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指導老師：黃光明老師
報告組員：4A1I0101 吳亭蓉
報告日期：2014年4月22日
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第二節 兒童記憶的特性
幼保二甲 4A1I0101 吳亭蓉 2
第二節 兒童記憶的特性
記憶策略的發展
(一)複誦：
• 複誦是一種最普遍的記憶策略，是指一再地重覆訊息，
使訊息存在短期記憶中。
• 複誦不只是保存訊息在短期記憶中，而且也是將訊息
轉入長期記憶的重要歷程。
• 常見複誦策略：反覆複誦、抄寫
• 複誦的自發性使用會隨年齡的增長而增加。
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若給5歲10歲的兒童相同作業時(使用複誦)
5歲
7歲
10歲
10%
50%
85%
原因：
可能是對較大的兒童而言，他們運作
記憶的空間變大所至，而年幼的兒童運
作記憶的空間不足使得他們較無法採用
複雜的群組策略。
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(二)組織：
• 個體找出訊息之間的關係型態，分門別類(如：刀
子、叉子可分到餐具類)。
•常見組織策略：歸納、列大綱
• 研究證據指出，會將「易於分類」項目加以分類
的兒童，較會組織後來較難分類的清單，且他們再
回想清單的表現更好。
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• 父母的指導方式可能也助於兒童的組
織記憶策略的成長(如：策略遊戲、紙牌、
教導孩子如何有策略訂正作業) 。
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(三)精緻化：
• 當連結兩個以上的刺激時，精緻化是一個有效的
方式。
• 常見精緻化策略： 心像法、聯想法、故事法、諧
音法
• 自發使用精緻化的能力可能到青少年才出現。
• 精緻化策略發展得晚可能是因為對年幼的兒童來
說，他們所擁有的心智資源太少，無法讓他們產生
複雜的精緻化。
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(四)提取：
• 通常訊息儲存在大腦中必須將它提取出來，否則
是沒有什麼用處的。
• 研究證據指出，較小兒童放入長期儲存的訊息與
較年長的學童一樣，他們的問題在於如何提取。
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(五)知識基礎與記憶發展：
• 在回想記憶的年齡差異可能是因為兒童的知識基
礎增加與策略使用的增加兩者所造成。
• 知識基礎增加(如：具備足球專家知識的兒童比不
具足球專家知識的兒童所能回想得要多)。
• 策略使用的增加(如：在自己專長領域中，兒童能
發展出很特別的策略來處理訊息，使學習與記憶新
訊息變得更容易)。
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結論：
• 當兒童對一個主題瞭解越多，他能學習和記憶的
就越多。
• 豐富的一般知識可能會增強記憶的表現，因為當
一個人儲存的知識越豐富，這些知識就越容易被活
化。
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94年教檢題
19.我們可以教低年級兒童何種策略來增進短期記憶？
(A)簡單複述
(B)組織 (C)精密化 (D)利用心像
增進短期記憶--聲碼→簡單複述
增進長期記憶--意碼→利用心像
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95年教檢題
15. 當我們問兒童：「今天在學校過得如何？」，兒童常常不
知如何回答，或簡單的回答「還好！」，然後就沒有下文了。
下列有關此種現象的解釋，何者最適當？
(A)因為問話所引發的是一種自由回憶
(B)因為兒童缺乏保留概念
選擇任何次序回想項目
(C)因為兒童注意力欠佳
(D)因為兒童從短期記憶提取訊息的能力不足
了解物體外型轉換（形狀、位置、方向）後，其本
質（長度、大小、數量）仍不變
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35. 兒童在認知記憶的發展上將某一項目與其他事物聯想在一
起，例如：我們想讓自己記憶 要買蘋果、可樂、紙巾，若是
我們想像可樂罐子上頂著一個蘋果，一旁的紙巾要來擦拭倒出
來的可樂，這是下列何種記憶策略？
(A)複誦(rehearsal)
(B)組織(organization)
(C)精緻化(elaboration)
(D)後設記憶(metamemory)
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參考書籍：黃世琤、黃富順(2013)。發展心理學。國立空
中大學。
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