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幼兒特殊教育導論
黃 光 明
• 幼兒特殊教育的定義
• 為何不用特殊幼兒教育、
智能不足的人本思想
• 身心障礙的定義與類別
• 資賦優異的定義
• 特殊幼兒分類
• 分類（標記）的正負面作用
• 常態分配與個別差異
• 幼兒特殊教育的歷史源流
• 幼兒特殊教育末來的發展趨勢
ㄧ、意 義
• 幼兒特殊教育
（early childhood special education）
• 學前特殊教育
（preschool special education）
早期療育
（early intervention）
•泛指0～6歲身心障礙幼兒，因生理或
心理之顯著障礙，致需特殊教育與相
關特殊教育服務措施之協助者的醫療、
教育稱之
•其中早期療育更強調早期預防，早期
發現和早期治療
發展遲緩
（development delay）
•指幼兒在生理、認知、語言溝
通、社會情緒/心裡發展或生活
自理技能等方面有異常或預期會
有發展異常之情形
二、為何不用特殊幼兒教育、
智能不足的人本思想
三、身心障礙係指因生理或心理之顯
著障礙，致需特殊教育和相關特
殊教育服務、措施之協助者
包括智能障礙、視覺、聽覺、語
言、肢體、身體病弱、嚴重情緒
障礙、學習障礙、多重障礙、自
閉症、其他顯著障礙（特教法第
三條）
四、資賦優異係指在下列領域中有卓越潛
能或傑出表現者
包括一般智能、學術性向、藝術才能、
創造能力、領導能力、其他特殊才能
五、特殊幼兒分類：
（1）概括式（Kirk＆Gallagher）
1.心智偏異
2.感覺障礙
3.溝通障礙
4.行為異常
5.多重與重度障礙
（2）細分法（美94-142公法，我國特教法）
6歲前的幼兒，無法確定其障礙類別者ㄧ
律稱為發展遲緩兒
學障是獨立於早期智障之外的障礙類別，
其鑑定的基準有二，一為智力正常，二
為個體之內在能力有明顯的差距
（discrepancy）學前階段特殊教育的障
礙類別中發展遲緩包含學習障礙
六、標記（分類）
正面作用
• 提供撥給教育經費的基礎
• 便於專業人員間的溝通
• 提供處遇的指標
• 便於制定法令
負面作用
• 造成當事人永久性的心裡創傷
• 可能因標記而受到拒斥
• 與教育並無關連姓
• 若錯誤診斷，具潛在危險性
• 不利於兒童自我概念的發展
如何減低標記作用：
•1.改進分類系統
•2.避免心理測驗濫用
•3.改進鑑定方法
•4.鑑定與安置需符合Due Process
七、常態分配與個別差異
•
常態分配：指在正常狀態下的
個體一些屬性，包括身高、體
重、智力…在數量分布上皆呈
現兩極端佔少數，中間部分佔
多數的分布情形
個別差異
•
個體間差異：指個體與個體之
間差異現象
• 個體內差異：指單一個體內在
能力差異的狀況
八、幼兒特殊教育的歷史源流
• 牛頓說：「如果我看的比別人遠，
那是因為我站在巨人的肩膀上」
• 特教先驅者的貢獻，如
蒙特梭利（Montessori）及伊達
（Itard）西根（Seguin）對幼兒特
教貢獻良多。
•另外，幼兒特殊教育的發展更是深
受法令的影響
•1968年90-538公法，障礙兒童早期
教育支持法案，規定嬰幼兒服務模
式有三:
•家庭模式
•中心模式
•家庭與中心結合模式
1997年美國障礙者教育法案（IDEA）規定：
•免費而適性的公立教育
（free appropriate public education）
•零拒絕（zero-reject）
•最少限制環境
（least restrictive environments）
•融合（inclusion）
•父母參與（parental involvement）
•個別化的教育計畫
（individualized education program；
IEP）
•個別化家庭服務計畫
（individualized family service
program；IFSP）
•轉銜服務（transition services）
• 我國特殊教育發展的歷史（約百年），
與其他各國大致相同
• 特殊教育也是從盲聾兒童開始，在逐
漸擴及其他各類別
• 早期的特殊教育機構，多因人道主義
由私人開創，再由政府立法，進一步
保障特殊兒童受教育的權利
幼兒特殊教育法令
•幼稚教育法、特殊教育法
• 兒童及少年福利法、身心障礙者保
護法
•另外，特教經費在中央預算不得少
於3％，地方不得低於5％
•師資培育由特教系、幼教系、幼保
系開設模組課程（特殊幼兒診斷與
評估、個別化服務方案、感覺統合、
幼兒行為改變技術、遊戲治療、藝
術治療、特殊幼兒教材教法、幼兒
多元文化教育、融合教育、教保實
習）培養
九、幼兒特教未來的發展趨勢
•
全面向下延伸的特殊教育
•
以家庭為中心的服務方式
•
個別化家庭服務計畫的擬定與執行
•
重視生態環境因素
•
不做障礙分類的安置
•
強調轉銜服務的重要性
•
以幼托整合為基礎的正常化融合
教育目標
•
保障父母參與機會
•
利用最新科技豐富教學
•
教育專業團隊合作
•
以司法促進學前特教的改革