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如何規畫照顧資優學生的課程 (簡介) 人好比一座富礦，蘊含無價之寶， 惟教育能顯露其珍藏。 Baha’u’llah 教育局課程發展處 資優教育組 27.10.2011 1 小檢閱 1. 資優教育是貴校的其一關注事項嗎？ 2. 貴校有擬訂校本資優教育政策嗎？ 3. 貴校成立了資優教育專責小組嗎？ 4. 若有，你是其中一員嗎？ 5. 你曾修讀有關資優教育的課程嗎？ 6. 貴校有資優學生嗎？ 2 內容大綱 (簡介) 1.為何要特別為資優學生設計課程? 資優學生的特質(認知) 2.香港現行的資優教育政策? － 三層架構推行模式 3.怎樣開展校本資優教育培育課程? 適異性教學設計示例 加速課程示例 資優生的情意特質及照顧策略 4. 資源推介 學與教資源 第三層次(校外支援) -比賽 -教育局網上學習課程 -香港資優教育學院 教師培訓 邀請你参加 深造課程 3 3 資優教育 - 專業發展課程 深造班 CDI020120112 資優教育深造課程(行政管理) 2011/Nov/8 - 領導與管理(新辦) [小學] 2011/Nov/9 2012/May/4 CDI020120113 資優教育深造課程(課程統籌) 2011/Dec/8 - 領導與管理(新辦) [小學] 2011/Dec/9 2012/May/18 查詢：Ms Mandy TSANG 3698 3493 [email protected] 網上報名 https://tcs.edb.gov.hk/tcs/publicCalendar/start.htm 4 為何要特別為資優學生設計課程? WHY？ 5 每一位學生都有某些資優潛質 Talents Gifts 資 優 潛 質 個人內在因素 有系統的學習及培訓 環境因素 資 優 行 為 或 表 現 蓬勃發展 浪費 潛能未展資優生 Underachiever 6 Adapted from: Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent Others start school at 8am, But my brain shuts down at 8am! (應該在學校照顧資優學生的學習需要) 7 資優學生的特質(認知) 解難能力強 理解能力高 記憶力特强 喜歡鑽研複雜及艱難 的東西 語言能力高 喜歡獨立學習 富創意 對事情高度敏感 細緻的表達 分析能力卓越 想象力豐富 好奇心強 8 資優面面觀 乖乖型/成功型 The successful 挑戰型 獨立自主型/ 自覺型 The autonomous 資優學障型 The double-labelled The challenging 怕事型/ 缺乏信心型 離群型/ 隱藏型 The dropout The underground Betts, G & Neihart B. (1998) 9 9 潛能未展資優生 (Gifted Underachievers) Estimates of students with high ability who do not achieve well are as high as 50% 挑戰型 The challenging Hoffman, Wasson & Christianson, 1985; Rimm, 1987 資優學障型 The double-labelled 怕事型/ 缺乏信心型 The underground 離群型/ 隱藏型 The dropout 10 10 香港現行的資優教育政策 WHAT？ 11 三層架構推行模式 III 第三層次： 校外支援 第二層次： 抽離式(校本) 第一層次： 全班式(校本) 特別教育服務/校外支援 IIC IID 認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等 學科/範疇內容、特殊 專門課題、學術性研究 IA IB 資優三元素 滲入各個學習範疇 調適學科課程內容 (增潤、伸展、新穎內容) 一般性 專門性 12 第一層次 (校本全班式) 所有學生 優化一般課堂教學 滲入資優教育三大元素 (創造力、高層次思維、個人及社交能力) 13 第二層次 (校本抽離式) 在一般課堂以外進行一般/專門性增潤 課程， 使能力相若的學生一同接受有 系統的訓練。 因應課程的性質而挑選合適的學生 (optimal match) 甄選對象應多元化 甄選方法應多元化 14 識別及甄選原則 透過「多元識別方法」(最少3種 Joyce VTB)評鑑學生的 特質，以識別合適的學生參加相關資優培育課程 多元化途徑： 持分者提名(教師、家長或專家、儕/學生自薦) 多元化的甄選工具： • • • • • 多元化準則： 行為特質量表 甄選 學習興趣問卷 標準化學習性向測驗 學生作品 面試 課業表現 課堂活動表現 課外活動表現 校外活動表現 測考表現 (標準化測驗、校內測考) Creative writing class /HK Budding Poets (Eng) Award 教育局網上學習課程 「中國改革開放」 香港中、小學 數學創意解難比賽 15 15 第三層次 (校外支援) 為那些需要學校以外資源輔助的特別卓 越資優學生提供個別化教學安排，如考 慮讓學生加速學習、跳班、個別化學習 計畫、良師啓導計畫等 提薦參與教育局的網上學習課程、香港 資優教育學院、大專院校提供的資優課 程 16 三層架構推行模式的意義 第一層次 第二 三層次 發掘人才： 浮尖 培養人才：展才 (Talent Search) （Talent Development) opportunities Ability + ---------------------- + motivation = high achievement support (Eyre 1998) 17 怎樣開展校本資優教育培育課程? HOW？ 18 擬訂校本資優教育政策 服務對象、規模及服務範圍 識別資優學生的機制 校本資優課程推行的模式/類別 負責的同工/合作夥伴 課程評估及發展 19 建議成立資優教育專責小組 成員應包括︰ 校長/副校長 (行政管理) 課程統籌主任(課程統籌) 科主任 學生輔導人員/教育心理學家 對資優教育特別有興趣的老師 20 專責小組(組長)的職責 (行政管理：校長/副校長) 制定校本資優教育政策 監察校本資優教育政策執行情況 統籌校本資優培育課程的推行、相關資源調配、 審視校本資優培育課程，以確保其覆蓋全面，亦能 照顧高成就的學生(high achievers)及潛能未展的 資優學生(gifted underachievers) 參與資優教育相關的培訓課程及有策略性地編排教 師培訓 聯繫相關的持分者(辦學團體、學校管理委員會、教 師、家長、社區) 通過不同的方式慶祝學生的成就、鼓勵同工的努力、 提供資源 21 專責小組(副組長)的職責 (課程統籌) 與行政管理人員緊密協作，策劃及推動校本資優教育 制定具體校本資優教育計劃及政策：識別、課程、(不 同科目)教學策略的運用、成效、評估、等 統籌及監察校本政策執行情況，作出反思和建議(橋樑) 參與資優教育相關的培訓課程及有策略性地編排教師 培訓 收集、整理、分發資優教育資訊及學與教資源 收集、整理及分析參加校本資優培育課程的學生資料 (人才庫) ，審視、建議發展方向、步伐 聯繫相關的持分者(行政管理、教師、家長、學生) 22 校本資優教育的策劃與實施 - 網上檢視工具 (中文及英文版) http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/ 23 24 25 課程規畫 1 學生特質及 需要 8 學習成果評估 2 課程理念與目標 課程評估/修訂 7 課室管理策略 3 學習成果 6 教學策略 4 學習活動 5 資源及材料 VanTassel-Baska, J. (2003) Curriculum planning and instructional Design for gifted learners. 26 資優學生的特質 研究發現… 資優學生與一般學生三個的基本不同： 學習速度快 (Colangelo, Assouline & Gross, 2004) 有能力迅速地尋找及解決問題的方法 (Sternberg, 1985) 有能力掌握抽象的概念及尋找其關連性 (Gallagher & Gallagher, 1994) Van Tassel-Baska & Stambaugh (2006) 27 課程教學設計 一般原則 合適程度(Level)–使資優生感興趣及挑戰性 適當的步伐(Pace)–配合資優生比別人快的學習速度 複雜性(Complexity)–讓資優生能從事多方面的探究 深度(Depth)–滿足資優生對個別課題的特別興趣 Van Tassel-Baska (2000) 28 校本資優培育課程的推行模式 全班式 vs 抽離式 vs 校外 (whole class vs pull-out vs off-site) 增潤 vs 加速 vs 延伸 (enrichment vs acceleration vs extension) 一次性 vs 延續性 (one-off vs continuous) 29 實施課程原則 提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維 鼓勵獨立及主動學習 發展應用基礎知識、解難的能力 可於一般課堂進行適異性課程 (differentiation) 照顧學習上的差異 亦應利用抽離式課程作課後之增潤及延伸 30 第一和第二層課程的連繫 在抽離式的課程所學習的知識與技能應 能與一般課程接軌 主持抽離式課程的導師必須與課堂老師 保持良好的溝通 建立一個恆常的溝通機制，如在全體教 師會議、級務或科目會議中滙報校本資 優培育課程計畫和進展 31 適異性教學設計 「我不只是逢星期三4-5p.m. 才是資優的! 」 一名資優生的呼喊 32 適異性課程 - 特徵 以內容為基礎 評估/事前評估 針對學生不同的能力和需要，設計以學生為中心的教學 策略/活動/作業 多元性(Gardner: MI)及富不同層次(Bloom’s Taxonomy)的 “升呢”學習活動 建立一個適異性的學習環境 (differentiated learning environment) 讓學生有機會選擇 (choice) 彈性的分組 (flexible grouping) Diane Heacox, Ed.D Differentiating Instruction in the Regular Classroom 2004 33 適異性教學設計 小五級 (常識科) 認清傳媒 10教節 34 單元設計理念及目的 透過深層閱讀和高層次學習技巧，加強學的 分析、評鑑、綜合及論證能力 培養學生批判性思維，正確使用大眾傳媒 的態度 資優教育三大元素 並加強學生的溝通技巧和人際關係 35 重點一：大眾傳媒的定義、 功能、種類 適異性教學策略：濃縮課程 由於資優學生的學習速度快，喜歡富挑戰 性的工作，加上課本的內容十分直接，可 以利用概念圖把原本編排的內容濃縮為一 課堂，將省下的課時進行較高層次的研習。 (工作紙一) 36 1.提昇資優生 學習興趣和效能 2.有助能力稍遜或 的學生掌握本課 整體概念 37 重點三：以批判的態度 分析大眾傳媒的資訊 學習活動： 透過閱讀兩/三份報道 同一新聞主題的本地 報章， 從不同角度比較和分 析它們的報道手法， 並決定那一段新聞較 為可信，以及列明原 因。 適異性教學策略： 同質分組 複合文體 能力較高組別 3份報章 分 一般能力組別 2份報章 層 課 2份報章 業 能力稍遜組 (附提示) 38 能力較高的學生 須比較三份報章， 分析和比較 它們的報道手法。 學生自行寫出他們的 發現和討論結果。 39 重點四：分析大眾傳媒論據的可 信性時，懂得提出適當的問題。 學習活動： 認識平面新聞和動畫 新聞的分別 讓學生閱讀網上評論 文章，分組利用 MELTABRC 七類問 題，仔細分析余艾苔 在蘋果專欄刊登的 《動畫可辜》的評論 文章 適異性教學策略： 同質分組及分層課業 能力較高組別 1-7 題 一般能力組別 1-5 題 能力稍遜組 1-3 題 40 MELTABRC 仔細閱讀文章， 從中找出作者對該題目的觀點。 M (Main point) 作者的重點 E (Evidence/Examples) 作者提供的例證 LT (Language/ Techniques) 作者所採用的語言和技巧 A (Assumption) 作者對該題目的前設 B (Bias) 作者對該題目的偏見 R (Relevance) 提供資料的關連性 C (Credibility) 提供資料和論證的可信度 41 成效檢討 學生： 參與機會增多 投入感增加 發揮空間增大 學習動機提高 有助同輩互動影響(水漲船高) 比賽增添學習趣味 思考能力改善 Cater for learners’ diversity 42 甚麼是加速課程？ 加速課程中： 學生修讀層次更高的課程 接收更複雜的訊息 處理更密集、更多的訊息 運用更配合個人風格、興趣及能力的學習 材料 體驗更具挑戰性的學習！ (Joyce VanTassel-Baska, 1994) 43 濃縮課程 資優生的學習速度較高，濃縮課程讓資優生 以較快速度學習，符合因材施教。 各學生學習的起步點不同，對起點超前者應 避免重複教授，才能提升學習效果。 濃縮課程為資優生提供加深加廣的充實時間 44 濃縮課程教學設計 小四級 常識科 45 濃縮課程：推行方法 為中上能力學生調整一般課程 刪減部分常識科課程(已能掌握的學習內容及 一 些操練性的練習)，騰出學習時間給學生作替 代(加深加廣-更具挑戰性)活動。 四年級 E班 全班參與 自學及預試 原有課程 / 替代活動 46 濃縮課程 (~25%) 專題研習 探索DNA (~25%) 科學小實驗/ 探究實驗 常識科課程 替代活動—增益活動 替代活動—加速活動 (above and beyond learning) • 「探索DNA」學習活動 • 科學小實驗 / 探究活動 (與常識科課程配合) • 專題研習: 天水圍區家居固體廢物 處理 (班本) 47 增潤 提供機會讓學生學習到就讀班級以上及 以外的內容範疇(above and beyond learning) 課堂內的增潤：教師改進一般課程，以 提供學生高層次的學習機會 目標是給予學生挑戰及成長空間以進一 步發展其資優面 48 濃縮課程 四年級 - 探索DNA 齊來做蛋糕 五年級 –廚房科學 染色雞蛋 六年級 –科學小偵探 纖維測試 查找不同 茶葉墨水 藥品測試 與細胞打交道 熔岩燈 墨水印記 觀察洋蔥表面細 胞 反轉DNA 聚合物 神秘飲品 酸與鹼 神秘的唇印 複製卡通面 我們的印記 49 實驗名稱：哪個過濾器最有效？ (增益活動) 50 加速活動：反轉DNA 51 加速活動：觀察洋蔥表皮細胞 加速活動：複製人面 52 課程評估 (1) 前測 後測 53 課程評估 (2) 分數 2004-2005 四年級綜合生活教育科三個學期評估之平均分 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 86 78 61 67 71 4A 4B 4C 4D 4E 4A 4B 4C 4D 4E 參與濃縮課程之班別 54 課程評估 (3) 學生A 在這個課程，我學會了一些新 的知識，例如：細胞分為哪幾 個部分、DNA的排列次序 、 、 酸性和鹼性混合時會出現甚麼 情況等等。這些都是我沒有學 過的，所以我覺得很有興趣。 老師在課堂中的實驗和解說我 完全明白。大多數的實驗時間 都是佔了常識的課堂，但因我 們可以自學，所以不用太多擔 心。在這濃縮課程中，我覺得 開心和刺激。 55 課程評估 (4) 家長回饋 小女每次參加濃縮課 程後，均興奮地主動 與父母討論實驗情況 ……還和爸爸在家做 小實驗 學業成績並沒有因此 而退步，相反更啟發 她對科學的探究精神 和提昇了她的自學能 力 家長A 56 57 還有… 情意教育 58 資優生的情意特質 對沉悶的事情欠缺耐 性 具尖銳的幽默感 自我形象低 感到與別人不同 自我孤立 欠缺社交技巧 具領袖才能 •了解自己，悅納自己 •善用敏覺力，建立良好的人際知覺 •善用幽默感，營造良好的團體氣氛 •運用策略，提高壓力調適的能力 •區分理想與現實，訂定適當的抱負 •關懷他人與社會的需求，培養服務 的人生觀 郭靜姿教授 59 照顧資優生情意的相應策略 在平日的課堂教學滲入情意元素 個人或小組輔導：例如透過電影輔導、 閱讀輔導、領袖才能訓練等活動，加強 學生的自我了解及情緒智能、社會適應、 協作和溝通技巧。 良師啓導計劃：安排與他能力和興趣相 若並成熟的(高年級)學生或教師作為他 的同行者 60 廣告時間 http://www.edb.gov.hk/cd/ge 資優教育資源庫 專業發展課程 資優教育教師網絡 61 各科增潤課程: 中文、英文、數學、科學、常識、人文學科 62 62 資優教育資源庫 http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/ 加速/濃縮課程 適異性課程 情意教育資源及教材套 63 63 (課堂以外的)增潤課程或活動 目的：誘發學生興趣及發展專門的知識或技能， 可以是在校內或社區進行 全港性及國際性比賽 教育局網上學習課程 專家專訪 辯論 駐校作家/藝術家 解難活動 專題研究 64 教育局舉辦多元化比賽 全港性 中國語文菁英計劃 小學及中學 Hong Kong Budding Poets (English) Primary, Secondary & Open Sections Award 香港數學創意解難比賽 學校可以藉此 小學及中學 培育資優學生 小學及中學 (Hong Kong Budding Scientists Award) (培養人才：展才) 「國際初中科學奧林匹克」 教育局 香港科學青苗獎 國際性 「國際物理奧林匹克」 協助 資助 「數學奧林匹克競賽」 http://resources.edb.gov.hk/gifted/ge_resource_bank/ 65 教育局網上學習課程 http://gifted.edb.gov.hk/webcourse/ 對象：高小至初中 教師網上提名 截止日期: 28.10.2011(明天) • 免費 • 每個課程10個名額 • 教師及學生於報讀前，必須先参考 課程簡介及課程預覽 66 66 http:www.hkage.org.hk 教師園地 67 教育局資優教育組 地址：教育局九龍塘教育服務中心 九龍塘沙福道19號東座三樓E328室 電話：3698 3472 電郵：[email protected] 網址：http://www.edb.gov.hk/cd/ge 68 68