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後 現代的師資特性
後現代社會的特色
快速、多元、複雜、不穩定
知識的更新越來越快
處處存在著矛盾、價值衝突，或是混沌不明
教育的任務
培養學生適應、創造、獨立思考、與
勇於面對及解決問題的能力。
實踐智慧型教師
（practical wisdom teacher）
技術
反省
情境詮釋與理解
知識的再學習與再建構
。
使實踐經驗與專業理論產生有意義的連結，且能進
行互相辯證。
建立個人知識及理論
個人知識的系統性管理
理論與實踐
理解情境的能力
獨立思考、批判與反省能力
建構自我理論的能力
折衷各種教育理論，做為分析、反省、修正自我實踐
與個人理論的基礎
依歸
教師個人成熟的自主意志
圓融的實踐智慧發展
過程
社會性的合作、對話（dialogue）與辯論
（discourse）
真實的情境與活動
多元的觀點與豐富的資訊
思考、探究並建構意義
對教育的深層理解
建構個人的專業實踐知識與理論
實習敎師該有的專業能力與學習活動
反省能力訓練
實習教師應將所習得的專業理論、學習心得或在學校現場中所
發現的問題，作系統性的描述與反省，使實習教師立即性地將
所學理論與他人的專業經驗互相印證、或進行轉換與反芻，並
進一步具體化個人理論，釐清自我價值信念。
生活史分析
有系統地將成長史或重要的經驗事件重新帶進理性的思考範圍，
進行與同儕或師生間的合作反省。
將許多習焉不察的價值認知，或早已劃為直覺的行為反應，再
次進行理性的質疑與梳理，而產生在概念化與再體驗的效果，
去除不理性的行為，發展成熟的專業實踐理論。
個案研究
藉此進一步檢視個人的任教意願，亦可及早體會未來施教對象
的可能問題。
自我導向探究
可從簡單的現場觀察、記錄與放問做起，並依據資料的系統整理
與分析結果，歸納出重要的概念，將繁雜的教育現象概念化，
與現有理論互相印證，已獲取特定情境的意義理解。
對話與辯論
意義是社會協商的產物，唯有透過開放的辯論才能建構出客觀
的知識，缺乏對話的知識容易淪為宰制與獨白。
對話的對象：大學教授、中學教師、實習教師、、學校行政人
員。
主題：個人生活史，合作反省，研究發現或公共議題。
作法：分享性探究（shared inquiry）。
合作學習
同儕的協同合作
與大學教師的合作設計
校際觀摩
擴展專業視野
促進反省
教室觀察能力的提升
獲得豐富的學習經驗
強化同儕意識
發展專業實踐理論
破除過度理想化與不切實際的成分
整合理論與實踐
不斷地進行比較分析
與他人進行開放性的討論與分享