Transcript 分享會資料四

在一般課堂照顧高能力學生：
適異性教學 – 理念與實踐
教育局課程發展處資優教育組
課堂實況
學生的差異
語文讀寫能力/程度
 數理邏輯思維能力
 記憶力
 學習動機
 專注力
 社經地位
 興趣
 ……..

因此: One size does not fit all
課後實況

Remedial Class (輔導班)

Remarkable Class (抽離式資優班)
資優生的心聲
“ I am not gifted on Wednesday afternoon only!”
照顧學生的差異 - 適異性教學

每個學生都有不同的能力、興趣、強項、喜好的學
習模式

One-size-fits-all delivery system - 任何偏離常模的
學生都得不到適當的照顧

與有關大腦功能及學習的研究相配合
“The human mind commits very little information
to the long term memory unless it connects to
something already stored there” (Sousa, 2005)
適異性課程 (Differentiated Curriculum)
“適異性課程教學模式就是評估學生的個別學習需要並提供
合適的學習活動/經歷”
George, 1997
“ 教師從學生目前的狀況及程度出發計畫教學內容”
Tomlinson, 1999
Scaffolding
適異性教學
適異性教學的設計原則
教師
適切的教學安排
學生的
學習需要
最佳學習
果效
適異性教學的設計原則
材料
過程
成果
環境
指示
推行適異性教學的目的

讓學生透過教師提供的機會，親自或與小組成員管理及
計畫自己的學習，從而盡展所長。
適異性教學的一些迷思
1. 適異性教學是一系列的教學策略
 不只是一系列的教學策略
 是一種思維哲學，心態的轉變
 認識學生的學習需要及作出恰當的反應
2. 適異性教學就是分組學習
 需要配合彈性的分組學習
 亦需要給予個別的獨立學習
 更需要全班式的學習
適異性課程的一些迷思
3. 適異性教學只是某一時期的流行「產品」
適異性課程不是一時的需要/口號
 只要存在學生間的差異適異性課程就是必需的

4. 預備一堂適異性教學是一個艱巨費時的工作
預備一高質素的課堂是需要時間
 累積經驗及資源會逐漸減少預備的時間

適異性課程的一些迷思
5. 適異性教學就是讓能力稍遜的學生做少一些能力高的學生
做多一些

應該為不同能力的學生提供合適的鷹架讓其達
到同一樣的學習目標
6. 適異性教學對能力稍遜的學生不公平

所有學生都給予相同的學習材料才是不公平
適異性課程的一些迷思
7. 適異性教學只能對一班守規矩的學生實施
實施適異性教學正好是針對學生的能力及興趣
 有助加強學生的學習動機減少課堂上出現行為
偏差的情況

8. 適異性教學只是為學生提供選擇
適異性教學不只為學生提供選擇
 所有選擇是切合學生的能力

適異性教學
是：
 提供不同的途徑/方法讓學
生探討課程內容
 提供不同的方法讓學生在
過程中掌握學習內容
 提供不同的選擇讓學生展
示其學習成果
不是：
 提供大致相若的內容只微
調課程深度
 只在批改某些學生的課業
時要求較高
 讓某些較快完成課業的同
學享有玩遊戲的機會
 給予學生額外的課業作為
“延伸”學習
例子
一般學生
 閱讀兩位不同作者對「雷曼迷債」的評論，利用列表比
較其評論內容。
高能力學生
 閱讀三位不同作者對「雷曼迷債」的評論，利用列表比
較其評論內容。
例子
一般學生
 閱讀兩位不同作者對「雷曼迷債」的評論，利用列表比
較其評論內容。
高能力學生
 閱讀兩位不同作者對「雷曼迷債」的評論，利用列表比
較其評論內容，找出相同或不同之處，然後以「雷曼苦
主」的角度評論事件，寫出個人的意見，並與其他同學
分享。
進行適異性教學的課室








以學生為中心的
學生可從多元渠道達成學習目標
不依賴教師的 (Teacher independent)
對任何的人、事及物都包容接受的
任何的人的意見都得到關注及接納的 – 高度安完感
容讓不同形式的小組學習
管理及安排富彈性的
容忍高活動性
沒有適異性教學可能的後果

學生學習的興趣被蠶食

造成學生對自我能力的誤解及困惑

引發高度的挫敗感

學生不再認同學校教育的功能
怎樣計畫及推行
實踐三步曲
1. 評估現況
2. 參考評估資料，從內容、過程、成果、學生的興趣、準
備適異性教學
3. 不斷復檢評估資料以祈為學生選取最理想的學習經歷
適異性教學 - The Integrated Curriculum Model
M:過程/成果
層面
加速/挑戰性
C:學習材料
層面
深度/複雜性/創造性
I:主題層面
具體性/抽象性
透過調適以上各個層面內的元素安排/設計最合適學生的學習經歷
- VanTassel-Baska, 1986
適異性教學設計元素
1
學生特質/需要
2
7
8
成果評估
課程評鑑/修改
課程目標
3
學習成果
6
學習材料及資源
4
5
教學策略
學習活動
對教師的要求





必須對教授內容的重點掌握透徹
對學生的個別差異十分瞭解並能將教學建基於學生的
個別能力上
掌握評核與教學之間的關係
靈活地因應學生的興趣能力而調整教學內的內容過程
及學習產出
讓所有學生都能夠參與具挑戰性及有意義的學習活動
適異性課程的標誌
Scaffolding
靈活性
盡展個人
才能
設計適異性教學的一些意念
濃縮課程
 獨立研究
 彈性分組/不同級別分組
 學習中心/學習角
 分層課業
 高層次提問
 學習合約
 良師計畫

CARPET PATCH
C = Curriculum content (學習內容/材料)
A = Activities (活動的種類/模式)
R = Resource materials (支援性的教學資源)
P = Products from lessons (學生要完成的課業種類/模式)
E = Environment (支援學習的環境/氣氛)
T = Teaching strategies (教學策略)
CARPET PATCH
P = Pace (教學的速度)
A = Assistance (支援的程度/種類)
T = Testing and grading (評估的種類/模式)
C = Classroom grouping (分組模式)
H = Homework assignments (家課種類/模式)
Football Sequence
全班
綜合授課/活動
較集中的學習經歷
多元分組
全班
較寬廣的學習經歷
總結學習
較集中的學習經歷
Football Sequence 的好處

包含不同形式的多元學習模式

建基於學生已鞏固的學習架構

配合彈性的分組而照顧學生的能力興趣 …

提供機會讓學生互相協作建構知識
舉隅：科學科單元 – 植物各部分的功能
學習目標
 認識植物各部分的名稱及其功能
 認識植物能夠健康生長所需要的條件
 認識科學家進行科學研究的方法
活動1：評估現況
全班綜合授課/活動
– 在家栽種植物的經驗
教師引導討論
同學分享
<<導引問題>>
你栽種的植物是那一品種？
請你形容栽種的植物的形狀、顏色、大小 … (如利用圖片
效果更佳)
請你介紹如何栽種這棵植物？
Assessing pre-requisite for scaffolding
活動2：參考評估資料，從內容、過程、成果、
學生的興趣、準備分化教學


多元化較寬廣的學習經歷
教師按學生的已有知識及興趣分組
例：豐富栽種經驗 vs 小許栽種經驗 vs 沒有栽種經驗
小組工作：


參考實物及圖片辨別不同植物的各部分 或
辨別植物不同部分的巧能
Differentiated by readiness and Scaffolding on schema already in place
活動3：檢視/評估訂定跟進學習經歷

全班式、較集中的總結學習經歷 或

以拼圖組 (jigsaw groups) 總結，讓不同組別的同學貢
獻小組的學習/討論成果
Differentiated by readiness
活動 4：全班綜合授課/活動


全班綜合授課/活動 – 植物健康生長所需要的條件
教師引導討論
<<導引問題>>
 就大家過去的經驗，要植物健康生長是需要甚麼條件？
 為甚麼你們會有這樣的結論 (假設)？
延伸活動
 你們可以怎樣驗證這些假設？
活動5：按能力及興趣分組活動


多元化的學習經歷
教師按學生的能力及興趣分組
小組工作：
 教師按學生能力安排小組
 確定小組想驗證的假設討論及設計實驗
 教師可於小組討論及設計實驗時巡視及為有需要的學生
提供意見
活動6：檢視/評估訂定跟進學習經歷

全班式、較集中的總結學習經歷
教師引導各小組匯報其設計 或
 以拼圖組 (jigsaw groups) 進行匯報及討論，讓不同組
別的同學聽取及別人的討論並給予意見
 最後各小組還原並執行改良之實驗設計

舉隅：數學科單元 – 計算利息
學習目標
 認識單利息的計算方法

認識單利息的意義及選擇投資的策略
活動 1：全班綜合授課/活動


全班綜合授課/活動 – 認識本金、利率及年期之間的關係
教師引導討論
導引問題：
 銀行為甚麼會給予存戶利息？
 基於以上的原因怎麼樣才可以賺取更多的利息？
 全班式授課；
 教師指導/講授單利息的計算方法
Assessing readiness and pre-requisite for scaffolding)
活動2：按能力分組活動

教師按學生的能力預備不同複雜程度的工作紙 (所有練
習都是讓學生掌握準確/正確計算單利息的方法)
學生獨立工作：
 教師按學生數學運算能力編配不同複雜程度的工作紙
 如有需要可以互相討論研究或向教師尋求協助
Differentiated by complexity – tiered assignment
活動3：按能力分組進階學習經歷
透過活動2，教師進一步掌握學生的個別能力
 教師按學生數學能力編配不同複雜程度的個案 (投資選
擇)工作紙
例1：不同的銀行提供不同的利率以年計算的利率以月計
算的利率及以日計算的利率
例2 ：同學需要透過投資賺取目標中的利息以購買心目中
的物品不同的銀行提供不同的利率同學應選擇以甚麼本
金開始投資又應該選擇那一間銀行提供的服務
 學生以小組討論及研究，完成任務

Differentiated by complexity – tiered assignment
活動4：檢視/評估訂定跟進學習經歷

全班式、較集中的總結學習經歷


教師引導各小組匯報其選擇方案

教師利用提問 (向匯報的同學 或 其他聆聽匯報的同學 )
幫助學生掌握思考作出合適及正確選擇的策略及過程
Thinking aloud
課堂實踐
影片 1 : 利用提問促進高層次思維
影片 2 : 小組互動及對學生的學習即時作適切的回應
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