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中小學校長及課程領袖座談會：小六與中一的銜接
協助學生
由小六順利過渡至中一
陳嘉琪博士
二零零六年九月二十六日
中學教師怎樣形容中一學生？(一)
想不到他們
會這樣成熟!
這些學生
懂得很多!
我應該
教甚麼東西
給他們？
中學教師怎樣形容中一學生？(二)
他們敢
於發言
他們很
活躍
他們未能
準確書寫
默書得不到
100分
上課秩序要
改善
小學教師怎樣形容他們的畢業生？(一)
我希望阿美到中學後
仍會喜愛寫長篇文章
和作詩
常識科的專題研習對你們
學會學習有很大幫助。
不要忘記我們的教導啊!
學生行為是
一個老問題
小學教師怎樣形容他們的畢業生？(二)
我不清楚我所教的
是不是XXX中學
所期望的
XXX中學期望我們學生
的
中英數能力，在入學前已
達到中一程度
XXX中學期望家長會繼續
關心子女的家課
中小學課程銜接為何重要? (一)
M. Galton (2003) 對英國學生的研究發現
• 頗多小六學生升讀中一一年後，學業成績
沒有進步，學習興趣有所下降
• 部分與小學協作舉辦銜接課程單元的中
學，其中一學生至學期終時仍能維持對學
習的興趣
中小學課程銜接為何重要? (二)
M. Galton (2003) 對英國學生的研究發現
•有效的中小銜接課程單元例子:
- 小六最後數周開始，延續至中一開課後數周
- 課程內容包括訓練學習技巧、教導解決問題的
方法和找出學生的個人學習方式
- 促進小學教師與中學教師在教學與評估方面的
專業交流
中小學課程銜接為何重要? (三)
升讀中一的學生
這樣說
小學學習不但
愉快，而且能成功
建立自信
用中英文學習，
不覺得有困難
我們能在一天
至一星期內完全
適應中學生活
中小學課程銜接為何重要? (四)
中一教師的看法
這些學生的知識
和能力，可以再
提高一點。
中小學課程銜接為何重要?(五)
家長的疑問
我們的子女今年9月升讀
中一，他們會在2009年
成為首批新高中學生，
他們能否適應初中及
新高中課程？
中小學課程銜接為何重要?(六)
•小學課程與中學課程互相調適，有利
學生由小六順利過渡至中一
• 假若學生由小六順利過渡至中一，可
增加自信心，有利個人發展和增強學
習動機
中小學課程各學習領域的縱向聯繫
2-3選修科
新高中
中
通識
教育
其他學習
經歷
英
數
其他學習
經歷
其他學習
經歷
初中
中
英
個人、
社會
數
科學 科技 藝術 體育
及人
文
小學
中
英
數
常識
藝術 體育
小學課程與中學課程的聯繫(一)
中學課程建基於小學的學習成果。中學課程的內容和學習策略，
與小學課程一脈相承，由淺入深。
中國語文科
英國語文科
數學科
小學課程
中學課程
聽說和讀寫能力
綜合的讀寫聽說能力
綜合運用聽說讀寫的能力
在中學課程更擴闊英語運用的語言環境
基本數學技能、
運算能力、
根據數據作出合理結
論的能力
進一步讓學生運用適當的
數學工具去處理和表達有
關數量與圖形的問題，
培養學生探究及解決問題
的能力
小學課程與中學課程的聯繫(二)
體育科
音樂科
小學課程
獲取體育活動基本知識
明白體育活動對身體的
益處
參與體育活動
中學課程
深化學生的運動技巧
擴闊學生的視野
培養學生發展終生參與
體育運動的態度
透過創作、演奏、聆聽和綜合音樂活動，培養學
生的創作能力、評賞能力和音樂技巧、正確的價
值觀和態度。
在中學課程更擴闊學生的音樂視野和美感的發展
視覺藝術科 透過創作和評賞活動，培養學生的創作能力和評
賞能力、正確的價值觀和態度。
在中學課程更擴闊學生的藝術視野和美感的發展
小學課程與中學課程的聯繫(三)
小學課程
小學常識科 小學常識科課程涵
蓋科學教育、科技
與中學科學 教育和個人、社會
教育、科技 及人文教育三個學
教育和個人、 習領域，讓學生通
社會及人文 過對日常生活現象
的觀察和探究，綜
教育
合掌握三個學習領
學習領域科 域的知識和學習技
目
巧
中學課程
由多個學科分擔三個
學習領域的學與教，
讓學生能在各科目內
有較為深入的學科學
習，讓學生有系統地
掌握各範疇的基礎知
識
小學課程與中學課程的聯繫(四)
一般原則
• 小學課程利用接近日常生活的情境，培養學生的
基本學習技能和基礎知識。課程範圍寬廣，以綜
合為主。
• 初中課程建基於學生在小學學習的基礎，讓學生
全面掌握八個學習領域內各科的核心內容的基礎
知識，以建立扎實的根基。課程範圍寬廣，逐漸
分科。
• 高中課程建基於學生在初中學習的基礎知 識，再
加以深化和提高。課程範圍環繞學生選擇深入探
究的學習領域。
小學課改有甚麼成果？
學生學習有甚麼變化？
「2005學校課程改革及學習領域課程實施情況調查｣
的發現(一)
小學課程改革推行情況
推行之百分比%
課程 制訂學校整體課程規畫之五年策略
規畫 發展校本課程以照顧學生需要
評
估
制訂學校整體評估政策
以多元化評估模式獲得學與教之回饋
以適當的評估活動代替部分紙筆測考
91.1
97.6
94.0
88.3
71.9
•小學的課程和評估改革措施為學與教文化帶來了甚麼的改變？
•多元化的評估方式對促進學生的學習是否有效？
「2005學校課程改革及學習領域課程實施情況調查｣
的發現(二)
小學推行四個關鍵項目情況
推行之百分比%
德育及公民教育
促進閱讀文化
98.8
99.4
專題研習
運用資訊科技
99.4
97.0
•推行四個關鍵項目對引導學生學會學習成效如何？
•我們看到了學生的哪些學習成果？
「2005學校課程改革及學習領域課程實施情況調查｣
的發現(三)
自2001/02學年推行課程改革以來小學學生學習改善情況
校長認為有改善百分比%
學習動機
學習興趣
共 自學能力及習慣
通 溝通能力
能 批判性思考能力
力 創造力
國民身份認同
價
值 責任感
觀
和 堅毅
態 尊重他人
度
承擔精神
77.4
86.2
86.3
98.2
81.0
81.5
86.3
79.2
50.6
79.5
71.1
「2005學校課程改革及學習領域課程實施情況調查｣
的發現(四)
自2001/02學年推行課程改革以來小學學生學習改善情況
教師認為有改善百分比%
中國語文教育學習領域
整 英國語文教育學習領域
體 數學教育學習領域
學 個人、社會及人文教育學習領域
習 科學教育學習領域
表 科技教育學習領域
現 體育學習領域
藝術教育學習領域
74.4
65.9
69.9
常識科
78.7
74.7
70.8
中學課改有甚麼成果？
參加中學「學校領導人工作坊｣校長的回應(一)
課程組織方面
• 設置均衡而多元化的課程，以切合學生的不同需
要和興趣
• 設置銜接初中與高中學習的課程(例如在初中設置
綜合人文科)
• 從初中課程開始，各科目都提供培養共通能力的
學習經驗
• 推行校本課程以促進學生的全人發展(例如引入生
活教肓、公民及德育等成份)
參加中學「學校領導人工作坊｣校長的回應(二)
課程組織方面
• 照顧學生的學習差異(例如中英文輔導課及增潤課)
• 推行全校性的分科及跨科專題研習，以培養學生的思
考技能、學習技能和學習態度
• 培養從閱讀中學習的技能，以促進自學能力
• 因應學校情境重組課程，讓學生能建構知識和學會學
習
• 利用聯課活動向學生提供課堂以外的學習經驗
參加中學「學校領導人工作坊｣校長的回應(三)
學與教方面
• 引導學生自學，以利學習動機的持續、鼓勵學生為學
習負責(例如: 提供網上學習資源和電子學習平台)
• 擴闊學習經驗(例如:電子學習、虛擬課室、利用社區資
源輔助學與教、其他學習經驗)
• 確認和宣傳學生的學術以外成就(例如: 將學生的作品
上載於學校網頁、師生互動的網上論壇)
參加中學「學校領導人工作坊｣校長的回應(四)
評估方面
• 引入持續性評估作為學生評估的一部分
• 運用多元化評估模式(例如: 學生自評、同儕互評、學
習檔案)讓學生反思自己的能力進展
• 善用及時提供的描述性回饋，幫助學生改善學習
• 善用評估數據以増強學與教成效
如何協助學生順利過渡小六至中一
• 怎樣調節對學生的期望？
• 甚麼時候開始舉行中一適應課程？
• 銜接課程是否只由中學負責？
• 將部分中一課程下放到小六能否解決問題？
• 小學與中學可以如何加強溝通？
• 怎樣減少小學與中學的學與教文化差異？
• 小學與中學可以如何協作？
• 小學與中學可否配對携手合作？
關於中小學課程銜接的指引
《基礎教育課程指引》
第9B分冊
教育統籌局
課程發展處
http://www.emb.gov.hk
http://www.emb.gov.hk/cd