Transcript Ⅱ. 구성주의 문예학과 문학교육

Ⅱ. 구성주의 문예학과 문학교육
국어 B
200402102 김정민 200402103 김진수
200402123 신창옥 200402124 안정은
200402127 이수경 200402130 이진남
1. 구성주의 관점의 문학 이론
⑴ 구성주의 관점의 문학이 갖는 논점 (54쪽)
① 기존의 문학이론( 작가의 의도에 중점)에 반대
② 작품 내재적 문학 연구만이 옳다는 관점에 반대
③ 의미 구성을 개인적 차원으로 한정하는 것에 반대
㈀ 구성주의적 관점 : 의미의 사회적 구성 지향
㈁ 자신만을 재구성해 내는 작업
㈂ Schimidt
1. 구성주의 관점의 문학 이론
⑵ 학습에 대한 구성주의의 기본 입장 (56쪽)
① 학습은 구성이며, 새로운 지식은 기존 지식에
의존, 학습은 상황이라는 맥락을 고려해야 함
② 구성적 능력 : ‘자연을 재료로 하여 건설하려는
세계’에 관심
1. 구성주의 관점의 문학 이론
⑶ 문학에 관한 사회적 행위 체계 (57쪽)
문학 전달
문학 생산
문학 수용
문학 가공
1. 구성주의 관점의 문학 이론
⑷ 구성주의 문예학의 의미 구성 (58쪽)
① 구성주의 문예학이 말하는 의미 구성은 사회적 구성을
필요로 함
② 코무니카트(Kommunikat,疏通素)
㈀ 코무니카트 재질
㈁ 코무니카트 형성 과정: 코무니카트 재질을
‘코무니카트’로 만드는 것
㈂ 코무니카트
㈃ 의식 과정은 동일한 텍스트가 재차 수용되는 경우라도
그 형식에서는 반복되지 않음(Schmidt)
1. 구성주의 관점의 문학 이론
③ 코무니카트와 의미의 관계
㈀ 코무니카트는 인지적 연산 조작의 결과로 주체적임
㈁ 의미는 집단지식의 구성 성분
㈂ 이해와 공감은 소통의 층위에서만 가능
⇒ 구성주의적 문학 해석은 코무니카트 형성을
바탕으로 소통을 통해 사회적 의미 구성으로 나아감
1. 구성주의 관점의 문학 이론
(5) 구성주의 문예학이 보는 텍스트 작업 (61쪽)
① 행위자(독서자) 또는 행위(독서) :
구성주의 문예학이 텍스트 작업에서 가장 중요하게 여기
는 것 - 행위자의 인지 능력에 따라 코무니카트의 가치가
결정됨
② 텍스트에 대한 의미 : '옳다‘거나 ’옳지 않다‘라는 판단에
의해 결정되는 것이 아니라 해석의 공동체에서 상호 공인
을 통해 받아들여짐
1. 구성주의 관점의 문학 이론
(6) 구성주의 문예학에서 말하는 해석(61쪽)
① 다가적(多價的)인 해석 가능성에 대한 구성주의적 검증
② 컨텍스트(context)안에 속하는 것들에 대한 고려를 전제
로 체계-주변 세계로까지 확대
→ ‘책임감 있는’ 혹은 ‘설득력 있게’ 확신시키는 것
⇒ 구성주의 문예학이 궁극적으로 사회적 구성을 지향함을 의미
③ 텍스트 상호성 : 관련된 다른 텍스트나 텍스트 외적인
각종 문화적인 맥락까지 고려
1. 구성주의 관점의 문학 이론
(7) 사회적 상호작용으로서의 대화와 소통 (64쪽)
행위의 이론
소통적 행위의 이론
심미적 소통 행위의 이론
문학적 소통 행위의 이론
(문학-체계의 이론)
문학적
생산 행위의 이론
“→” : …로 특수화 됨
문학적
전달 행위의 이론
문학적
수용 행위의 이론
문학적
가공 행위의 이론
2. 구성주의 관점의 문학교육 실천방안
기본 전제 : 학습자의 관점과 그들의 사전 지식을 바탕으로
교수-학습을 이끌어나가야 한다
■
(1) 문학 교수-학습(66쪽)
① 전체와 ‘큰 아이디어’
② 수업설계 : 체제적(systemic)으로 구성
③ 학습목표 : 해결안 혹은 자신의 견해나 입장을
전개(develop)하여, 제시(present)하고
설명(explain)하여, 옹호(defense)하는
것이어야 함
④ 대화를 바탕으로 한 사회적 상호작용을 통해 평가
2. 구성주의 관점의 문학교육 실천방안
(2) 언어적 소통 활성화(67쪽)
① 현상 : 교사와 학생의 지위와 지적 수준간의 차이
② 극복방안 : 해석적 공동체 사이의 소통을 먼저 촉진
③ 촉진방안 : 제도적으로 승인된 공간(space)을 제공해야 함
④ On-line을 이용한 상호작용의 장점
㈀ 교수-학습의 과제 접근도가 높음
㈁ 자료 접근의 개방성과 피드백 효과의 공유가 가능
㈂ 인접발달 영역(ZPD)에서 교수-학습 활동을 촉진하고
활성화
구성주의 관점의 문학 교수-학습 모형 (70쪽)
구 분
내
용
개인적구성
1. 텍스트 읽기와 독서 목표 설정
2. 텍스트와 관련된 선체험 동원
3. 코무니카트 형성
개인간구성
1. 개인 반응 기록
2. 반응의 교환
3. 반응에 대한 토론 : 소집단 토론
사회적구성
1. 전체 토론
2. 비평 텍스트 쓰기와 상위 비평
3. 텍스트 상호성의 확대
수고하셨습니다.