Transcript 2 BaKO stagemap

2
INHOUDSTAFEL
INHOUDSTAFEL ...................................................................................................... 2
VOORWOORD ......................................................................................................... 3
1
ALGEMENE GEGEVENS STAGESCHOOL EN STAGEKLAS ................................... 4
1.1
1.2
1.3
1.4
2
WEEKPLANNING .............................................................................................. 8
2.1
2.2
3
FORMULIER WEEKSCHEMA ................................................................................ 8
VOORBEREIDING ACTIVITEIT IN EEN HOEK ..................................................... 10
DAGPLANNING .............................................................................................. 15
3.1
3.2
3.3
4
REFERENTIEGEGEVENS KLEUTERKLAS ............................................................... 4
AANWEZIGHEIDSKAART .................................................................................... 4
CHECKLIST VOLLEDIGHEID STAGEMAP STUDENT EN MENTOR ............................ 4
CHECKLIST VOLLEDIGHEID STAGEMAP LECTOR.................................................. 4
DAGSCHEMA................................................................................................... 15
VOORBEREIDING KLASACTIVITEIT EN BEGELEIDE ACTIVITEIT .......................... 15
VOORBEREIDING ZELFSTANDIGE ACTIVITEIT .................................................. 15
PERSOONLIJK VOORBEREIDEND WERK........................................................ 20
4.1
AFSPRAKEN ROND KLASASSISTENTSCHAP ........................................................ 21
4.2
OBSERVATIE KLASMANAGEMENT: KLASORGANISATIE EN -ROUTINES ................ 22
4.2.1
observatie ................................................................................................ 22
4.2.2
aanpassingen / gehanteerde werkwijze door de student .............................. 26
4.3
THEMAVERKENNING / WEBSCHEMA ................................................................. 27
4.4
BRONNENLIJST ............................................................................................... 27
4.5
ACTIVITEITENSCHEMA .................................................................................... 27
5
BEGELEIDING EN EVALUATIE ........................................................................ 29
6
MEDISCH DOSSIER ....................................................................................... 30
7
OBSERVATIEOPDRACHTEN EN -VERSLAGEN ................................................. 31
8
REFLECTIEOPDRACHTEN EN -VERSLAGEN .................................................... 37
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
3
VOORWOORD
Deze handleiding bij de stagemap zal je helpen bij het uitwerken van je stagemappen. Je vindt hierin
de aanwijzingen en afspraken in verband met de opbouw van je stagemap.
Eerst vind je een overzicht dat duidelijk maakt hoe de stagemap is opgebouwd. Daarna volgen de 8
onderdelen van de stagemappen. Je vindt daarbij ook de nodige formulieren, documenten,
opdrachten terug die je zal nodig hebben voor je klaspraktijk. De groeiwijzer wordt in het tweede jaar
niet meer toegevoegd, maar we raden je aan dat document wel nog regelmatig te raadplegen evenals
de cursusinhouden rond ontwikkelingslijnen.
Voor elke stageperiode in een bepaalde stageklas stel je twee stagemappen samen die voor alle
studiejaren van de opleiding op dezelfde manier worden geordend (8 delen). De eerste stagemap
omvat 6 delen en draait vooral rond het voorbereiden van je stageweek en het uitwerken van je
belangstellingscentrum en stagedagen. De tweede stagemap bevat deel 7 en deel 8, namelijk
observeren en reflecteren. De eerste stagemap moet tijdens de stageperiode steeds door de mentor
geraadpleegd kunnen worden. De bezoekende lector kan deze map bij de mentor opvragen. De
tweede stagemap is vooral bedoeld voor de student zelf en de bezoekende lector. De student kan
door de lector aangesproken worden om deze te tonen. Voor het indienen van de stagemap voeg je
de tweede stagemap toe aan de eerste. Je dient dus maar één stagemap (met acht delen) in na de
stage.
Bij de samenstelling van je stagemap haal je systematisch de nodige formulieren, opdrachten, … uit
deze bundel en verzamel je alle documenten geordend in deel 1 tot en met 8 volgens de aanwijzingen
van deze handleiding.
Tussen ieder deel steek je een voorgedrukt tabblad omwille van de overzichtelijkheid. Het is de
bedoeling dat je deze handleiding bij het moduleboek stage steekt en meebrengt naar elke
praktijkintro.
We hopen dat je op deze manier vlot wegwijs geraakt in je stageopdrachten en alle formulieren die
daarbij komen kijken.
Els Bertrands
Marie-Rose Polling
Maai Huyse
opleidingshoofd
teamleider
praktijkverantwoordelijke en
studentencoach 2 BaKO
bachelor kleuteronderwijs
bachelor kleuteronderwijs
bachelor kleuteronderwijs
Brabant
vestiging Diest
vestiging Diest
016 375 600
016 375 403
016 375 400
(lerarenopleiding Heverlee
(lerarenopleiding Diest
(lerarenopleiding Diest
onthaal)
opleidingssecretaresse)
onthaal)
[email protected]
[email protected]
[email protected]
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
4
1
ALGEMENE GEGEVENS STAGESCHOOL EN STAGEKLAS
- Het gaat in dit deel om een aantal administratieve gegevens die je kan terugvinden in
de klasagenda, de schoolgids of vanuit contact met de kleuteronderwijzer.
- Bij iedere nieuwe stageklas worden deze gegevens genoteerd.
- Deze informatie moet in een stagemap ALTIJD aanwezig zijn.
1.1
REFERENTIEGEGEVENS KLEUTERKLAS
1.2
AANWEZIGHEIDSKAART
1.3
CHECKLIST VOLLEDIGHEID STAGEMAP STUDENT EN MENTOR
1.4
CHECKLIST VOLLEDIGHEID STAGEMAP LECTOR
Alle bovenstaande formulieren vind je op de volgende pagina’s.
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
REFERENTIEGEGEVENS KLEUTERKLAS
bachelor kleuteronderwijs
naam student
naam stageschool
adres stageschool
telefoon stageschool
naam directie
kleuterklas
naam kleuteronderwijzer
telefoon kleuteronderwijzer
klasuren
maandag
dinsdag
woensdag
donderdag
vrijdag
dagen + uren turnen
dagen + uren zwemmen
samenstelling groep
geboortejaar
aantal jongens
aantal meisjes
aantal kleuters van
aantal kleuters van
aantal kleuters van
2016
2017
AANWEZIGHEIDSKAART
module 2.1 een week in de kleuterklas
module 2.2 een zorgbreed basismilieu
bachelor kleuteronderwijs
2016
2017
naam student
adres
telefoon
mailadres
@student.ucll.be
klas lerarenopleiding
leerbegeleider
telefoon
mailadres
@ucll.be
stageschool
stageklas
naam mentor
telefoon mentor
mailadres
leeftijd kleuters
aantal kleuters
module 2.1 een week
in de kleuterklas
donderdag
6-10-16
dinsdag
18-10-16
maandag
21-11-16
dinsdag
22-11-16
woensdag
23-11-16
donderdag
24-11-16
vrijdag
25-11-16
module 2.2 een
zorgbreed basismilieu
donderdag
1-12-16
vrijdag
2-12-16
maandag
19-12-16
dinsdag
20-12-16
handtekening mentor
handtekening lector
handtekening mentor
handtekening lector
Als een stagedag verplaatst wordt, duid je dit aan op deze aanwezigheidskaart.
CHECKLIST VOLLEDIGHEID STAGEMAP
student en mentor
De student is verantwoordelijk voor het voorleggen van de stagemap aan de mentor.
Onderdeel aanwezig?
Aankruisen bij begin van de stage.
1. Algemene gegevens stageschool / stageklas / student
Referentiegegevens kleuterklas
Aanwezigheidslijst
Volledigheid stagemap: checklist ingevuld door student?
2. Weekplanning
weekschema
weekvoorbereidingen
3. Dagplanning
uitgebreid dagoverzicht per dag op gekleurd papier, fungeert als
tussenschot tussen de verschillende dagen
per dag:
- alle lesvoorbereidingen chronologisch gerangschikt
- lesvoorbereidingen die verbeterd werden door een lector of
mentor én de herwerkte voorbereidingen zitten bij elkaar
4. Persoonlijk voorbereidend werk
afspraken rond klasassistentschap
observatie-instrument klasmanangement
deel 1
deel 2
themaverkenning / webschema
bronnenlijst
activiteitenschema
5. Begeleiding en evaluatie
Feedbackformulier door student en mentor
Syntheseformulier mentor
Stagebeoordeling lector
6. Medisch dossier
Gezondheidsbeoordeling en VGM-dossier
student
mentor
CHECKLIST VOLLEDIGHEID STAGEMAP
lector
Onderdeel aanwezig?
Aankruisen bij stagebezoek of inleveren map.
Ingevulde checklist door student en mentor
7. Observatieopdrachten en verslagen
vragenlijst socio-emotionele vaardigheden en pedagogisch leer- en
leefklimaat in de kleuterklas
observatieopdracht beweging
8. Reflectieopdrachten en verslagen
reflectietaak 1: intake
reflectietaak 2: vooruitblik
reflectietaak 3: terugblik een week in de kleuterklas + vooruitblik
zorgbreed basismilieu
student
lector
2
WEEKPLANNING
2.1
FORMULIER WEEKSCHEMA
In dit deel stop je je weekschema, samen met de versies waarop je feedback kreeg van
mentor of lector. Steek de definitieve versie vóóraan. Op de volgende pagina vind je de
criterialijst voor een goed weekschema. Overloop deze lijst altijd goed vooraleer je je
weekschema indient.
Na je weekschema(s) volgen je weekvoorbereidingen voor de hoeken die je doorheen
de week verrijkt of verder opbouwt/uitwerkt.
Daarop volgt de weekvoorbereiding voor het onthaal.
In de toledo-cursus stage II vind je drie documenten met richtlijnen in verband met:
1. https://sis.ucll.be/ – opstart studenten
2. https://sis.ucll.be/ – invoeren weekschema
3. Maken van een weekschema in GOOGLEDOCS/GOOGLEDRIVE
CHECKLIST VOOR EEN GOED STAGE-AANBOD
I.
VASTE ELEMENTEN IN DE PLANNING
Ziet het weekschema er overzichtelijk uit qua lay out
Heb je telkens de begin-, tussen-, en einduren aangeduid? Heb je dit afgetoetst met de
mentor?
Zijn de geroosterde afspraken allemaal opgenomen in het schema?
- Vastliggende momenten (onthaal, speeltijd, toiletmoment,…)
- Bewegingslessen, zwemmen, uitstappen,…
Is de samenstelling van je aanbod organisatorisch haalbaar:
- heb je nagedacht over de plaats in de klas waar de activiteit plaats vindt. Is de
combinatie van je activiteiten ruimtelijk haalbaar?
- heb je nagedacht over de combinatie van begeleide activiteiten en zelfstandige
activiteiten qua begeleiding voor jezelf?
Heb je rekening gehouden met een realistische timing:
- Hoe lang duurt het opruimen, koek en plas, …?
- Hoe lang werk je klassikaal?
- Hoe lang duren je groepsactiviteiten?
- Heb je nagedacht over de tijd die het klaarzetten en opruimen van alle geplande
activiteiten vraagt?
II.
III.
IV.
Zijn de activiteiten concreet omschreven? (groeperingsvorm, werkvorm, inhoud, …)
INHOUDELIJKE SAMENSTELLING
Voorzie je speelse, boeiende impressies?
Heb je voldoende sterke belevingen voorzien?
Zijn er verrijkte hoeken met aangepast aanbod aan:
- de evolutie van het BC
- de spelbehoeften en interesses van de kleuter(s)
Is er een variatie in het aanbod van activiteiten :
- voldoende aanspreken van gevarieerde ontwikkelingsdomeinen, intelligenties,
talenten, diversiteit in de groep,…?
- voldoende evenwichtige spreiding in KA/BA/ZA?
- voldoende afwisseling rust en actie?
- voldoende overgang expressie en impressie?
Heb je per week ‘open’ momenten voorzien? Worden deze op een verantwoorde manier
ingevuld doorheen de week?*
Sluit je de stageperiode of het thema op een ontmoetende en verbindende wijze af?
HORIZONTALE LIJN  SAMENHANG TUSSEN DE DAGEN BIJ EEN THEMATISCHE
UITWERKING
Zit er een logische opbouw in je thema (BC)?
- Hangen de deelthema’s samen (chronologisch, fantasielijn, ik wereld, globale
impressie verdieping, …)?
- Sluiten ze aan met de leefwereld van de kinderen?
Is de rode draad origineel en zichtbaar voor de kleuters?
Heb je de keuze voor het thema, de horizontale lijn, de rode draad verantwoord onderaan
het schema?
VERTICALE LIJN | SAMENHANG TUSSEN ACTIVITEITEN EN (DEEL)THEMA/ DAG?
Zorg je dagelijks voor een (klassikale) impressie waarin het deelthema duidelijk wordt
aangebracht.
Zijn je activiteiten zinvol verbonden met het (deel)thema (verdieping, verruiming,
concretisering van het (deel)thema,…)
Worden er ook activiteiten buiten het thema aangeboden?
KRUIS AAN
*Wat bedoelen we met ‘open’ momenten?
Een open ruimte in een weekschema kan invulling krijgen vanuit:
1. interesse en behoefte van kleuters. Je kan bijvoorbeeld een topactiviteit herhalen of
kleuters brengen zelf iets aan.
2. de mogelijkheid om mee te spelen met de kleuters en participerend te observeren
(=het creëren van extra observatietijd)
3. eigen leernood van de student: activiteiten herhalen omdat je deze wil bijsturen,
verfijnen,…
Afspraken weekschema 2 BaKO
(deze afspraken verschillen licht van die van 1 BaKO – lees grondig na!)
Het aantal groepsactiviteiten die je aanbiedt is afhankelijk van het aantal kleuters in je klas en de
mate van keuzevrijheid die je wil bieden aan de kleuters of die de kleuters gewoon zijn.
Denk eraan dat je in je aanbod van groepsactiviteiten na de speeltijd een nieuwe activiteit voorziet.
Dus ofwel voorzie je dat je n a de speeltijd een activiteit meer geeft (een nieuwe erbij) ofwel dat je
één activiteit van voor de speeltijd vervangt door een nieuwe activiteit. Indien je in de voormiddag
een eerder beperkt aanbod hebt (bv. 5 keuzeactiviteiten in het totaal), is het best om ook in de
namiddag een nieuwe activiteit te voorzien.
Van die groepsactiviteiten bereid je die activiteiten schriftelijk voor waarvoor je een specifiek aanbod
in je BC voorziet. Wanneer je een aanbod doet van activiteiten en daarnaast ook nog enkele hoeken
opent waar kls vrij kunnen spelen, dan hoef je die hoeken die je openstelt niet schriftelijk voor te
bereiden. Per dag ga je toch wel minimum aan een vijftal schriftelijke voorbereidingen van een ZA of
BA komen. We wijzen ook nog eens op de afspraak dat er per dag minstens 2 nieuwe ZA’s in de
groepsactiviteiten terug te vinden zijn. ZA’s van de vorige dagen mogen dus herhaald worden.
Een themahoek wordt liefst elke dag aangeboden. De ene keer als ZA, de andere keer als BA. Dit kan
een aangepaste bouwhoek, poppenhoek, … zijn of een nieuw gemaakte hoek.
Activiteiten die herhaald worden moeten niet steeds opnieuw afgedrukt worden. Verwijs op je
dagschema wel bij die activiteit tussen haakjes op welke dag de voorbereiding zit.
De klassikale impressie kan door een verplichte KA (vanuit een bepaald vakgebied) ingevuld worden.
Vergeet de horizontale lijn, de rode draad en de verrijkte hoeken niet op het aparte tabblad bij het
online weekschema in te vullen!!!
Om het BC zichtbaar te maken in de klas zet je prenten en andere materialen van je verhaal, je
liedjes, boeken in het thema, de verrijkingen in je hoeken, de resultaten van beeldende activiteiten en
je blikvanger zichtbaar in de klas.
2.2
VOORBEREIDING ACTIVITEIT IN EEN HOEK
VOORBEREIDING ACTIVITEIT
IN EEN HOEK
bachelor kleuteronderwijs
periode (van  tot)
naam
klas lerarenopleiding
stageschool
2016
2017
kleuteronderwijzer
leeftijd kleuters
belangstellingscentrum
hoek
doelstellingen
ontwikkelingsaspecten
(1)
(2)
(1)
concretisatie
DOD
ontwikkelingsaspecten zoals geformuleerd in het ontwikkelingsplan voor de Katholieke kleuterschool
verwijzing naar de decretale ontwikkelingsdoelen vanaf het tweede jaar
geraadpleegde bronnen
samenwerking met
(2)
1. tekening / plattegrond van de hoek
2. beschrijving van de materialen
3. werkwijze (indien van toepassing) en algemene afspraken
4. vul het overzicht voor de hele week in
datum / dagdeel
welke activiteiten voorzie je?
VOORBEREIDING van VERSCHILLENDE
ACTIVITEITEN IN EEN HOEK
bachelor kleuteronderwijs
activiteit:
2016
2017
aantal kleuters:
□ klassikale activiteit:
□ groepsactiviteit:
□ begeleide activiteit:
□ zelfstandige activiteit:
ervaringssituatie
□ zelfstandig spelen
aanduiding ervaringssituatie
vanaf het tweede jaar
□ ontwikkelingsondersteunend leren
□ explorerend beleven
□ ontmoeten
doelstellingen
ontwikkelingsaspecten
(1)
(2)
(1)
concretisatie
DOD
ontwikkelingsaspecten zoals geformuleerd in het ontwikkelingsplan voor de Katholieke kleuterschool
verwijzing naar de decretale ontwikkelingsdoelen vanaf het tweede jaar
materiaal
(2)
motivatie tijdens het keuzeproces (alleen van toepassing bij groepsactiviteit)
verloop
1. inleiding
2. midden
3. slot
15
3
DAGPLANNING
Volgende zaken neem je op in dit deel 3 van je stagemap (zorg voor tussenbladen
tussen iedere dag binnen deel 3).
1. Maak een (dag)planning op van wat er op een dag gebeurt in de klas , via een uitgebreid
dagoverzicht (zie sjabloon).
2. Op een plattegrond van de klas (cf. deel 4: op een kopie van de klasinrichting = opdracht
rond klasorganisatie 1A) kan je aanduiden waar de verschillende activiteiten en
spelmomenten zullen doorgaan.
3. Via de schriftelijke voorbereidingen maak je duidelijk wat je in de loop van de dag precies
gaat doen met de kleuters.
3.1
DAGSCHEMA
3.2
VOORBEREIDING KLASACTIVITEIT EN BEGELEIDE ACTIVITEIT
3.3
VOORBEREIDING ZELFSTANDIGE ACTIVITEIT
Alle bovenstaande formulieren vind je op de volgende pagina’s.
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
16
DAGSCHEMA
bachelor kleuteronderwijs
datum
naam
klas lerarenopleiding
kleuteronderwijzer
uur
leeftijd kleuters
aantal kleuters
belangstellingscentrum
activiteiten met kleuters
individueel onthaal
klasactiviteit(en)
groepsactiviteiten (begeleide activiteiten BA / zelfstandige activiteiten ZA)
klasactiviteit(en)
koek en jas
speeltijd
groepsactiviteiten (begeleide activiteiten BA / zelfstandige activiteiten ZA)
opruimen / afsluiting
middagpauze
klasactiviteit(en)
groepsactiviteiten (begeleide activiteiten BA / zelfstandige activiteiten ZA)
speeltijd
klasactiviteit(en)
2016
2017
17
VOORBEREIDING KLASACTIVITEIT
(KA) en BEGLEIDE ACTIVITEIT (BA)
bachelor kleuteronderwijs
datum
kleuteronderwijzer
naam
leeftijd kleuters
klas lerarenopleiding
aantal kleuters
stageschool
belangstellings-
2016
2017
centrum
activiteiten
□ klasactiviteit:
□ begeleide activiteit:
ervaringssituatie
□ zelfstandig spelen
aanduiding ervaringssituatie
vanaf het tweede jaar
□ ontwikkelingsondersteunend leren
□ explorerend beleven
□ ontmoeten
doelstellingen
ontwikkelingsaspecten
(1)
(2)
(1)
concretisatie
DOD
(2)
ontwikkelingsaspecten zoals geformuleerd in het ontwikkelingsplan voor de Katholieke kleuterschool
verwijzing naar de decretale ontwikkelingsdoelen vanaf het tweede jaar
geraadpleegde bronnen
samenwerking met
materiaal
18
motivatie tijdens het keuzeproces (alleen van toepassing bij groepsactiviteit)
verloop
1. inleiding
2. midden
3. slot
19
VOORBEREIDING ZELFSTANDIGE
ACTIVITEIT (ZA)
bachelor kleuteronderwijs
datum
naam
klas lerarenopleiding
stageschool
kleuteronderwijzer
leeftijd kleuters
aantal kleuters
belangstellingscentrum
activiteit
doelstellingen
ontwikkelingsaspecten
(1)
(1)
concretisatie
ontwikkelingsaspecten zoals geformuleerd in het ontwikkelingsplan voor de Katholieke kleuterschool
materiaal
spelbegeleiding (impulsen)
2016
2017
20
4
PERSOONLIJK VOORBEREIDEND WERK
1. Er zijn verschillende taken die je als ’klasassistent’ kan opnemen: voor een overzicht
van mogelijke taken verwijzen we naar het Moduleboek stage.
Je maakt met de mentor concrete afspraken in verband met deze taken: wat kan en mag
je doen in de klas? Hoe kan je de mentor behulpzaam zijn? Waar kan je helpen bij de
kleuters enz…
Deze afspraken noteer je op het afsprakenformulier.
2. De opdracht ’observeren klasmanagement’ bestaat uit:
beschrijf de aanpak en werkwijze zoals die door de leidster gehanteerd wordt. Dit is een
opdracht tijdens de oriëntatiedagen van module een week in de kleuterklas..
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
21
4.1
AFSPRAKEN ROND KLASASSISTENTSCHAP
Afspraken met je kleuteronderwijzer met betrekking tot module een week in de
kleuterklas
Afspraken met je kleuteronderwijzer met betrekking tot module zorgbreed
basismilieu
-
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
22
4.2
OBSERVATIE KLASMANAGEMENT: KLASORGANISATIE EN ROUTINES
4.2.1 observatie
4.2.1.1 klasinrichting
Teken een plattegrond van de klas (hoeken, materialen,…) en van de turnzaal (zaal,
refter,…). Voeg een legende bij voor aanwezig materiaal (globaal aangeven) in de klas en
voor het aanwezige klein (materiaal) en groot materiaal in de zaal.
Voor module een week in de kleuterklas:
- Geef extra aandacht aan de beschrijving van de aanwezige hoeken.
4.2.1.2 klasgewoonten
Beschrijf aan de hand van onderstaande vragen zo volledig mogelijk de klasgewoontes en
routines.
1. Onthaal (rituelen, kalenders, aanwezigheidsregister, takenbord ...)
Voor module een week in de kleuterklas
- Welke stappen onderscheid je tijdens het onthaal? (onthaalgesprek, kalenders,
aanwezigheidsregister, takenbord, …)
- Hoe lang duurt het onthaal?
- Welke vaste gewoontes komen steeds terug?
Hoe verloopt het onthaalgesprek? Mag iedereen iets zeggen? Wordt er een voorwerp
gebruikt/doorgegeven?
- Welke kalenders komen aan bod en hoe komen ze aan bod?
- Welke taken voeren kleuters uit en hoe worden deze kenbaar gemaakt?
2. Koek-jas-plas-momenten (melk drinken, toilet, aan- en uitkleden,…)
Voor module een week in de kleuterklas
- Hoe wordt het aangekondigd?
- Wanneer vindt dit plaats?
- Hoeveel tijd vragen die rituelen?
- Zijn kleuters zelfstandig? Hoe stimuleert de kleuteronderwijzer zelfstandigheid? Wat doet
de kleuteronderwijzer?
-…
3. Klasorganisatie bij groepsactiviteiten
A. Aanbod (zie zones vrij kleuterinitiatief)
Voor module een week in de kleuterklas
- Welk aanbod is er?
- Uit hoeveel activiteiten kunnen kleuters kiezen?
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
23
- In welke mate kunnen kleuters kiezen: verplichte activiteiten, beperkte keuze,
onbeperkte keuze,…?
- Mogen kleuters ook in de hoeken spelen? Hoe worden open/gesloten hoeken aangeduid
(bv. met groene vlag, met deurtje,…)?
- Zijn er moet-opdrachten of contractwerk?
- Zijn de opdrachten open/gesloten?
B. Voorstellen van groepsactiviteiten en motiveren
Voor module een week in de kleuterklas
- Hoe worden de groepsactiviteiten voorgesteld (bv. met behulp van klaspop, met
materiaal, …)?
- Demonstreert / toont de kleuteronderwijzer wat de kleuters moeten doen? Wat doet ze?
- Waar wordt dit voorgesteld?
- Welk materiaal heeft de kleuteronderwijzer bij de hand?
-…
C. Keuzeproces (= kleuters kiezen zelf)
Voor module een week in de kleuterklas
- Is er een keuzebord?
- Op welke manier gebeurt het kiezen (L. duidt kleuter per kleuter aan en vraagt wat ze
willen doen, L. trekt 1 voor 1 het symbooltje van de kleuters die dan mogen kiezen, L.
zegt activiteit en kleuters steken vinger op, L. duidt zelf aan wie wat doet,…)?
- Hoe helpt de kleuteronderwijzer de kleuters kiezen?
- Op welke manier maken kleuters hun keuze bekend (bv. ze krijgen bv. verfborstel in
kring, ze hangen symbool aan keuzebord, ze gaan reeds aan de tafel staan,…)?
- Is het mogelijk dat een kleuter zijn keuze niet krijgt omdat deze vol zit? Wat doet
kleuteronderwijzer dan?
- Hoe zorgt de kleuteronderwijzer ervoor dat niet altijd dezelfde kleuters dezelfde activiteit
krijgen?
- Zorgt de kleuteronderwijzer er soms voor dat er bepaalde kleuters bij haar een
begeleide activiteit (BA) volgen? Hoe doe ze dit?
-…
D. Opvolgen van keuzes door de kleuteronderwijzer
Voor module een week in de kleuterklas
- Op welke manier krijgt de kleuteronderwijzer een overzicht (over een langere periode)
van wat de kleuters kiezen (moet-opdrachten, aantekenlijst per hoek, aantekenlijst voor
de kleuteronderwijzer, …)?
E. Opstarten groepsactiviteiten
Voor module een week in de kleuterklas
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
24
- Wanneer verlaten kleuters de kring (samen op startsein, direct nadat ze keuze hebben
gemaakt,…)?
- Maakt de kleuteronderwijzer afspraken per activiteit? Welke? Waar?
- Worden de afspraken gevisualiseerd (bv. met pictogrammen,…)?
- Hoe, door wie en wanneer wordt het materiaal aangehaald (de kleuters nemen het zelf
,het materiaal ligt klaar op de tafel, …)?
- Welke activiteiten mogen de kleuters zelfstandig beginnen? Voor welke activiteiten
moeten de kleuters wachten tot de kleuteronderwijzer hen op weg zet? ,…
- Krijgen de kleuters van de geleide activiteit (BA) een opdracht als de kleuteronderwijzer
nog bezig is met opstart van de zelfstandige activiteiten (ZA’s)? Welke opdracht is dit?
-…
F. Begeleiden van de groepsactiviteiten
Voor module een week in de kleuterklas
- Hoe gebeurt begeleiding van de ZA’s? Wat doet de kleuteronderwijzer?
- Welke afspraken worden er gemaakt met de ZA’s?
- Wanneer voorziet de kleuteronderwijzer begeleiding voor de ZA’s (als kleuter met vraag
komt, L. gaat regelmatig rond,…)?
- Wordt er een opdracht gegeven aan de BA wanneer de kleuteronderwijzer naar de ZA’s
gaat?
- Wat mogen kleuters doen als ze klaar zijn met hun opdracht (zelf andere ZA kiezen, L.
kiest andere ZA, spelletjeskast, boekje, op keuzebord vrije plaats zoeken, …)?
-…
G. Wisselen van activiteiten
Voor module een week in de kleuterklas
- Hoe verloopt het wisselen?
- Wanneer gebeurt dit? Gebeurt het op initiatief van de kleuters of de kleuteronderwijzer?
- Hoe wordt dit moment aangekondigd?
- Hoe kiezen kleuters de nieuwe activiteit?
-…
H. Aanpak in verband met vlinderen of kleuters die niet kunnen kiezen
Voor module een week in de kleuterklas
- Wat zijn de verwachtingen/afspraken in verband met het blijven in een hoek/activiteit?
- Wat doet de kleuteronderwijzer met kleuters die vlinderen?
-…
I. Opruimen
Voor module een week in de kleuterklas
- Hoe wordt het opruimen aangekondigd (bv. eerst individuele aankondiging en nadien
klassikaal met opruimlied, ’opruimkleuters’, …)?
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
25
- Wanneer wordt er opgeruimd?
- Ruimen de kleuters zelfstandig op? Wat doet de kleuteronderwijzer? Welke aanwijzingen
geeft ze?
- Zijn er vaste afspraken voor het opruimen van de hoeken (bv. poppenhoek,…)?
- Wat doen de kleuters die gedaan hebben met opruimen?
- Beperkt iedere kleuter zich tot het opruimen van zijn eigen spelmateriaal?
- Hoe en waar wordt er verzameld na het opruimen?
-…
4. Afsluiten van de dag + afsluiten van de week
Voor module een week in de kleuterklas
- Hoe wordt de dag afgesloten?
- Waar zitten de kleuters?
- Welke rituelen worden er gehanteerd?
- Gebruikt de kleuteronderwijzer materialen (dagkalender, weekkalender, werkjes,…)?
- Op welke manier waardeert de kleuteronderwijzer de werkjes/kleuters?
- Hoe gebeurt het terugblikken? Welke accenten legt de kleuteronderwijzer?
-…
5. Andere klasgewoonten
Voor module een week in de kleuterklas
- Hoe wordt een verjaardag gevierd?
-…
6. Afspraken in verband met externen in de klas (zorgcoördinator,
kinderverzorgster, bijzondere leerkracht B.O., GOK leerkracht)
4.2.1.3 leiding geven
1. Afspraken maken en grenzen stellen
Voor module een week in de kleuterklas
- Welke afspraken gelden er in de klas rond vermijden van materiële, lichamelijke en
psychische schade, bescherming van het recht op activiteit van ieder kind en rond het
voorkomen van chaos?
- Worden de kleuters betrokken bij het maken van afspraken? Zo ja, hoe?
- Hoe zorgt de leidster ervoor dat de afspraken gekend zijn (hoe worden ze aangeleerd,
hangen er pictogrammen aan de muur, …)?+
2. Straffen en belonen
Voor module een week in de kleuterklas
- Welke straffen of beloningen hanteert de leidster? -
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
Hoe reageren de kleuters hierop?
moduleboek stage semester 3
2016-2017
26
4.2.2 aanpassingen / gehanteerde werkwijze door de student
De wijzigingen die je wil maken tijdens je week stage beschrijf je hier.
In functie waarvan (noden van kleuters, leeftijd, BC, interesse, …) heb je aanpassingen
aangebracht? Leg kort uit.
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
27
4.3
THEMAVERKENNING / WEBSCHEMA
4.4
BRONNENLIJST
Noteer hieronder je verzamelde bronnen. Maak een onderscheid tussen
-
gepubliceerde bronnen (informatieve bronnen op eigen niveau, pedagogisch-didactisch
materiaal i.f.v. kleuterleeftijd en/of BC, literaire bronnen i.f.v. kleuterleeftijd en/of BC),
meer concrete bronnen. (bv. Een uitspraak van een kleuter of leidster over het BC, een
foto, een prent, een tekening, …) en
internetsites.
4.5
ACTIVITEITENSCHEMA
Zie volgende pagina
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
OTM
OWL
EB
ontwikkelingsdomeinen
ZS
zelfsturing
taalontwikkeling
denkontwikkeling
zintuiglijke ontwikkeling
motorische ontwikkeling
muzische ontwikkeling
godsdienstige ontwikkeling
morele ontwikkeling
activiteiten
sociale ontwikkeling
emotionele ontwikkeling
positieve ingesteldheid
ACTIVITEITENSCHEMA
bachelor kleuteronderwijs
2016
2017
ervaringssituaties
29
5
BEGELEIDING EN EVALUATIE
Alle formulieren kan je terugvinden op volgende website: (doorklikken op het woord
‘formulieren’  bachelor kleuteronderwijs  2 BaKO syntheseformulier mentoren semester 3
en 4 (in pdf of digitaal formaat) )
https://www.ucll.be/samenwerken/stages/stage-diest
Ook andere praktijkdocumenten kan je daar terugvinden.
Vóór je je stagemap indient in de lerarenopleiding, zorg je dat je de ingevulde
formulieren voor jezelf gekopieerd hebt. Ze komen immers in je dossier terecht
en de feedback die erop staat, kan je ondersteunen bij volgende stages.
Bij betwisting over het al dan niet ingeleverd hebben van deze formulieren zal je gevraagd
worden een kopie af te geven van de kopijen die je voor jezelf nam.
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
30
6
MEDISCH DOSSIER
Bij deel 6 stop je je gezondheidsbeoordeling en VGM-dossier.
- risicoanalyse van de stageschool (te vinden op Toledo, indien dat niet het geval is:
opvragen bij de stageschool)
- verklaring student, waarin de student aangeeft de risicoanalyse gelezen te hebben
- indien van toepassing: aanvraagformulier gezondheidstoezicht stagiairs
- indien van toepassing: verslag van de gezondheidsdienst
- indien van toepassing: verklaring i.v.m. inentingen die niet worden terugbetaald door het
fonds voor beroepsziekten
Omdat het gaat om wettelijk bindende formulieren, vind je deze in de wegwijs praktijk.
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
31
7
OBSERVATIEOPDRACHTEN EN -VERSLAGEN
In dit deel vind je de verschillende observatieopdrachten en –instrumenten terug die je
helpen om je onderwijspraktijk te verkennen en te verbeteren. De manier waarop je deze
opdrachten of instrumenten gebruikt (wanneer? hoe?) wordt verder toegelicht door de
betrokken lectoren.
Module zorgbreed basismilieu:
1. Observatieopdracht beweging: tijdens de lessen en in de cursus krijg je hierover
meer informatie.
- Lees het praktijkgedeelte uit Kleuterstappen in beweging (zie verplichte literatuur)
zodat je weet hoe de methode werkt (pg 51 tot 69)
- Kies een speelkriebel die je wil observeren adhv de observatieformulieren van
Kleuterstappen in beweging pg. 185 tot 208.
- Maak een kopie van het observatieformulier
- Doe het spel met een groepje kinderen in de bewegingszaal of op de speelplaats, kies
drie kleuters die je hierin observeert
- vul hun naam en hun geboortedatum in, samen met de datum van observatie.
Bereken de eigenlijke leeftijd.
- vul het observatieformulier in adhv de observatiecriteria en vergelijk met de
begeleidingsfiche voor je speelkriebel (Kleuterstappen in beweging pg. 74 tot 172).
- Vul andere vaststellingen in.
- Besluit of de kleuter laag, op niveau of hoog scoort t.a.v. de ontwikkelingsstappen.
- steek het ingevulde formulier bij de observaties in je stagemap
2. Observatieopdracht procesgericht kindvolgsysteem vanuit het
opleidingsonderdeel opvoedkunde
Tijdens de oriëntatiestage doe je een klasscreening bij 5 kleuters (spoor 1), tijdens de
actieve stage leg je een dossier van het procesgericht kindvolgsysteem aan voor 1 kleuter
(spoor 2). De nodige informatie krijg je tijdens de lessen opvoedkunde. De ingevulde
formulieren neem je mee naar het examen van module zorgbreed basismilieu. Hieronder
worden de stappen concreter beschreven:
Spoor 1: klasscreening bij 5 kleuters:
- observeer 5 kleuters van je klas (vraag eventueel de namenlijst aan de KO). Geef een
score voor welbevinden en betrokkenheid aan de hand van het observatieformulier per
kleuter.
- vul nadien de klasscreening, in voor deze 5 kleuters voor welbevinden en
betrokkenheid.
- probeer vervolgens voor elk van deze kleuter na te gaan wat relationele behoefte is
(zie website Samen-Spel)
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
32
Spoor 2: openen van een individueel dossier voor een kleuter (oranje of rode
score)
- vul het formulier met betrekking tot welbevinden in de vier relatievelden in.
- vul het formulier met betrekking tot betrokkenheid op het aanbod in.
- vul het formulier met betrekking tot de competenties in voor 2 domeinen: domein 1
(grote motoriek) of domein 2 (kleine motoriek) en domein 4 (taalvaardigheid).
Balans en werkpunten
- vul het formulier in met betrekking tot de balans tussen positieve en negatieve punten.
- ga na het inschatten van de ernst van de problematiek op zoek naar minstens 3
concrete werkpunten om de kleuter te helpen.
3. Vragenlijst socio-emotionele vaardigheden en pedagogisch leer- en
leefklimaat in de kleuterklas
De vragenlijst zelf vind je op volgende bladzijden terug.
Toelichting bij de vragenlijst rond sociaal-emotionele vaardigheden en
pedagogisch leer- en leefklimaat van de kleuters in je stageklas:
- In module zorgbreed basismilieu zal je een individuele modulegebonden taak maken over
verschillende Samen-Spelvaardigheden die je uitprobeerde. Eén van deze vaardigheden is
het gebruik maken van de Kangoe-regel. Om een goede Kangoe-Regel voor jouw klas te
formuleren vul je deze vragenlijst in.
Tijdens en vlak na de stageweek van module een week in de kleuterklas
probeer je deze vragenlijst in te vullen. Het is een reflectie over het leer- en
leefklimaat en de socio-emotionele vaardigheden in je stageklas
In je stagemap deel 7 neem je de ingevulde vragenlijst op. Ook in je rapport van je
modulegebonden taak neem je de ingevulde vragenlijst op.
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
33
Vragenlijst rond sociaal-emotionele vaardigheden en pedagogisch leef- en
leerklimaat in de stageklas
OPEN VRAGEN
Samenstelling van de klas
-
Hoe wordt er
samengespeeld in de klas?
Welke positieve reacties
merk je tussen de kleuters?
-
Welke kleuters spelen vaak
alleen?
-
Welke kinderen spelen
vaak met dezelfde
kinderen?
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
34
Conflicten
-
Zijn er veel conflicten in de
klas? Komen die conflicten
vaak voor in dezelfde
hoeken en activiteiten of
bij dezelfde kleuters?
-
Waar gaan de conflicten
over?
-
Hoe reageren de
verschillende kleuters bij
de conflicten?
-
Hoe reageren ze op
tussenkomsten van de juf?
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
35
Status van kinderen
-
Welke kleuters zijn erg
populair in de groep?
-
Welke kleuters zijn minder
populair?
-
Waaraan merk je dit?
-
Wat maakt dat iemand
populair is in de groep?
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
36
GESLOTEN VRAGEN
In welke mate komen volgende omgangsvormen of
gedragingen voor in je stageklas?
Elkaar helpen
Hulp aanvaarden
Samenwerken
Uitsluiten van andere kleuters
Iets met iemand delen
Iets voor iemand doen
Een compliment geven
Troosten
Iets uitleggen
Elkaar laten uitspreken
Luisteren naar elkaar
Formele formules kunnen gebruiken/beleefdheid (zoals
bedanken, groeten, …)
Respectvol met elkaar omgaan, diversiteit aanvaarden
Liegen
Dingen kapot maken
Elkaar pijn doen
Niet voor zichzelf opkomen – zich niet weerbaar opstellen
Zich niet goed voelen in de klas
Gevoelens opkroppen
Geen keuze kunnen maken
Niet meedoen
Nooit
Soms
Vaak
Wat valt er op aan mijn stageklas? Wat kan ik besluiten over het pedagogisch
leer- en leefklimaat van mijn stageklas? Doe een eerste poging om tot één of
twee vaststellingen te komen + welke KANGOE-REGEL kan je hieraan koppelen?
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
37
8
REFLECTIEOPDRACHTEN EN -VERSLAGEN
De reflectieformulieren zijn een middel om:
- te reflecteren over je evolutie op gebied van je pedagogisch-didactische vaardigheden
- je vorderingen te beschrijven en voor een volledig jaar samen te brengen
- de sessie met je studentencoach en je medestudenten voor te bereiden en te verwerken
Alle formulieren vind je op de volgende pagina’s.
UC Leuven-Limburg Lerarenopleiding
bachelor kleuteronderwijs
moduleboek stage semester 3
2016-2017
REFLECTIETAAK 1
module 2.1 WEEK IN DE KLEUTERKLAS
zelfreflectie bij het begin van fase 2
bachelor kleuteronderwijs
2016
2017
naam student
klas lerarenopleiding
2KD
1
/2
leeftijd kleuters
VOOR DE SESSIE
Tijdens STB 1 vindt een individueel functioneringsgesprek plaats met je studentencoach.
Bereid dit gesprek voor door volgende bladzijden in te vullen. Breng dit verslag mee naar de
sessie.
MEZELF
+
INVLOED VAN DE OMGEVING
+
-
-
+
+
-
-
+
+
-
-
INZET
Veel/weinig bezig
met studie?
Planning? Wat
belemmert? Wat
bevordert?
METHODE
Met welke vakken
heb je (geen)
moeite? Tevreden
met je
studiemethodes?
SOCIAAL
Voel je je goed in
de klas? Wat vind
je moeilijk in
contact met
anderen?
Zelfvertrouwen,
sterktes, zwaktes
naar volgende
stages toe?
bron: Cheobs Leuven
PRAKTIJK/STAGE
Wat loopt er goed in
de stage?
Waarover ben ik nog
niet tevreden? Welke
werkpunten heb ik?
Ben ik tevreden over
mijn behaalde
resultaat in de
praktijk? Waarom
wel, waarom niet?
MEZELF
INVLOED VAN DE OMGEVING
Visualiseer aan de hand van een symbool of tekening over welke kwaliteit(en) jij
beschikt, een kwaliteit die je waarschijnlijk nog goed van pas zal komen of zinvol
kan inzetten in het kleuteronderwijs. Motiveer je keuze. (In ABC II kan de lesgever
hierop verderwerken om Ofman kernkwaliteit / valkuil / uitdaging / allergie) aan te
brengen).
We starten in 2 BaKO niet uit het niets. Als je denkt aan wat je vorig jaar aan
inzichten en inhouden hebt geleerd, benoem dan 1 concrete inhoud of theorie die
je voor je kleuterklaspraktijk erg zinvol vindt. Motiveer jouw voorkeur.
We frissen je geheugen nog even op:
module 1.1 ontdekken: met focus op kennismaking met de job van KO, verschillende
visies op opvoeding en onderwijs.
module 1.2 de kleuter: met focus op wie kleuters zijn en welke noden zij hebben.
module 1.3 spel en spelen: met focus op aanbrengen van (gezelschaps)spelletjes, spelen
in hoeken, al dan niet begeleide activiteiten
module 1.4 de wereld verkennen door middel van een evenwichtig weekaanbod
REFLECTIETAAK 2
module 2.1 WEEK IN DE KLEUTERKLAS
terugblik oriëntatiedagen en vooruitblik
stage
bachelor kleuteronderwijs
2016
2017
naam student
klas lerarenopleiding
2KD
1
/2
leeftijd kleuters
VOOR DE SESSIE
Ter voorbereiding van STB 2 vul je onderstaande vragen in.
1. Hoe heb je de oriëntatiedagen ervaren? Wat geeft je vertrouwen? Wat baart je
zorgen? Heb je een vraag die je graag wil voorleggen tijdens deze sessie?
2. A.
B.
C.
Bestudeer je stagebeoordelingsformulier van mentor en lector van de laatste
stageperiode (1.4) van 1 bako. Bestudeer grondig de verschillende rollen en de
feedback die je daarop kreeg. Geef per rol een korte stand van zaken van je
leerproces aan de hand van competenties en gedragsindicatoren.
Geef met een kleur aan met welke rol(len) je moeite hebt om je leerproces aan te
geven: omdat je de betekenis ervan (nog) niet helemaal begrijpt?
Vul na de STB sessie de tabel verder aan.
Formuleer minstens 1 concrete leervraag behorend bij een specifieke rol.
Maak deze bij aanvang van je stage kenbaar aan je mentor, opdat hij / zij gerichte
feedback kan geven tijdens de stage.
Formuleer deze leervraag op je eerste feedbackformulier bovenaan en licht je
leervraag toe aan je stagementor op de eerste dag van je actieve stage.
Rollen
Rol 1: een positief en
veilig leefklimaat
realiseren
Rol 2: een
ontwikkelingsstimulerende
en krachtige speelleeromgeving realiseren
Rol 3: leer- en
ontwikkelingsprocessen
begeleiden
Werkpunten/competentie
Concrete acties
Rol 4: partner van het
kind
Rol 5: partner in een team
Rol 6: partner van ouders/
opvoeders
Rol 7: lid van de brede
school
Rol 8: vernieuwer en
onderzoek
Rol 9: eigen professionele
groei en permanent leren
sturen
NA DE SESSIE
Om goed te reflecteren op je stage vragen we je tijdens je stage een stagedagboek bij te
houden volgens volgende instructies:
- Per dag ga je reflecteren op twee gebeurtenissen. Onder gebeurtenissen verstaan we
activiteiten (een klasactiviteit, een begeleide groepsactiviteit, een zelfstandige activiteit),
observaties van individuele kleuters, pakkende ervaringen, ….
Je moet reflecteren op twee verschillende manieren (zie instructies in tabel hieronder):
* volgens methode A ga je je focussen op de ontwikkelingsaspecten van de activiteit
* volgens methode B ga je reflecteren over een bepaald aandachtspunt van de activiteit,
waarover je meer informatie wenst of dat je sterk opgevallen is.
b.v. opvallende signalen van kleuters, vaststellingen bij kleuters, betrokkenheid van
kleuters en het verloop van de activiteit, pakkende ervaringen. Trek in verband hiermee
concrete besluiten en formuleer een aantal actiepunten.
- Je mag in telegramstijl werken!
- Het stagedagboek is steeds aanwezig tijdens de stage.
activiteit
ontwikkelingsaspect
en/motief
observaties
acties
mogelijke bewijslast
Specifieer
aard en
onderwerp
van de
activiteit.
- In deze kolom dien je
het ontwikkelingsaspect
in te vullen indien je
reflecteert volgens
manier A.
Dwz dat je je gaat
focussen op de
ontwikkelingsaspecten.
- Indien je reflecteert volgens
methode A dan geef je in deze
kolom een antwoord op
volgende vragen:
1. Welke nagestreefde
ontwikkelingsaspecten heb
je niet bereikt?
2. Welke niet voorziene
ontwikkelingsaspecten heb
je toch gerealiseerd?
In deze kolom noteer je ’tips’ voor je
verdere aanpak op korte en/of op
langere termijn:
- in verband met het verdere aanbod
- in verband met je verdere aanpak
van de kleuter(s)
Verderop in je opleiding zal je
moeten aantonen dat je aan
concrete acties gewerkt hebt.
Hiervoor zal je bewijslast
moeten aanvoeren. Noteer in
deze kolom bij 2 acties
mogelijke bewijsstukken die
aantonen dat je je werkpunten
hebt aangepakt.
- Indien je reflecteert
volgens methode B vul
je in deze kolom het
motief waarom je deze
activiteit kiest om op te
reflecteren:
* omwille van
geobserveerde
belangstelling van
één of meerdere
kleuters
* omwille van
geobser-veerde
noden en behoeften
van bepaalde
kleuters
* omwille van
onvoorziene
gebeurtenissen
* omwille van het
opvolgen van vorige
besluiten/ acties
- Indien je reflecteert volgens
methode B kan dit gaan over
volgende aspecten van de
activiteit:
* Noteer opvallende
vaststellingen bij het verloop.
* Geef de mate van
betrokkenheid bij de activiteit
van de totale groep en/of
individuele kleuters.
* Noteer gedragingen van
individuele kleuters die je
speciaal observeert.
Dit kan bijvoorbeeld zijn:
- Een reeks tussendoortjes
- Stappenplannen
- Foto’s
- Extra impulsen in je
lesvoorbereiding
- Extra materiaal in je aanbod
voor specifieke kleuters
-…
Maak een duidelijke link tussen
je geselecteerde bewijslast en
de acties die je hebt
ondernomen om je doel(en) te
bereiken.
Schrijf dit concreet uit.
Afhankelijk van het soort bewijs
kan deze beschrijving minder of
meer uitgebreid zijn.
STAGEDAGBOEK
Naam
BC
Datum
Leeftijd kleuters
activiteit
ontwikkelingsaspecten/motief
observaties
acties
mogelijke bewijslast
Waarom vind je dit een goed bewijs en wat
heb je eruit geleerd?
REFLECTIETAAK 3
terugblik stage een week in de
kleuterklas en vooruitblik stage
zorgbreed basismilieu
bachelor kleuteronderwijs
2016
2017
naam student
klas lerarenopleiding
2KD
1
/2
leeftijd kleuters
VOOR DE SESSIE
Ter voorbereiding van STB 3 vul je onderstaande vragen in.
Ook de vragenlijst over de socio-emotionele vaardigheden van kleuters (zie stagemap
deel 5) heb je nodig tijdens de STB-sessie. Neem deze ook zeker mee.
TERUGBLIK STAGE een week in de kleuterklas:
1. Welke theoretische inzichten uit module een week in de kleuterklas heb je
tijdens deze stage zelf ondervonden, beleefd, zien terugkomen, aan het
denken gezet? Van welke theoretische inzichten ben je overtuigd geraakt?
Verwoord de concrete theorie (bv. leren kiezen, MISC, horizontale lijn,
klasinrichting, onthaal en rituelen, speelwerkbladen, kleuters en computers,
…) Hoe heeft dit inzicht je verder geholpen op stage?
2.
Verwoord vanuit de door jou toegelichte waardevolle theorie welke juf of
meester jij wil zijn. Vergelijk jouw huidige subjectieve onderwijstheorie
met die van vorig jaar in de les ABC I. (Zoek deze op je harde schijf in de
ABC-taken van vorig jaar of raadpleeg je terug bezorgde
reflectietakenmap ABC I.
VOORUITBLIK STAGE zorgbreed basismilieu
Tijdens de stage van een week in de kleuterklas heb je een eerste poging gedaan om de
vragenlijst over socio-emotionele vaardigheden en pedagogisch leer- en
leefklimaat in de stageklas in te vullen. Je krijgt tijd om dit verder aan te vullen tijdens
de participatiestage van module zorgbreed basismilieu. In deze reflectietaak en tijdens deze
studietrajectbegeleiding gaan we na hoe ver je staat en waar je problemen ervaart.
Hoe verliep het invullen van de vragenlijst over de socio-emotionele
vaardigheden van de kleuters? Wat ging moeilijk, wat ging beter? Waren er nog
onduidelijkheden? Lukte het voor jou om 2 vaststellingen te formuleren? Zijn hier
nog vragen over?
NA DE SESSIE
Uit de studietrajectbegeleiding onthoud ik het volgende:
REFLECTIETAAK 4
terugblik stage zorgbreed basismilieu
bachelor kleuteronderwijs
2016
2017
naam student
klas lerarenopleiding
2KD
1
/2
leeftijd kleuters
VOOR DE SESSIE
Ter voorbereiding van STB 4 vul je onderstaande vraag in.
Hoe is het werken met Samen-Spel verlopen? Hoe reageerden de kleuters? Heb
je het gevoel dat je aan de leerkracht-kindrelatie hebt kunnen werken?
Waarom wel, waarom niet?
NA DE SESSIE
Uit de studietrajectbegeleiding onthoud ik het volgende: