Transcript Petersen
De onderwijspedagogiek van Peter Petersen Het pedagogisch denken van Peter Petersen en Celestin Freinet kunnen situeren in een culturele, maatschappelijke en historische context. Uitgangspunten van hun visie op opvoeden en onderwijzen kunnen onderscheiden. Kunnen duiden hoe deze visie in school en klas wordt geconcretiseerd. Het werk en het ideeëngoed van Petersen en Freinet kritisch kunnen benaderen. Het persoonlijk professioneel denken over ‘samen school maken’ verantwoord verrijken a.d.h.v. een confrontatie met het werk van Peter Petersen en Celestin Freinet. 1884: 1891-1896 ◦ Geboorte te Grossenwiehe, Noord-Duitsland ◦ Milieu: evangelisch-luthers landbouwersgezin met 7 kinderen ◦ Beleving van ‘Gemeinschaft’ ◦ Volkse dorpsschool te Grossenwiehe, met 2 onderwijzers die beleven voorrang geven op beleren ◦ Petersen legt het traject van 8 jaar in 5 jaar af 1896-1904 1904-1908 ◦ Gymnasium te Flensburg ◦ Studies te Leipzig, Kiel en Kopenhagen ◦ Literatuur, filosofie, geschiedenis, psychologie ◦ Dissertatie bij Wilhelm Wundt, grondlegger van de experimentele psychologie „Der Mensch muss zur gesunden und vollen Entfaltung seines Wesens einen Kreis von Menschen besitzen, [...] die für ihn als ganzen Menschen Verständnis besitzen, und zwar ein Verständnis, das weniger auf intellektueller Klarheit ruht, als erlebt und gefühlt wird ohne Worte, eben darum Begriffe verschmäht und an ihre Stelle den Blick des Auges, den Druck einer Hand vor allem die stets bereite Tat der Hilfe und des Beistandes setzt.“ 1908: Leraar Johanneumgymnasium (Hamburg) 1912: Schulreformbewegung (Hamburg) 1920: Directeur Lichtwarkschule (Hamburg) 1921: Doctoraat 1922: Ontmoeting met Freinet (Hamburg) ◦ ◦ ◦ ◦ Vakkenintegratie en thematisch onderwijs Differentiatie School als leef- en werkgemeenschap Ouderparticipatie 1923: Hoogleraar onderwijskunde te Jena ◦ Opvolger van de ‘Herbartiaan’ Wilhelm Rein, promotor van de ‘formele leertrappen’: een variatieloos en voorspelbaar lespatroon van ‘Klarheit’, ‘Assoziation’, ‘System’ en ‘Methode’ ◦ Vindt meer aansluiting bij Karl Volkmar Stoy, voorloper van Rein en promotor van totaliteitsonderwijs < Pestalozzi: ‘hoofd, hart en handen’ < Landerziehungsheime Experimenteel-wetenschappelijke ijver ◦ ‘Pädagogische Tatsachenforschung’ in oefenschool ◦ Empirische basis voor de onderwijskunde 1927: congres New Education Fellowship (Locarno) ◦ Eerste publieke en internationale bekendheid met ‘Der kleine Jenaplan’ 1928-1929: lezingen in de V.S.A. en Chili 1931: bezoek aan de Freinets te Vence 1936: publicatie ‘Führungslehre des Untterrichts’, een sterke kritiek op het traditionele onderwijs, én een alternatief ◦ Belevingsgericht, wars van intellectualisme ◦ Gericht op de totale mens, niet op één menselijke functie WO II: wordt ongemoeid gelaten door regime 1950: sluiting van de Petersenschool en verbod op de pedagogiek 1952: overlijdt, ziek en ontgoocheld Vanaf 1965: invoering Jenaplan in Nederland onder impuls van Suus Freudenthal-Luther Jaren 1994-2014: schuchtere pogingen in Vlaanderen 2009: heftig debat over de houding van Petersen tijdens WO II ◦ Kritisch onderzoek van Benjamin Ortmeyer: uitspraken van Petersen die racistisch, antisemitisch en nazistisch zijn ◦ Waarom deed Petersen deze uitspraken? ◦ Idee van Petersen (dienstbare individuen in een volksgemeenschap) is verwant aan de nazistische ideologie van een volksgemeenschap (verbonden door taal, cultuur en bodem) onder één leider ◦ Anderzijds: we hebben geen doorgeschoten mens- en maatschappijbeeld nodig om schoolgemeenschap te vormen… En de nieuwe school komt niet tot stand d.m.v. onderwijsleerplannen; nieuwe leerstof leidt niet tot een nieuwe school. Maar nieuwe leerinhouden komen voort uit nieuwe eisen, die de politieke en algemeen culturele situatie van een volk, kortom de maatschappij, aan de school stelt. De fraaiste onderwijsleerplannen, uitstekend van inhoud en heel knap samengesteld, rekening houdend met plaatselijke omstandigheden en op zichzelf fantastisch uitgekiend, toonbeelden van wetenschappelijk inzicht en kunnen in de school, bereiken alleen maar dat men in de scholen aan de leerlingen andere inhouden overdraagt, hen op een andere manier onderwijst. Dat moet beslist ook zo zijn, maar… dat brengt ons geen Nieuwe School. De doorbraak naar een Nieuwe School kan alleen komen als we in alle ernst proberen te komen tot een totale verandering van het schoolleven, een verandering van de manier van met elkaar omgaan van onderwijsgevenden en leerlingen, van leerlingen onder elkaar en van de ouders die bij dit alles nauw betrokken worden. Daartoe is echter inzicht nodig in wat opvoeding werkelijk is en wat bijgevolg het opvoedingsdoel van de school moet zijn. Rangschik ik nu het onderwijs onder de opvoeding, zet ik het dus op de tweede plaats, dan kom ik stap voor stap van de methodiek naar de pedagogiek van het onderwijs.” “Wat er uiteindelijk uitkwam, was bijgevolg geen dogma, maar een beginpunt, een kader waarmee de pedagoog kan beginnen als hij als doel een algemene volksschool op het oog heeft, maar daarbij alle mogelijke omwegen, moeilijkheden en het ontdekken van al zo vaak ontdekte dingen wil voorkomen. Op die manier kan hij met het ‘weekwerkplan’ van Jena als uitgangspunt, daarop voortbouwend, op zijn eigen terrein rijkgezegende nieuwe ideeën tot ontwikkeling brengen en kan het hem tot inzichten en resultaten leiden die ons tot nu toe onbekend waren.” De school is een gemeenschap van: ◦ kinderen ◦ groepsleiders ◦ ouders Stamgroepen van 3 jaar (leerling-gezel-meester) ◦ meerwaarde stond voor Petersen ‘proefondervindelijk’ vast… ◦ uitgangspunt: het verschil werkt stimulerend… Unterstufe (onderbouw): 6-9 jaar Mittelstufe (middenbouw): 9-12 jaar Oberstufe (bovenbouw): 12-14 jaar Jugendlichenstufe I: 14-16 jaar Jugendlichenstufe II: 16-18 jaar Tafelgroepen ◦ wisselende samenstelling… ◦ …op basis van vriendschappen en belangstelling Niveaugroepen ◦ stamgroepdoorbrekend (horizontaal & verticaal) ◦ voor moedertaal, wiskunde Thematische keuzegroepen (wero) Gemeenschapsgerichte schoolarchitectuur In deze sterk groepsgerichte organisatie is er ook plaats voor zelfstandig werk: de ‘blokperiode’: ◦ korte instructie ◦ zelfstandig contractwerk ◦ tempodifferentiatie ◦ onderlinge hulp het kind dialogeert met de werkelijkheid (God, natuur, mensenwereld): ◦ niet enkel vanuit: hoe kan ik begrijpen? wat kan ik ermee doen? ◦ maar ook: wat heeft de werkelijkheid mij te vertellen? taak voor de leerkracht: ◦ grenssituatie… (vormgeven van omgeving) ◦ …die het kind aanspreekt, uitdaagt, inneemt,… (spanning) ◦ …tot totale zelfwerkzaamheid (overname) sterk ‘intuïtieve’ pedagogiek 4 grondvormen van interactie met de wereld ◦ Uiterlijke vorm van activiteit ◦ Innerlijke verwerking 4 basisactiviteiten in een ritmisch weekplan ◦ Gesprek (kring, sociaal-emotioneel, zelfbeeld) ◦ Werk (zelfrealisatie in product en proces) ◦ Spel (exploratie, experiment, beleving) ◦ Viering (verdichting, symboliek) De inhoudelijke kern is wereldoriëntatie ◦ ‘Gesamtunterricht’ ◦ Gaat uit van kinderen en hun vragen, niet van vakken en disciplines Lezen, schrijven en rekenen zijn dienstbaar aan wero en worden als ‘functionele vaardigheden’ opgevat Open schoolmodel Visionair i.v.m. ‘samen school maken’ ◦ Participatief en volks ◦ Vele coöperatieve kansen ◦ Gevaarlijk kantje i.v.m. openheid Waarde én gevaar van ‘intuïtieve beleving’