Transcript "Understanding Diverse Needs of Young Children"

暢談幼童不同的學習需要
香港浸會大學持續教育學院幼兒教育部
李麗梅博士、葉方立女士
講座流程
2:00 –
2:30
1. 簡介幼兒發展差異和不同學習需要
2:30 –
3:05
2. 認識幼兒在學習上的差異和需要
讀寫困難
資優
言語障礙
3:05 –
3:40
3. 認識幼兒的行為問題和需要
 專注力不足和過度活躍症
 自閉症
 感覺統合障礙
3:40 –
4:00
~ 小休 ~
4:00 –
4:30
4. 幼師的角色和參與 (一)：早期辨識和介入
4:30 –
5:00
5. 幼師的角色和參與 (二)：親師溝通和家校合作
5:00 –
5:15
6. 專業支援和社區資源
5:15 –
5:30
7. 總結和提問
簡介幼兒發展差異
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•
何謂 ‘差異’ ？
從甚麼角度來認識 ‘差異’ ？
‘差異’ 對兒童成長的影響？
如何協助有 ‘差異’ 的兒童？
認識學習差異
瞭解差異：從兒童發展里程/指標開始
 認知：思考、推理、解難及理解
• 言語：接收性（理解）、表達性
• 肌能：大/小肌、跳、躍、擲、接、畫、
堆砌物件
• 社交互動：同儕接觸、群體遊戲和活動
• 自理：穿衣、吃、飲、洗
認識學習差異
• 認識差異：提供適當支援，避免幼兒在進
入正規學習時遇到挫折和困難
•
障礙
超越
認識學習差異
行為的
學習的
讀障
資優
語障
感統失調
自閉
ADHD
發展性學習障礙的訊號
口語理解及表達能力的遲緩
•
有限的理解、接收性詞彙
•
說話遲
•
對跟從簡單指令（如：一個步驟）有困
難
•
語音單調
•
雙向溝通能力不足
•
句法不成熟
發展性學習障礙的訊號
讀寫萌發遲緩
•
對物件、顏色的‘唸名’ 有困難
•
音韻覺識（音調、節律）
•
對文字不感興趣、注意（如印刷品、路
標上的文字不會感到好奇）
發展性學習障礙的訊號
肌能遲緩
• 協調困難、尤其是小肌（穿衣、剪紙、填
色、扣紐）
• 抄、畫、寫有困難
發展性學習障礙的訊號
專注和行為
• 分心/不專注
• 衝動
• 多動
• 不喜歡轉變活動、不懂處理爭執
• 對某些特定行為的堅持
發展性學習障礙的訊號
遺傳/環境
• 家族成員有學習障礙歷史
• 繼子女
• 家庭成員有語言障礙
• 暴露於有毒環境
• 與環境祇作有限度的接觸
• 貧窮
發展性學習障礙的訊號
注意
• 訊號並不意味著幼兒必然有學習障礙
• 有些情況會隨年齡消減，有些持續到成年
• 沒有絕對準確的預測方法
• 提醒：這些幼兒需要較強而且密集的支援
• 早期的檢測、評估及加強的學習機會，可
以減少日後面對的困難
簡介不同類型的學習差異
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注意：不要將個別類型獨立看待/歸類
幾種類型可以同時出現
全面瞭解幼兒的行為、表現模式
掌握其他方面的表現：強項
提供治療及輔導方案
讀寫障礙
• 個案討論/活動
讀寫障礙
• 一種最常見的特殊學習困難。
• 對文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常
在聲韻處理能力上反映出來。
• 和年齡、其他認知能力及學業能力並無一
定關係，
• 不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。
• 會影響其他和語言有關的能力，如書寫及
拼字的能力。
有讀寫困難幼兒的表徵
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對文字符號的掌握和運用比同齡兒童有顯著差異
語言能力發展比同齡幼兒為遲緩
懂得詞彙但表達能力不足
即時常見的字詞也不能認讀
抄寫速度慢，不能在指定方格或線上寫字、字跡凌亂
容易出現漏字、加減筆劃或把左右倒轉
混淆字形、字形結構倒置
語音混淆
專注能力一般較弱
不喜歡與文字有關作業
資優幼兒
• 個案討論/活動
資優幼兒
資優的定義
• 沒有普遍為所有人接納的「定義」
• 「定義」 — 由狹窄到寬廣
• 由智力（IQ）到多元智能
• 由智能到態度 、行為 （gifted
behaviors ）
• 由表現到潛能
資優幼兒的鑑別
表現超越發展指標：走路、語言發展、獨立
學習
• 智能
• 記憶力強：聽覺及視覺
• 理解及運用語言能力
• 能學習和理解超乎年齡的知識
• 會沈迷一個課題，並成為「專家」
資優幼兒的鑑別
從日常表現看：
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好奇
豐富的聯想力
能將學過的知識運用到新事物
學得快
會獨立及主動學習
觀察力強
在音、體、美有特長
比較多動—但是有目的
敏感
資優幼兒的鑑別
注意：較內向的幼兒
• 須細心觀察
• 孩子有不同發展階段和速度
• 個體差異大
• 一面或多面能力
• 沒有「典型」，每個資優生都是獨特的
語言發展障礙
• 個案討論/活動
語言發展障礙
• 理解能力：對話語的接收和理解困難。
• 表達能力：將自己的想法表達出來有困難。
語言障礙幼兒的表癥
• 不同場合進行不同活動，同樣出現問題
• 語言能力明顯地落後於發展里程（同齡同
經驗）
• 溝通能力欠佳，幼兒難以融入群體生活
• 學習較為被動，往往要依賴動作提示或觀
看其他幼兒的舉動
語言障礙幼兒的表癥
• 常用動作表達，從不或甚少用言語來表達
自己的需要
• 怯於與人交往，孤僻、退縮
• 語言障礙不等於學習障礙
• 個體上發展差異
專注力不足/過度活躍
• 個案討論/活動
專注力不足/過度活躍
定義
• 缺少注意力及/過度活躍-衝動
–
–
–
可能單獨或同時出現
徵狀呈現在七歲以前
在兩個或更多情境中做成行為困難及損害
專注力不足/過度活躍
• 缺少注意力
• 粗心大意、不留意細節
• 難以維持注意力(包括工作和遊戲)
• 無法專心聆聽別人的說話
• 經常不能跟從指示工作
• 組織力弱
• 逃避花精神的工作
• 時常遺失物件
• 容易受外界刺激影響
專注力不足/過度活躍
• 過度活躍-衝動
• 經常舞手弄腳
• 經常離座
• 過度的走動或攀爬
• 經常沒法停下來
• 經常說話太多、插嘴
• 經常插咀
• 難以輪候活動
• 經常干擾別人
專注力不足/過度活躍
• 專注力缺乏而影響工作、活動和學習
• 過度活躍而且衝動以致未能控制行為
自閉症
• 個案討論/活動
自閉症
• 定義
- 社交和溝通上出現障礙
- 表現重複性的行為及興趣
- 這些障礙廣泛地影響患者的日常運作
自閉症
• 定義
• 以下三項最少一項出現發展遲緩或運作異
常，而特徵必須於三歲前出現
• 社交互動
• 用作社交溝通的語言
• 象徵性或假想遊戲(角色扮演或模仿)
診斷標準
• 呈現以下三個範疇內六項或以上的行為特
徵
• 其中最少兩項影響社交互動
• 最少一項影響溝通及
• 最少一項表現重複行為
診斷標準
• 社交互動範疇
• 運用非語言的社交行為上出現嚴重障礙
– 未能建立合乎年齡發展的朋輩關係
– 缺乏自發性與人分享歡樂、興趣或成就的動機
缺乏社交或情感上的相互關係
診斷標準
• 溝通範疇
– 口語發展遲緩或完全缺乏口語
– 如能發展口語能力，其主動展開話題及維持口
語溝通的能力呈現嚴重的障礙
– 重覆性或獨有的語言
– 缺乏合乎年齡發展且多樣化的自發性假想或社
交模仿遊戲
診斷標準
• 狹隘而重覆的行為，興趣及活動
– 包含一個或多個有限及重覆性的興趣，焦點或
強度上顯現異常
– 重覆性的肢體活動或刺激
– 專注於物件的細節部份
亞氏保加症
(Asperger’s Syndrome)
• 定義
• 語言、認知及好奇心的發展正常
– 社交發展明顯遲緩
– 狹隘的興趣和話題
– 重覆性的行為動作和活動
感覺統合障礙
• 個案討論/活動
感覺統合障礙
• 感覺統合障礙:
– 無法將環境中所接觸到的各種感覺刺激加以組
織、整合
– 造成適應環境及學習能力上出現問題
感覺統合障礙
如何辨識?
• 暫時仍未有完整的評估工具
• 從行為表現判斷
感覺統合障礙
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不喜歡刷牙、洗臉、剪指甲或剪頭髮
挑食
不喜歡穿某類質料的衣物
不喜歡蓋被
不喜歡被人觸碰
感覺統合障礙
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害怕玩盪鞦韆、溜滑梯、翻筋斗
走路常跌倒、平衡感差
跳舞或從事體能活動時動作不協調
過度喜歡旋轉或搖晃的遊戲
感覺統合障礙
• 拋接球較同年齡孩子差
• 動作粗魯、走路大聲、寫字太輕或用力過
度
• 拼圖較同年齡孩子差
• 操作工具或玩組合玩具較同年齡孩子弱
學習差異：小結
• 所有診斷或分類都基於行為表現而定
• 很多時幼兒同時出現多種行為表現和差異
• 分類的目的是容易掌握幼兒的狀況，需彈
性處理：如：資優和讀寫障礙；自閉與
ADHD
• 以個別需要來計劃及推行針對性的教學策
略
學習差異對成長的影響
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學習上的挫折：輟學、升學困難
社交困難
情緒困擾：青少年期濫藥
低自尊
家庭衝突
早期辨識和介入重要性
• 大多數的幼兒期學習障礙可通過有效的學
習得以改善
• 預防日後成長上的挫折
早期辨識和介入
• 老師的角色
– 須先了解引致兒童行為背後的原因/動機/需要
– 針對這些原因/動機設計教學計劃
– 例如: 兒童在班上跑跳
• 可能屬於重覆性的自我刺激行為
• 亦可能由於衝動及過度活躍引致難以自我控制
學習差異的辨識
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不須依賴標準化工具
細心觀察：有系統、長時間
正規和非正規觀察
不同境況：家庭、幼兒中心、遊戲小組、
日常活動地方
• 頻度、持續性及嚴重性
• 必須與家庭全面配合
• 注意經濟背景、文化差異
早期介入：整體策略
三層式架構
• 第一層：學校提供有效篩檢，監察孩子的
學習進程
• 第二層：對於初步學習有差異的孩子，
提供高質素而密集的介入
• 第三層：對於仍無進展的兒童，可列入特
殊教育需要，進行全面評估及個
別學習計劃
早期介入的層面
• 行為管理
• 教學策略
• 環境支援
早期介入：行為管理
• 行為治療法
• 執行重點
早期介入：學習策略
• 適合的閱讀
• 增潤課程
• 針對個別需要，提供有效的學習英文、中
文和數學方法
早期介入：環境支援
• 明白和體諒幼兒的差異和需要
• 自尊感
• 共融校園
親師溝通和家校合作
• 個案討論活動
親師溝通和家校合作
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協助家庭明白、接受幼兒的困難
因應幼兒的需要尋找適合的服務
提供家長支援網絡
與學校的配合
常見困難及解決
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家長逃避、不願面對
家庭困難、有心無力
家長認識不足、過度關注或太早放棄
家校溝通不足
常見困難及解決
• 體諒和明白家長困難和不安
• 聆聽、確實理據
• 提供資源和專業支援
專業支援和社區資源
• 專業支援/評估人員：心理學家
教育心理學家
兒童精神科醫生
言語治療師
職業治療師
• 專業支援、資源：政府及社福機構
• 評估機構： 政府機構及部門
社福及私人機構
家庭
學校
幼兒
社區資源
答問時間
謝謝！