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校本照顧個別差異政策
天主教聖安德肋小學
2011-10-27
St. Andrew’s Catholic Primary School
推行背景
 配合辦學團體理念
 配合教育局發展重點
 配合校情及校本需要
校本課程的規劃
全校模式
分層策略
辦學團體理念
教育局指引
8學校政策層面
個學習領域
語境教學
四
個
關
鍵
項
目
班
級
經
營
學校課程層面
電子課程
Day 6 全班式思維訓練課程
課程層面：全班式
全班式資優課程
學生
按能力分組—智能增值課 (VIP)
課程層面：分班分組式
抽離式課程—校本資優小組
促進學習的評估
資
優
教
育
知
識
、
技
能
、
態
度
小班教學
共通能力的培養
教師專業發展
家長教育
St. Andrew’s Catholic Primary School
年度計劃重點
年度
照顧低程度學生
 利用導修課作抽離式小組輔導
０４～０６
０６～０７
照顧高能力學生
 小組課外活動及校外比賽
 校本調適策略
 IRTP
 智能增值課
 智能增值課
 校本調適策略
 資優課程小組
 IRTP
St. Andrew’s Catholic Primary School
年度
照顧低程度學生
智能增值課
07~08
校本調適策略
IRTP
照顧高能力學生
校本資優課程
智能增值課
資優課程小組
校外比賽
資優普及化課程策略
智能增值課
08~12
校本調適策略
IRTP
智能增值課
資優課程小組
建立人才庫
校外比賽
照顧個別差異
全校式
1．課程實施：
a. 校本支援
 各科組於全年工作計劃及課程設計加入照顧個別
差異元素
 VIP(高中低)
 IRTP(低)
 協作教學(高中低)
b. 校外支援
 PLP-R(高中低)、WELS(高中低)、CADAT(高
中低)、活的數學(高中低)
2．教學策略：
 教學互動(提問技巧、小組學習)
3．調適策略：
 課業調適(高低)、評估調適(高低)
4．教師專業培訓：
 提升提問技巧、小組學習
 WELS、PLP-R、CADAT
5．調適策略：
 融合教學(低)、課業調適(高低)、評估調適(高低)
6．教學策略：
 教學互動(提問技巧、小組學習)
抽離式
1. 校本支援：
a. 個別輔導

個別學習計劃、社
交故事、生活技能
訓練
b. 朋輩輔導

小老師計劃、乘法
小博士
c. 課後輔導

功課特攻隊
d. 小組活動

專注力及記憶力訓
練小組
e. 大型活動

守護天使計劃
f. 家長教育

親子支援計劃
2. 校外支援：

言語治療 (靈實)

聽覺障礙 (EDB)
抽離式(專科)
 校園小記者
 戲劇班
 English
Superkids
 數學小博士
 天文小博士
 IT小老師
課程實施藍圖
校本資優教育
全校規劃
第一層次
第一層次(A)：
 校本資優教育課程、
思維策略訓練、創意課
業、語境教學、自學策
略、多元智能活動
第一層次(B)：
中文科：
 圖書教學(教育局)、
拼音教學(教育局)、高
效漢語拼音、普通話教
學、中國文化週
英文科：
 PLP-R(教育局)、
WELS(城市大學)、閱讀
策略、英文活動日
數學科：
 活的數學、優化課堂
計劃(香港教育學院)、
數學挑戰站
常識科：常識週
體育科：舞蹈教學
專業培訓
第二層次
第三層次
第二層次(C)：
「智能增值課」(VIP)
第二層次(D)：
中文科：
語文菁英訓練班、普
通話大使
英文科：
英詩集誦隊、
P2, P3, P5, P6
Smarties、
English Superkids
數學科：數學小博士
常識科：小小科學家
體育科：舞蹈校隊、
羽毛球校隊、舞蹈校
隊、田徑校隊、籃球
校隊(男)、排球校隊
(女)、乒乓球校隊、
排球校隊(男)
視藝科：視藝小精英
音樂科：合唱團
電腦科：電腦小特工
第三層次(E)：
 教育局網上
學習深課程(地
球科學及天文
學)
 領袖生訓練
 教育營
 觀星營
 特別訓練
(舞蹈、音樂、
乒乓球、籃球、
視藝、田徑、
電腦素描)
 表演(舞蹈、
合唱團)
 鼓勵學生參
加各項比賽
教師方面：
校本培訓
 新入職教師基本
培訓
「概念圖」校本培
訓
 在日常教學中滲
入資優及創意元素
校外支援
 「概念圖」
 適異性課程(EDB)
 行動研究(創意
思維)
 教育局/大專院
校培訓課程
學生方面：
 思維策略
 「概念圖」
 創造力
 適異性課程
 創意寫作
課程評鑑







教學計劃
觀課
課程分享
學生表現
學業成績
校外成績
行動研究
支援
辦學團體
教育局
駐校教育
心理學家
大專院校
校外機構
外籍老師
家長
社區資源
St. Andrew’s Catholic Primary School
實施策略
靈活運用課時
照顧個別差異策略
資優普及化
教師專業培訓
St. Andrew’s Catholic Primary School
一. 時間表安排
 上午六節：為涵蓋所有學習領域的一般科目
 下午兩節：「學藝樂繽紛」(SK-2)
「學藝樂繽紛」(SK-2)
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
Day 6
VIP
成長課／週
會
VIP
多元智能課
VIP
SMART
Day 1、3、5
 「VIP」課程
 智能增值課 Value-added Intelligence Programme
 按能力分組的「智能增值課」
Day 4
 「多元智能課」
Day 6
 「SMART」課程：Skill, Method, Assessment, Revision,
Time-management
 學科樂園、思維策略、應試技巧等
二．課程重點

課程內容設計根據提升學生基本能力為原則，即
中、英文科的聽、說、讀、寫及數學科的各範疇
重點。(skill-based training with reference to
BC descriptors)

不直接教授上午課堂的內容，鼓勵轉化為能力提
升訓練，如：中文課上午學了的詞彙、句式可在
下午的寫作中運用出來。
三．編組原則

根據最近一次校內考試成績，按每學生在中、英、
數各科的全級名次排序，由「學務組」依次分為5
至7組，並以水果名稱為組別名稱，減低標籤效應
，各組人數亦依照其能力遞減，方便教師個別照顧
。

學生編組以「半年制」為單位，上學期完結後，學
生會依照其成績再重新編組。
四. 課節設計形式 -- 共同備課
每年三次VIP共同備課會議
 第一次會議
• 九月初進行
• 制訂全年工作計劃
• 編寫上學期教學計劃
 第二次會議
• 上學期末進行
• 檢討上學期進度、教學情況及學生表現
• 編寫下學期教學計劃及內容
 第三次會議
• 下學期末進行
• 檢討下學期進度、教學情況及學生表現
• 修訂全年教學計劃及內容
共同備課會議

教師透過共同備課，由級聯絡人帶領組內科任老師檢視去年的
級本計劃(進度)及班本教學計劃(教案)，並訂定本年的進度。

級聯絡人帶領組內科任老師(每科三人)分配編寫撰學計劃工作
。

每位撰寫教學計劃的老師必須負責整級三個不同程度的教學計
劃及工作紙，並派發給任教老師。

任教老師需於每教節後填寫教學計劃內的「評估」部分並存檔
於硬皮資料夾內，方便科任老師參考並商討及修訂教計劃，並
檢討成效。
天主教聖安德肋小學
智能增值課班本教學計劃
科目：數學
組別：51M、52M
日期：
週次：
目標：1. 學生能列出關係式。
技能 / 範疇：代數（二）
2. 學生能計算未知數的值。
教學流程：
時間
5”
學習活動
教具/資源
引起動機及溫習：複習利用符號代表數值及列出簡單的代數式。
提問： 1. 我們可以怎樣以代數式表示「e加43」？（e+43）
2. 我們可以怎樣以代數式表示「u減29」？（u-29）
3. 我們可以怎樣以代數式表示「r乘以53」？（53r）
4. 我們可以怎樣以代數式表示「d除以14」？
提示學生當我們寫出含有乘法或除法的代數式時，把乘號省去不寫或把除式寫成分數式可以令算式更整潔（
例如：寫出「5R」而不是「5×R」）
15”
教學：
1. 教師引導學生猜出未知數的數值。
2. 教師利用簡單的情景引導學生建立含有代數符號及運算符號的關係式。
工作紙第一
、二、三、
四部份
提問：1. 我們可以怎樣以關係式表示「5A班有男生12人，有女生m人，共有學生
25人。」？
2. 試猜猜英文字母代表的數值是多少？
20”
學習活動：
1. 找出未知數的數值（未知數在五十以上）
2. 列出關係式，並找出未知數的數值
3. 著學生解答思考題（第（四）部份*題）
10”
鞏固 / 評估：
1. 著學生完成工作紙第五部份
工作紙第一
、二、三、
四、五部份
評
估
天主教聖安德肋小學
智能增值課班本教學計劃
科目：數學
組別：52M、53M
日期：
週次：
目標：1. 學生能列出關係式。
技能 / 範疇：代數（二）
2. 學生能計算未知數的值。
教學流程：
時間
5”
學習活動
教具/資源
引起動機及溫習：複習利用符號代表數值及列出簡單的代數式。
提問：1. 我們可以怎樣以代數式表示「e加12」？（e+12）
2. 我們可以怎樣以代數式表示「u減23」？（u-23）
3. 我們可以怎樣以代數式表示「r乘以17」？（17r）
4. 我們可以怎樣以代數式表示「d除以11」？
提示學生當我們寫出含有乘法或除法的代數式時，把乘號省去不寫或把除式寫成分數式可以令算式更整潔
（例如：寫出「5R」而不是「5×R」）
15”
教學：
1. 教師引導學生猜出未知數的數值。
2. 教師利用簡單的情景引導學生建立含有代數符號及運算符號的關係式。
工作紙第一、
二、三、四部
份
提問：1. 我們可以怎樣以關係式表示「5A班有男生12人，有女生m人，共有學生
25人。」？
2. 試猜猜英文字母代表的數值是多少？
20”
學習活動：
1. 找出未知數的數值（未知數在三十以內）
2. 列出關係式，並找出未知數的數值
10”
鞏固 / 評估：
1. 著學生完成工作紙第五部份
工作紙第一、
二、三、四、
五部份
評
估
天主教聖安德肋小學
智能增值課班本教學計劃
科目：數學
組別：55M
日期：
週次：
目標：1. 學生能列出關係式。
技能 / 範疇：代數（二）
2. 學生能計算未知數的值。
教學流程：
時間
5”
學習活動
教具/資源
引起動機及溫習：複習利用符號代表數值及列出簡單的代數式。
提問：1. 我們可以怎樣以代數式表示「e加8」？（e+8）
2. 我們可以怎樣以代數式表示「u減5」？（u-5）
3. 我們可以怎樣以代數式表示「r乘以3」？（3r）
4. 我們可以怎樣以代數式表示「d除以4」？
提示學生當我們寫出含有乘法或除法的代數式時，把乘號省去不寫或把除式寫成分數式可以令算式更整潔（例
如：寫出「5R」而不是「5×R」）
15”
教學：
1. 教師引導學生猜出未知數的數值。
2. 教師利用簡單的情景引導學生建立含有代數符號及運算符號的關係式。
工作紙第一
、二、三、
四部份
提問：1. 我們可以怎樣以算式表示「5A班有男生8人，有女生4人，共有學生12
人。」？
2. 我們可以怎樣以算式表示「5A班有男生6人，有女生m人，共有學生14
人，」？
3.試猜猜英文字母代表的數值是多少？
20”
學習活動：
1. 找出未知數的數值（未知數在十以內）
2. 列出關係式，並找出未知數的數值
10”
鞏固 / 評估：
1. 著學生完成工作紙第五部份
2. 老師與學生共同核對答案
工作紙第一
、二、三、
四五
評
估
St. Andrew’s Catholic Primary School
天主教聖安德肋小學
智能增值課
學生組別及人數
中文
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
組別
人數
組別
人數
組別
人數
組別
人數
組別
人數
組別
人數
11C
31
21C
35
31C
32
41C
40
51C
37
61C
40
12C
26
22C
26
32C
26
42C
36
52C
34
62C
40
13C
26
23C
26
33C
26
43C
34
53C
26
63C
38
14C
16
24C
20
34C
22
44C
30
54C
26
64C
38
15C
14
35C
22
45C
22
55C
16
65C
27
16C
10
36C
15
56C
16
37C
10
57C
10
St. Andrew’s Catholic Primary School
實施策略
靈活運用課時
照顧個別差異策略
資優普及化
教師專業培訓
St. Andrew’s Catholic Primary School
一．科本調適
１．功課
調適方法
種類
能力稍高
詞語
造句
備默/默書
改正方法
能力稍遜
融合
(需由支援組批核)
(智障、肢障、自閉、視障)
只寫2至3次
可要求多
造1-2句。
智障的和肢障的只寫1至2次
視障的可用大格簿書寫。
有讀寫困難
只寫1至2次，也可以用填
充習
作替代抄寫詞語。
提供前句，由學生續
寫下句。
智障的可用填充的方式，使
完成句子。
提供前句，下句可以填充
的方式由學生填詞成句。
縮窄默寫的範圍至60%
，或減少備默的份量
，或只備默詞語。
縮窄默寫的範圍至40%-60%
，或減少備默的份量，或只
備默詞語。
縮窄默寫的範圍至40%-60%
，或減少備默的份量，或
只備默詞語。
1.錯字改正1次；
1.錯字改正1次；
1.錯字改正1次；
2.配詞改正1次。
2.配詞改正1次。
2.配詞改正1次。
3.改正句子可用填充
3.改正句子可用填充形式或
只改詞語。
3.改正句子可用
形式。
填充形式。
St. Andrew’s Catholic Primary School
2．默書
Chapter 5
Dictation
A. Passage for dictation
Mr and Mrs Chan
back from work. ___________ _____________
the supermarket
. ___________
_____________
__________ beef. Mrs Chan
a very nice dinner._____________
__________________, Joe, Helen and Dick
____________
____________their work. Joe ____________ ______________ ____________
_______________. Helen
____________ ____________shirts. Dick
a picture on the wall. The ____________children
_____________
____________their homework,____________. Mr and Mrs Chan _____________
__________________them sweets.
St. Andrew’s Catholic Primary School
3. 測考調適 (SEN及融合學生)
測考評估試卷設計:
 用英文字母作答案代號，替代填充寫字。
 擴張句子及改寫句子可用符號表示答案。
 大試卷字體，提供足夠的空間作答。
 將試卷問題和作答位置印在同一頁。
作答方式：
 容許彈性的答題方式，例如口述答案，以圖表圖畫代替書寫，以電腦
作答、重組。
 句子時以數字顯示，閱讀理解答題時可在文章中用熒光筆把答案塗色
或圈出來。
 如果學生不懂閱卷，教師可要求安排教學助理為學生讀卷。於時間上
作出安排，例如加時、提供休息。
St. Andrew’s Catholic Primary School
二．改變作答形式指引及示例
為使有特殊學習需要的學生在調適安排得到一致性，以
便學生掌握作答方式，各科任教師在下列項目提供調適安
排時，請依示例方式。
中文科

擴寫句子：（不論有否提供擴句內容，用符號及寫上所擴
寫內容）
例：晚上 ^下^ 雨。 （忽然 大）
忽然 大
St. Andrew’s Catholic Primary School
二．電子課程 -- 拔尖補底計劃
•每班共分三個程度的學生：高水平學生約5人，低
水平學生約 5 人，其餘為符合水平學生。
•中、英文老師派發網上功課時，先對全班同學派發
一般水平課業，另外再派發高水平功課給學生高水
平學生，及派發低水平功課給學生低水平學生。
優點：
•減低標籤效應
•減少教師工作
•靈活富彈性
St. Andrew’s Catholic Primary School
實施策略
靈活運用課時
照顧個別差異策略
資優普及化
教師專業培訓
校本資優教育發展歷程（2006-2012)
資優教育的推行模式
非正規
課堂
III E特別資優學生培育支援計劃
(校外支援)
推
行
的
時
與
地
透過個人或小組活動
學科成績/特殊才能/
專門範疇表現卓越
智能卓越學生
II C
學
生
人
數
II D
抽離式教學活動(校本)
校外
正規課堂
透過全班式教學活動
學科成績/
所有學生
學習表現較特出的學生
IA
IB
全班式教學活動(校本)
課程內容
一般增潤
專科/
特定範疇
全班
St. Andrew’s Catholic Primary School
校本目標
普及資優教育，使所有學
生受惠，並提高學生質素
。
照顧學習能力高於水平的
學生，為他們提供適切的
照顧，讓他們的能力有更
大的發展。
St. Andrew’s Catholic Primary School
第一層次(A)：全班式資優課程
在正規課堂為所有
學生而設的課程內
加入資優教育的三
大元素，即高層次
思維技巧、創造力
和個人及社交能力
。
St. Andrew’s Catholic Primary School
第一層次(A)：全班式資優課程
 校本資優教育發展計劃
 思維策略訓練
 創意課業
 語境教學
 自學策略
 專題研習
 優化課業
St. Andrew’s Catholic Primary School
第一層次(B)：全班式特定專科資優課程
增潤及延伸所有
科目課程內容，
並在正規課堂按
學生的特質實施
分組教學，從而
照顧各組學生的
不同需要。
St. Andrew’s Catholic Primary School
第一層次(B)：全班式特定專科資優課程
中文科：
英文科：
數學科：
常識科：
體育科：
圖書教學(教育局)
創意寫作(教育局)
高效漢語拼音
普通話教學
中國文化週
PLP-R(教育局)
WELS(城市大學)
電子課程
閱讀策略
英文活動日
活的數學
優化課堂計劃(香港教育學院)
數學挑戰站
常識週
舞蹈滲入體育課
St. Andrew’s Catholic Primary School
第二層次(C)：抽離式專門課程
以抽離方式在正規
課堂以外進行一般
增潤課程，使能力
相若的學生一起接
受有系統的訓練。
•「智能增值課」(VIP)
St. Andrew’s Catholic Primary School
第二層次(D)：抽離式表現卓越資優課程
某專門範疇內的
學科成績(如：數
、理)在全港性的
學科測驗或在校
內成績優異的學
生。
在校內或校外表
現出與某專門範
疇有關的卓越能
力和濃厚興趣 。
第二層次(D)：抽離式表現卓越資優課程 – 校本資優小組
校本資優小組
English
Superkids
本校甄選五、六年級英語溝通能力良好、性格主動盡責的資優生，參加抽離式拔尖課程「English Superkids」，課
程由本校外籍老師老師策劃及帶領，透過利用英語溝通、學習及體驗，加強說話及協作能力，強化資優生的讀、寫
、聽、說能力，並發展學生的高階思維能力。
Smarties
本校甄選二、三、四、六年級英文科成績優異的資優生，參加抽離式拔尖課程「Smarties」，課程由本校外籍老師
老師策劃及帶領，透過利用英語溝通、學習及體驗，強化資優生的讀、寫能力，並定期參加不同的校外比賽，藉此
發展學生的高階思維能力。
語文菁英訓
練班
本校甄選四、五年級語文能力良好、具創意的資優生，參加抽離式拔尖課程「語文菁英訓練班」，透過一系列增潤
課程，強化資優生的讀、寫、聽、說能力，並定期參加不同的校外比賽，藉此發展學生的高階思維能力、解決問題
能力和創意思維。
普通話大使
本校甄選三至六年級普通話表現突出的資優生，成為「普通話大使」，透過利用普通話溝通、學習及體驗，加強說
話及協作能力，並擔任本校「小導遊」，強化資優生的聽、說及表達能力，藉此發展學生的高階思維能力。
數學小博士
本校甄選五、六年級數學科成績優異的資優生，參加抽離式校本資優課程「數學小博士」，透過一系列數學課程及
體驗活動，提昇資優生的高階思維能力，並強化學生的解難能力及創造力。
小小科學家
本校甄選五、六年級有創意、並在科學發明活動有優異表現的常識科資優生，參加抽離式校本資優課程「小小科學
家」，透過一系列探究式課程及體驗活動，提昇資優生的高階思維能力、解難能力及創造力。
本校 「小小科學家」曾獲「第四十一屆聯校科學展覽全港小學生發明大賽冠軍 」之榮譽。
天文智多星
本校甄選五、六年級有創意、並在天文知識方面有優異表現的資優生，參加抽離式校本資優課程「天文智多星」，
透過一系列探究式的天文體驗活動及戶外考察課程，提昇資優生的高階思維能力、解難能力及創造力。
舞蹈校隊
本校甄選二至六年級在舞蹈方面表現優異的資優生，參加抽離式校本資優訓練課程：「舞蹈校隊」，並定期參加校
外比賽及表演，本校舞蹈校隊並獲「校際舞蹈節」全港亞軍之殊榮。
排球精英訓
練班
本校甄選五、六年級在排球方面表現優異的資優生，參加抽離式校本資優訓練課程：「排球精英訓練班」，並定期
參加校外比賽。
游泳校隊
本校甄選一至六年級在游泳方面表現優異的資優生，參加抽離式校本資優訓練課程：「游泳校隊」，並定期參加校
外比賽。「游泳校隊」將於未來按學生能力及表現分成高級組和低級組，使能更有利訓練游泳精英。
領袖培訓
本校甄選五、六年級具領導才能、能獨立處事及具責任感的資優生參加「領袖培訓」，擔任本校「領袖生隊長」之
工作，除發展其溝通、合作及領導能力外，亦培養學生敏銳的判斷力和客觀、正確的價值觀。
視藝小精英
本校甄選四至六年級具創意、並在在視覺藝術方面表現優異的資優生，參加抽離式校本資優訓練課程：「視藝小精
英」，並定期參加校外比賽。
St. Andrew’s Catholic Primary School
第三層次(E)：特別資優學生培育及支援
由教師根據教育局所訂
定的準則(例如在某方面
具有傑出特質/表現/ 能力)
提名，再經專家小組選
拔。
特別資優而利用校外資
源滿足其學習需要的學
生。
St. Andrew’s Catholic Primary School
第三層次(E)：特別資優學生培育及支援
 教育局網上學習深課程(地球科
學及天文學)
 領袖生訓練
 觀星營
 教育營
 特別訓練(舞蹈、音樂、乒乓球
、籃球、視藝、田徑、電腦素
描)
 表演(舞蹈、合唱團)
 鼓勵學生參加各項比賽
St. Andrew’s Catholic Primary School
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本年度校本資優核心小組成員
職責
職位
教育心理學家 (EP)
副校長 (SPSM)

本計劃顧問
 安排校本教師專業培訓
 人力資源調配
課程主任 (PSMCD)



本計劃主席
策劃、統籌及監察資優課程內容、形式及推行情況
舉辦校本專業培訓課程
學務主任 (PSM)



本計劃副主席
協助主席共同策劃、統籌及監察資優課程內容、形式及推行情況
提供所需數據
學生輔導主任 (SGP)








安排及監察校本資優課程的實施
管理「人才庫」
安排及協調資優學生的活動及比賽
推展校本資優課程
協助管理「人才庫」
聯絡校外支援
推展及處理情意方面的資優計劃
開發校外支援
圖書館主任 (CM)


開發、管理、提供有關資源
家長課程
活動主任 (AM)
常識科主席 (APSM)
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實施策略
靈活運用課時
照顧個別差異策略
資優普及化
教師專業培訓
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校本培訓
1. 利用教師發展日作重點培訓
 06~07：照顧個別差異（VIP）
 07~08：資優教育（批判思維）
 08~09：資優教育（概念圖、創造力）
- 「慧眼識英雄-校本資優教育基礎培訓」
(對象—新入職老師)
- 「如何利用概念圖促進學與教的成效」
(對象—全校老師)
- 「創意教學」
(對象—全校老師)
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校本培訓



09~10
：
優化「學與教」策略

『從「分組學習」、「合作學習」到「班級經營」工作坊』

「利用數據分析促進照顧差異及學生學習成效」工作坊
10~11 ：
利用電子課程促進照顧個別差異

校本電子課程補底工作坊

「利用數據分析促進照顧差異及學生學習成效」工作坊
11~12 ：

深化校本資優策略
高層次思維的教學法及課堂設計工作坊
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２. 透過觀課及評課檢視成效
３．收集學生作品
４．定期課程分享
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本年度教學表現重點

根據本校觀課策略，授課教師教學表現評鑑
以回應校本關注事項及課程重點為主
因此進行觀課時，觀課老師應以「本年度教
學表現重點」作為評定等級的標準
授課老師的教學亦需儘量表現關注事項及課
程重點
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本年度教學表現重點
教學中滲入資優元素
加入電子學習元素
小組學習(學生互動)
正面及具體回饋
本年度教學表現重點
重點
教學
中滲
入資
優元
素
教師表現
提問技巧
：有層次
，引發高
層次思維
(Bloom’s
Taxonomy)
綜合 Synthesis：利用重點配合個人意見去設計/發明/創造，如果…會…
評價 Evaluation：判斷最好vs差/對vs錯並說出原因，評估成效/優缺，檢討要怎樣改
應用 Application：分析關係/事物因果關係而點出主題，持某意見原因，找證據支持論點
分析 Analysis：比較/釐清/推敲/歸納
理解 Comprehension：解釋/舉例/總結/說明/比較/推論
知識 Knowledge：記憶性/什麼?誰?地方?說出?類別?特點
多提問，並運用不同策略
提問方式
提問不同學生，且提問合適程度的問題
給予足夠時間思考作答
以追問學生引導學生作更深入思考
鼓勵
學生
自學
備課
鼓勵學生利用自學策略學習
利用學生自學延伸課堂學習
課堂教學利用自學資料
上課
學生分享自學成果
提供方向自學
小組
學習(
學生
互動)
建立分組常規：學生分組迅速、討論認真
分組前指示清晰：分組形式、目標、組長安排、工作內容、時限、預期成果、匯報形式
小組學習
技巧
分組活動設計：有清晰目標、能連繫生活經驗、能鞏固學生所學、能發揮學生合作精神、能增加學生參與課堂機會、能發揮
學生資優潛能(如批判思維、創意思維)
教師小結：對學生匯報作總結、提出批判性問題引發學生思考、指出學生優點、指出學生可改善之處、引導學生作檢討、鼓
勵學生對同學的匯報表達個人意見
正面
及具
體回
饋
鼓勵驗證答案：延伸問題，在適當時候給予資訊及引導跟進思考驗證
鼓勵評估答案：請學生多分析，評估/評價可能答案的真確性，引證背後理據、証據、思考的步驟
回饋技巧
鼓勵思考的無限可能解答：欣賞學生意見，引導/鼓勵學生說出更多可能性的答案
讚賞學生：多讚賞、正面而具體指出學生的成就/進展
鼓勵學生讚賞互相欣賞
引導學生建構成就/自我完善
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教師專業培訓
校外培訓：鼓勵教師根據學校發展重點進修
 照顧個別差異
全校不少於45%老師已接受最少30小時有關培訓
 資優教育
- Foundation Course on Educating Gifted Students (HKU)
４位老師完成
- Gifted Education Series-Foundation Course (II)(EDB)
6位老師完成
- ‘Train-the-Trainer Program’ in gifted Education (EDB)
２位老師完成
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教師專業培訓
留意e-services有關課程
計劃教師出外進修優次
鼓勵及推薦教師參加
St. Andrew’s Catholic Primary School
謝謝！
天主教聖安德肋小學
洪美華副校長