Transcript 19June04
全方位學習的統籌與檢視 邁向全校性參與策略 全方位學習：優質架構 講者：鍾耀斌( YB Chung) (全方位學習及圖書館組) http://cd.emb.gov.hk/lwl/chi/QF/index.htm 全方位學習是…… “……是把學習空間，從課室拓 展到其他環境中的策略。透過靈 活地利用多樣化的環境和社區資 源，配合時、地、人各方面所組 成的學習情境，讓學生獲得一般 在課堂上難以體會的經驗。” 從閱讀中學習 德育及 公民教育 運用資訊科技 進行互動學習 專題研習 全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成 全方位學習 探究 歷奇訓練 比賽 興趣小組 活 動 形 式 參觀體驗 規範性團隊 體藝活動 與工作有關的體驗 營會活動 講座/工作坊 服務學習 全方位學習 一個「沒有人會反對」的理念 一個極其切合廿一世紀需要的意識形態 一個對學生有明顯裨益的策略 可是…當施行時… 奈何．．． 天上人間 做得好 全方位學習 做得不大好 推行全方位學習的校本模式 School 全校主題式 Project 專題項目為本模式 Activity 聯課活動為本模式 Curriculum 課程整合模式 Event 事件為本模式 Session 課節為本模式 全校主題式 浸信會天虹小學上午校可持續發展教育結構圖 Whole-school thematic approach 課 程 學校環境 管理系統 教材發展 英文科 中文科 教育架構 廢物減量及 美化環境 音樂科 常識科 行政架構 環境教育 資源中心 明智減廢計劃 環保花燈 設計比賽 美勞科 體育科 家長環保 義工隊 栽種小組 中文作文比賽 學科環保活動 環保歌唱活動 環保填色比賽 海外交流活動 聯課活動 環保科 電腦科 從全方位學習 推動可持續發 校外活動 展教育計劃 (環保團體) 社會服務 (志願機構) 空中綠田園 計劃 自然體驗教育 可持續發展 教育 黃大仙區街市 清淨狀況研究 與大地共舞 現 代舞 計劃 香草園計劃 鳳凰社區後 巷狀況研究 親子環保活動 五洲生態瑰寶計劃 專題計劃 浸信會天虹小學（上午） 專題項目為本模式 Project-based model 年級 專題研習主題 學習地點 六 設計未來的太空城市 太空館 五 設計香港三天自由行 太平山 四 設計營養餐單 衞生教育展覽 及資料中心 仁濟醫院陳耀星小學 課程整合模式 Curriculum integration model 圖書課 中文科 英文科 主題： 美勞科 為我們服務的人 數學科 音樂科 常識科 佛教榮茵小學下午校：二年級「百變教室」 事件為本模式 Event-based model 年級 活動 內容 備註 一至 三 英語學習日（攤 位遊戲及故事分 享） 攤位遊戲、 故事分享 四 主題式英語嘉年 華 跳舞唱歌、時裝 以小組 表演、設計物品、 形式進 故事演講 行 等．．． 五 專題研習及生活 各科活動 三日兩 體驗營 夜營 參觀中學 到兩所中學參觀 保良局錦泰小學：全方位學習日 六 其他校本模式 聯課活動為本模式 Co-curricular activities-based model 課節為本模式 Session-based model 重質不重量 「跑出課室」活動 • • • • • • • • • • 不是愈多愈好！ 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)， 不是為涵蓋，而是為深化 不是所有「跑出課室」的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告。 不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程「伸出」，亦可以由現有課 外活動設計連結 課堂學習 優質的全方位學習經歷應該是… 學會怎樣學習 適當的挑戰 有樂趣 協作 自主 具導向性 多官能刺激 户外考察 Moral & Civic 國情教育活動 Education Projects Clean HK Activities Projects Extension activities Museum visits Service Learning 學會、 課外活 動… 多元學習週 Projects 學習的空間 優質經歷 教師的得着和滿足 學生 教師 有沒有足够「空間」去 製造「空間」呢？ 宏觀性的優質架構 學校發展、課程發展、專業發展 審視學校的 LWL 組織素 質及空間 組織型學習的「雙環路」 「自我完善」 n行動 n計畫 我們做得有 多好? Are we doing the things right? n檢視 我們的目標 完善嗎? Are we doing the right things? 宏觀 目標檢視 n學習 起動 成熟 進深 校本全方位學習需要… • 宏觀調控 • 多方位、多角度的審視機制 • 低「壓力」、「內在的」 自我完善誘因 -「為 自己/素質而改進」 • 正面及富啓發性的反思/檢討 (起動、成熟、進深 ) • 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評 • 架構簡單 (而全面) Quality of Space Character Story Blending Confidence 空間素質(Quality of Space) • “What we do, matters” • “What we don’t do, also matters” cHaracter Story Blending Confidence 性格 故事 協調 信心 Life-wide Learning Planning Leadership Human Resources Resources Self-evaluation 推行校全方位學習：優質架構 1. 連繫其他課程 1. 2. 1. 蒐集學生成就 方向與目標 及學習經驗 行政與策劃 2. 擴闊學生的參 與和選擇 探知各方面的需要 Planning & Administration 2. 重視變革管理 自我評鑑 3. 表揚項目/活動 成就Self-evaluation 資源調配 1. 善用資源 Resource & 2. 善用夥伴關係 Accommodation 3. 開展多元/多 樣化的項目 領導能力 4. 採用有效的資 Leadership 訊策略 人力管理 1.Human 教師的投入參與 2.resource 學生與其他人士的熱心 Management 參與 全方位學習自評先導計劃 課程發展處全方位學習網絡計劃 (2002-03) 自評？ 此「自評」不同彼「自評」 • Self-evaluation for Forwhat? Learning (for accountability or for self-improvement) For Self-Improvement • 自評是未來規劃的開始…Not in a vacuum • 「素質」為本 (Quality) • 質性、「流程」評鑑 (Process-based) 請評鑑 1. 具備方向與目標 Having a purpose 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 回應各方的不同 制訂全方位學習 在經常並認真的 需要，澄清及釐 政策，透過學校 檢視過程中，維 訂方向與目標 計畫的開展而落 持目標方向與實 實推行 踐的一致性 有效/有效率 系統/全面 多反思/持久 3. 連繫課堂學習及其他學習經驗 Curriculum links 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 看出個別活動與 系統地把個別活 通過經常的檢視， 其他課程的連繫 動互相配合 能夠選用較彈性 的模式去處理突 如期來的改變 有效/有效率 系統/全面 多反思/持久 7. 教師的投入參與 Teacher engagement 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 關注教師在全方 在已有的教師專 建立及延伸跨校 位學習的崗位上 業發展策略上， 性或地區性的專 專業的需要 加入推動校本全 業發展網絡，促 方位學習的元素 進在全方位學習 上的交流 有效/有效率 系統/全面 多反思/持久 8. 學生與其他人士的熱心參與 Involving students and others 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 學生不單祇參與 活動本身，還會 逐漸協助教師進 行活動上的操作 透過師生協作的 過程，使學生對 學習活動產生擁 有的感覺 學生透過熱心參 與，有系統地發 展有關技能，使 成為有效的終生 學習者，例如: 溝通技巧，創作 力等 對鼓勵家長參與 對家長和義工參 全方位學習有一 與有清晰的指引 以不同參與者的 才能去達到不同 系列大家同意的 及支持 活動的果效 政策 9. 善用資源 Getting the best from resources 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 更好利用校內現 對現有獲取資源 在資源運用上， 有的資源 的途徑及其使用 對經常轉變的環 方法有一套周全 境都會有一些創 及可量度的計策 新的回應 有效/有效率 系統/全面 多反思/持久 10. 善用夥伴關係 Getting the best from Partnerships 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 發掘一些相關及 認定合作關係對 在社區內發展一 有合作潛質的夥 教育帶來的意義 些學習的網絡， 伴 和益處 促進不同夥伴間 的交流與互助 有效/有效率 系統/全面 多反思/持久 11. 蒐集學生成就/學習果效 Getting results 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 展示學生在全方 鑑定、獎勵以及 在每項活動裡， 位學習項目內的 肯定學生在活動 教師用不同角度 成就及學習果效 中的成就和參與 去評定及嘉許個 別學生的不同成 就 有效/有效率 系統/全面 多反思/持久 13. 表揚項目/活動成就 Celebrating success 起動模式 Emerging 成熟模式 Established 進深模式 Advanced 處理每個項目/活 動的成本效益 (明顯的或不明 顯的)；但在宣 揚成功的事件上 比較被動 訂出每個項目成 本效益的標準， 主動並把握機會 地向人分享成功 的事例 在推動全方位學 習上，有一種崇 尚交流的文化， 並建立與持分者 有共同願景的群 體 有效/有效率 系統/全面 多反思/持久 全方位學習自評先導計劃起源 • Tool 校本全方位學習自評架構 • Group自評核心小組 • Friend 諍友 • Meeting 三次會議 光明學校下午校 浸信會天虹小學上午校 漢華中學 全方位學習自評先導計劃過程 第一次會議：開宗明義 第二次會議：議事論事 第三次會議：華山論劍 第一次自評會議 • 引起動機 • 認識/澄清「自評」的目的、給予充足的發問 時間 • 全方位學習與自評的契合 • 認識架構和工具 • 給予充份的心理及思考準備 • 需時大概一小時三十分 • 第二次自評活動，最好隔一、兩天 第二次自評會議 • • • • 營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個範疇討論/評鑑 以學校整體的角度，回答自評工具的問題 (可自創問題) – “WE”，不是個人匯報 • 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告 • 一同想出現有佐證的例子支持論點 • 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過 多評語 第三次會議 • 又可叫「同儕審視會議」(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 • 因可邀請一些「友校」、「組外同事」參加或觀摩。 (Scrutinizers or Observers) • 重點不是「要他人來評」，乃是「與別人一起學」。 • 簡報 – 審視員離席會議 (由諍友帶領)– 發問時間 – 審 視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 • 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、「可以帶 走的」。 • 主席整理自評文件，填寫「得着」和未來發展策略 漢華中學 自評核心小組成員：(共十八人) 關穎斌副校長、鄧志賢主任、梁兆偉主任、嚴江聰主任、嚴志峰主任、 楊健思老師、李國礎老師、劉碧兒老師、蔡文勝老師、李孝治老師、勞 美玲老師、馮劍騰老師、黃詠文老師、黃國權老師、李佩珍老師 諍友：葉蔭榮先生、鍾耀斌先生、關啟泰先生(教統局全方位學習組) 全方位學習評鑑範圍： •香港研究課程學科考察日 •中國區域綜合學習計劃 •有關課外活動 漢華中學 光明學校下午校 自評核心小組成員：(共十八人) 莫健生副校長 服務學習統籌：陳雙福老師 教師：徐志權老師、樊偉榮、郭慧儀、李珮芝、陳淑莊、李鎮鴻 諍友：葉蔭榮先生、關啟泰先生及鍾耀斌先生 家長：黃義光、盧淑儀、余淑儀、伍笑娟、趙慧蓮、溫美女、黃寶珍 全方位學習評鑑範圍： 服務學習 99-00 關懷雙週（試行計劃） 00-01 「愛心、關心、開心」活動系列 （教育署校本課程設計計劃） 01-02 「愛心、關心、開心」活動系列 （地區教師專業交流計劃） 「好人好事」活動系列 02-03 「愛心、關心、開心」活動系列 「好人好事」活動系列 「親子義工服務計劃」活動系列 （家庭與學校合作事宜委員會、義務工作發展局） 光明學校下午校 浸信會天虹小學上午校 自評核心小組成員：( 共十四人) 梁步青副校長、阮潔英主任、劉 利老師、鄧敏華老師、梁思穎老師（前述 為環境工作組成員）及黃婉芬老師（非環境工作組成員)、李俏俏同學（上 6B）及杜小鳳同學（上6C） 諍友：葉蔭榮先生（教育統籌局課程發展處）、李子健教授（香港中文大 學）、何建宗教授（香港公開大學）、王順美教授（國立臺灣師範大學） 及黃宇博士（北京師範大學）、Mr Geogory Michel（日本世界學校網站） 全方位學習評鑑範圍： 我校（浸信會天虹小學上午校）每學年均有很多不同類型的全方位 學習活動，是次評估以環境教育及可持續發展教育為核心，包括優 質教育基金資助的「從全方位學習推動可持續發展教育」計劃、種 籽學校計劃（全方位學習）、校本環保小組計劃及五洲生態瑰寶計 劃（Living Treasures Programme），共二十多項活動。 活動形式包括正規課程、聯課活動、戶外學習、海外考察、專題研 習及網際網路交流等各類型活動。 浸信會天虹小學上午校 全方位學習自評先導計劃果效 • 確認方向、努力、學生表現、社會支援… • 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可刪減 的環節… • 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡… • 轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心 Schools Can Speak for Themselves 全方位學習自評先導計劃 「持續自我完善的迷思」 •非線性的完善過程 •空間的素質 •專業網絡 •諍友的淡出 •新鮮感 Character Story Blending Confidence Quality of Space