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全方位學習的自我評鑑：邁向全
校性參與策略
全方位學習：優質架構
講者：葉蔭榮
教育统籌局全方位學習組
2004年4月3日浸信會天虹小學
“全方位學習是把學習空間，
從課室拓展到其他環境中
的策略。”
“透過靈活地利用多樣化
的環境和社區資源，配
合時、地、人各方面所
組成的學習情境，讓學
生獲得一般在課堂上難
以體會的經驗”
德育及
公民教育經歷
智育發展
經歷
學生
多元潛能
社會服務
經歷
體藝發展
經歷
職業相關
經歷
全方位學習與課程的關係
促進
棋藝、 外語、戲劇
Enabling
領袖、 思考、
社交技巧訓練
影片製作、紀律團隊
Enriching
KLA
KLA
KLA
KLA
Extending
延伸
KLA
KLA
博物館參觀
KLA
學科專題研習、
KLA
擴闊
全方位學習經驗：
擴闊, 延伸, 促進 課室學習
一個「沒有人會反對」的理念
一個極其切合廿一世紀需要的意識形態
一個對學生有明顯裨益的策略
可是…當施行時…
天上人間
學生的投入
教師的努力
社會的鼓勵
做得好
學生的學習焦點?
老師的工作量?
學校宣傳手法?
做得不大好
全方位學習
「跑出課室」活動
重質不重量
• 不是愈多愈好！
• 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)，
• 不是為涵蓋，而是為深化
• 不是所有「跑出課室」的學習環境都是適合
• 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂
• 不是一定要大型活動，或經費浩大
• 不是一定要做工作紙，或冗長報告。
• 不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行
• 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓
• 不一定要完全由正規課程「伸出」，亦可以由現有課
外活動設計連結 課堂學習
優質的全方位學習經歷應該
是…
1. 學生掌握到活動的學習目標/意圖
2. 學習活動上有多官能刺激點(如視、聽、觸、
行動)
3. 學習過程中鼓勵互信及互助
4. 給予更多的學生自主(Choice, voice and
responsibility)
5. 有足够的空間鼓勵學生反思、評估自己的學
習
6. 學生得到因投入/學習而生的樂趣
7. 具「高挑戰、高技能」的活動
這些評句是否重要?
非
常
重
要
重
要
頗
重
要
評句
並
不
重
要
這些活動能真正做
非
並
到……
頗
常
同
意
1.
全方位學習幫助學生提升對學習的興趣。
. 全方位學習幫助學生學會一些課堂上難
以學到的技能和知識。
3. 全方位學習令學生對學校生活產生好感。
2
4.
全方位學習增進學生和老師的關係。
. 全方位學習幫助學生在課堂上學習得更
有效。
6. 在大部份全方位學習活動中，老師表現
出對學習主題和活動的熱誠和重視。
7. 學校的全方位學習活動，大致上照顧到
學生不同的興趣和需要。
8. 學生在全方位學習活動上，有機會學會
與人合作的技巧。
5
同
意
同
意
不
同
意
P5 (+)
P6 (+)
1. 1.全方位學習幫助學生提升對學習的興趣。
l
l
2. 全方位學習幫助學生學會一些課堂上難以學到的技能和知識。
l
l
P6 (-)
l
3. 全方位學習令學生對學校生活產生好感。
l
4. 全方位學習增進學生和老師的關係。
5. 全方位學習幫助學生在課堂上學習得更有效。
P5 (-)
l
6. 在大部份全方位學習活動中，老師表現出對學習主題和活動的熱誠和重視。
l
7. 學校的全方位學習活動，大致上照顧到學生不同的興趣和需要。
l
8. 學生在全方位學習活動上，有機會學會與人合作的技巧。
9. 大9. 部份全方位學習活動給予學生適量的挑戰
l
10. 大部份全方位學習活動都運作順利，安排有條理
l
11. 全方位學習幫助學生了解自己更深。
l
12. 全方位學習幫助學生留心別人的需要。
l
13. 全方位學習幫助學生學會怎樣有效地學習。
l
14. 全方位學習幫助學生欣賞週圍的事物。
l
l
l
l
l
l
19. 全方位學習讓學生有時間反省自己學了些什麽。
20. 全方位學習令學生接觸到社會上不同的人。
l
l
17. 老師在全方位學習的活動中，給予學生支援、鼓勵和意見。
18. 全方位學習給予學生發表自己意見的機會。
l
l
15. 全方位學習能令學生主動地學習一些新事物。
16. 全方位學習活動令學生愉快地學習。
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l
l
學習的空間
優質經歷
學生
教師的得着和滿足
有沒有足够「空間」去
製造「空間」呢？
審視學校的
LWL 組織素
質及空間
宏觀性的優質架構
學校發展、課程發展、專業發展
教師
全方位學習自評先導計劃
課程發展處全方位學習網絡計劃
(2002-03)
自評？
此「自評」不同彼「自評」
• Self-evaluation forFor
what?
Learning
(for accountability or for self-improvement)
For Self-Improvement
• 自評是未來規劃的開始…Not in a vacuum
• 「素質」為本 (Quality)
• 質性、「流程」評鑑 (Process-based)
請評鑑
量與質的評鑑方法工具
評量的工具
•
•
•
•
•
尺
秤
C14放射器
光譜分析儀
化學實驗室
目的：鑑定、考證
評質的エ具
•
•
•
•
•
•
第三者
畫家自己
背景資料
輿論/畫評
相同派別的畫例的比較
不同派別的畫例雷同點
目的：鑑賞、評審
一些全方位學習校本模式
School
全校主題式
Project
專題項目為本模式
Activity
聯課活動為本模式
Curriculum
課程整合模式
Event
事件為本模式
Session
課節為本模式
户外考察
Moral & Civic
國情教育活動 Education
Projects
Clean HK
Activities
Projects
Extension activities
Museum visits
Service
Learning
學會、
課外活
動…
多元學習週
Projects
組織型學習的「雙環路」
一個為了「自我完善」的評鑑
n行動
n計畫
我們做得有
多好?
Are we doing
the things
right?
n檢視
我們的目標
完善嗎?
Are we doing
the right
things?
宏觀
目標檢視
n學習
起動
成熟
進深
校本全方位學習需要…
• 宏觀調控
• 多方位、多角度的審視機制
• 低「壓力」、「內在的」 自我完善誘因 -「為
自己/素質而改進」
• 正面及富啓發性的反思/檢討 (起動、成熟、進深 )
• 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評
• 架構簡單 (而全面)
全方位學習評鑑工具內容
1. 連繫其他課程
及學習經驗
1.
方向與目標
2.
探知各方面的需要
行政與策劃
3. 開展多元/多
樣化的項目
1. 蒐集學生成就
2. 重視變革管理
自我評鑑
3. 表揚項目/活動
成就
2. 擴闊學生的參
與和選擇
測試
準則
領導能力
4. 採用有效的資
訊策略
例証
資源調配
1. 善用資源
2. 善用夥伴關係
提問
人力管理
1. 教師的投入參與
2. 學生與其他人士的熱心
參與
“思籌之路”
在各範疇上，了解/比較其
他手段模式，「起動」、
「成熟」、「進深」
1.
認清、檢視現存在各範
疇上的實踐模式，反思
成效，重組佐證。
探究其他手段模式在本校
實行的可行性/ 適用性，及
預計所付出的資源、時間
和預料中的裨益。
現存校本
全方位學
習的實踐
模式
本校可否在某範疇上採
納更高層次的手段模式
呢？基於什麽理由支持
上述決定？
相應行動
自我完善
全方位學習自評先導計劃起源
• Tool 校本全方位學習自評架構
• Group自評核心小組
• Friend 諍友
• Meeting 三次會議
光明學校下午校
浸信會天虹小學上午校
漢華中學
全方位學習自評先導計劃過程
三次會議
光明學校下午校
浸信會天虹小學上午校
漢華中學
第一次自評會議
• 引起動機
• 認識/澄清「自評」的目的、給予充足的發問時
間
• 全方位學習與自評的契合
• 認識架構和工具
• 給予充份的心理及思考準備
• 需時大概一小時三十分
• 第二次自評活動，最好隔一、兩天
第二次自評會議
•
•
•
•
營造討論環境，鼓勵參與
核心小組主席預備及帶領
依照架構，按每個範疇討論/評鑑
以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自
創問題) – “WE”，不是個人匯報
• 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告
• 一同想出現有佐證的例子支持論點
• 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語
第三次會議
• 又可叫「同儕審視會議」(Peer Scrutinizing Meeting,
PSM)，至少三個同儕審視員。
• 因可邀請一些「友校」、「組外同事」參加或觀摩。
(Scrutinizers or Observers)
• 重點不是「要他人來評」，乃是「與別人一起學」。
• 簡報 – 審視員離席會議 (由諍友帶領)– 發問時間 –
審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。
• 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、「可以
帶走的」。
• 主席整理自評文件，填寫「得着」和未來發展策略
浸信會天虹小學上午校
自評核心小組成員：( 共十四人)
梁步青副校長、阮潔英主任、劉 利老師、鄧敏華老師、梁思穎老師（前述為
環境工作組成員）及黃婉芬老師（非環境工作組成員)、李俏俏同學（上6B）
及杜小鳳同學（上6C）
諍友：葉蔭榮先生（教育統籌局課程發展處）、李子健教授（香港中文大
學）、何建宗教授（香港公開大學）、王順美教授（國立臺灣師範大學）及
黃宇博士（北京師範大學）、Mr Geogory Michel（日本世界學校網站）
全方位學習評鑑範圍：
我校（浸信會天虹小學上午校）每學年均有很多不
同類型的全方位學習活動，是次評估以環境教育及
可持續發展教育為核心，包括優質教育基金資助的
「從全方位學習推動可持續發展教育」計劃、種籽
學校計劃（全方位學習）、校本環保小組計劃及五
洲生態瑰寶計劃（Living Treasures Programme），
共二十多項活動。
活動形式包括正規課程、聯課活動、戶外學習、海
外考察、專題研習及網際網路交流等各類型活動。
浸信會天虹小學上午校
全方位學習自評先導計劃果效
• 確認方向、努力、學生表現、社會支援…
• 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、
可柵減的環節…
• 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、
網絡…
• 轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心
Schools Can Speak for Themselves
Character
Theme
Blending
Confident
Quality of Space
體藝
德育公民
與工作相關
社會服務
智育發展
全方位學習
優質經歷
學校整體發展
傳统課程規劃
主導 主導
優質組織
學校
學習的群體
Character, Theme, Blending, Confident
Quality of Space
“Compulsory learning never
sticks in the mind.”
A. Dewey
B. Confucius
C. Plato
D. Einstein
C. Plato, The Republic,
(427-327BC)