Transcript Презентация

Муниципального образовательного учреждения
«Усть-Нерская общеобразовательная школа с коррекционными классами»
одна из компонентов целостной системы образования.
Целью ее деятельности является психологическое
здоровье детей школьного возраста.
Задачей - содействие психическому, психофизическому
и личностному развитию детей на всех возрастных
этапах школьного возраста.
Психологическое сопровождение — это особая форма
осуществления социальной и психологической
помощи обучающимся, родителям, педагогам.
постоянный рост числа учащихся, испытывающих
различного рода психологические трудности в процессе школьного обучения.
становится организация психологической коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и социальной адаптации.
выявление особенностей психического развития обучающихся школы;
сформированность у обучающихся определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и др.
Поэтому именно мониторинг в психологическом
сопровождении обучающихся,
применяемый по выявлению психологических причин тех или
иных проблем, трудностей в обучении и воспитании
отдельных учащихся, особенностей развития их интересов и
способностей имеет большое значение в работе школьной
психологи ческой службы.
ВИДЫ МОНИТОРИНГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОНИТОРИНГ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
СОПРОВОЖДЕНИИ
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
НАБЛЮДЕНИЕ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
МЕТОДИКИ (рисуночные,
физиологические, выполнение
практических действий)
ОПРОСНЫЕ (анкеты,
интервью, опросники)
ТЕСТИРОВАНИЕ
(личностное,
интеллектуальные,
межличностные)
Уровни агрессивност и:
Уровень 1 - у ребенка нет опасности закрепления ситуационноличностных реакций агрессии; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.
Уровень 2 - есть опасность закрепления агрессивных реакций;
ребёнку требуется помощь в овладении собственным
поведением.
Уровень 3 - ребёнку требуется значительная психолого –
педагогическая и медикаментозная помощь в овладении
агрессивностью как растройством поведения и эмоций.
Уровень 4 - психолого - педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение ребенка,
ему требуется медикаментозная помощь.
Количество агрессивных детей в МОУ "УНООШ
с коррекционными классами" на 2008-2009 уч.г.
7%
0%
33%
60%
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
Сравнительные показатели количества агрессивных
детей в МОУ "УНООШ с коррекционными классами"
с 2003 по 2009 уч.г.
кол-во обуч-ся в
%
80%
70%
67%
60%
60%
60%
63%
50%
44%
40%
33%
33%
33%
31,25%
30%
20%
44%
37,50%
30%
31,25%
14%
12%
10%
10%
0%
1
0%
0%
7%
2
3
4
0%
0%
0%
2003/04
0%
67%
33%
0%
2004/05
14%
63%
33%
0%
2005/06
31,25%
37,50%
31,25%
0%
2006/07
30%
60%
10%
0%
2007/08
44%
44%
12%
0%
2008/09
0%
60%
33%
7%
Методика
“Кто есть кто - когда сердится?”
Цель: диагностика и осознание ребенком особенностей агрессивного поведения своего и других.
КТО ЕСТЬ
КТО?
Мама
01234
01234
01234
01234
01234
01234
Папа
01234
01234
01234
01234
01234
01234
Брат
01234
01234
01234
01234
01234
01234
Сестра
01234
01234
01234
01234
01234
01234
Дедушка
01234
01234
01234
01234
01234
01234
Бабушка
01234
01234
01234
01234
01234
01234
Я сам (а)
01234
01234
01234
01234
01234
01234
0 - нет проявлений агрессивности; 1 - проявление агрессивности наблюдается иногда; 2 - часто;
3- почти всегда; 4- непрерывно .
Пример: кошка - это сестра царапается, это мама сердится, как кошка, которую гладят против шерсти; динозавр - это мама, когда кричит на папу; это дедушка, который бросает вилку на пол и уходит смотреть те
левизор; молния - это папа, когда говорит грубо на маму; гвоздь - это брат, когда меня обижает, жмет, давит; это бабушка, когда ходит молчаливая и ни с кем не разговаривает; змея - это сестра , когда меня обижает, обзывается; консервная банка - это папа, когда рвет одежду мамы или бросается ложками.
Уровни проявления агрессивности членов семьи по
отношению к Петровой Вере
100%
Уровни прояления
агрессивности
членов семьи
90%
80%
Низкий
Средний
Высокий
Очень высокий
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2006/07
2007/08
2008/09
мама
папа
сестры
я сама
брат
0%
0%
0%
0%
0%
17%
100%
0%
83%
80%
70%
9%
0%
0%
17%
%
0-30%
30-50%
80-90%
90%-100%
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со
школой у детей школьного возраста.
Содержательная характеристика каждого фактора:
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка,
связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на
фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со
сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в
успехе, достижении высокого результата и т.п.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание
тревоги; в ситуациях проверки (особенно- публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога
по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – низкая физиологическая сопротивляемость ребенка к стрессу – особенность, снижающая
его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный
фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий
успешность обучения ребенка.
Оценка уровня тревожности обучающихся в МОУ
"УНООШ с коррекционными классами" к
школьному обучению за 2008-2009 уч.г.
2%
2% 4% 0%
9%
38%
31%
14%
1
2
3
4
5
6
7
8
Факторы: 1- тревожность к школе; 2 - социальный стресс; 3 - потребность в достижении
успеха; 4 -страх самовыражения; 5 -страх ситуации проверки знаний; 6 - страх несоответствия
ожиданиям других; 7 - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 8 - проблемы и
страхи в отношениях с учителем.
Сравнительные показатели уровня тревожности обучающихся
к школьному обучению с 2003/04 уч.гг
60%
кол-во уч-ся в %
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
55,5%
6%
9%
3%
3%
1,4%
11%
11%
2004/05
49%
16%
8,5%
9,5%
16%
42%
0%
0%
2005/06
40%
6%
9%
2%
4%
1,5%
11%
11%
2007/08
42%
11%
16%
9%
12%
6%
1%
3%
2008/09
38%
14%
31%
9%
2%
4%
0%
2%
2003/04
факторы
Факторы: 1- тревожность к школе; 2 - социальный стресс; 3 - потребность в достижении успеха;
4 -страх самовыражения; 5 -страх ситуации проверки знаний; 6 - страх несоответствия
ожиданиям других; 7 - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 8 - проблемы и
страхи в отношениях с учителем.
Средние показатели развития
психических процессов у
обучающихся школы на 2008/09 уч.г.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
высокий
средний
низкий
20%
18%
62%
6%
21%
73%
ПРОИЗ.СФЕРА
59%
17%
24%
ИНТ ЕЛ.РАЗВИТ ИЕ
30%
53%
17%
ВООБРАЖЕНИЕ
29%
40%
31%
М ЫШЛЕНИЕ
16%
84%
0%
ПАМ ЯТ Ь
ВНИМ АНИЕ
Количество леворуких обучающихся
в МОУ «Усть-Нерская основная общеобразовательная школа
с коррекционными классами» в 2008/09 уч.г
10%
90%
праворукие
леворукие
Сравнительные показатели количества леворуких учащихся
в МОУ «Усть-Нерская основная общеобразовательная школы
с коррекционными классами» с 2003/04 уч.гг
100%
кол-во обуч-ся
в % 90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
праворукие
леворукие
2003/04
92,5%
7,5%
2004/05
89%
11%
2005/06
91,5%
8,5%
2006/07
92,3%
7,3%
2007/08
89,5%
10,5%
2008/09
90%
10%
Средние показатели результатов исследования детских коллективов
в МОУ «Усть-Нерская основная общеобразовательная школа
с коррекционными классами» в 2008/09 уч.гг
70%
62%
60%
50%
38%
40%
30%
22%
19%
20%
12%
10%
0%
авторитет
симпатия
антипатия
+ самооц.
- самооц.
100%
90%
Сравнительные показатели результатов исследования детских
коллективов в МОУ «Усть-Нерская основная
общеобразовательная школа с коррекционными классами»
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
авторите т
симпатия
антипатия
2004/05
21%
21%
19%
+ самооц.
29%
- самооц.
71%
2005/06
14%
14%
15%
53%
47%
2006/07
10%
19%
17%
83%
19%
2007/08
15%
28%
7%
42%
56%
2008/09
22%
19%
12%
62%
38%
не сравнение обучающихся друг с другом (хотя
это тоже очень важно), а глубокое
проникновение во внутренний мир
конкретного ребенка, отслеживание
психического развития каждого ученика.
изучения того, как конкретный ребенок познает и
воспринимает сложный мир знаний, социальных
отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного школьника, как происходит
становление его индивидуальности.
Поэтому измерение той или иной психической
функции или выявление личностной характеристики ученика так важно.