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特殊幼兒課程設計與目標
第五組
組員：
幼保四甲
指導老師：
495I0002 韓佩珊
495I0016 何佳恬
495I0020 施嘉怡
495I0021 梁晨音
495I0046 王庭芳
蔡秋桃
老師
數課程
唱歌：是所有數課程的基礎。
計數：會唱歌才會計數。可利用實物
教學，如吃了幾塊餅乾、幾個蘋果。
認識數字：利用實物與數字的符號做
配對來從事教學。
書寫：須視個別差異而定。
數字的運用：
數字的關係：比較多少、大小即為數
字關係的一種。
分解與合成：盡量利用實物來教，使
抽象的數字概念具體化。
零的概念：須從有到沒有，才能建立他
們對零的概念。
四則運算：小學階段才開始有。在幼稚
園階段只做初步的集合，如加、減。
保留概念：數量保留、聽覺與‘視覺記
憶。
空間課程
空間判斷：如拼圖、圍棋、拼盤、
切割板、七巧板、座標、幾何圖
形、辨認方向、方位。
對稱性：人的身體器官大都兩兩成
對，就是最好的教具。
量與實測課程
例如看圖表，以非實物的圖
片或直線來教學，直線的長
短就代表量的多寡。
學前融合教育的應用
融合教育指的是將身心障礙兒童和
普通同儕放在同一間教室一起學習的方
式，它強調提供身心障礙兒童一正常化
的教育環境，而非隔離的環境，在普通
班中提供所有的特殊教育和相關服務措
施，使特殊教育及普通教育合併為一個
系統。融合教育已是世界潮流。
◎基本上融合教育乃採取一
元的教育系統，教育的對象
是班級內所有具特殊需求的
學生，而由普通教師、特殊
教師及相關專業人員協同合
作，分擔責任，同完成教學
工作，其要點為：
1.讓特殊兒童就讀普通班。
2.提供融合教育之普通班或
學校足夠且適宜的支援。
3.需針對特殊學生提出個別
化教育計畫。
4.讓普通學生與特殊學生均
蒙其利。
「融合」在公立托兒所的運用
特殊幼兒在托兒所的安置及課程安排方
式，包括三種形式，分別有
1.集中式：特殊兒童集中於一班，班上
外加一名特教老師進班協助教學。
2.分散式：即將特殊兒童分散在不同的
班級中。而在不同的托兒所中，課程
安排亦有所不同，包括──
A.安排特教老師在早上課程中，到有
特殊幼兒的班上協助教學，下午則
將特殊兒抽離做小組或個別訓練。
B.特教老師在普通班中並無協同教學，
純粹安排個別抽離的課程。
C.所內並無特教老師，由當班老師負
責特殊幼兒的IEP計劃及補救教學活
動。
融合課程之規劃方向
在公立托兒所中，特殊兒童所參與
的教學型態分有：
1.抽離式個別教學
2.小組活動
3.學習區
4.團體活動
機構中融合教育的運用
對於將孩子安置在早期療育
機構中的家長而言，最大的期待
便是希望有一天孩子可以回歸到
一般學習環境中。然而在回歸時
除了要考慮孩子本身的能力外，
在家長、機構、托兒所三方面亦
必須有充份的準備、擬訂周詳的
計劃，再加上完善的追蹤，才能
達到最好的回歸效果。
結語學前教育
不論是一般幼教單位或特殊的早期療
育機構，其教學導向均是以活動、遊戲及
生活技能為主。故在理念上並不衝突的情
況下，結合專業的特教和幼教老師，使各
司其職、分工合作，充份溝通理念，共同
擬訂並提供適合幼兒的課程，以真正達到
融合教育的目的。在有計劃、具階段性地
增進多面的學習經驗中，提供正確的方向
及更好的服務品質，使特殊孩子在最少限
制的環境中被接納；在落實融合理念的課
程活動中，使孩子能穩定地學習、成長，
達到個人潛能發揮的目標。

參考書目
傅秀媚 (2005) 。特殊幼兒教材教法
(初版八刷)。台北市：五南。
問題與討論
1.數課程包含哪幾個階段？請列出五
個。
2.空間課程有哪兩種特性？
3.量與實測課程可應用在哪些地方上？
4.數字的關係最好的教學時機是在什
麼時候？
5.空間課程中的空間判斷有哪些？
THE END