Transcript 20110104 edb

推行新修訂的學前教育課程指引系列:
(2)綜合學習活動設計
教育局課程發展處
幼稚園及小學組
學前教育課程架構
設定目標
選取學習經驗
組織學習經驗
評估
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學前教育課程宗旨
培育幼兒在德、智、體、群、美各
方面的全面發展，為生活作好準備，
激發幼兒學習興趣和培養正確學習
態度，為未來學習打好基礎。
幼兒發展目標
身體發展: 大小肌肉、感官機能、
生活習慣、自我照顧…
認知和語言發展: 數理邏輯、語言和思維、
求知慾、解決問題…
情意和群性發展: 與人溝通、關懷社會、
愛護環境…
美感發展: 創意、想像力、創作的
樂趣…
學前教育的核心價值
兒童為本
•認識幼兒的發展和能力
•尊重學習權利，充分發揮潛能
兒童為本的課程
幼兒是怎樣學習的？
透過感官進行學習
從「做」中學習
從「遊戲」中學習
幼兒天生好奇，若多加引導和鼓勵，
能主動學習
幼兒學些甚麼？
學與教策略 (一)
多元化老師角色
•供應者、觀察者、參與者、介入者、
啓迪者
適切的教學環境
•安全健康、環境佈置、傢具擺放
學與教策略 (二)
彈性的活動和時間編排
• 激發求知慾，給予充足探索和嘗試機會
• 避免分科或偏重於學科知識的傳授
• 按幼兒能力和興趣安排多元化和有意義活動
鼓勵幼兒主動參與
提供溝通、協作的機會
給予抒發情緒的渠道
安排均衡的動靜態活動
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課程設計原則
兒童為本
•幼兒是學習的主體，課程按照幼兒能力、
發展需要、經驗及興趣而設計
全面而均衡
•兼顧認知和語言、身體、情意和群性、美
感的整體發展
•培養不同學習範疇的知識、技能及態度
遊戲為策略
•幼兒天生喜愛遊戲，遊戲是最有效的學習
策略
•以遊戲貫穿各學習範疇，幫助幼兒表達內
心世界及進行探索
教學模式
高廣度
主題教學
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綜合性的課程模式
• 涵蓋多個不同範疇的內容
• 能融合「教育」和「照顧」
• 幼兒的學習會變得更全面、具彈性和
更多元化
綜合性的課程模式
–分科
–多學科綜合模式
–跨學科綜合模式
–超學科綜合模式
發展均衡、綜合的校本課程
應考慮/會遇到的問題
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課程有否切合幼兒需要?
課程有否達到均衡性?
教師質素是否配合?
教學資源是否足夠?
家長是否配合?
學校的管理模式?
其他
資料來源: 李輝(2005)《香港幼稚園校本課程發展研究》香港，
香港教育學院
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