Transcript chaiwanstmichael 080528

「以學習領域/科目作平台，銜接小學與中學的課程」經驗分享會
協作硏究及發展(「種籽」)計畫2007-2008
在常識科銜接小學與中學課程的策略
聖公會柴灣聖米迦勒小學
參加種籽計畫的背景與發展
馮家正校長
28.5.2008
學校簡介
• 本校原址北角炮台山道，二零零一年底，本校成功獲教育
當局「校舍分配委員會」分配柴灣新廈街之千禧校舍，上
午部遷往新校舍發展為全日制小學。二零零四年九月新校
舍落成啟用，共開廿四班，師生逾一千人。 學生來自於
港島東區北角至柴灣一帶，升中派位亦維持在港島東區。
為學生升中預備
• 本校一向為升中學生早作一系列準備，由五年級下學期，至六年級下
學期，有幾次內容不同的升中簡介會，向家長及學生講解升中派位機
制、程序及選校策略。
校友分享會
• 自1998年起，每年十二月初，校方
邀約校友回校參與「升中校友分享
會」，在中學就讀的校友向師弟師妹
及家長分享中學生活及簡介自己所讀
中學情況，及各中學的特點。
校友會
本校一直與舊生保持聯絡及合作
關係，透過「升中校友分享會」
更加促進校友的凝聚力，於二零
零四年成立校友會，校方更容易
就學生升中問題籌備各項活動。
延續種籽計畫原因
• 深化及延續上學年發現
• 使本校教師更了解中學情況
• 建立中小學間溝通合作橋樑
教師參與種籽計畫的得著
• 促進教師成長
擴闊教師眼界
加深教師對課程的了解
學校配合計畫的行政安排
• 每週四最後一節共同空堂，方便外出觀課
以及共同備課。
• 安排上學年參與計畫之常識科任，於今年
分別任教一至六年級，以便與其他教師分
享所得經驗。
「以學習領域/科目作平台，銜接小學與中學的課程」
經驗分享會
協作硏究及發展(「種籽」)計畫2007-2008
在常識科銜接小學與中學課程的策略
聖公會柴灣聖米迦勒小學
2006-2007年度計畫簡介
選取常識科作平台的原因
• 可從多角度分析升中學生須面對的科目
中學相關的科目：科學、地理、歷史、綜
合人文等
• 發展空間較大
調適課程較彈性
硏究過程
• 探訪港島東區六所中學
• 觀課科目包括：科學、通識及綜合人文
•訪問對象：中小學教師、小六及初中學生
•諮詢教育局相關科目同工意見
主要發現 ─課程方面
• 中學在綜合人文科的演繹各有不同，有中學將世
界歷史、中史、地理及經濟等科目組合而成一科；
亦有學校除保留中史外，以上科目組合成綜合人
文或通識科。
• 綜合人文科的課程內容編排以校本為主，課題及
課文內容先後各校發展亦有不同。
• 有中學教師自擬綜合人文及通識科的教材，有課
題以問題為核心；有以學生身邊環境為課題取材。
主要發現 ─教師期望
• 中小學教師對學生知識層面上的表現亦算
滿意，符合雙方的預期(尤以科學範疇滿意
程度為最高)。
• 而個人、社會及人文教育學習領域方面滿
意程度較低，其中以認識中華文化和個人
及社區健康尤甚。
共通能力
• 大部分受訪中學以培訓學生溝通能力及硏習能力
為主要目標。
• 小學教師亦表示學生溝通能力仍有改善空間，而
硏習能力(尤以篩選資料方面)也有不足之處。
• 中小學教師表示學生運用資訊科技能力表現最佳，
而在協作及運算能力亦表現不錯。
跟進項目 (一)
• 為針對中學對溝通及硏習能力的發現，遂
於小六設計教學活動配合，適逢教育營內
一向有辦「羅馬炮架」(28-29/3)活動，故
擬訂一系列活動作出嘗試。
07-08常識科在中小銜接的發展
• 持續發展學生溝通及硏習能力
 訓練他們的選取合適資料能力，幫助升中寫筆記的需要。
 重點在培訓學生聆聽的習慣，例如先了解教師的指示及同
學交流的要點等，並對別人作出有效的回饋。
• 建立中小網絡
 與中學加強聯繫，組成網絡，可望來年向中學其他科目發
展，更全面掌握常識科在銜接其他學習領域的情況。
07-08計畫策略
策略
建立網絡，加強中小交流
開展聯校活動，啟動中小
交流平台
有關項目
「東區升中巡禮2007」
時間
12/07
分享中小學對課程的理解
中小學觀課交流
中小學教師交流
全學年
了解小學生已掌握的基礎
知識和能力
檢視共通能力─不同學習
階段的預期成果
全學年
策略
有關項目
時間
組織學習活動，加強發展
學生的研習和溝通能力
羅馬炮架
4/08
增強中國國情元素
放眼世界
5/08
策略一：東區升中巡禮2007
• 目的：
• 建立中小學溝通合作橋樑
• 讓小學家長、學生接觸中學，直接向中學
查詢有關課程、活動及資料
會場資料
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•
•
•
參與中學：30所
參與小學：32所
參與人數：約二千多人
時間：2007年12月1日
為方便人流，共分三時段進行
家長與學生的關注項目
• 學校的特色
• 課程
• 課外活動
• 升中選校考慮問題
• 對學生的期望
• 學習生活的適應
當日訪問片段
巡禮檢討
• 於巡禮結束後向參與中學進行問卷調查，
共收回24份問卷。
• 普遍中學認同是次巡禮的效果，並希望巡
禮能於往後繼續舉行。
• 而大部分中學均同意，此巡禮有助學校向
小學家長及學生介紹有關學校特色。
策略二：分享中小學對課程的理解
• 中小學教師深入交流
與聖馬可中學合作，中小學間互相觀課及就校本
課程討論
• 觀課科目
中學：綜合人文 (中一、中二)
小學：常識(小六)
• 雙方教師於課後進行課堂及課程討論
• 目的：
促進中小學雙方交流了解的機會(包括雙方的課程、
對學生期望及意見、上課模式等)
聖馬可中學對是次種籽計畫的期望
•經了解小學的課程後，中學教師對小學的課程內
容並無發現彼此間有重大分歧，但因每所小學的
課題、課本均不同，中學不可能設計統合課程可
適合所有小學。
• 由於聖馬可中學欲觀察小學專題硏習的情況 ，希
望能從硏習與溝通能力入手，了解小學的發展。
•中學教師自感自己仍處於第一階段，只是初步接
觸小學以了解情況。
中學生進行專題硏習時最大的困難
• 中學教師認為初中學生進行專題時最大的困難：
a)
學生較被動，較難自行訂下題目
b)
不懂設計問卷調查問題，常提出與題目無關問題
c)
收取資料後不懂得處理數據
d)
自我管理能力弱，未能準時完成工作
• 小學教師回應
• 小學所需提問技巧較為屬於基本的層次，學生只需運用六何法技巧提出
問題便可，要求不需要太深入。較中學聚焦主題不同，而這只是中小要
求層次上不同，小學要求學生設立主題較闊及廣，而相反中學則需集中
討論，學生須時間適應。
• 小學教師亦同意學生在自設題目方面有困難，作專題硏習時欠缺方向感。
但由於今年學校六年級並沒有讓學生自訂子題進行專題硏習，故此情況
容後再作檢討。
學生已有知識
• 中學教師假設學生是由零基礎上開始建立各種能力，例如繪製腦圖、
六何法設問等。其他統計圖的製作技巧(如棒形圖、折線圖等)由數學
科教授；資訊科技科則介紹各種統計圖在電腦上的製作方法。
• 期望小學生認識各種統計圖的基本概念，學生能從圖中找尋所需資料；
推論等高層次思考可留待中學學習。
• 小學教師回應
在本校數學及電腦科內已有教授統計圖的製作技巧，但重點在抽取數
據，學生在圖中分析趨勢及特性是學生的弱項。而由於統計圖是增潤
課程，每所學校的內容不同，存在學校個別差異的問題，這部分會交
由學校數學科教師再詳細討論。
• 小學教師有感學生已熟悉腦圖技巧，而六何法亦有一定程度掌握，但
可能要求與中學有所不同，中學或需再深入教授。
中學教師對小學生期望
•學生應有基本語文知識(尤指英文)，有些學生尚
未能寫作完整句子，而說話內容亦欠缺重點。
•學生應有簡單整理資料的能力，因高中亦須學生
製作專題報告技巧，將所得資料分類。而學生須
學習寫出所得資料的出處，這些都是日後新高中
課程要求學生具備的能力。
中學教師對小學生期望(2)
• 中學會要求學生在課堂上寫筆記，並記下重點、繪圖(例
如流程圖)等，可能會在課本上寫下有關例子方便溫習等，
但小學甚少有此需要。
• 中學教師會在匯報前多讓學生小組討論，使學生從朋輩中
取得自信，而且學生可從中互補彼此英文的不足；而小學
由於課堂時間所限，多是全班討論以節省時間。
• 小學教師認為常識科的目的是引起學生對科學知識探求的
興趣；而中學教師則認為著重培養學生的知識與表達。
中學教師參與計畫後的轉變
• 了解中小學課堂要求不同
中學多要求學生上課時需找出重點，做筆
記，但小學生則無此習慣。
• 了解到為升中學生在筆記上提供多些指引。
• 學生的網上搜尋資料能力已很強，下學年
重點可能放在篩選資料上。
策略三：了解小學生已掌握的基礎知識和
能力
• 目的：
檢視校本課程，探討與發展升中銜接有關發現
從共通能力中找出合適的切入點，配合將來升中
需要而加強訓練
向中學教師簡介小學課程及學生能力
• 方法：
訪問本校小一至小六常識科教師
整理課題與常識科課程六個範疇關係
檢視第一、二學習階段共通能力的要求
溝通能力(老師意見)
• 學生基本上已習慣與人合作，而混合分組對低能力學生
有幫助作用。但一般低能力學生仍停留在網上搜集資料
階段，未能運用較高階思維。
• 在繪製草圖時往往只在乎結果，忽略了意念發展過程及
組合概念，不懂得將意念轉化。在表述結果方面尚算可
以，但仍不重視過程。
• 不懂分析資料性質，如要學生剪有關健康的剪報，有學
生會剪下一些廣告作材料，不細心篩選。
• 學生喜歡課堂討論，但能力稍低者會沒有主見，只會附
和別人。
硏習能力(老師意見)
•學生篩選能力偏弱，如提供主題要他們搜集資料，
表現會較好。
•在簡報上往往只會直接將網上資料貼上，不懂簡
化及描述重點。教師期望學生可在讀稿時加長篇
幅，而簡報只需簡略便可。
•將資料分類是學生弱項，如何組織亦較難掌握。
常識科課題(老師意見)
•簡單機械是較難的課題。
•學生對切身問題比較關注，對政府架構等
便會感到陌生。
• 學生對有關中國國情及相關資料認識仍嫌
有限，而且接觸時事新聞不多。
• 整理課題與常識科六大範疇關係
例子：國民身份認同與中華文化
• 檢視第一、二學習階段共通能力要求
例子：溝通及硏習能力
追蹤升中學生的學習情況
• 學生們對自行提出問題的能力是有信心的，但表示只在大範圍的題目
上可找出自己有興趣的題目，仍需教師從旁協助仔細分析，從中找出
確切的內容作專題硏習。
• 他們感到自己的反思能力是足夠的，並舉出以往從羅馬炮架時能參考
別人作品意念，改善自己的炮架，能使射出更遠。
• 同學們表示有信心用腦圖記錄自己的思想步驟，而以往已經有經驗用
不同方法(腦圖、六何法等)記下，而中學亦會要求自己思考過程，問
題不大。
• 自我管理能力是他們比較弱的項目，他們感到自己同學不易安排時間
彼此交流合作，甚至早已約定的日期亦會因不同因素而有所變動，有
感現在同學不能好好管理自己的時間，往往只是拖延到最後才完成工
作。
• 而有關國家的時事、特徵等，他們比較有信心掌握。他們指出由於在
課堂上常有時事討論，故對這些知識會比較豐富。
• 他們並不建議在小學先教英文詞彙，因這些知識在中學會學習到，反
而太早學習便減低學習興趣。
• 在課程上可加強些有關中國時事，因中學亦需要學生不時討論，早些
接觸討論可幫助學生及早適應。
• 學生訪問片段
策略四：加強發展學生的研習和溝通能力
•
續辦上學年學習活動：羅馬砲架
•
深化及延續：六年級試教計畫─放眼世界
目的：
補充學生對中國現況資料，掌握近年有關時事脈絡，回應教師及學生對國情
時事多了解的訴求
深化學生溝通及硏習能力
形式：
放眼世界共有四個課題，分別是有關世界上的人口、環境、資源及貧窮等問
題，教師在教授每個課題後，派發有關問題在中國的現況文章剪報，並完成
相關任務。
溝通能力
• 分辨不同類型文章內的事實與見解，例如，閱讀本地報章
的新聞報道，並分辨資料與見解
• 與同學協作及討論
研習能力
• 從資料中辨別作者的主要論據，並透過瀏
覽及略讀，以掌握內容大意及要點
其他：
解難能力
•識別問題，以及描述這些問題的主要特徵
•闡釋問題的因果關係
•擬定不同的解決方案
•
任務一：大家來找查
每組就自己所分發的文章，先找出每篇文章的重點，分辨出文中的資料與見
解，並說出原因支持，就重點內容向各同學匯報。
•
任務二：看你懂不懂
每組就一篇文章設計三條問題，由淺至深「打爛沙盆問到底」，問得愈深入
愈好！
• 這兩項活動是自羅馬炮架的延伸，上次學生須從大量資料中找出有用的資訊，
這次要求學生找尋文中的重點，與同學討論後向其他組報告，這些活動目的
是訓練學生的硏習能力(辨別作者的主要論據)及溝通能力(分辨資料與
見解 )。
• 任務三：耳到手到寫得好
每組就自己所分發的文章，以不同手法向各同學發表，而同學則需記
下所聽的重點，看看自己聽到多少？
• 這項學習活動是希望學生有在課堂上撰寫筆記的經驗，而且在過程中
亦要篩選重要的資料，並訓練他們的集中注意力，加強硏習及溝通能
力。
• 任務四：一封給國家主席的信
看過那麼多有關中國所面對的問題，你有些什麼想法和建議？別猶豫，
拿起紙筆寫信去！
• 這項學習活動是透過教師的引導，提供思考的步驟(例如正反意見、
不同解決辦法)來提升解難能力。
往後發展
• 繼續發展學生共通能力
除硏習及溝通能力外，與各級常識科任商討，檢視一至六年級學生
在各項共通能力的表現，建立各級共通能力架構，在其他各級的課
題內加強相關能力，以配合學生將來的學習需要。
• 檢視校本課程
檢討校本課程中如何加強時事及國情元素，培養學生具備時事觸覺，
迎合升中需要。
• 發展教師課堂提問技巧
為提高學生高階思維能力，教師在課堂內須多注意提問的層次，引
導學生思考更為全面，配合未來中學的需要。
• 建立中小網絡
與中學加強聯繫，組成網絡進行多方合作，於升中巡禮中作中小學
合作起步點，了解及加強課程和學習的內容，更全面掌握常識科在
銜接其他學習領域的情況。