Transcript ginmaosheng 080611

「專科教學－擴闊小學
學與教的空間」研討會
五旬節靳茂生小學
校
長：黎佩華
中文科科主任：甘潔珊
英文科科主任：蔡敬欣
數學科科主任：盧漢堅
2008年6月11日
專科教學行政安排
準備階段：2005-2006
與全體老師分享推行專科教學的好處
– 專注教授專長的科目
– 對專科的歸屬感
– 減少會議數目及工作量
– 有更多教學交流，促進專業發展
• 首先推行專科教學：英文科
（經撥款增聘一名教師）
• 計劃於由2006-2007學年開始在
中文、英文、數學科推行專科教
學
• 收集教師對教授專科之意願
本校對老師教授某一專科之要求
– 教授之專科為大學學位專科／已過
基準
– 正修讀有關之學位
– 曾在教育學院修讀該專科
– 對該專科有豐富教學經驗
– 經校長及科主席觀課審批
試驗階段：2006-2007
• 將老師分成任教中文及普通話、英
文、數學三個專科之一科，盡量使
老師兼顧較少其他科目
• 老師須採取以學生為本的方法和推
行多元化學與教及評估策略，以切
合不同學生的需要和興趣
• 除參考中央課程外，老師應靈活發
展校本課程，以滿足學生的需要
• 老師宜多交流教學心得，進行課
研，改善教學
• 需定期參與有關之專科研討會或
短期進修課程
• 專科老師需為自己訂立進修計劃
發展階段：2007學年後
• 增兩個專科額外教席，再利用有時
限學校發展津貼多聘兩名老師，為
老師創造更大空間發展專長的科目
• 中、英文科老師需任教兩班專科；
數學科老師需任教兩至三班專科。
但因專業或實際理由，老師或需要
教授另外專長之學科，如視藝、體
育、音樂等其中一科
• 學校盡量委派教師教授同一班別的兩
個科目，以加深對學生的了解及加強
課程整體的配合
• 如教三班專科，則應安排二班為同一
級別，一班他級
• 老師被安排任教一或兩班低年級及一
班高年級
• 學校會留下專科教師持續任教同一級
兩年或以上，以便傳遞教學經驗／理
念
• 老師任教專科後，必須訂立專業發展
計劃，向專科學位邁進
• 學校在不少於半數班級的中文、英文
和數學三個科目中推行專科教學
• 安排更多的雙連課節，並靈活運用課
時，以便各科目安排同級分組學習和
閱讀活動，以及作主題式學習及專題
研習
• 盡量為參與專科教學的教師、任教相
同級別的教師或相同科目的教師安排
相同的輪空課節，鼓勵老師分享、討
論、共同備課和協作
• 將推行專科教學的成效記錄於周年校
務報告內，向不同持分者交代
－ 專科教學為教師創造的空間
－ 學習與教學的情況
－ 教師的專業發展
課程策劃
• 中、英、數、常四科各有四名科主任
• 中、英、數、常各派代表成為課程發
展小組成員
• 設課改周：發展科本特色、配合學校
關注事項、連繫科組學習方向
• 專科老師每年均需進修有關本科的課
程／研討會
專科教學發展疑慮
• 人力支援
• 學位之認受性
• 永不止息的教改
專科教學
中文科
專科教學帶來多感效能
歸屬感
↓
投入感
↓
方向感
↓
責任感
↓
使命感
↓
成功感
角色轉變
• 以前：全能教師
涉及四至五科，多重身份。
• 現在：專科身份清晰，成為「中文人」，
得到認同感和歸屬感。
歸屬感
空間方面
• 以前：出席多個科目會議、共同備課會、
科組活動
• 現在：任教中文科老師專心、集中投入中
文科備課、教學工作及活動。
投入感
人手安排
• 以前：中文科教師人數較多，變動較多，
調配較難，難作長遠安排。
• 現在：任教中文科教師人數穩定，容易調
配，可作長遠規劃。
專業發展
• 以前：參加多科培訓課程、講座、工作坊
難以同時兼讀兩科專科學位
進修方向不清晰
• 現在：集中參加中文科培訓課程、教學講
座、工作坊
修讀中文科專科學位
進修方向清晰
校本中文科教學講座、工作坊
•
•
•
•
•
閱讀策略工作坊、
高階思維提問技巧工作坊
段落、中心思想教學工作坊
戲劇教學工作坊
舉辦優化課堂教學講座
方向感
課程策劃
• 以前：主要是科主任了解最新的課程發展和改革動態
科主任為獨裁者，教師為跟從者、參與者
• 現在：科主任及任教老師皆了解最新的課程發展和改革
科主任訂定明確的中文科發展方向
各級設立組長，成為第二階梯，協助推動課程
任教老師集中投入中文科工作
剪裁、增潤和調適課程，設計讀寫結合的單元教學
責任感
學與教的轉變情況
教學方法
• 以前：兼顧多科的教學方法
• 現在：專注教授本科知識
集中學習及運用中文科的教學方法
將培訓的知識學以致用
使命感
學與教的轉變情況
課研工作
以前：04-05年與教統局課程支援組進行共同
備課 ，難以長遠發展
課研工作
現在：
06-07年與中文大學夥伴協作計劃進行優化課堂教學
計劃
07-08年與教育局語文支援組進行共同備課
07-08年三年級老師與言語治療師進行說話教學訓練
專科教學有利長遠發展課研工作，提升教學
質素。
使命感
學習表現
•學生學得開心、有興趣，增強學生
語文能力
•教師教得成功，教學效能提升，有
助專業發展
成功感
中華文化主題教學
級別
教學主題
學習活動
評估活動
P.1
古詩中的動物
動物詩歌欣賞 朗誦詩歌
P.2
江山如此多嬌
風光詩歌欣賞 詩歌大匯
P.3
中國名人錄
P.4
P.5
P.6
認識中國名人 話劇、相
聲表演
成語新編-渡江東去 改寫成語故事 話劇
認識中國經典 話劇
說中國經典名菜
名菜製作菜譜
朗誦詩歌
古詩中的峰煙
古詩欣賞
清談介紹
未來發展方向
• 普通話教授中文
• 提供專業意見
• 專業進修方向
專科教學
英文科
推行專科教學，發展英文科校本課程
• 校本課程剪裁
• 引入語文學習支援組
校本課程剪裁
推行專科教學前
• 課程剪裁工作主要集中在科主席身上
• 課程發展步伐較慢
• 英文科教師扮演跟隨者的角色，是被動的，
他們對校本課程發展未見有承擔
推行專科教學後
• 建立共同備課，培養同儕觀課文化
• 設立課改週，加快校本課程發展
• 英文科教師的角色已由跟隨者轉為建
構者，提升團隊合作意識
• 造就專業成長機會
引入語文學習支援組
04-05 (推行專科教學前)
• P1和P5參與教育局英文組的語文學習支援
計劃
• 推行單元學習計劃
困難
• 個別教師要面對各科推行不同的科組活動
及發展，令他們增添不少壓力
• 難以安排共同備課時間
成效
• 加強教師對課程剪裁的信心及專業能力
• 強化 task-based teaching 學習模式
• 教學活動設計相互緊扣
• 提供以學生為本的教學活動
• 學生較前容易掌握教學重點
發展方向
• 在P1-P3推行單元學習計劃
引入語文學習支援組
05-06 (推行專科教學，只在半數班級推行)
• 在P1-P3推行單元學習計劃
• 由專科老師負責編寫單元學習計劃及在同
級內發展推動
• P3參與教育局英文組的語文學習支援計劃
• Stretching students’ learning beyond the
textbook through the task-based approach
• 安排專科老師及P3老師共同備課，推動是
次計劃
困難
• 仍有部份教師需兼顧其他科組的活動
• 非專科教師對自己的定位仍未清晰
成效
• 提升專科教師專業知識及領導
• 學生喜歡進行情境學習，有助他們更容易
掌握學習重點
• 學生透過以學生為本及情境學習的課堂活
動，提供了機會讓學生學有所用
發展方向
• 造就了一批專科教師推動校本課程
發展
• 繼續參與語文學習支援組計劃，利
用TSA數據分析改善學與教
引入語文學習支援組
06-07 (在中、英、數科推行專科教學)
• 在P1-P4推行單元學習計劃
• 同級老師負責編寫及修訂
• P6參與教育局英文組的語文學習支援計劃
• Achieving assessment for learning through
process writing
• 為全體英文科教師舉辦工作坊(利用TSA數
據分析改善學與教、Process writing)
引入語文學習支援組
困難
• 教學時間不充裕
成效
• 提升學生學習動機
• 學生較前更主動及獨立學習
• 改變教師對評估的看法
• 提升教師的專業知識
• 培訓了一批對促進學習的評估有初步認識的教師，
有助建立校本評估機制
發展方向
• 在P4-P6推行Process writing
引入內地教育專家
07-08 (推行專科教學第二年)
• 推行合作學習照顧學生的個別差異、發展
學生的共通能力
• 引入學生自評及同儕互評的評估方法
專科教學
數學科
（一）為教師創造空間
1. 任教班級上有更靈活的安排
• 減少共同備課時間
• 清楚各級的需要
2. 減少處理其他科組的科務及活動/會議
3. 更多充裕時間準備課堂上的教案/教具
4. 定位清晰，專科老師願花更多的時間
於本科發展
•參予數學科的訓練活動
•對數學科課程編排提供建議
※老師由接收者進而成為建構者，願付出更多
時間於共同備課，對學校作出貢獻
（二）專業發展
1. 專注本科進修
2. 投入時間進修的意願增強
（三）學習與教學
1. 同儕觀課
2. 對數學老師的要求提高
3. 引入專業協助，提升教學質素
• 中文大學協作計劃
• 內地教師交流計劃
4. 分享進修成果
5. 教學上對數學語言的要求
• 學生掌握數學語言有進步
• 課堂分享（連結影像）
6. 學生在思維上的改變
• 思考區的運用
• 專題研習
7. 學習與評估
• 數學周記
完