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2010/11 新任小學課程統籌主任培訓課程 甲部︰課程領導與管理槪論系列 課程發展議會課程架構與 學校整體課程規畫 教育局課程發展處 幼稚園及小學組 高級課程發展主任 何永銓博士 2010年9月30日 學校規畫課程時，主要考慮 哪些因素？ 學校整體課程規畫的原則(一) (1) 採納《基礎教育課程指引》的建議 學習宗旨、基要的學習經歷、學習領域、 共通能力、關鍵項目、上課日、課時、學 與教、評估...... 學校整體課程規畫的原則(二) (2) 以中央課程架構為基礎作校本調適 配合學校和學生的需要 例：學校關注項目、學生能力 建基於學校的優勢 例：教師的強項、學校的環境、家校關係...... 循序漸進(進度適切、按步就班) 例：選定適切的切入點 學校整體課程規畫的原則(三) 均衡發展 例：涵蓋各學習領域及照顧各領域的連貫性、 照顧不同學習階段的銜接 靈活運用學與教策略 例：探究式學習 因應現況調整目標及策略 例：運用評估資料 學校整體課程規畫 •旨在幫助學生達到七個學習宗旨 •通過校曆及時間表的編排、學校課程發展短期目 標優先次序的擬訂，提供一個更寬廣而均衡的課 程，涵蓋八個學習領域及五種基要的學習經歷 •在規畫過程中，學校應考慮順暢漸進的課程設計 、各學習領域間的協調、並靈活運用適切的學與 教及評估策略 《基礎教育課程指引(2002) 》 《基礎教育課程指引— 各盡所能‧發揮所長》 有甚麼內容？ 全書共十一冊： 1. 課程改革概覽－反思優勢、發揮所長 2. 學校整體課程規畫－貫徹學習宗旨及學校課程發展短期目標 3. 從四個關鍵項目學會學習 4. 有效的學與教策略－實踐求進 5. 學校評估政策－評估實施方式的轉變 6. 全方位學習－切身體驗、豐富學習 7. 優質的學與教資源與學校圖書館發展－促進有效的學習 8. 有效益的家課－鞏固學習、加強理解、建構知識 9. 各教育階段的銜接－協助學生適應轉變 10. 專業發展及校本課程發展－持續及加強改革的動力 11. 多方參與－為教育下一代的合作夥伴 《基礎教育課程指引— 各盡所能‧發揮所長》 怎樣運用？ • 作為學校整體課程規畫的依據 • 建基於學校現有的優勢，發展校本課程 • 檢視學校課程的實施，並因應課程改革目 標與學校的進展情況作出修訂 • 作為課程檢討的依據 高中、基礎教育及學前教育課程架構 四個核心科目: 中國語文、英國 語文、數學、 通識教育 從高中選修科目 、應用學習課程 或其他語言課程 中選擇2-3個科目 其他學習經歷，包括 德育及公民教育、社 會服務、體藝及與工 作有關的經驗(例如就 業見習) 高中 共通 能力 價值觀 和態度 小一至中三 常識科 基本 能力 價值觀 和態度 語 文 早 期 數 學 發展目標 個 人 與 群 體 科 學 與 科 技 藝 術 (兒童為本、全人發展) 體 能 與 健 康 學前教育 課程規畫的兩個度向 橫向規畫 縱向規畫 課程的橫向規畫 足夠的上學日數 全日制學校每學年≧ 190日 半日制學校每學年≧ 209日 課程的橫向規畫 貴校有什麼措施增加學習時間? 上學日數的計算方法: 全年總日數 學校假期 學校自行決定的額外假期 教師發展日 不包括在學校假期內的星期六及星期日 最少上學日數： 1. 全日制學校 (365-90-3-3-79) 或 (366-90-3-3-80) 日數 365/366 90 3 3 79/80 2. 半日制學校 190+(79÷2÷2﹝星期六上學日﹞) 詳情：http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=4683&langno=2 190 209 課程的橫向規畫 你會如何強化學習領域間的連貫性? 學習領域間的連繫 學科內統整 •常識科 在現實生活裏， 學生的學習經歷 超越了知識的範 圍。透過跨學習 領域的學習，讓 學生從多角度觀 科際整合統整 •先決定主題，然後決定相 察事物，並協助 關概念和活動 活動 他們把來自不同 活動 學習領域/學科 概念 概念 的知識融會貫通， 主題 活動 活動 把所學應用在日 概念 常生活上 活動 多學科統整 •定主題，各科如何配合 科 科 科 主題 科 科 超學科統整 •將學科包含在主題中，但並 非學習重點 •Problem-based •專題研習，兒童扮演研究者 問題 修正 計劃 行動 資料來源：九龍婦女福利會李炳紀念學校 課程的縱向規畫 學生升小/升中後會遇到什麼問題? 課程銜接的關注點 •課程內容及取向的銜接 •教學策略的銜接 •家課及評估的銜接 •教師和學生的期望 •學校生活的銜接 •教師的專業交流和協作 促 協 助 使 不 他建同 們立背 能正景 在面和 新的學 的自習 環我需 境形要 積象的 極，學 學 生 習 ， 幼小銜接 •了解幼兒教育的學習模式，關注孩子的成長需要 •以兒童為中心 •透過感官學習 •從「做」中學 •從「遊戲」中學習 •沒有清晰的學科界限，並已習慣主題式的學習方法 •課堂學習環境溫馨和富趣味性，與老師關係密切 •採取適當的措施調適課程，以配合幼兒教育的學 習模式 * 幼小銜接 小一學生需要適應的事宜 小學銜接措施舉隅 課 小學課程的內容較廣闊和深入 程 ，部分概念較抽象，學生需要 較長時間專注和有系統地思考 靈活編排教學內容和進度，選取生活 化和有趣的學習內容，以重溫及教授 基礎知識為主，讓學生循序漸進地適 應新階段的學習，延展他們主動探索 的學習態度 教 學生需要適應較規範的上課時 學 間表和較長的學習時間、各科 目不同的學習模式等 按小一新生的不同學習需要和能力， 運用適切的學與教策略：多元化的學 習活動/材料、課業調適、個別指導 、功課輔導等，以照顧他們的學習差 異 評 學生需要適應各學科的評估模 估 式及作答方式 在上學期初，盡量減少默書、測驗和 考試等紙筆評估的次數；可利用非筆 試模式來評估小一新生的能力，如把 默書趣味化，或用填充代替整篇默寫 ；給予學生正面的回饋 中、小學課程銜接 中一學生需要適應的事宜 小學銜接措施舉隅 中 •文言學習：古漢語方面的知識 在高小增加較多音節優美、琅琅上口 的文言文和古典詩歌，讓學生進一步 國 ，內容較深，不易理解。 認識及喜愛古詩文；引導學生多誦讀 語 ，感悟作品的情意，並透過思考題， 文 以協助學生理解篇章的重點。 英 國 語 文 •詞彙的積累：詞彙量積累不足 ，會影響英語的理解能力和在說 話及寫作方面的表現。 •對學生英語能力有不同的期望 ：中學要求較全面的英語理解能 力，正確運用句子結構和文法。 •閱讀不同題材的書籍，積累詞彙。 多安排有意義的學習活動，幫助學生 掌握建立詞彙的技能及運用所學的詞 彙。 •多舉辦不同的英語活動，讓學生以 英語表達自己的意見和感想。邀請校 友帶領活動，幫助高小學生認識初中 的英語學習要求。 中、小學課程銜接 一些中一學生需要適應的事宜 數 •對課程內容認知的不同期望： 學 新與舊的課程存在差異。 •自學習慣：中學教師較重視培 養學生的自學習慣。 常 •中學提供不同的相關科目：常 識 識科課程結合個人、社會及人文 小學銜接措施舉隅 •多參考不同學習階段的數學科課 程指引，因應學生的能力和已有知 識規畫校本課程。 •加強培養高小學生的自學習慣及 能力，鼓勵學生做筆記和預習課題。 •讓高小學生知道中學有不同的相 關科目，以及科目組合也會因校而 教育、科學教育與科技教育所涉 異。 及的能力、知識及價值觀和態度。 •加強資訊處理的學習元素，讓學 在初中，學校會以不同的科目組 生在選取合適的資料時能提出充分 合編排這些學習領域的課程。 的理據，並能有效地整理、分析和 •研習能力：篩選資料、處理資 綜合資料。 料及歸納重點的技巧仍須加強。 常識科與高中通識教育科 小學常識科 •學生學習搜集、整理和分析 資料，發展協作能力、溝通能 力、創造力和批判性思考能力 •透過「探究式學習」，學生 自行發掘知識，從小組學習， 培養互相合作的精神。 高中通識教育科 •探究現代世界的重要主題， 幫助學生擴闊知識面，加深對 事物的理解，以及培養他們跨 學科思考的綜合能力。 •透過獨立的專題探究有助發 展學生各種能力，包括多角度 思考、思維能力的訓練、自主 學習等。 你會怎樣入手規畫課程? • Where are you? • Where do you want to go? • How do you know if you got there? • How are you going to get there? • Who and What can help? Fink, L.D. (2003). Creating significant learning experiences: an integrated approach to designing college courses. San Francisco: Jossey-Bass. 討論問題 配合你的學校現況和需要，你會怎樣排列以 下關注事項的優次？為甚麼？ 關注事項: • 健康校園 • 提升學與教的效能 • 照顧學習差異 • 發展學生的共通能力 反思問題: 在排列優次的過程中，你會考慮甚麼 因素﹖你的課程規畫如何配合校情﹖ 社會需要、評鑑數據(如自學能力、 價值教育、科目及課堂層面的自評) 、 外評報告、資源…… 如何配合校情規畫學校的整體課程發展﹖ 你的學校在規畫課程時，會採取甚麼步驟和 運用了哪些策略？ 1.建立願景－參考課程改革的七個學習宗旨、學校的 辦學宗旨及校本需要,通過與校長、副校長、科主任 及教師等協商,達成共識,制定學校發展目標。 2. 分析現況－透過SWOT及KISS,排列關注事項優次, 並確定恆常和發展項目,兩方面須平衡發展。 3.設計課程架構(規畫和檢視的對照表)－ 佛塞伊課程立體模型 4. 設計實施路線圖(設定項目發展階段)－ 萊士伍式實施藍圖 5. 訂定學校整體課程的策略性規畫 目標 實踐 內容 佛塞伊課程立體模型 Foshay’s Curriculum Matrix Model [Foshay, A.W. (2000): The Curriculum – Purpose, Substance,Practice. New York: Teachers College, Columbia University] 培養協作能力 培養溝通能力 培養創造力 培養批判思考能力 培養運用資訊科技能力 培養運算能力 培養解決問題能力 目標 學習經驗 培養自我管理能力 培養研習能力 培養堅毅精神 培養責任感 培養尊重他人的態度 培養國民身份認同 培養承擔精神 英 國 語 文 教 育 學 習 領 域 中 國 語 文 教 育 學 習 領 域 數 學 教 育 學 習 領 域 常 識 科 藝 術 教 育 學 習 領 域 範疇 體 育 學 習 領 域 跨 領 域 範 疇 學校整體課程架構 立體模型 萊士伍式實施藍圖 [Leithwood, K.A.(1982): ‘Implementing Curriculum Innovations’, in Studies in Curriculum Decision Making, Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.] 課 程 發 展 項 目 預期障礙 現 行 做 法 知 識 / 技 能 情 意 組 織 / 資 源 階 預期障礙 段 1 知 情 組 識 / 技 能 意 織 / 資 源 階 預期障礙 段 2 知 情 組 階 段 N 織 / 資 源 理 想 做 法 識 / 技 能 意 步驟五：訂定學校整體課程的 策略性規畫 規畫圖 課程 目標 項目 實施 策略 負責人/ 組別 培訓 需求 預期 成果 評估 方式 達成 年份 關注事項、課程規畫及科組連繫 學校發展計畫目標(關注事項) 周年校務計畫目標 學校整體課程目標 (課程發展組計畫) 學習領域/科目課程目標 (科組計畫) 協 調 一 致！ 擬定發展計畫示例 *發展計畫宜訂定推行步驟，並提出實施的策略和相關的全校性 協調措施。 http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/basic_ed/psmcd0405/present/download/cl _smallsch_guidelines.doc *預期目標、成功準則與評估方式是否互相配合? *有否針對目標訂定具體方案？ *評鑑數據能否回饋課程規畫及學與教成效？ 反思問題： 良好的學校整體課程規畫 應具備的主要特質? •學校的課程能否配合教育發展趨勢、校本發展目標及學生 的學習需要而規劃？ •學校如何組織均衡而寬闊的課程架構，以擴闊學生的學習 經歷？ •學校如何調適學習內容和訂定學與教策略，以照顧學生的 學習需要？ •學校如何有策略地落實校本課程？ •各學習領域能否透過溝通和合作，以推動校本課程的實施？ •學校能否有效監察校本課程的實施？ •學校如何有策略地落實評估政策？ •學校能否掌握促進學習評估的概念？能否有效運用 不同的學習評估方式評鑑學生的知識、技能和態度 方面的表現？ •學校有何機制評鑑課程實施的成效？ •學校如何運用課程評鑑結果回饋課程策劃？ 良好的學校整體課程規畫應具備的主要特質 ? 討論問題 試參考以下的校本課程示例，討論 該校在不同階段，如何： 1.配合教育發展趨勢、目標及學生的學習 需要而規畫校本課程？ 2.組織均衡而寬闊的課程架構，以擴闊學 生的學習經歷？ 良好的學校整體課程規畫應具備的主要特質 ? 反思問題: 學校如何調適學習內容和訂定學與 教策略，以照顧學生的學習需要？ (6) 在學校整體課程照顧學習差異：2010年10月28日 良好的學校整體課程規畫應具備的主要特質? 反思問題： 學校如何有策略地落實校本課程？ 校本示例- 四年級專題研習「愛護文物。承傳文化」 中心問題 ．香港的文化有何保育價值？ ．如何有效地保育文化？ 共通能力：研習能力／創造力 思維訓練：批判思維能力 態度培養：愛護及承傳文化 資料來源：天水圍循道衛理小學 良好的學校整體課程規畫應具備的主要特質? 反思問題： 1. 學校如何有策略地落實評估政策？ 2. 學校能否掌握促進學習評估的概念？能否有效 運用不同的學習評估方式評鑑學生的知識、技 能和態度方面的表現？ (8) 深化促進學習的評估―原則與實務：2010年11月11日 (9) 在中國語文教育及英國語文教育學習領域發展促進學習的 評估課業：2010年11月18日 (10) 在數學教育學習領域及常識科發展促進學習的評估課業： 2010年11月25日 學校評估政策－評估實施方式的轉變 • • • • • • • • 側重以紙筆形式的測驗/考試 評估內容局限於知識層面 以教師評估為主 以分數/等級顯示結果，只讓學 生知道對錯 強調單一「標準」答案 評估結果主要為編班之用 學生傾向互相比較分數 學生被動學習 • 減少測考的頻次，引入多元化的評 估模式 • 全面評估學生的表現 • 包括家長估評、學生自評、同儕互 評 • 提供具體有效的回饋 • 鼓勵開放式的題目，接納合理的答 案 • 分析評估結果，回饋學與教 • 幫助學生學習和改善 • 強調學生的反思，成為主動的學習 者 從傳統到新評估文化 學校需要更有效地運用評估，為教師和學生創造空 間，碓保能具體地量度學生已進行的學習外，更需 要運用評估促進學習。 良好的學校整體課程規畫應具備的主要特質 ? 反思問題： 各學習領域能否透過溝通和合作，以推動 校本課程的實施？ •以單元式的系統組織各科各級各課程 •校本課程及其他學習經歷的組織連接 •學習活動均緊扣主題，務求能進一步整 合學生的學習經驗，促進有意義的學習 資料來源：天主教聖安德肋小學 反思問題： •你的學校在規畫課程有什麼成功的經驗? •你的學校有哪些優勢和限制? •這些優勢怎樣有助建立學校的願景? •這些限制怎樣阻礙學校的發展? •要持續優化學校課程的整體規畫，你的 學校需要進一步加強些甚麼?