)、隱藏性
(五)、不確定性
(六)、延緩性
(七)、催化性
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二、對班級活動的認識
• (一)、社會性
• (二)、團體性
• (三)、有機性
• (四)、次級性
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三、 導師的教育理念
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(一)、仁愛為本
(二)、樂道自得
(三)、有教無類
(四)、因材施教
(五)、傳輸陶冶
(六)、創造思考
(七)、識略兼重
(八)、教學相長
(九)、以身作則
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第參節
導師的任務
一、就教育輔導而言
•
•
•
•
教育輔導包括
(一)、學業輔導
(二)、職業輔導
(三)、生活輔導
全面性的在生活、學業、經濟上關懷班上學生。
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二、就師生互動而言
• (一)、教學者
•
傳授學科的知識、方法、態度之內涵
• (二)、催化者
•
激勵學生、誘導學生主動進入學習的園地
• (三)、指導者
•
可運用教練式的指導，使學生知道如學習
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二、就師生互動而言
• (四)、管理者
•
自須督導、管理班級，指揮班級幹部，推展班務
• (五)、示範者
•
做好示範、表率的作用，身教重於言教
• 多關懷、多回班上走走。
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三、就教師個人修養而言
• 人師、經師、良師是導師工作容的三個層次，也
是導師的三層任務，是所有導師努力以赴的目標
。
• 多溝通、聯繫。
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四、就行政管理而言
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(一)、班級領導
(二)、級務處理
(三)、教務經營
(四)、訓育經營
(五)、輔導服務
(六)、校務推展
(七)、社區協調
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溝通、聯繫的方式
• 1.書信
• 2.電話
• 3.面談
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• 要達有效的溝通與協助，建立與家長的互信，為不二法門
。最直接有效的方法---家訪
• 時常多與家長聯絡，探詢學生在家表現或在校求學的反應
，適時協助，培養互信情感，千萬不要有事才聯絡。
• 融入社區 、經營家長 、 照顧學生。
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約談輔導學生（面對面）
• 1.勿單獨密室輔導(個別輔導除外)，注意肢體語言
• 2.導師的態度是認真的，用詞不可輕浮
• 3.全班輔導時，做好班級經營讓學生專心聽講
• 4.勿公然說出學生或家長的隱私--如：貧窮、殘障、 單親、 職業、 跑路、 被關等
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約談輔導學生（面對面）
• 5.勿批評家長、班上同學 或他的朋友
如：職業、 無理取鬧、 壞小孩、 流氓
• 6.勿批評別班或其他老師
• 7.勿政治傾向的談話
• 8.勿暗示性的告知--如我的生日、我喜歡-• 9.受氣後不可轉嫁惡劣情緒給學生
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五、就綜合任務而言
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(一)、知識傳輸
(二)、情意涵蘊
(三)、技能的訓練
(四)、行為習慣的養成
(五)、方法訓練
(六)、價值建構
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第肆節
導師的素養
• 素養的定義
素養即修養、涵養，是一個人修身、養心、學問、德性的
綜合表現。
• 教書匠與教育家的不同
教育家
教書匠
對象
人
書
教導
言教之外更重身教
言教
教育工作
快樂
不一定視為樂事
影響
久遠的
短暫的
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• 鄭通和認為教師應有的素養:
基本修養、品德修養、學問修養、身心修養
• 導師的四種素養
一、基本素養
二、品德修養
三、學術修養
四、專業行為
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一、基本素養
〈一〉建立三民主義的中心思想
〈二〉清晰的國民教育概念、功能和目標
〈三〉肯定教育工作的價值
〈四〉懷抱敬業樂業的精神
〈五〉具充分的人文素養
〈六〉健康積極的價值體系
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二、品德修養
一、修己
修己就是修德，修德即為修道。
1.立誠 2. 修仁 3.重視教學所得之精神滿足
二、待人
誠心平和，和顏悅色。
發揮愛心，有教無類，因材施教。
三、善群
善群即服務之德，發揮仁愛精神，推己及人。
建立良好師生關係。
四、處事
處理班級或自身周遭的事物。
言語上信實而有節度，行為上忠實而勤勉。
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三、學術修養
一、基本的學術修養 一般知識、普通知識、科學新知、相關知識、生
活經驗、生活體認等。
二、專門的學術修養 對所教學科的認知內涵、情義領域、動作技能、
學習方法都能深入了解。
三、專業的學術修養 教師教學輔導的基本能力。
導師對學生的所有狀況的瞭解、把握和處理能力。
四、專精的學術修養 教學方法、策略。
教師把自己了解的專門素養，包括知識、情意、
技能、方法、等內涵，選擇學生能接受的方法，
傳輸他們。
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四、專業的行為
良好的經師是人師的必要條件，人師則必是良好的經師。
對學生
關愛而又能教導
對課程
了解又能創新
對同事
和諧相處又能堅持教育理念
對學校
積極向心又能計畫創設教育性的文化環境
對制度
協助推動而又能參與改進
對文化
傳遞規範而又能培養學生文化新的意願和能力
對國家
了解發展方向而又能積極參與建設
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第伍節
導師志業的展望
導師的角色
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一、責任更為重大
二、角色益形重要
三、國家依賴日深
四、地位無法取代
努力經營創造存在價值