Transcript 1011 ISS7 3
如何持續深化跨課程閱讀 聖公會李兆強小學 2010年11月4日 學校簡介 • 1970年創校 • 學校關注事項 • 2003年實施全日制 – 推行生命教育 • 共三十一班 – 發展閱讀文化 • 學生約一千人 • 共五十七位教師 跨課程閱讀--兩條腿走路 • 閱讀文化的建構 • 跨科學習的推展 整體閱讀文化的建構 建立閱讀氛圍 • 安排不同形式的課節 – 早讀課、中文廣泛、英文 廣泛、中央圖書課 • 提供不同種類的圖書 – 課室圖書、圖書角、中文 廣泛、英文廣泛、中央圖 書 – 主題閱讀推廣 • 建立閱讀分享的文化 – 故事UA、出版「悅讀」、 伴讀大使、閱讀大使、讀 書會、老師講故事 掌握閱讀策略 • 整體閱讀策略的教學計畫 – 中文廣泛、英文廣泛、中央圖 書課 • 「悅讀」 • Reading Bees • 家長教育 • 教師工作坊 整體閱讀文化的建構 • 初步成效 – 學生閱讀興趣濃厚 – 學生閱讀數量提昇 • 香港公共圖書館主辦之 「兒童及青少年閱讀計劃」 最積極參與學校獎 – 學生掌握基本的閱讀策略 從閱讀中學習 •2007–2008年度 •四年級 •提高閱讀效能 –加強閱讀策略的認識和運用 –結合課內及課外的閱讀，拓闊閱讀面 從閱讀中學習的單元設計 單元 名稱 一 我長大了嗎 二 詩歌花園 三 香港風情 四 戲要上演了 文類 主題 記敘 童詩及古詩 說明 劇本 成長 親情友情 香港景物 成語故事 閱 讀 策 略 六何法 字詞推測 找關鍵詞句 概念圖 邊讀邊想 默讀、朗讀 答問策略 引領思維閱讀 課題推測 六何法 字詞推測 概念圖 邊讀邊想 默讀、朗讀 答問策略 腦圖 字詞推測 找關鍵詞句 找主題句/中 心句 概念圖 邊讀邊想 默讀、朗讀 答問策略 主題閱讀法 字詞推測 找關鍵詞句 默讀、朗讀 15 從閱讀中學習的單元設計 單元 名稱 一 我長大了嗎 二 詩歌花園 三 香港風情 四 戲要上演了 文類 主題 記敘 童詩及古詩 說明 劇本 成長 親情友情 香港景物 成語故事 閱 讀 活 動 •分組討論 •五感想像 •聽說活動 •小詩人朗 •集體創作 讀分享會 •班級讀書會 •詩歌創作 • 詩歌分享會 •觀看短片 •網上尋找 資源 •分組歸納 中心句 •放眼世界 專題 •專題匯報 •影片欣賞 •課室劇場 •網上閱讀 •劇本圍讀 •劇本創作 •劇本演出 15 跨課程的推動 • 跨科學習模式 •一至三年級 –平行學科設計 •把各科與同一主題有關的課文調動到同一時段 內教授 •四至六年級 –多學科取向 •不同科目的老師在教學法、名詞、教學次序、 教學信念等取得配合 跨科學習 •幫助學生較全面地理解知識和經驗,獲得 較完整的概念。 •讓學生了解學科的知識並不是獨立的， 他們從一個學科中所獲得的知識，是可 以應用於其他學習範疇。 從閱讀中學習 •2008–2009年度 •五年級 •提高閱讀效能 –加強閱讀策略的認識和運用 • 掌握及運用閱讀文學性文本的策略 • 掌握及運用閱讀資訊性文本的策略 •開展跨課程閱讀活動 跨課程閱讀學習內容 • 以「放眼祖國」(中華大地任我行)為主題 • 結合英文、數學、常識、普通話和音樂科進 行跨課程學習及閱讀活動 • 提升閱讀資訊性文本能力、發展高階思維及 運用多元化的閱讀策略 • 學習材料：教科書、旅遊單張、旅遊指南、 與中華文化有關材料 • 配合圖書課主題閱讀，書籍：「中國山川、 地理、歷史文化、藝術、宗教」等 • 全方位學習活動：「中國文化週」 跨課程閱讀 • 初步成效 – 加深了對祖國的認識 – 閱讀能力的遷移 – 學生能綜合不同學習領域 的內容建構知識 發展跨課程閱讀 •2009–2010年度 •四年級 • 閱讀與香港為主題的篇章，掌握說明的 技巧； •六年級 • 閱讀以科學知識為主題的篇章，掌握閱 讀科普作品的技巧； 四年級跨課程閱讀學習內容 • 以「香港風情話」為主題 • 結合常識、電腦科進行跨課程學習及閱讀活動 • 提升閱讀資訊性文本能力、發展高階思維及運用 多元化的閱讀策略 • 學習材料：教科書、自讀篇章、剪報等與香港有 關的材料 • 配合圖書課主題閱讀，書籍：「香港的社會、生 活文化、地理環境，香港的過去、現在、將來 」 等 • 常識科專題講座：「大澳棚屋」 • 專題報告及匯演：「放眼香港」 六年級跨課程閱讀學習內容 • 以「科學探索」為主題 • 結合常識進行跨課程學習及閱讀活動 • 提升閱讀科普文章能力、發展高階思維及運 用多元化的閱讀策略 • 學習材料：以科學知識及世界科學名人為主 題的篇章、報章、雜誌、單張等 • 配合圖書課主題閱讀，書籍：「科學、科技、 實驗 」等 • 常識科科技模型大賽：進行常識科探究活動， 撰寫實驗報告及匯報 探究學習 自主閱讀 • 四年級 – 專題匯報及話劇演繹 – 保護香港傳統文化及保育 的概念—批判性思考 • 六年級 – 撰寫實驗報告及常識科科 技模型大賽研習報告 – 增加對科學探索的興趣 – 提升閱讀資訊性文本的能 力 路不平坦 • • • • 學校行政的配合 教師的認同 學生的能力 家長的了解 推動跨課程閱讀 • 建構閱讀文化 – 閱讀的興趣與習慣 – 閱讀的策略 • 跨科學習 – 主題訂定 – 科組合作 • 全校參與 – 校董會、校長、教師、學生、家長