Transcript lee chi hung1

個人、社會及人文教育
初中課程
在學校的發展與規畫概況
李志雄
教育統籌局
總課程發展主任
個人、社會及人文教育

學習領域課程指引(2002)
個人、社會及人文教育學習領域
學習範疇
學習領域
課程架構
共通能力
價值觀和態度
六個學習範疇
社
會
體
系
與
公
民
精
神
資
源
與
經
濟
活
動
地
方
與
環
境
文
化
與
承
傳
時
間
、
延
續
與
轉
變
個
人
與
群
性
發
展
靈活開放的課程組織模式
跨學習範疇專題研習
靈活開放的課程組織模式
綜合
人文科
跨學習範疇專題研習
靈活開放的課程組織模式
歷史
與文化科
綜合
人文科
跨學習範疇專題研習
靈活開放的課程組織模式
綜合人文科
初中綜合人文科

常見模式：
 中一、二設綜合人文科；中三設獨立學科
 中一至三皆設獨立的中國歷史科
 焦點：香港(中一)、中國(中二)、世界(中三)

《個人、社會及人文教育學習領域課程指
引》羅列核心的學習內容

教統局網頁提供學與教資源可供參考
一些觀察

大部份學校在本學習領域的初中階段(特別
是中三)保留獨立學科，(中國歷史最多，地
理其次)

初中綜合人文科及「通識」有上升趨勢

不少初中「通識」是由綜合人文科和專題
研習演變而成
科
目
的
不
同
組
合
不
同
課
程
設
計
模
式
中國語文
英國語文
X1
通識教育科
其他學習
經歷
X2
X3
數學科
怎樣銜接？
綜合模式
混合模式
獨立科目
科
目
的
不
同
組
合
學會學習
探究式的學習過程
六個學習範疇
必須學習的內容
不
同
課
程
設
計
模
式
九項共通能力
價值觀和態度
四個關鍵項目
跨科、跨學習領域的經驗
如何準備學生修讀新高中通識

八個學習領域的基礎知識、思維能力、跨
課程的學習機會
如何準備學生修讀新高中通識
自我與
個人成長
社會與文化
科學、科技
與環境
以基礎教育八個學習領域的知識為根基
個人、社會
及人文
中國語文
藝術
數學
英國語文
科學
體育
科技
建基於基礎教育

課程及評估指引為每單元列明在基礎教育
階段的相關學習經歷；例如：
單元三：現代中國
（A） 主題1：中國的改革開放
國家近百年發展的主要歷史時期和重要歷史事件；中華人民共和國的
內政和外交概況；國家憲法的重要性；政府的架構……
（B） 主題2：中華文化與現代生活
中華文化的起源和主要特徵；國家內相同和不同的地域、文化、種族
及宗教的人在傳統風俗習慣上的異同……
初中「通識」？

常見模式：
 每週／循環週一至二節
思維能力訓練／生命教育
 跨學科專題研習
 跨課程學習經歷

 每週／循環週三至四節

校本綜合人文科(整合經公、地理、歷史等科目)，
通常另設獨立的中國歷史科。
 每週／循環週四節以上

統整範圍較廣之綜合課程
初中「通識」？

不理想的模式
 「若學校未能讓學生在初中階段，掌握中國歷
史等個人、社會及人文教育核心內容的基礎知
識，以及其他學習領域的主要內容，而只將騰
出的課時，預先教授新高中通識教育科的內容，
恐怕會使學生將來修習新高中各選修科和通識
教育科時，欠缺扎實的根基，這實在值得深
思。」
陳嘉琪博士：《中學如何迎接新高中通識教育科的機遇和挑戰》
如何準備學生修讀新高中通識
自我與
個人成長
社會與文化
科學、科技
與環境
以基礎教育八個學習領域的知識為根基
個人、社會
及人文
中國語文
藝術
數學
英國語文
科學
體育
科技
個人、社會及人文教育
初中課程
在學校的發展與規畫概況
李志雄
教育統籌局
總課程發展主任