Transcript peer part2
教育局 校本支援服務處 語文教學支援組 如何訂定觀課重點 及 實踐評課技巧 （08-01-2009） 考績觀課 同儕觀課 1.從屬關係 1.角色平等 2.單向評價 2.互動交流 3.教學行為 3.有效學習 競爭性 合作性 學習社群 Speck(1999)： 「學習社群就是一個提升學習， 並重視學習的地方……藉著 積極的合作過程來改善校內 學習和生活的品質。」 學習社群的要素 1.反省的對話－－鼓勵教師們討論教學 和學習結果 2.專注學生學習－－凡事以學生成長與 發展而工作 3.教師間的互動－－互相分享點子，彼 此學習 4.合作－－分享教學策略和技巧，以提 升學生學習成果 5.分享價值和標準－－對學校的價值和 標準有共識 推動學習社群的方法 1.提供適當的時間讓老師交換想法； 2.讓老師能夠彼此接近，同儕觀察和互 動； 3.保證教師有自主權； 4.建立聯繫架構，例如固定的會議時間； 5.運用方法讓老師們能夠將個人的教學 技巧匯集。 建立專業社群學習圈 尋找 焦點 分享 成果 合作 課堂 設計 整體 反思 評估 同儕 觀課 評估 及 反思 修訂後 再教 進行 課堂 修訂 Weeks & Stepanek (2001). Lesson Study: Teacher Learning Together. Northwest Teacher. (p.8) 課前會議 1.課前會議≠共同備課 2.授課教師清楚說明將要教授的課 堂的主要內容和教學策略。（包 括課堂上將會向學生提出的核心問題 和學習流程的時間安排等。） 3.授課教師須要清楚知道在課堂上 如何審視學生的學習情況，這便 可以幫助學生理清思路，引領學 生覺識要學習的知識和能力。 課前會議 授課者說課 學習主題、學生能力概況、學習重點和難點、教學流程和策略 觀課者提問，授課者闡述 雙方商議，確定觀察點 活動（一） 觀看以下影片： 這是一節常識課，主題是「我的 家」。課堂按教科書的提示以活 動引入，要求學生把傢俱佈置在 一個家居平面圖上。每個小組負 責佈置一個房間，然後報告；教 師則逐一講解每個房間的用途。 活動（一） 試利用10分鐘時間， 討論上述影片中的 「學習內容」。 同儕觀課焦點 學習內容 1.學生學會什麼？ 2.學生應學些什麼？ 1.學科知識 2.共通能力 3.跟課程的其他環節有否清晰 的脈絡關係？ 4.所學的東西有價值嗎？ 3.關鍵特徵 5.切合學生的年齡和能力嗎？ 6.在學科上是否基要的部分？ 活動（二） 觀看以下影片： 這是一節中國語文課，課題是 「小鳥學飛」。兩位老師在進行 一次課堂學習研究，二人先進行 共同備課，設計教案，並透過互 相觀課，以改進教學成效。 活動（二） 試利用10分鐘時間， 討論兩位教師在處理 同一提問時的「教學 策略和成效」？ 同儕觀課焦點 教學策略 1.能否營造恰當的教學情境？ 1.內容選材 2.能否調動學生的學習動機/興 2.教學設計 與組織 趣？ 3.教學活動是否切合教學目標？ 4.教學活動是否緊密有序？ 3.餵食性 VS 5.教學活動是否促進學習？ 覓食性 同儕觀課焦點 教學成效 1.學生是否已掌握學習內容？ 1.愉快學習 2.有效學習 3.照顧差異 2.學生是否嚐到學習的樂趣？ 3.知識/能力/價值能否遷移？ 活動（三） 觀看以下影片： 這是一節關於課後會議的影片。 本片是兩位資深教師進行交流時 的對話。其中一位教師剛完成一 節中國語文課，課堂上她把一些 音樂元素整合到語文課上。然而 討論開始不久，兩人便發現雙方 的見解有著南轅北轍的分歧。 活動（三） 試利用10分鐘時間， 討論上述影片中兩位 教師於「交流討論」 時的態度。 1.兩位老師的意見不一，仍然可 以開展一場愉快而有效的對話， 你認為原因何在？ 2.提出負面批評總是較容易的； 所以在嘗試找出一些正面的表 現時，我們便要花點心思，才 能分辨有哪些正面的表現是能 夠成為後續發展的基礎的。 活動（四） 1.當遇到上述情況時，我們有什麼 方法消弭歧見？ 試利用10分鐘時間， 分享你們的經驗和方 法。 課後會議 • 盡快就課堂教學的實際情況進行雙向交流。 •先讓教師自我評價，談談自己的優點和有待改善之處， 解釋學生的反應，分析特定的環境等。 •完整地呈現觀課記錄給教師。 •要積極地肯定優點，在闡述缺點時則應該誠懇地分析 原因，並提出建設性的建議和措施。 •在評價的基礎上，鼓勵教師坦率地談論他們的工作， 發展校內教師的交流和教學探究文化 (學習社群)。 課後會議 授課者進行課後反思 觀課者簡要報告觀察結果 歸納意見和提出改善建議 授課者進行課後反思 1.這節課的教學目標達 成了嗎？ • 分析學生的表現時要基於證據 說明。 授課者進行課後反思 2.談談各種主要教學行為的 有效性？ 1.課堂教學中教師的主要行為有活 動、講解、對話（如提問、理答 等）、學習指導等等。 2.授課者最好以教學環節為主線， 逐次說明每個教學環節自己採用 了哪些教學行為，自己做出判斷。 授課者進行課後反思 3.談談有無偏離自己的教案 1.教學時，授課者可能因應課堂生成 的資源而改變既定的教學程序、教學 策略，甚至教學內容，故此授課者有 必要向觀課者說明改變的原因。 觀課者簡要報告觀察結果 1.簡明──觀課者的報告應有全景式 說明，但應杜絕漫談式發言，應抓 住核心說明幾個主要的結論。 2.證據──觀課者發言必須立足於觀 察到的證據，再作必要的推論，杜 絕即席式發揮。 3.回應──授課者與觀課者，或觀課 者與觀課者間的必要回應是必需的。 4.避免重複──各觀課者的發言要 避免重複性的闡述。 歸納意見和提出改善建議 1.成功之處──即本課中值得肯定的做 法。 2.個人特色──即基於授課者本人的實 際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教 師自己的教學風格。 3.存在問題──即根據本課的主要問題， 基於授課者的特徵和現有的教學資源， 提出幾點明確的改進建議。如有可能， 可再進遞進式跟蹤觀察。 總 結 課前會議 課堂觀察 課後會議 訂定共識 收集信息 優化探索 了解和討論 觀察過程 分析和討論 確定和預測 記錄佐證 反思和反饋 總 結 課堂觀察的基本問題： 1.學生在課堂中是怎樣學習的？ 2.教師如何教的？ 3.哪些主要教學行為是適當的？ 4.這堂課是什麼課？ 5.學科的關鍵特徵表現在哪裏？ 6.我在該課堂的整體感受如何？ 總 結 課堂觀察的意義： 1.改善學生課堂學習 •以學生課堂的有效學習為關注點 •主要關注學生是如何學習？會不會 學習？以及學得怎樣？ 總 結 課堂觀察的意義： 2.促進教師專業發展 •教師之間進行平等的對話，思想踫撞， 探討課堂學習的專業問題。 •通過觀課，教師由他人的課堂反思自己 的教學行為，感悟和提升自己的教學能 力。 總 結 課堂觀察的意義： 3.建立學校的合作文化 •同儕觀課是互惠的，過程中建立一種同 伴之間的合作文化。 •教師的責任感和歸屬感均會提升。 總 結 同儕觀課不是為了評價教 學，而是為了改進課堂學習， 追求內在價值，進行平等對話 思想交流刺激，探討課堂學習 的專業回顧。 答問時間 謝謝！ 參考資源： 1. 申德澤、馬雪珍、譚卿兒（2005）： 《課堂會議技巧》，香港，香港教育 學院。 2. 沈毅、崔允漷主編（2008）：《課堂 觀察──走向專業的聽評課》，上海， 華東師範大學出版社。 3. 柳雅梅譯（2006）： 《學校是專業 的學習社群》，台北，心理出版社。