Transcript the thinking classroom_2012_final

課程改革中期發展系列
(2) 透過小學課程發展
高階思維能力工作坊 (重辦)
課程發展處幼稚園及小學組
2012年2月27日及28日
1
《視學周年報告》（2008/09）
• 「思維教學是另一個較多學校採用
的策略，實施模式主要由各科目在
課程中滲入提升學生思考能力的元
素，並擬設相關課堂內、外的學習
活動和課業；又或側重加強教師提
問的質素，並由教師指導學生利用
不同的思考方法學習，以培養學生
的高階思維能力。」（頁12）
2
《視學周年報告》（2009/10）
•「部分學校以思維教學為重心，
教授學生運用思維圖，分析資料，
構思寫作，培養學生高階思維能
力；個別學校按學習階段培養學
生創造力和高階思維，由各科滲
透。 」（頁8）
3
形式：輪流說（二人一組）
任務：交流討論以下的問題
活動

• 你是教什麼的？
• 你的學校現時是怎樣發展思維課程的？
時間：3分鐘
4
什麼是思維教學？
5
6
1.思維能夠「看得見」嗎？
2.思維有規則可以遵循嗎？
3.思維可以教嗎？
7
(1)思維能夠看得見嗎？
Paul Torrance (1966) 創造力
George Polya (1975) 問題解決
Art Costa (2000) 心智習性
Robert Ennis (2000) 批判性思考
Robert Sternberg (2003) 心智三元論
8
節錄自：趙李婉儀（2003）《思維技巧的教與學》，香港：香港中文大學，
9
香港教育研究所。（頁60）
From Eric Frangenheim (2005)
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共通能力
批判性
思考
能力
溝通
能力
運用
資訊
科技
協
作
研習
創造力
運
算
解決
問題
自我
管理
11
重要告示
1.本次專業發展活動所播放的錄像片
段，只是節選課堂中的某一部分。
節選的原則僅為輔助討論環節時進
行教育研討。
2.除本次教師專業發展活動之外，請
勿在其他場合引用及談論教師的教
學表現。
12
形式：組長（帶領討論）
組員（發表意見）
記錄（一人）
匯報（一人）
活動

任務：討論問題
• 你認為這一節課有沒有思維
學習的元素？
時間：3分鐘
13
觀課科目：數學（小五）
課
題：多邊形面積
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瞭解
挑戰
製造機會、
探索事實
建構問題
產生主意
產生主意
準備
行動
在三個分割法中，
哪一個能計算出鑽石形的面積？
方法三的分割法能正確計算出
鑽石形的面積嗎？
學生報告、展示解難方案，同儕互評，
教師引導學生思考方法三是否有效
發展
解決方法
教師引導學生思考正確的分割法，
提醒學生以分割法計算多邊形面積的原則
建立接受
學生總結課堂所學
15
Puccio, Keller-Mather & Treffinger, (2000)
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(2) 思維有
規則可循嗎？
思維技巧
基層思維
回憶
比較
觀察
分辨
分類
對比
排序
歸納
配對
分析
定義
修訂自「基層與深層思維技巧概念圖 」趙李婉儀 (2002)
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(2) 思維有
批判思維
規則可循嗎？
創造思維
解難思維
觀察、比較、預測、分析、綜合、評鑑
深層思維
決策思維
思維技巧
修訂自「基層與深層思維技巧概念圖 」趙李婉儀 (2002)
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(2) 思維有
規則可循嗎？
19
修訂自「基層與深層思維技巧概念圖 」趙李婉儀 (2002)
(3) 思維
可以教嗎？
20
創造環境
Place
師生角色
Person
學習過程
Process 學習成果
Product
21
創造環境
Place
 這個環境包括家庭、學校、工作環境
或社會。
 必須是一種正面支持的環境。
22
A. Description of the contents
營造安全的環境
製造思考的機會
提供充足的候答時間
促進雙向互動
發展學生的自主學習能力
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師生角色
Person
傳授者
資料分析員
課程設計師
促進者
參與者
……
24
1. 讓學生積極參與學習，重視學生提供
的意見
2. 重視學生的想像及其不平凡的意念
3. 營造互相尊重和接納的氣氛，使學生知
道他們的觀點是有價值的
4. 提供無評價的練習或實踐機會
5. 鼓勵自發的學習
6. 連繫因果關係的評價
25
挑戰心
好奇心
2007
想像心
2006
2005
冒險心
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學習過程
Process
示範
說明
Models
Explanation
回饋
Feedback
思考
教室
互動
Interaction
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思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
1.先由學生示範
• 教師先請兩名學生示範，為甚
麼方法三可以/不可以計算出圖
形的面積
• 帶出兩位學生的分歧，讓學生
能更深入思考
28
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
2.再由教師示範
• 最後由教師示範，可如何透過
方法三計算出圖形的面積，並
指出學生思考時的誤區
先做後教
先破後立
29
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
3.指出學生思考的誤區
• 透過提問或講授，指出學生
思考及運算時的誤區
30
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
4.讓學生思考並總結課堂所
學
• 教師請學生思考及總結課
堂所學，並提出清晰的要
求
31
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
5.師生及生生互動
• 透過師生及生生互動，挑戰
學生固有想法，激發學生思
考及回應
32
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
6.充足的候答時間
• 候答時間十分充足，讓學生
在有安全感的情況下作答，
教師在有需要時亦會加以提
示
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思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
7. 適時適切的回饋
• 回饋適時，多於同學發
言後或「關鍵時刻」回
饋，避免令學生感到挫
敗
• 回饋適切，能提示或鼓
勵學生
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思維課程設計的基本原則：
－－何敏華 (2002)
1. 學習目標必須清晰而有系統
2. 多元化、開放性、真實性及富挑戰性的學
習活動
3. 著重學生新舊知識的聯繫，配合以學生為
中心的教學法
4. 強調群體學習及學生互動
5. 著重教學與評估的聯繫，設計能配合思維
的多元評估項目
6. 注重後設認知能力的培養
7. 善用個別差異建立學習群體
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形式：輪流說（四人一組）
任務：
活動

• 請觀看以下課堂片段，然後運用工具表
所列的項目分析這一課節。
時間：5分鐘
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觀課科目：中文（小一）
課
題：地球笑了
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思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
1.揭示課堂的學習目標
教師在課堂開始的時候，告訴
學生課堂的預期成果，使學生
有清晰的學習目標。
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思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
2.範文引路
教師一方面以範文向學生展示
仿寫的具體要求，引領學生創
作。
39
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
3.運用朗讀培養語感
另一方面，教師以全班朗讀的
形式，培養學生對詩歌內容結
構的語感和節奏感。
40
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
4. 以問促思
教師運用提問，引領學生分析
詩歌的上文下理，提醒學生構
思內容時需要考慮因果關係。
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示範
說明
回饋
互動
5. 以問促思
教師運用提問，向學生講述創
作時可以運用的表達手法，例
如：繪聲法、反復法和疑問法
。
42
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
6.分組協作，小步子學習
學生以小組形式進行寫作，鞏
固對創作要求的認識。
小組以不同的主題（天空、海
洋和陸地），引領學生立意和
選材，以小步子的形式提取寫
作的意念。
43
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
7.適時回饋
學生分組進行匯報，教師分析
內容，並引領學生進行朋輩互
評，鼓勵學生互相欣賞。
教師與學生共同修訂詩歌的文
句，鞏固學生對詩歌追求「整
齊美」特點的認識。
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(3) 思維
可以教嗎？
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Torrance 創造思考
獨創力
變通力
流暢力
精進力
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形式：輪流說（四人一組）
任務：
活動

• 請觀看以下課堂片段，然後運用工具表
所列的項目分析這一課節。
時間：5分鐘
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觀課科目：英文（小五）
課
題：Festivals in Hong Kong
學習目標：
(i)To develop students’ skill of how to elaborate ideas
with reasons
(ii)To develop students’ critical thinking skills and
problem solving skills
(iii)To develop students’ positive values and attitudes
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思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
1.親身示範
在小組討論前，教師示範分析屈
原和楚懷王之間的矛盾，指導學
生討論兩者的矛盾和衝突所在，
並提供可行的建議
教師經常複述學生回答的內容，
給予學生示範的作用——如何正
確地運用英語表達
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思考教室的特點
2.提供互動的機會
營造安全的環境，讓學生
積極參與討論
邀請其他學生豐富題目的
內容或給予評論
讓學生嘗試補充、回應其
他同學的答案
示範
說明
回饋
互動
50
思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
3.提問技巧
教師提問有序（策略），循
序漸進地引領學生說出問題所
在
教師經常運用轉問、重整提
問、追問等技巧，令問題更清
晰易明
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思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
4.候答時間
提出問題後有適當停頓，讓每個學生有
足夠時間想出答案
讓學生有充分準備或讓他們回答高階思
維的問題
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思考教室的特點
示範
說明
回饋
互動
5.適時適切的鼓勵
給予正面評價，例如：
 Interesting response.
 I like this solution. Give him a big hand.
多使用表達肯定的肢體語言，如微笑、
點頭等
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(3) 思維
可以教嗎？
54
學習過程
Process
支
持
的
環
境
「問想做評」
ＡＴＤＥ
修正 Evaluating
問
評
（陳龍安，1985）
Asking
想
教學
目標
Thinking
做 Doing
評
支
持
的
環
境
Evaluating 修正
55
「問想做評」
ＡＴＤＥ
5W2H
6Hats
6Shoes
scamper
7R
5WHY
CAMPER
CREATE
陳龍安的發問技巧
（陳龍安，1985）
鼓勵思考想像
各種活動方式
給思考的時間
說
唱
寫
跳
讀
畫
演
SOI 模式
擴散思考
聚斂思考
問題導向思考
水平思考
垂直思考
傾聽與專注
張玉成的發問技巧
問
想
暫緩批判
欣賞創意
形成性評量
自我評鑑
多元評量
High -lighting
A.L.U
KJ 法
心智圖法、
曼駝羅法、
腦力激盪法
做
配對比較
評
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Product
學習成果
一個強調思維的課程是：
－－Fennimore & Tinzmann (1990)
課程著重知識內容和學習過程的融合，
以培育新一代成為：
•知識豐富
• 能自決
• 具同理心
• 具策略性的學習者
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(3) 思維
可以教嗎？
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Place
Person
Process
Product
59
教育局
語文教學支援組
http://www.edb.gov.hk/languagesupport
http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/languagesupport/about/index.htm
60
61
參考資源：
1.胡飄、關綺雲（2003）《小學思維教學──教案設計與範例》。
香港：香港浸會大學思維工程。
2.梁雲霞譯（2002）《思考的教室：策略與應用》。台灣：遠流出版事
業股份有限公司
3.龍玫譯（2010）《活躍課堂思維的教學策略》（第六版）。北京：
中國輕工業出版社。
4.李弘善譯（2002）《思考教學》。台灣：遠流出版事業股份有限公司。
5.張玉成（2000）《思考技巧與教學》。台灣：心理出版社。
6.皮連生主譯（2007）《學習、教學和評估的分類學》（布盧姆教育目標
分類學修訂版〔簡縮本〕）。上海，華東師範大學出版社。
7.趙李婉儀（2003）《思維技巧的教與學》，香港：香港中文大學，香港
教育研究所。
8.吳國宏譯（2003）《教授成功智力──增進學生的學習和成就水平》，
台灣：五南圖書出版股份有限公司。
9.陳龍安編著（1995）《創造思考教學》，香港：青田教育中心。
62
參考資源：
10.教育局質素視學保證組《周年視學報告》（2008/09），香港：教育局。
11.教育局質素視學保證組《周年視學報告》（2009/10），香港：教育局。
12.陳龍安（1998）《創造思考教學的理論與實際》修訂版，台灣：心理出版
社。
13.何敏華（2002） 《涓涓江河》 〈中國語文科新課程－－強調思維發展的課
程〉，香港：教育署課程發展處中文組。
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