Transcript documento 15 maggio as 2015-2016 classe III D - IIS Morelli

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “MORELLI-COLAO”
LICEO GINNASIO STATALE “M. MORELLI”
LICEO ARTISTICO “D. COLAO”
Via XXV APRILE, 1 - VIBO VALENTIA
Cod. meccanografico: VVIS00700G
Cod. fiscale: 96034290799
PROT. n. 3078 / C 27
TEL. :
HTTP://WWW.IISMORELLICOLAO.GOV.IT/
0963/41489
0963/41805
E-MAIL: [email protected]
VIBO VALENTIA 14/05/2016
Disciplina
Ore d’insegnamento
settimanali
Docente
RELIGIONE
1
Gagliano Giuseppe
ITALIANO
4
Muzzupappa Vincenzo
LATINO
4
Cimato Bianca
GRECO
3
Furciniti Franca
FILOSOFIA E STORIA
6
Reggio Ada
MATEMATICA E FISICA
6
Pilegi Rosaria Maria
SCIENZE
2
Ortelio Rosa
STORIA DELL’ARTE
2
Chirico Francesco
LINGUA INGLESE
3
EDUCAZIONE FISICA
2
Campanella Maria Lorenza
Costa Michele
COMMISSARI INTERNI
DISCIPLINE INSEGNATE
Prof.ssa Pilegi Rosaria Maria
Prof.ssa Furciniti Franca
Prof.ssa Reggio Ada
Matematica e Fisica
Italiano e Latino
Storia e Filosofia
Vibo Valentia, 14 maggio 2016
1
CONSIGLIO DI CLASSE III sez. D
Ore di
Docenti
Cognome
Nome
Materia/e
lezione
di insegnamento
settimanali
Italiano
Quattro
Muzzupappa
Vincenzo
Cimato
Bianca
Latino
Quattro
Furciniti
Franca
Greco
Tre
Reggio
Ada
Filosofia e Storia
Sei
Pilegi
Rosaria Maria
Matematica e Fisica
Sei
Ortelio
Rosa
Scienze Naturali
Due
Campanella
Maria Lorenza
Inglese
Tre
Chirico
Francesco
Storia dell’Arte
Due
Gagliano
Giuseppe
Religione
Una
Costa
Michele
Ed. Fisica
Due
Firma
Il Presidente del Consiglio di Classe
_____________________________________________
2
INDICE
Documento 15 Maggio
pag. 4
PRIMA SEZIONE: Presentazione dell’Istituto




Brevi cenni storici sulla istituzione
Principi e criteri di valutazione
Griglia per la valutazione del comportamento
Allegato scheda personale
pag. 6
pag. 9
pag. 15
pag. 17
SECONDA SEZIONE: Presentazione della classe


Elenco alunni
Presentazione della classe
pag. 21
pag. 22
TERZA SEZIONE:
Obiettivi, criteri ed esperienze formative
del Consiglio di classe





Obiettivi fissati dal Consiglio di Classe
Esperienze di ricerca e di progetto
Numero e tipologia delle prove scritte
Collegamenti pluridisciplinari
Metodologie. Verifiche e valutazioni
pag. 24
pag. 26
pag. 27
pag. 29
pag. 31
QUARTA SEZIONE: Simulazione terze prove


Scheda informativa relativa alla simulazione della terza prova svolta durante l’anno
Simulazione terza prova del 12/04/2016
pag. 35
pag. 36
QUINTA SEZIONE: Percorsi Formativi Disciplinari

Programmi
pag. 40
3
IL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO
La normativa di riferimento è il D.P.R. 323 del 23 Luglio 1998, art.5 comma 2 che così recita:
“I Consigli di classe entro il 15 maggio elaborano per la commissione di esame un apposito
documento che esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i tempi del percorso formativo,
nonché i criteri, gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti. Esso è
immediatamente affisso all’Albo dell’Istituto ed è consegnato in copia a ciascun candidato.
Chiunque abbia interesse può estrarne copia”.
Il Documento
 costituisce il testo di riferimento ufficiale per la Commissione di esami, che potrà
elaborare in modo oggettivo i criteri per definire la struttura della terza prova e le
modalità di conduzione del colloquio. Pertanto il Documento deve essere coerente con la
progettazione formativa a livello d’Istituto e con la programmazione didattica del Collegio
dei Docenti e dei singoli Consigli di Classe, diventando, quindi, anche un ulteriore
elemento di valutazione interna dell’azione educativa nel suo complesso;
 orienta, altresì, la professionalità del docente sul versante della progettazione integrata e
del controllo dei processi in quanto, esplicitando il percorso formativo della classe,
dimostra di essere il frutto di un lavoro collegialmente progettato e condiviso;
 concorre in modo rilevante a determinare l’effetto retroattivo dell’esame di Stato
sull’organizzazione pedagogico - didattica della scuola secondaria superiore;
 non appena approvato, dovrà essere “immediatamente affisso all’albo dell’Istituto e
consegnato in copia a ciascun candidato”.
4
Prima sezione
presentazione dell’istituto
Liceo Ginnasio Statale M. Morelli
VIBO VALENTIA
5
BREVI CENNI STORICI SULLA ISTITUZIONE
IL LICEO “MORELLI” TRA STORIA E TERRITORIO
1.1)
Il Liceo Ginnasio Statale “M. Morelli” trae la sua origine storica dal “Collegio dei
Gesuiti” fondato nel 1612 dal duca di Monteleone (Vibo Valentia) Don Ettore Pignatelli.
Con l’editto del 3 novembre 1767 del re Ferdinando IV, il Collegio ricevette il nome di
“Regia Scuola”, che fu poi mutato in quello di “Collegio di S. Spirito” da un decreto
emanato il 30 novembre 1797. La gestione del Collegio era intanto passata ai padri Basiliani
del vicino convento del Cao, in S.Onofrio. Nell’anno 1812, in seguito al R.D. emanato il 31
ottobre 1811 dal re Gioacchino Murat, il Collegio assunse la denominazione di “Real
Collegio Vibonese”. Nel 1852, con R.D. del 26 aprile dello stesso anno, il Collegio fu affidato
ai padri delle Scuole Pie (Scolopi) che lo ressero fino al 1867. In seguito alla caduta dei
Borboni e all’annessione del Regno delle Due Sicilie al Regno d’Italia, gli Scolopi furono
allontanati e il Collegio ricevette, con decreto emanato nel 1865, la denominazione di
“Regio Ginnasio G. Filangieri”, commutata poi con D.M. del 6 febbraio 1939 in quella
attuale di “Liceo Ginnasio Statale Michele Morelli”.
1.2)
L’Istituto agisce in un territorio che conserva ampia testimonianza della sua
stratificazione storica: dagli insediamenti preellenici dei Siculi alla polis greca, dalla
dominazione romana a quella bizantina, dai Normanni, che fecero di Monteleone un
importante centro culturale, artistico e commerciale, al periodo angioino e al dominio
aragonese.
A partire dal 1500 artisti e letterati tennero alto a Vibo il senso dell’arte e della cultura. Nel
1544 nacque a Monteleone la 1° accademia letteraria e, per volontà del duca Pignatelli, fu
chiamato nella città il Minturno, poeta e letterato molto noto, che in breve seppe attirarsi
l’interesse dei cittadini, intrattenendoli in dotte dissertazioni letterarie e scientifiche. A
questa prima accademia seguirono altre anche nei secoli successivi. Nel 1857 un gruppo di
studenti dell’allora Liceo -ginnasio Filangieri fondò l’Accademia Giovanile del Progresso che
si occupò di letteratura con riscontri molto importanti, poiché fu una vera e propria
palestra letteraria, atta ad affinare il senso estetico ed artistico, a supporto del lavoro
scolastico.
Tanti sono stati gli uomini illustri che nei secoli hanno contribuito a porre “la città in un
posto ragguardevole di attività in ogni campo del pensiero di fronte alle più importanti città
d’Italia” (F. Albanese), prima che, a partire dal primo‘900, si avviasse, invece, un periodo di
aridità spirituale.
6
Forte di questa importante tradizione culturale passata, il nostro Istituto si propone di
proseguire l’acculturamento delle nuove generazioni, pur in un contesto difficile,
collegandosi idealmente a quel gruppo di studenti amanti del bello che nel 1857 avevano
dato vita all’Accademia Giovanile del Progresso.
In virtù della sua storia, il territorio della provincia si presenta inoltre ricco di quelle
tradizioni culturali che si esprimono sia nelle manifestazioni religiose, con le quali la
comunità, attraverso rituali simbolici, riprende coscienza della propria identità, sia nelle
attività artigianali.
E’ un territorio che, per l’estrema diversificazione del paesaggio che lo caratterizza,
racchiude in sé notevoli potenzialità: coesistono infatti, a breve distanza, il mare, dove si
concentrano le attività turistiche, industriali e portuali, il massiccio delle Serre, con i suoi
splendidi boschi e le relative esigenze di conservazione, e l’altopiano del Poro, centro della
cultura contadina della provincia ed oggi lanciato a conquistare mercati con le sue
peculiarità gastronomiche.
Non si possono trascurare, inoltre, le potenzialità di un turismo culturale in riferimento al
ricco patrimonio artistico ed archeologico della provincia, un patrimonio che comincia ad
essere protetto e valorizzato almeno nei centri maggiori. La recente istituzione del corso di
laurea in “Conservazione dei beni culturali” presso l’Università degli studi della Calabria è
testimonianza del valore di tale realtà, risponde a un bisogno del territorio e rappresenta,
in prospettiva, una opportunità occupazionale anche per i giovani della provincia vibonese.
1.3)
Non bisogna comunque sottacere la presenza sul territorio di fenomeni negativi, quali
un deficit formativo maggiore della media nazionale, scarse possibilità occupazionali,
fenomeni di criminalità, forte dispersione scolastica. Il contesto socioeconomico
problematico in cui opera il nostro Istituto è vissuto come fonte di disagio e di precarietà
dai giovani, i quali giudicano grave, soprattutto per chi non abita nel capoluogo,
l’insufficienza di strutture e servizi sociali che permettano l’aggregazione, il confronto, la
gioia del comunicare e dell’operare insieme.
Considerata l’alta percentuale di studenti pendolari, non si possono sottacere, infine, le
difficoltà derivanti da un’insufficiente disponibilità e da un’organizzazione poco funzionale
dei trasporti extraurbani che rendono particolarmente impegnativa la partecipazione alla
vita scolastica ed, in particolare, a quelle attività che per ragioni progettuali si svolgono in
ore pomeridiane.
7
1.4) Proprio in relazione ai bisogni degli studenti ed alle più o meno gravi carenze della scuola
e del territorio, è necessario continuare un processo di monitoraggio che non mancherà di
dare opportune indicazioni per una più oculata offerta formativa.
Uno
degli
elementi qualificanti
in
tale
direzione
è
senz’altro
rappresentato
dall’ampliamento dell’offerta formativa. I relativi progetti, sempre motivati dalla necessità
di offrire ai giovani studenti il maggior numero possibile di opportunità formative
prevedono, infatti, attività da realizzare in rete con scuole e altre realtà istituzionali
provinciali e regionali, promosse o condivise dall’Istituto.
La scelta della scuola superiore rappresenta, senza dubbio, uno dei momenti più delicati e
difficili non solo nella carriera scolastica di uno studente, ma nella stessa vita di una
persona. Scegliere significa, infatti, fondare le basi del proprio futuro nella consapevolezza
che esso richiederà livelli di istruzione sempre più elevati e premierà le persone più colte,
flessibili, capaci di imparare, di rinnovarsi, di confrontarsi con gli altri, in una prospettiva di
azione a livello europeo e mondiale.
Il Liceo classico ha già nel suo ordinamento un’offerta formativa preziosa e irrinunciabile,
nel riferimento al mondo classico e alla cultura umanistica. La sua validità e la sua efficacia,
tuttavia, dipendono, oggi, dalla capacità di far dialogare passato e presente, ponendo in
primo piano, accanto all'acquisizione dei contenuti fondamentali, quella delle abilità e del
metodo. In un mondo nel quale molteplici sono le agenzie o i soggetti attraverso i quali
passano le informazioni, la nostra attenzione non può che essere centrata sulla formazione
di un metodo critico. Si tratta, per i ragazzi, di divenire protagonisti del processo
d'apprendimento e di essere guidati nell’acquisizione di quelle abilità e di quegli strumenti
che permettano la lettura del reale; per i docenti, di insegnare a pensare in termini di
progetti didattici più che di programmi predefiniti, continuando ad aggiornarsi in relazione
alle nuove esigenze.
8
PRINCIPI E CRITERI DI VALUTAZIONE
Ai sensi del D.P.R. 122 del 22 giugno 2009
VALUTAZIONI INTERMEDIE E FINALI
 Il Collegio dei Docenti opera in direzione dell’omogeneità dei criteri di valutazione.
 Ogni singolo Consiglio di Classe è comunque responsabile in sede di scrutinio, essendo
questo momento la fase conclusiva di un percorso coerente, condiviso e monitorato in
tutte le sue tappe. Il giudizio di valutazione finale è relativo al percorso individuale di ogni
singolo studente.
 La valutazione nelle singole discipline è collegiale e spetta al Consiglio di Classe su proposta
del docente della disciplina. Il docente propone il voto sulla base di un giudizio motivato
che si fonda sugli esiti di un congruo numero di prove di verifica scritte e orali, sulla
valutazione complessiva dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione, dimostrati
dallo studente durante l’intero anno scolastico e sull’esito delle verifiche relative agli
interventi di sostegno effettuati nel corso dell’anno scolastico.
 I voti ( da 1 a 10 ) saranno espressione dei seguenti giudizi:
Voto
1 – 2- 3
Voto
4
Voto
5
Voto
6
Voto
7
Insufficienza
gravissima
Insufficienza grave
Insufficienza lieve
Sufficienza
Discreto
Voto
8
Buono
Voto
9
Ottimo
Voto
10
Eccellente
Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi previsti, aggravato
da carenze pregresse accentuatesi progressivamente e non risolte
mediante la partecipazione alle attività di recupero svolte.
Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi previsti, con
notevoli e diffuse carenze di conoscenze essenziali e di abilità di
base.
Parziale raggiungimento degli obiettivi minimi previsti con alcune
carenze di conoscenze essenziali e abilità di base.
Raggiungimento degli obiettivi minimi previsti e possesso di
semplici conoscenze essenziali e abilità di base.
Discreto raggiungimento degli obiettivi previsti e una conoscenza
dei contenuti basilari, unita a una sufficiente riflessione e analisi
personale.
Buon raggiungimento degli obiettivi previsti, coniugato a una
preparazione diligente e a una capacità di riflessione e di analisi
personale.
Ottimo raggiungimento degli obiettivi previsti, con una
preparazione completa ed approfondita e una buona capacità di
rielaborazione dei contenuti svolti.
Eccellente raggiungimento degli obiettivi previsti con una completa
acquisizione dei contenuti rielaborati in forma autonoma e
personale, unita a un’apprezzabile capacità di approfondimento
critico.
9
Il Consiglio di classe, nell’ambito della propria collegialità e della propria sovranità
decisionale, tenuto conto della proposta di voto del singolo docente, verificata la sussistenza:
a) dell’attitudine dello studente ad organizzare il proprio studio in maniera autonoma e
coerente con le linee di programmazione indicate dai docenti,
b) della possibilità di seguire proficuamente il percorso formativo dell’anno scolastico
successivo,
deciderà, sulla base dei criteri di seguito esposti, sul giudizio finale da assegnare ad ogni singolo
allievo.
Ciò premesso, allo scopo di unificare i criteri di valutazione all’interno dell’Istituto, vengono
individuati i seguenti parametri, in base ai quali il Consiglio di classe delibererà:
l’AMMISSIONE alla classe successiva degli alunni che hanno raggiunto gli obiettivi
formativi e didattici specifici e generali delle singole discipline conseguendo una
valutazione non inferiore alla SUFFICIENZA IN CIASCUNA DISCIPLINA;
la NON AMMISSIONE alla classe successiva, in presenza di UN QUADRO DI INSUFFICIENZE
GRAVISSIME, GRAVI E MENO GRAVI, per come di seguito dettagliato, determinate da
carenze certe, diffuse, scaturite da:
 una partecipazione discontinua e disinteressata al dialogo educativo e da un
impegno di studio scarso e/o scarsissimo, pur in presenza di continue
sollecitazioni dei docenti della classe a partecipare ad azioni di recupero anche
individuali;
 una permanenza, nell’acquisizione dei contenuti disciplinari, di ampie e diffuse
lacune di base, evidenziate nella situazione di partenza e non risolte, neppure
parzialmente, né mediante interventi di sostegno (sportello didattico, interventi
individualizzati durante l’attività didattica), né attraverso attività di sostegno
messe in atto dalla Scuola, per cui si rende effettivamente impossibile, durante
il periodo di sospensione delle lezioni, il recupero completo delle carenze nella
preparazione complessiva dell’alunno, pregiudicando, di conseguenza, una
proficua frequenza alla classe successiva.
Si procede alla NON AMMISSIONE alla classe successiva per gli studenti che abbiano
riportato nello scrutinio finale le seguenti valutazioni:
per il Ginnasio
 quattro o più insufficienze non gravi (voto 5)
 tre insufficienze gravi (voto 4)
 una insufficienza grave (voto 4) ed una insufficienza gravissima (voto 3)
 due insufficienze gravi (voto 4) ed una insufficienza gravissima (voto 3)
per il Liceo
 cinque o più insufficienze non gravi (voto 5)
 tre insufficienze gravi (voto 4)
 una insufficienza grave (voto 4) ed una insufficienza gravissima (voto 3)
 due insufficienze gravi (voto 4) ed una insufficienza gravissima (voto 3)
10
la SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO, ai sensi dell’O.M. n. 92/2007, art. 6, c. 3 e 4, nei confronti
degli allievi che, in sede di scrutinio finale, pur presentando VALUTAZIONI INSUFFICIENTI in
una o più discipline, denotano:
 un complessivo positivo atteggiamento nei confronti del dialogo educativo, per cui
le lacune non sono attribuibili a uno scarso e disinteressato impegno;
 un impegno nello studio coerente con le linee di programmazione indicate dai
docenti;
 una concreta capacità ad effettuare un recupero del proprio debito scolastico, che
offra loro l’opportunità di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri
delle discipline carenti, entro il termine dell’anno scolastico, mediante uno studio
personale autonomamente svolto o attraverso la frequenza di appositi interventi
estivi di recupero.
Si procede alla SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO, in presenza di un numero di INSUFFICIENZE,
per come di seguito dettagliato, nelle diverse discipline, tali che sia concreta e fattibile la
possibilità di recupero delle carenze entro il termine dell’anno scolastico (31 agosto 2010),
per gli studenti che abbiano riportato nello scrutinio finale i seguenti voti:
per il Ginnasio
 fino a tre insufficienze non gravi (voto 5)
 fino a tre insufficienze di cui una non grave (voto 5) e due gravi (voto 4)
 in presenza di una sola insufficienza grave (voto 4)
 in presenza di una sola insufficienza gravissima (voto 3)
per il Liceo
 fino a quattro insufficienze non gravi (voto 5)
 fino a tre insufficienze di cui una non grave (voto 5) e due gravi (voto 4)
 in presenza di una sola insufficienza grave (voto 4)



 in presenza di una sola insufficienza gravissima (voto 3)
11
PROVE DI VERIFICA
Le norme che riguardano la valutazione sono regolate dal D.P.R. n. 122 del 22 giugno
2009 e dalla normativa in esso richiamata. In particolare l’art. 2 del regolamento prevede: “La
valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, nella
sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell’autonomia didattica delle istituzioni
scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva, secondo
quanto previsto dall’articolo 2, comma 4, terzo periodo, del decreto del Presidente della
Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, e successive modificazioni.
Per quanto concerne le prove di verifica ed i criteri di valutazione, sono certamente
opportune alcune osservazioni ed indicazioni di carattere generale.
 La nuova configurazione dell’Esame di Stato e l’uso ormai generalizzato di prove
oggettive (test strutturati di varia tipologia, questionari, ecc.) rendono meno rigida la
distinzione tra discipline con prove di verifica solo orali e quelle con prove scritte ed orali,
ma non vanificano il ricorso alle modalità ed agli strumenti di verifica tradizionali. Le
verifiche orali, in particolare, sono certamente preziose perché offrono al docente ed al
discente, opportunamente guidato, numerosi e specifici elementi di valutazione ed
autovalutazione e consentono, inoltre, di preparare lo studente al colloquio d’esame.
 Le verifiche devono essere ragionevolmente distribuite nel tempo per consentire una più
accurata percezione e valutazione del percorso di apprendimento.
 Ogni nuova verifica va considerata in una prospettiva evolutiva che consenta di rilevare
conferme, progressi o eventuali regressi. In tale prospettiva, ogni voto viene “superato”
dal successivo, in modo tale che il susseguirsi dei voti diventi un indicatore dell’iter
cognitivo dello studente e non più la base per una semplice media aritmetica.
 Il voto e le sue motivazioni vanno comunicati in tempi utili per le successive verifiche, ed
in modo tale da offrire allo studente gli opportuni elementi di autovalutazione.
12
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
LIVELLO 1  VOTO 1 – 2
Impegno e partecipazione
L’alunno non rispetta gli impegni e si distrae in classe.
L’alunno non ha conoscenze e commette numerosi e
Acquisizione e conoscenze
gravissimi errori.
Elaborazione delle conoscenze
L’alunno non riesce ad operare alcuna applicazione.
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze L’alunno non possiede alcuna autonomia.
L’alunno commette errori che oscurano il significato del
Abilità linguistiche ed espressive
discorso.
LIVELLO 2  VOTO 3 – 4
Impegno e partecipazione
L’alunno quasi mai rispetta gli impegni e si distrae in classe.
L’alunno ha conoscenze frammentarie e superficiali e
Acquisizione e conoscenze
commette errori nell’esecuzione di compiti semplici.
L’alunno applica le sue conoscenze commettendo gravi
Elaborazione delle conoscenze
errori e non riesce a condurre analisi con concretezza.
L’alunno non sa sintetizzare le sue conoscenze e manca di
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze
autonomia.
L’alunno commette errori che oscurano il significato del
Abilità linguistiche ed espressive
discorso.
LIVELLO 3  VOTO 5
L’alunno non rispetta sempre gli impegni e talvolta si
Impegno e partecipazione
distrae in classe.
L’alunno ha conoscenze non approfondite e commette
Acquisizione e conoscenze
errori nella comprensione.
L’alunno commette errori non gravi ma frequenti sia
Elaborazione delle conoscenze
nell’applicazione sia nell’analisi.
L’alunno non ha autonomia nella rielaborazione delle
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze
conoscenze e le sintetizza in modo frammentario.
L’alunno commette errori che non oscurano il significato
Abilità linguistiche ed espressive
del discorso; usa poco frequentemente il linguaggio
appropriato.
LIVELLO 4  VOTO 6
L’alunno normalmente assolve gli impegni e partecipa alle
Impegno e partecipazione
lezioni.
L’alunno ha conoscenze non molto approfondite, ma non
Acquisizione e conoscenze
commette errori nell’esecuzione di compiti semplici.
L’alunno sa applicare normalmente le sue conoscenze ed è
Elaborazione delle conoscenze
in grado di effettuare analisi parziali con qualche errore.
L’alunno elabora talvolta in modo autonomo le
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze
conoscenze, ma è impreciso nell’effettuare sintesi.
L’alunno possiede una terminologia accettabile, ma
Abilità linguistiche ed espressive
l’esposizione appare ancora non bene organizzata.
13
LIVELLO 5  VOTO 7
L’alunno risulta impegnato costantemente, in possesso di
Impegno e partecipazione
un metodo proficuo e partecipa attivamente alle lezioni.
L’alunno
possiede
conoscenze
sufficientemente
Acquisizione e conoscenze
approfondite che gli consentono di eseguire compiti
anche complessi in modo sostanzialmente corretto.
L’alunno sa applicare le sue conoscenze e sa effettuare
Elaborazione delle conoscenze
analisi sufficientemente complete.
L’alunno elabora in modo autonomo le conoscenze e sa
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze
effettuare sintesi non sempre approfondite.
L’alunno espone con chiarezza e terminologia
Abilità linguistiche ed espressive
appropriata testi normalmente ben organizzati.
LIVELLO 6  VOTO 8 - 9
L’alunno, impegnato costantemente e in modo attivo, in
Impegno e partecipazione
possesso di un metodo proficuo collabora nell’attività
scolastica con proposte personali.
L’alunno possiede conoscenze complete ed approfondite
Acquisizione e conoscenze
che gli permettono di eseguire compiti complessi in
modo corretto.
L’alunno sa applicare le sue conoscenze ed effettua
Elaborazione delle conoscenze
analisi approfondite.
L’alunno sa effettuare sintesi corrette ed approfondite ed
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze
inizia ad elaborare valutazioni personali.
L’alunno usa la lingua in modo appropriato, organizzando
Abilità linguistiche ed espressive
bene i propri discorsi.
LIVELLO 7  VOTO 10
Impegno e partecipazione
Acquisizione e conoscenze
Elaborazione delle conoscenze
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze
Abilità linguistiche ed espressive
L’alunno, impegnato costantemente in modo altamente
costruttivo, collabora nell’attività scolastica con metodo
criticamente rigoroso.
L’alunno possiede conoscenze ampie ed approfondite che
gli consentono di padroneggiare tutti gli argomenti
proposti.
L’alunno sa applicare con sicurezza e rigore le sue
conoscenze ed effettuare analisi adeguatamente
approfondite.
L’alunno sa organizzare autonomamente le conoscenze in
situazione nuova (sintesi) e valutare criticamente
contenuti
e procedure.
L’alunno usa la lingua in modo rigorosamente
appropriato e organizza i propri discorsi in modo
criticamente sistematico e consequenziale.
14
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Approvata dal Collegio Docenti in data 14/11/2012 - Ai sensi del DPR 122/2009 art. 7 – e C.M. 86/2010
SCRUTINIO TRIMESTRALE
DESCRITTORI
VOTO
COMPORTAMENTO
10
Eccellente
CONDOTTA CIVICO - SOCIALE
Sempre rispettoso delle norme,
mantiene una condotta
corretta, responsabile e
disciplinata.
9
Ottimo
Rispettoso delle norme,
mantiene una condotta
corretta e disciplinata.
8
Buono
Rispettoso delle norme,
mantiene una condotta
corretta.
7
Pienamente
sufficiente
6
Strettamente
Sufficiente
5
Insufficiente
Sufficientemente rispettoso delle
norme, dimostra condotta talora
deficitaria nei confronti dei
docenti e/o compagni di studio.
Il rispetto delle norme non è
sempre adeguato. La condotta
nei confronti dei docenti,
personale non docente e/o
compagni di studio risulta talora
deficitario, pur configurandosi
una complessiva sufficienza
globale di condotta.
La condotta evidenzia gravi e/o
ripetute negligenze, evincibili da
gravi note di demerito o
ammonizioni verbali reiterate che
possono essere riferibili a
sanzioni disciplinari comportanti
anche l’allontanamento dalla
scuola.
In tale quadro negativo sono
mancati segni concreti di
ravvedimento o segni tali da
evidenziare almeno uno sforzo al
miglioramento.
IMPEGNO E
PARTECIPAZIONE
Sempre rispettoso delle
consegne e delle scadenze,
partecipa con impegno e
fattivo interesse, dimostrando
FREQUENZA
(GIORNI DI
ASSENZA)
NUMERO
RITARDI E/O
USCITE
ANTICIPATE
Assidua
(fino a 5)
fino a 4
Costante
(da 6 a 9)
da 5 a 8
Regolare
(da 10 a 13)
da 9 a 12
Discontinua
(da 14 a 17)
da 13 a 16
Il rispetto delle consegne e
delle scadenze è discontinuo;
spesso interesse e impegno
presentano flessioni negative.
Saltuaria
(da 18 a 21)
da 17 a 20
Impegno e partecipazione
risultano scarsi, del tutto
inadeguati, anche nulli.
Manifesta comportamento
scorretto, che non lascia
intravedere sforzo di
miglioramento.
Saltuaria
(oltre 21)
sempre un comportamento
corretto, responsabile e
disciplinato.
Rispettoso delle consegne e
delle scadenze, partecipa con
impegno e fattivo interesse,
dimostrando sempre un
comportamento leale, corretto
e responsabile.
Rispettoso delle consegne e
delle scadenze, partecipa alla
vita scolastica con impegno e
interesse adeguati,
dimostrando comportamento
corretto.
Sufficientemente rispettoso
delle consegne e delle
scadenze, dimostra interesse
ed impegno non sempre
adeguati. Comportamento
talora deficitario nei confronti
dei docenti e/o compagni di
studio.
15
oltre 20
NOTE SUL
REGISTRO
Nessuna
Nessuna
Nessuna
Una (**)
Fino a tre (**)
Sospensione
della frequenza
SCRUTINIO FINALE
DESCRITTORI
VOTO
COMPORTAMENTO
CONDOTTA CIVICO - SOCIALE
10
Eccellente
Sempre rispettoso delle norme,
mantiene una condotta corretta,
responsabile e disciplinata.
9
Ottimo
Rispettoso delle norme, mantiene
una condotta corretta e
disciplinata.
8
Buono
Rispettoso delle norme, mantiene
una condotta corretta.
7
Pienamente sufficiente
Sufficientemente rispettoso delle
norme, dimostra condotta talora
deficitaria nei confronti dei docenti
e/o compagni di studio.
6
Strettamente
Sufficiente
5
Insufficiente
Il rispetto delle norme non è
sempre adeguato. La condotta nei
confronti dei docenti, personale
non docente e/o compagni di
studio risulta talora deficitario, pur
configurandosi una complessiva
sufficienza globale di condotta.
La condotta evidenzia gravi e/o
ripetute negligenze, evincibili da
gravi note di demerito o
ammonizioni verbali reiterate che
possono essere riferibili a sanzioni
disciplinari comportanti anche
l’allontanamento dalla scuola.
In tale quadro negativo sono
mancati segni concreti di
ravvedimento o segni tali da
evidenziare almeno uno sforzo al
miglioramento.
IMPEGNO E PARTECIPAZIONE
Sempre rispettoso delle
consegne e delle scadenze,
partecipa con impegno e fattivo
interesse, dimostrando sempre
un comportamento corretto,
responsabile e disciplinato.
Rispettoso delle consegne e
delle scadenze, partecipa con
impegno e fattivo interesse,
dimostrando sempre un
comportamento leale, corretto e
responsabile.
Rispettoso delle consegne e delle
scadenze, partecipa alla vita
scolastica con impegno e
interesse adeguati, dimostrando
comportamento corretto.
Sufficientemente rispettoso delle
consegne e delle scadenze,
dimostra interesse ed impegno
non sempre adeguati.
Comportamento talora
deficitario nei confronti dei
docenti e/o compagni di studio.
FREQUENZA
(GIORNI DI
ASSENZA)
(*)
NUMERO
RITARDI E/O
USCITE
ANTICIPATE
(*)
Assidua
(fino a 10)
fino a 8
Costante
(da 11 a 16)
da 9 a 14
Regolare
(da 17 a 22)
da 15 a 20
Discontinua
(da 23 a 28)
Il rispetto delle consegne e delle
scadenze è discontinuo; spesso
interesse e impegno presentano
flessioni negative.
Saltuaria
(da 29 a 34)
Impegno e partecipazione
risultano scarsi, del tutto
inadeguati, anche nulli.
Manifesta comportamento
scorretto, che non lascia
intravedere sforzo di
miglioramento.
Saltuaria
(oltre 34)
da 21 a 26
NOTE SUL
REGISTRO
(*)
Nessuna
Nessuna
Nessuna
Una (**)
Fino a tre (**)
da 27 a 32
oltre 32
Sospensione
della frequenza
(*) - Le assenze, i ritardi e le note sul registro saranno riferite al solo pentamestre.
(**) - Sarà valutata dal Consiglio di Classe la gravità della nota a seconda del carattere disciplinare e/o di
richiamo.
C. M. 86/2010 ART. 4 - LA VALUTAZIONE
Si legge nel DPR 22 giugno 2009, n. 122 che “la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il
comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua
finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai
processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo
formativo, anche in coerenza con l’obiettivo dell’apprendimento permanente di cui alla strategia di Lisbona
nel settore dell’istruzione e formazione.
In questo scenario si colloca Cittadinanza e Costituzione che, pur se non è una disciplina autonoma e dunque non
ha un voto distinto, non esime tuttavia dalla valutazione. La valutazione di Cittadinanza e Costituzione trova,
infatti, espressione nel complessivo voto delle discipline delle aree storico-geografica e storico-sociale di cui essa
è parte integrante. Cittadinanza e Costituzione influisce inoltre nella definizione del voto di comportamento
16
ALLEGATO ALLA SCHEDA PERSONALE
Allievo/a__________________________________
Nota:
Il punteggio M di ogni valutazione annuale relativa agli ultimi tre anni del corso di
studi viene integrato nel caso in cui la somma delle varie voci del credito scolastico
sia superiore a 0,50. Le voci sono:
Assiduità della
Interesse ed
Interesse ed
Crediti formativi eventuali
frequenza
impegno nella
impegno nelle
scolastica
partecipazione
attività
(periodo preso in esame
al dialogo
complementari e
dal 16-Maggio-2014
educativo
integrative
al 15-Maggio-2015)
0,30
0,30
0,20
0,20
Attribuito allo
studente che non
supererà il 20% delle
assenze nella metà
più una della
discipline.
Il Collegio delega
l’assegnazione
dell’0,30 al Consiglio
di classe che, sulla
base di una
parcellizzazione da
0,10 a 0,30, decide a
maggioranza
(partecipa alla
votazione anche il
docente di Religione
cattolica)
l’assegnazione del
punteggio. Criteri:
0,10 (interesse
discontinuo)
0,20 (interesse ed
impegno adeguati
all’indirizzo)
0,30 (interesse ed
impegno fortemente
motivati e
pienamente
adeguati).
Il punteggio non sarà
attribuito allo
studente che
dovesse incorrere in
sanzioni disciplinari.
In caso di mancata
attribuzione del
punteggio, benché
minimo, deve essere
formalizzata la
motivazione e riportata a verbale.
Attribuito allo
studente che avrà
partecipato ad almeno
una attività realizzata
al di fuori dell’orario
didattico, di durata
minima 20 ore, svolta
all’interno dell’Istituto
e che preveda la
responsabilità
didattica della scuola
(Teatro, corso ECDL,
corso Trinity, progetti
della offerta
extracurriculare,
campionati
studenteschi, ecc.)
Le tipologie di esperienze maturate al di
fuori della scuola e che danno luogo al
credito sono:
 partecipazione ad attività sportive
agonistiche (svolte presso società
sportive dilettantistiche riconosciute
dal CONI) e ricreative nel contesto di
società ed associazioni regolarmente
costituite.
 frequenza positiva di corsi di lingue
presso scuole di lingua legittimate ad
emettere certificazioni ufficiali e
riconosciute nel paese di riferimento,
secondo le normative vigenti.
 frequenza positiva di corsi di
formazione professionale.
 partecipazione – in qualità di attore o
con altri ruoli significativi – a
rappresentazioni teatrali.
 pubblicazioni di testi, disegni, tavole o
fotografie su periodici regolarmente
registrati presso il Tribunale di
competenza, purché vi sia attinenza
con i contenuti del curricolo della
scuola.
 esperienze lavorative che hanno
attinenza con il corso di studi (nel caso
di esperienza nella Pubblica
Amministrazione è ammissibile
l’autocertificazione).
 Attività continuativa di durata annuale
di volontariato, di solidarietà e di
cooperazione presso Enti, associazioni,
parrocchie.
* N.B.
*N.B.: I Consigli di Classe, nel valutare le richieste e la documentazione allegata, devono
tener conto della coerenza delle esperienze acquisite con le discipline del corso di studi e/o
con le finalità educative e formative del P.O.F.
17
Inoltre devono tener conto della non occasionalità della attività certificata e delle effettive
competenze acquisite dallo studente, al fine di evitare improduttivi automatismi
nell’attribuzione del credito.
Saranno valutate le attività svolte nei predetti ambiti (è sufficiente una sola attività) solo se
comprovate, a cura del legale rappresentante dell’Ente presso cui le stesse si svolgono, su
apposito modulo da ritirare presso la segreteria e recante nel dettaglio:
a) la tipologia;
b) la durata;
c) la finalità;
Saranno respinti gli attestati che rispondono ai requisiti dello stampato in modo generico e
superficiale.
TABELLA A
(sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio1998, n. 323, così come
modificata dal D.M. n. 42/2007)
CREDITO SCOLASTICO
Candidati interni
Media dei voti
M=6
6<M≤7
7<M≤8
8<M≤9
9 < M ≤ 10
I anno
Credito scolastico (Punti)
II anno
III anno
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Al fini
dell’ammissione alla classe successiva dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun
voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un
unico voto secondo l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva dell’ammissione
all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il
voto di comportamento concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo d discipline
valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti
conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.
Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso
in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche l'assiduità della frequenza
scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative
ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il
cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
18
SCHEDA IN VIGORE DALL’A. S. 2009/2010
Scrutinio
finale
A L U N N O (interno)
LICEO GINNASIO STATALE “M. MORELLI” - VIBO VALENTIA
CREDITO SCOLASTICO
D.P.R. 323/98 – D.M. 42/07 – O.M. 40/09 – D.M. 99/09 )
( Tabella A
Italiano
Latino
Greco
Lingua
Storia
Filosofia
Matematica
Fisica
Scienze
Arte
Ed. Fisica
Comportamento
Media Voti
Cognome / nome
III A.S.
Luogo / Data di nascita
IV A.S.
Sez.:
V
M

Punti
Media
V
Punti
Media
M
A.S.
M
Banda
di
oscillaz
III-IV
A.S.
Banda V A.S.
di
oscillaz.
(a)
M
=6
Punti
Media
Assiduità della
frequenza scolastica
M
Interesse ed
impegno nella
partecipazione
al dialogo educativo
Punti di credito scolastico relativo ai tre anni di corso
Interesse ed
impegno nelle
attività complementari ed
integrative
Crediti formativi
eventuali
Credito
Scolastico
=
M+++



Totale credito
scolastico

III
IV
V
A.S
A.S
A.S
+
III
Punti 3
3/4
Bonus 1
4/5
Punti 4
Bonus 1
(b)
6<M7
Punti Elementi Valutazione [ E.V. ]
Bande di oscillazione
III
IV
A.S.
Anno Scolastico
Media M
Media
dei voti
A.S.
IV
V
III
Punti 4
4/5
Bonus 1
5/6
Punti 5
Bonus 1
IV
V
(c)
7<M8
III
Punti 5
5/6
Bonus 1
6/7
Punti 6
Bonus 1
IV
V
(d)
8<M9
III
Punti 6
6/7
Bonus 1
7/8
Punti 7
Bonus 1
IV
V
(e)
9<M10
III
Punti 7
7/8
Bonus 1
8/9
Punti 8
Bonus 1
Punteggio
complessivo triennale
IV
V
Valori elementi di valutazione per Punti 1 (bonus):
 0,30
 0,30
 0,20
Punti Credito Scolastico
 0,20
Integrazione
motivata del
CREDITO
punteggio
SCOLASTICO
complessivo
Totale Punti Max 25
(*)
(numero intero)
(*)Scrutinio finale ultimo anno. Per particolare impegno e merito scolastico dimostrati nel
recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti in relazione a situazioni
familiari o personali dell’alunno stesso.
..…………....……..……...………….
/
VENTICINQUE
( ………. / 25 ).
L’alunno è stato valutato in sede di scrutinio e, pertanto, è ammesso all’esame di Stato.
Il Segretario del Consiglio di Classe
Il Dirigente Scolastico
Vibo Valentia, li…………….………….
19
Seconda sezione:
Presentazione della
classe
20
ELENCO DEI CANDIDATI
Classe III D
A.S. 2015-2016
Alunni
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
BANU Elena
BARBIERI Giuseppe
BARTONE Serena
BONACCURSO Rita
CASTAGNA Benedetta Antonietta
CHIERA Flaviana
CHIRICO Gloria Carmen
DAVID Alberto Felice
DEL GIUDICE Maria
DENARDO Deborah
GRAZIANO Chiara
MAIO Arturo
MAZZEO Katrin
MINA’ Pietro Alessandro
PETRALIA Bruna Patrizia
PROTO Lorenzo
ROMANO Giancarlo
RUSSO Robin
SABATINO Nadia
SCARDECCHIA Diana
TETI Giovanna
TETI Stefano
VINCI Nicola
VIOLA Giulia
VIOLA Vincenzo
21
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Totale studenti
16
Maschi
9
Femmine
16
Maschi
9
Femmine
16
Maschi
9
Femmine
17
Maschi
9
Femmine
16
Maschi
9
a.s. 2011-12
25
Totale studenti
Femmine
a.s. 2012-13
25
Totale studenti a.s. 2013-14
25
Totale studenti a.s. 2014-15
26
Totale studenti a.s. 2015-16
25
All’inizio dell’anno scolastico 2011/2012 risultano iscritti alla classe IV sez. D 25 alunni,
di cui 16 femmine e 9 maschi; il 14/03/2012 si ritira l’allieva Marchese Vittoria. Al
termine delle attività i 24 allievi rimasti sono tutti ammessi alla classe successiva.
Al principio dell’anno scolastico 2012/13 si inserisce, proveniente dal Liceo Classico di
Catania, l’allieva Scardecchia Diana e alla conclusione dello stesso anno è respinto
l’allievo Dominguez Matias Jesus.
Durante il secondo biennio, a partire dal 13/01/2014, si iscrive nella classe l’alunno
David Alberto Felice, proveniente dalla I E dello stesso Istituto, e l’anno successivo
viene accolta l’allieva Chiera Flaviana, proveniente dalla II E. Il numero degli allievi
arriva così a 26.
Il 12/08/2015 l’allieva Feroleto Chiara chiede il trasferimento ad altro Istituto e la
classe risulta composta nel corrente anno scolastico di 25 studenti (16 femmine e 9
maschi).
La struttura della classe è molto eterogenea sia per appartenza a contesti socioculturali differenti sia per inclinazione personale allo studio e alla partecipazione al
dialogo educativo. Di conseguenza, i docenti hanno adoperato metodi individualizzati,
adeguati alle potenzialità di ciascun allievo ed alle specifiche conoscenze pregresse per
raggiungere gli obiettivi formativi stabiliti. I risultati conseguiti, soprattutto in vista del
raggiungimento di un livello più uniforme di competenze all’interno della classe, non
sono sempre stati soddisfacenti: nel corso del triennio gli alunni hanno continuato a
manifestare differenti gradi di attenzione, di interesse e di impegno sia per gli
22
argomenti strettamente curriculari, sia per le problematiche varie, di carattere sociale e
ambientale, a cui di volta in volta si sono accostati.
Non tutti gli allievi sono riusciti ad acquisire una razionale capacità organizzativa dello
studio individuale, determinando un rallentamento nello svolgimento dei programmi di
tutte le materie.
Dal punto di vista disciplinare la quasi totalità della classe è sempre stata corretta e
rispettosa delle regole, se si eccettua qualche episodio di eccessiva esuberanza e di
immaturità nella gestione dei rapporti che è stato discusso con gli allievi stessi e gestito
nell’ottica di una necessità correttiva e non meramente punitiva.
Sotto l’aspetto prettamente didattico e culturale, il livello di preparazione raggiunto può
considerarsi positivo, anche se con sfumature alquanto diverse dovute al grado di
apprendimento e di interiorizzazione delle tematiche inerenti alle varie discipline
raggiunto dagli allievi. Un discreto numero di alunni, si è sempre distinto per capacità
ed impegno ed ha raggiunto livelli di competenza pienamente soddisfacenti; un gruppo
più consistente ha conseguito risultati nel complesso positivi, superando incertezze e
carenze nella preparazione iniziale o insicurezze peculiari relative al carattere; un
gruppo di discenti presenta ancora qualche lacuna, che è attribuibile sia ad un
background di competenze poco solido, sia ad un metodo di studio orientato
prevalentemente ad una conoscenza mnemonica e superficiale degli argomenti. Tale
diversificazione dei valori emerge dai giudizi espressi dai docenti e dal giudizio
formulato dal Consiglio di classe per ogni singolo allievo.
Si fa presente che all’inizio del corrente anno scolastico è venuta a mancare la
continuità didattica dei docenti di Latino e Greco. All’insegnamento di tali discipline
sono subentrate le prof.sse Cimato (Latino) e Furciniti (Greco). Tali cambiamenti
hanno richiesto agli alunni una fase di riorganizzazione del proprio metodo di
studio per abituarsi ai nuovi approcci critico-metodologici proposti dai nuovi
docenti.
23
Terza sezione:
Obiettivi fissati dal
consiglio di classe
24
OBIETTIVI GENERALI EDUCATIVI E FORMATIVI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
La finalità dell'indirizzo è la formazione umana, civile, culturale di cittadini in grado:
1 - di osservare razionalmente e criticare il reale ed esprimerlo in modo chiaro e appropriato, di
collocare il proprio vissuto nello spazio e nel tempo, di inquadrare storicamente il proprio
presente ed orientarsi nella vita con consapevolezza dei mezzi e dei fini.
2 - di affrontare il lavoro e gli studi superiori con le seguenti abilità: buona conoscenza della
lingua italiana e delle lingue classiche, possesso di un buon bagaglio di cultura umanistica con
risvolti storico-filosofici, conoscenza approfondita dei principi generali di matematica,
informatica, fisica e scienze con competenze nei linguaggi scientifici.
3- di acquisire, attraverso i testi, il patrimonio di civiltà e di pensiero sul quale si fonda la nostra
cultura al fine dell'orientamento della volontà mediante la penetrazione dei più alti valori
umanistici.
I docenti attraverso le diverse discipline hanno mirato al conseguimento dei seguenti obiettivi:
A) COMPORTAMENTALI




stabilire rapporti interpersonali corretti
affrontare autonomamente scelte significative e risolvere i problemi in modo flessibile
acquisire comportamenti civilmente e socialmente responsabili
attivare percorsi di autoapprendimento
B) COGNITIVI -OPERATIVI TRASVERSALI
 acquisizione dei contenuti fondamentali di ciascuna disciplina e dei percorsi culturali
comuni
 completa padronanza dei codici specifici
 acquisizione di strumenti di conoscenza di tipo sintetico
 capacità di analizzare, interpretare e rappresentare i dati e di utilizzarli nella soluzione dei
problemi
 capacità di collegare le conoscenze acquisite nelle varie discipline
C) CONOSCENZE E COMPETENZE SPECIFICHE DI OGNI DISCIPLINA
Si rimanda alle relazioni disciplinari allegate.
25
ESPERIENZE DI RICERCA E DI PROGETTO
ATTIVITA' EXTRACURRICULARI
I ragazzi componenti la classe III D, nel corso del presente Anno Scolastico hanno preso parte alle
seguenti attività extracurriculari contemplate nel P.O. F.:
ATTIVITA’
ALUNNI
Scardecchia Diana
“E.C.D.L.”
Bonaccurso Rita, Chirico Gloria
Carmen, Graziano Chiara, Minà
FAI “Apprendisti Ciceroni”
Pietro Alessandro, Petralia Bruna,
Russo Robin.
Bartone Serena
Giochi sportivi studenteschi
Chiera Flaviana,
“Kangarou”
Castagna Benedetta Antonietta
Castagna Benedetta Antonietta,
“Giochi di Archimede”
Proto Lorenzo, Vinci Nicola, Viola
Giulia
“Diritto”
Chiera Flaviana
“Teatro in lingua inglese”
Tutti gli alunni
Educazione alla legalità: “L’operatore d’oro”
Tutti gli alunni
Bartone Serena, Del Giudice Maria,
“La scuola che vorrei”
Mazzeo Katrin
In riferimento alle attività extracurriculari per maggiori informazioni si consiglia la
consultazione del P.O.F. affisso all’albo o pubblicato sul sito della scuola.
26
NUMERO E TIPOLOGIA DELLE PROVE SCRITTE
Per quanto concerne le discipline umanistiche nei dipartimenti si è stabilito di effettuare
due verifiche scritte per il trimestre e tre verifiche scritte per il pentamestre; test e questionari in
tutte le altre discipline per le quali non sono contemplate le prove scritte nella prospettiva
dell'esecuzione della terza prova.
UNA SIMULAZIONI TERZA PROVA. (tipologia B: quesiti a risposta aperta, lunghezza massima 7
righe)
A) Criteri di valutazione della terza prova tipologia B
Si stabilisce di ripartire i 15/15 in parti uguali tra le quattro discipline oggetto della terza prova.
Ogni disciplina dispone della frazione di 3,75 punti che viene ripartita tra le tre domande a
risposta aperta alle quali si attribuisce il punteggio massimo di 1,25 secondo il seguente
schema:
a) pertinenza e conoscenza dei contenuti specifici
fino a punti 0,60
b) capacità di analisi e sintesi
fino a punti 0,35
d) approfondimenti e originalità
fino a punti 0,30
Per quanto concerne le discipline scientifiche nei dipartimenti si è stabilito quanto segue :
1. Disciplina: Matematica
TRIMESTRE
Scritte
Min. 2: tipologia B oppure tipologia
B+C
PENTAMESTRE
Scritte
Min. 2: tipologia B oppure tipologia
B+C
Orale
Min. 1
Orale
Min. 2
2. Disciplina: Fisica
TRIMESTRE Si prevedono due verifiche o sotto forma scritta tipologia B+C oppure sotto forma di
colloquio.
PENTAMESTRE Si prevedono tre verifiche o sotto forma di colloquio o sotto forma scritta tipologia
B+C oppure B.
3. Disciplina: Scienze
TRIMESTRE Si prevedono due verifiche o sotto forma di colloquio o in forma scritta tipologia B+C
o B.
PENTAMESTRE Si prevedono tre verifiche o sotto forma di colloquio o in forma scritta tipologia
B+C oppure B.
4. Disciplina: Educazione Fisica
TRIMESTRE: 1 prova orale (o sotto forma di colloquio o in forma scritta) e 1 prova pratica.
PENTAMESTRE:1 prova orale (o sotto forma di colloquio o in forma scritta) e 2 prove pratiche.
27
LICEO CLASSICO "M.Morelli"' - Vibo Valentia ESAMI DI STATO - A.S. 2015-2016
COMMISSIONE
GRIGLIA TERZA PROVA - TIPOLOGIA B
CLASSE III sez. D
ALUNNO: COGNOME ………………………………NOME……………………………….
INGLESE
ELEMENTI DELLA
VALUTAZIONE
N°Quesito
Punti
N°Quesito
Conoscenza dei contenuti specifici
2
Approfondimenti ed originalità
N°Quesito
Approfondimenti ed originalità
3
Approfondimenti ed originalità
(max 1.25)
Approfondimenti ed originalità
T O T AL E
Conoscenza dei contenuti specifici
Capacità di analisi e sintesi
Capacità di analisi e sintesi
T O T AL E
(max 1.25)
Capacità di analisi e sintesi
Approfondimenti ed originalità
T O T AL E
Capacità di analisi e sintesi
Approfondimenti ed originalità
(max 1.25)
TOTALE
COMPLESSIVO
TOTALE
COMPLESSIVO
TOTALE
COMPLESSIVO
…………/3.75
……………/3.75
………../3.75
T O T AL E
TIPO RISPOSTA
A risposta aperta
Conoscenza
dei contenuti specifici
Capacità di analisi e
sintesi
Approfondimenti e
originalità
PUNTI
fino a 0.60
fino a 0.35
Fino a 0.30
LA COMMISSIONE
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
(max 1.25)
TOTALE
COMPLESSIVO
………../3.75
TOTALE COMPLESSIVO PROVA…………/15
N°QUESITO
(max 1.25)
Conoscenza dei contenuti specifici
3
Approfondimenti ed originalità
T O T AL E
Capacità di analisi e sintesi
(max 1.25)
Conoscenza dei contenuti specifici
3
(max 1.25)
Conoscenza dei contenuti specifici
2
Approfondimenti ed originalità
T O T AL E
Approfondimenti ed originalità
(max 1.25)
Conoscenza dei contenuti specifici
2
ELEMENTI DELLA
VALUTAZIONE
N°Quesito
1
Approfondimenti ed originalità
T O T AL E
(max 1.25)
Capacità di analisi e sintesi
Punti
Capacità di analisi e sintesi
1
(max 1.25)
Capacità di analisi e sintesi
SCIENZE
Conoscenza dei contenuti specifici
Conoscenza dei contenuti specifici
Capacità di analisi e sintesi
T O T AL E
Approfondimenti ed originalità
T O T AL E
(max 1.25)
Conoscenza dei contenuti specifici
3
Punti
Conoscenza dei contenuti specifici
Capacità di analisi e sintesi
T O T AL E
ELEMENTI DELLA
VALUTAZIONE
T O T AL E
(max 1.25)
Conoscenza dei contenuti specifici
2
ELEMENTI DELLA
VALUTAZIONE
Capacità di analisi e sintesi
1
Approfondimenti ed originalità
T O T AL E
STORIA
Conoscenza dei contenuti specifici
Capacità di analisi e sintesi
1
FISICA
IL PRESIDENTE
__________________________
Punti
COLLEGAMENTI PLURIDISCIPLINARI REALIZZATI
Sono stati realizzati i seguenti collegamenti pluridisciplinari
Tematiche
La ricerca del sacro
Discipline coinvolte
Storia, Filosofia, Storia
dell’arte, Lingua straniera,
Arte
Il viaggio
Storia, Filosofia, Storia
dell’arte, Lingua straniera,
Arte
Effetti dei campi Scienze, Fisica,
elettromagnetici
Ed. fisica
sulla salute
29
Obiettivi
a) capacità di confrontare la visione laica e
religiosa dell’uomo e del mondo
b) diffondere un’etica della responsabilità
c) educare alla tolleranza
d)potenziare il possesso di strumenti
cognitivi ed educare alla libertà e
all’autonomia di giudizio.
a) Attivare l’apprendimento cooperativo e
favorire la costruzione di competenze
civiche e sociali.
b) Interpretare i contenuti di un testo, con
riferimento particolare al racconto di
un’esperienza di viaggio sia in senso reale
che metaforico, individuandone gli aspetti e
le caratteristiche principali.
c) Collegare stimoli visivi, linguistici,
storici, filosofici legati al tema del viaggio,
al proprio vissuto e alla contemporaneità,
facendo riferimento a problematiche
relative agli spostamenti umani,
emigrazione (deportazioni, viaggi, fughe da
paesi in guerra).
d) Collocare nello spazio gli eventi,
individuare i possibili nessi tra eventi
storici e caratteristiche geografiche di un
territorio.
e) Educare il pensiero critico e la capacità
di effettuare collegamenti tra ambiti
culturali diversi.
a) identificare gli aspetti rilevanti per
indagare il fenomeno;
b) distinguere le cause e le conseguenze del
fenomeno, descrivendo i processi che lo
collegano ;
c) collocare le scoperte scientifiche nella
loro dimensione storica;
d) analizzare e comparare informazioni
provenienti da diverse fonti e/o ambiti
disciplinari
e) utilizzare il linguaggio formale delle
discipline;
f) interpretare dati e informazioni nei vari
modi in cui possono essere presentati
(grafici, diagrammi, tabelle , formule ,
immagini....).
Humanitas tra
paideia e cultura
Italiano, Latino, Greco
Intellettuali e
potere
Italiano, Latino, Greco
a) diffondere un’etica del confronto e della
responsabilità per una cittadinanza
democratica e attiva
b) sviluppare un senso di responsabilità nei
confronti dei tre poli relazionali con cui
sempre ci troviamo in rapporto: se stessi, il
mondo, gli altri
c)
sviluppare
una
cultura
della
comunicazione e del confronto, della
consapevolezza dell’agire proprio e
comunitario
d) sviluppare il dialogo come strumento di
tolleranza e di flessibilità del pensare, che
coniughi apertura interpersonale e
disponibilità all’ascolto e al rispetto della
diversità
- Cogliere gli aspetti più salienti del
rapporto dell’intellettuale con la società del
suo tempo.
- Esaminare la capacità di confronto,
integrazione o dissonanza dell’intellettuale
con la società del suo tempo e gli eventuali
toni
nostalgici
verso
un
passato
considerato irripetibile.
- Valutare il senso della partecipazione alla
vita associata e lo spirito di collaborazione
nella società odierna.
- Operare collegamenti e relazioni anche
nell’ambito di discipline diverse.
- Integrare l’apprendimento della lingua ad
altri linguaggi.
- Cogliere la dimensione interdisciplinare
del sapere.
30
METODOLOGIE
In seguito a quanto emerso dalle indicazioni di massima inizialmente stabilite dal Consiglio di classe,
alla lezione frontale si è associato l'utilizzo delle tecnologie multimediali presenti nell'istituto.
L'utilizzo dei testi in adozione è stata più volte integrata, in funzione dell'ottica criticoproblematica perseguita, da saggi e documenti ulteriori, mentre la visione di film e di
documentari ha arricchito e supportato lo studio su materiale cartaceo.
Poiché nelle programmazioni disciplinari è emersa la necessità di sviluppare negli alunni le
capacità di un confronto democratico, lo svolgimento dell'azione educativa ha mirato al
perseguimento di un dialogo aperto, rispettoso delle posizioni altrui, al di là di ogni atteggiamento
intransigente e dogmatico.
Per quanto concerne le metodologie didattiche seguite dai docenti delle singole discipline si
rimanda alle relazioni disciplinari di seguito allegate.
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Per le verifiche, secondo le indicazioni emerse dal consiglio di classe, si è fatto uso dei seguenti
strumenti:

Il tradizionale colloquio individuale

Il dialogo e la partecipazione alla discussione organizzata

prove scritte secondo le tipologie previste per l’esame conclusivo di stato.

lezione dialogata.
La pluralità di prove utilizzate si è resa necessaria per poter valutare le differenti abilità logico –
rielaborative -comunicazionali interessate dalle discipline. Il fine delle verifiche è stato quello di
possedere una visione globale dei livelli conoscitivi, delle abilità e delle capacità sviluppate dagli
alunni, per verificare complessivamente il livello e la qualità dei processi di apprendimento e di
rielaborazione dei contenuti.
Per la valutazione si è tenuto conto dei seguenti indicatori:

della partecipazione al dialogo educativo

dell'interesse mostrato

della frequenza

della conoscenza e della comprensione dei contenuti

della capacità di rielaborare i concetti

della proprietà dei mezzi espressivi e dell'acquisizione del linguaggio specifico
Nell'attribuzione del credito scolastico alle classi III, IV, V liceali si terrà conto:

della media dei voti dello scrutinio finale

dell'assiduità della frequenza scolastica

dell' interesse e dell'impegno nella partecipazione al dialogo educativo

dell' interesse e dell'impegno nella partecipazione alle attività complementari ed integrative.
Per l’attribuzione del credito formativo, secondo quanto stabilito dal collegio dei docenti e dalla
normativa vigente, verranno valutati quelle attività esercitate dagli studenti in modo continuativo
inerenti al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport; tali esperienze devono
risultare coerenti con gli obiettivi formativi ed educativi proposti dal nostro Istituto. Gli eventuali
crediti formativi vanno presentati in segreteria entro il 16/05/2016.
31
INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA NON LINGUISTICA (DNL)
In ottemperanza a quanto disposto dall’art. 4 comma 1 delle NORME TRANSITORIE DEL CLIL
PER I LICEI, MIURAOODGOS prot. n. 4969 Roma, 25 luglio 2014, che recita: “Nei casi di totale
assenza di docenti di DNL in possesso delle necessarie competenze linguistiche e
metodologiche all'interno dell'organico dell'Istituzione scolastica, si raccomanda lo sviluppo di
progetti interdisciplinari in lingua straniera nell'ambito del Piano dell'Offerta Formativa, che si
avvalgano di strategie di collaborazione e cooperazione all'interno del Consiglio di classe,
organizzati con la sinergia tra docenti di disciplina non linguistica, il docente di lingua straniera
e, ove presenti, il conversatore di lingua straniera e eventuali assistenti linguistici. Resta inteso
che gli aspetti formali correlati alla valutazione rimangono di competenza del docente di
disciplina non linguistica”, il Consiglio di classe ha stabilito di avviare un percorso
interdisciplinare di storia e lingua inglese della durata complessiva di 12 ore che si è realizzato
in collaborazione con l’insegnante di lingua inglese.
La tematica scelta per il percorso interdisciplinare è “The first World War”, che si allega al
presente documento.
32
Quarta sezione:
Simulazione terza prova
33
SCHEDA INFORMATIVA RELATIVA ALLA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA SVOLTA DURANTE
L'ANNO
Nel corso del presente anno scolastico è stata effettuata 1 simulazione di terza prova. La
tipologia individuata dal Consiglio è stata quella B, quesiti a risposta aperta, da effettuarsi
secondo la seguente articolazione: 3 quesiti a risposta aperta per ciascuna delle quattro
discipline coinvolte.
Il seguente schema riassume tempi e discipline coinvolte.
Data di svolgimento
Tempo assegnato
Materie coinvolte
Tipologia di Verifica
12/04/2016
2 ore e 30 min.
Fisica
Inglese
Storia
Scienze
Tipologia B
Quesiti a risposta aperta
Criteri di valutazione per la correzione della terza prova
multipla
Il Consiglio di classe ha stabilito di ripartire i 15/15 in parti eguali tra le quattro discipline oggetto
della prova; per ciascuna risposta esatta è stato attribuito il punteggio di 0.375, nessun punteggio è stato
attribuito alle risposte non date o sbagliate.
Punti max da attribuire per ciascuna disciplina= 3.75
34
Tipologia: quesiti a risposta aperta
Tempo: 2 ore e 30 minuti
Finalità: La prova, a carattere multidisciplinare, è intesa ad accertare le conoscenze, le
competenze e le capacità dell’allievo in relazione ai programmi curriculari dell’ultimo anno di
corso.
Materie: Inglese, Storia, Fisica, Scienze
Quesiti di STORIA
Alunno e data ______________________________
1. Che cosa prevedeva la riforma elettorale italiana del 1912 e da chi fu voluta?
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
2. Da quale colpa o sospetto nacque la persecuzione dei turchi nei confronti degli armeni e come
si concluse?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
3. Chi furono i leader delle rivolte contadine in Messico e quali obiettivi perseguirono?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
36
Quesiti di FISICA
Alunno e data ______________________________
1. Il campo elettrico generato da due cariche puntiformi di segno contrario ed uguale
intensità può essere nullo in particolari punti del segmento che congiunge le due
cariche? Cambia la risposta se le due cariche hanno lo stesso segno? Motiva le tue
risposte.
2. Perché il campo elettrico è un esempio di campo conservativo?
3. Da cosa dipende la capacità di un condensatore?
37
Quesiti di INGLESE
Alunno e data ______________________________
1. In 1798 Wordsworth and Coleridge started an important collaboration that led to the publication of
the Lyrical Ballads. In no more than 7 lines write about the topics the two poets deal with.
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
2. Both Jane Austen and Oscar Wilde wrote about the theme of marriage. With reference to the passages
you read write about the way in which they handle this theme.
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
3. In no more than 7 lines write about the important role of women in the I World War.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
38
Quesiti di SCIENZE
Alunno e data _____________________________
1) La vie metaboliche attraverso le quali vengono utilizzate le biomolecole nella cellula si
distinguono in “convergenti”, “divergenti” e “cicliche”. Spiega in cosa differiscono.
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
2) Quale meccanismo è alla base del processo che porta alla sintesi dell’ATP noto come
“fosforilazione” ossidativa?
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
3) La forza di un terremoto viene misurata utilizzando la scala MCS e la scala Richter. Descrivi le
caratteristiche di ciascuna e fai un confronto tra i due sistemi di misurazione.
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
39
Quinta sezione:
percorsi formativi
disciplinari
40
STORIA DELLA LETTERATURA ITALIANA
PROF. VINCENZO MUZZUPAPPA
CLASSE III D
Ore di lezione fino al 15 maggio: 118
ANNO SCOL.2015/2016
Presentazione della classe.
Visto l’eterogeneo livello di preparazione della classe al principio del triennio, visto il suo diverso
interesse mostrato per lo studio della letteratura, tenuto conto anche del diseguale impegno nel superare
le difficoltà cognitive e il dissimile sforzo profuso nel recuperare le lacune pregresse, in considerazione
altresì della discontinua attenzione mostrata all’attività didattica in classe e dell’intermittente
applicazione allo studio e allo svolgimento del lavoro assegnato per casa, si testifica che la classe si
presenta alla vigilia dell’Esame di Stato con una dote di abilità e competenze molto differenti tra di loro
nel settore della produzione scritta non meno che in quello della “gnosis”diacronica e sincronica della
storia della letteratura italiana, e massime dell’esegesi dei testi poetici.
CONTENUTI
1. Neoclassicismo e Romanticismo.
2. Romanticismo in Italia: intellettuali, ideologia ed estetica.
3. G. Leopardi: la vita e l’opera; il pensiero e la poetica(la teoria del piacere); lingua, stile e
metrica(evoluzione della struttura metrica dalla canzone antica dal Petrarca alla canzone
libera del Leopardi); struttura compositiva, lettura e analisi dei Canti(Ultimo canto di
Saffo, Il passero solitario); lingua, stile e ideologia delle Operette morali; lettura e analisi
delle Operette morali(Storia del genere umano, Dialogo della Natura e di un Islandese);
caratteristiche di contenuto e di forma dello Zibaldone. Per ogni testo in versi e in prosa
preso in esame, esercizi di varia tipologia.
4. A. Manzoni: la vita e l’opera; il pensiero e la poetica; la produzione poetica: contenuto e
forma delle tragedie, degli Inni sacri; scritti di teoria letteraria(lettera a M Chauvet;
Lettera sul Romanticismo al Marchese C. D’Azeglio); I Promessi sposi: contenuto,
struttura e lingua. Teoria manzoniana sulla lingua italiana: differenze con G. I. Ascoli.
5. Il romanzo storico(N. Tommaseo, I. Nievo, M. D’Azeglio, G. Rovani, ed altri).
6. La cultura del Positivismo; Naturalismo: linguistica e letteratura: H. Taine: L’arte non è
isolata(La filosofia dell’arte); E. e J. De Goncourt: Romanzo e inchiesta
sociale(Germinie Lacerteux), E. Zola: Romanzo e scienza: uno stesso metodo(Romanzo
sperimentale).
7. Qualche animadversione sul romanzo europeo(Stendhal, Balzac, Flaubert et cetera).
8. Qualche scolio su i caratteri distintivi della Scapigliatura; C. Dossi: analisi dell’opera e
dello sperimentalismo linguistico. U. Tarchetti: analisi del romanzo Fosca(dopo il 15
maggio).
9. G. Verga e il Verismo in Italia: la vita e l’opera; il pensiero e la poetica; analisi del
contenuto e delle caratteristiche del Il Marchese di Roccaverdina(L. Capuana) e de I
vicerè ( F. De Roberto).
10. Il Decadentismo, il Simbolismo l’Estetismo in Europa: qualche chiosa intorno a
Huysmans, Wilde, Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Mallarmè, Valèry, ed altri). Lettura e
41
analisi di alcune poesie di Baudelaire L’albatro, Le corrispondenze e Spleen(I fiori del
male).
11. Il decadentismo in Italia. G. d’Annunzio: la vita, la poetica; lettura e analisi di alcune
poesie di Alcyone: La sera fiesolana; I pastori (Laudi, Alcyone).
12. G. Pascoli: la vita; il pensiero e la poetica: certune osservazioni su Il fanciullino: lettura e
analisi di un brano: La poetica pascoliana); lettura e diagnosi di talune poesie di Myricae,
nei loro aspetti essenziali(Scalpitio, Patria, Lavandare, X Agosto, L’assiuolo); I Canti di
Castelvecchio( Il fringuello cieco).
13. La poesia crepuscolare: G. Gozzano: analisi delle caratteristiche poetiche(dopo il 15 di
maggio).
14. G. Ungaretti: la vita; il pensiero e la poetica; lettura e commento di poesie tratte dalle
principali raccolte: In memoria; Porto sepolto; Veglia; Sono una creatura; I fiumi
(Allegria); intervista a Ungaretti sulla natura della sua poesia(video youtube); lettura e
analisi delle poesie: Notte di marzo, Di luglio; Sentimento del tempo; Il
Capitano(Sentimento del tempo).Caratteristiche linguistiche e temi delle raccolte poetiche
Il dolore e Terra promessa.
15. E. Montale: la vita; il pensiero e la poetica; lingua, stile e metrica; lettura e analisi di
poesie tratte dagli Ossi di seppia(In Limine, I limoni, Non chiederci la parola;
Meriggiare pallido e assorto; Spesso il mal di vivere ho incontrato, Gloria del disteso
mezzogiorno); analisi delle caratteristiche de Le occasioni e La bufera e altro(La bufera;
La primavera hitleriana; L’anguilla).Per ogni poesia assegnata, esercizi di varia
natura(quesiti a risposta breve; trattazione sintetica). Lettura e analisi dell’articolo
“Omaggio a Svevo”(L’Esame.) (1925). Intervista a Montale sulla natura e funzione della
poesia nella società contemporanea(visioni di filmati youtube).
16. U. Saba: la vita; il pensiero e la poetica; lettura e analisi di poesie: A mia moglie; La
capra; La gatta(Il Canzoniere)(dopo il 15 maggio).
17. Le avanguardie storiche europee e il Futurismo: talune chiose sui punti programmatici.
18. I poeti dell’Ermetismo: qualche riflessione d’intorno all’ideologia e alle caratteristiche
linguistiche e stilistiche.
19. S. Quasimodo: lettura e analisi di Vento a Tindari(Acque e terre); Alle fronde dei
salici(Giorno dopo giorno). (dopo il 15 maggio).
20. I. Svevo: la vita; certe animadversioni sul pensiero e l’arte narrativa; analisi del
contenuto dei romanzi: Una vita, Senilità, La coscienza di Zeno.(dopo il 15 maggio).
21. L. Pirandello: la vita; il pensiero e la poetica; qualche asserzione epicherematica su
l’Umorismo e sull’arte narrativa.
22. C. E. Gadda: la vita; il pensiero e la poetica; il plurilinguismo e il barocco; lettura e
analisi dell’Apologia manzoniana; lettura e analisi dei romanzi: La cognizione del
dolore(Il Maradagal e i suoi costumi; Vagava, sola, nella casa) Quer
pasticciaccio(Orribile delitto a via Merulana; Le indagini). Visione del film “Un
maledetto imbroglio” di P. Germi; pagine tratte dal Giornale di guerra e di prigionia;
Eros e Priapo. Per ogni brano assegnato, esercizi; quesiti a risposta breve e trattazione
sintetica..
Divina Commedia: Sono stati analizzati i seguenti canti del Paradiso: I, III, VI, XI,
OBIETTIVI
Per cui gli obiettivi raggiunti dagli studenti sono molto dissimili:
-Sanno usare, con capacità e competenze molto diverse, la lingua con efficacia nella vita sociale e
professionale esprimendo pensieri e opinioni fondate
- Sanno relazionare, con capacità e competenze molto diverse, in maniera sia analitica che sintetica .
42
- Hanno acquisito, a livello diverso, competenze nella produzione scritta riuscendo ad operare
all'interno dei diversi modelli di scrittura previsti per il nuovo esame di Stato dal D.M. n° 356 del
18/9/1998.
- Hanno acquisito, in modo molto diverso, competenze nella produzione orale
- Sanno distinguere e utilizzare, con competenze molto disomogenee, stili e registri di tipo diverso.
- Sanno interpretare, con capacità e abilità molto diverse, un testo letterario cogliendone non solo gli
elementi tematici, ma anche gli aspetti linguistici e retorico – stilistici.
- Sanno operare, con capacità e competenze diverse, collegamenti e confronti critici all'interno di testi
letterari e non letterari, contestualizzandoli e fornendone un’interpretazione personale.
- Conoscono i nuclei concettuali fondanti della poesia dantesca .
- Conoscono, con capacità e competenze diverse, le opere più significative della tradizione letteraria
italiana dell'Ottocento e del Novecento come espressione della propria civiltà di appartenenza riuscendo
a coglierne gli elementi comuni e le identità specifiche.
Tematiche pluridisciplinari: Intellettuale e potere; Humanitas: tra paideia e cultura.
METODI
Gli obiettivi prefissati sono stati perseguiti attraverso metodologie operative flessibili ed adattabili alla
realtà della classe. Si è fatto ricorso alle lezioni frontali e non frontali, al fine di offrire alla classe
quadri complessivi ed intelaiature di fatti e problemi di ordine generale, in cui si sono inseriti aspetti
contenutistici giudicati di particolare rilevanza e presentati in forma problematica. La lezione si è
trasformata in discussione aperta a tutti i possibili contributi da parte degli allievi, la cui partecipazione
è stata sempre sollecitata ed incentivata.
STRUMENTI DI LAVORO
Sono stati adottati, secondo i casi, testi presenti nella biblioteca d’Istituto e all’occorrenza anche riviste
e saggi di critica letteraria, nonché analisi linguistiche e stilistico-retoriche proposte dal docente; il
libro di testo; sono stati forniti di volta in volta test riepilogativi sulle lezioni trattate, fotocopie di brani
di saggistica e critica; inoltre durante l’anno scolastico si è fatto ricorso a video yutoube relativi ad
interviste di alcuni dei principali poeti e scrittori del’900; il libro di testo: Rosa fresca aulentissima ed.
Loescher, voll. IV, V, VI, VII.
PROVE DI VERIFICA E LORO TIPOLOGIA.
Nel corso dell'anno scolastico sono state effettuate prove diversificate in tutte le tipologie .
Esse sono state:
- ragionevolmente distribuite nel tempo per consentire una più accurata percezione e valutazione
del percorso di apprendimento ;
-
opportunamente considerate in una prospettiva evolutiva che consentirà di rilevare conferme,
progressi o eventuali regressi. In tale prospettiva, ogni voto verrà “superato” dal successivo, in
43
modo tale che il susseguirsi dei voti diventi un indicatore dell’iter cognitivo dello studente e non
più la base per una semplice media aritmetica ;
-
tempestivamente valutate e il loro voto e loro motivazioni sono state comunicate in tempi utili per
le successive verifiche, ed in modo tale da offrire allo studente gli opportuni elementi di
autovalutazione.
Per quel che concerne le tipologie esse sono consistite in :
1) elaborazione di testi coerenti alle forme testuali di scrittura previste per l’esame conclusivo di stato;
2) prove a risposta aperta , a risposta multipla e trattazioni sintetiche ;
3) interrogazioni brevi e lunghe.
Esse si sono svolte secondo la seguente scansione temporale:
Trimestre
Scritto
Orale
Italiano,
almeno due
almeno due
Pentamestre
Scritto
Orale
Italiano,
almeno tre
almeno tre
CRITERI DI VALUTAZIONE
I Criteri di valutazione si fondano sul livello di competenza che l’alunno deve acquisire, tenendo conto
nelle valutazioni finali al termine di ogni periodo, oltre che della tassonomia indicata dal P.O.F. :




del metodo di lavoro
del livello di partenza degli alunni
delle abilità effettivamente acquisite,
dell’impegno, volontà, disponibilità dimostrati
Il Docente
Vincenzo Muzzupappa
44
Percorso formativo di LINGUA E LETTERATURA LATINA
CLASSE III SEZ. D
ANNO SCOLASTICO: 2015/16
Professoressa: Cimato Bianca
BREVE PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe III sez. D, presenta una fisionomia eterogenea per senso di
responsabilità, tensione motivazionale, razionalizzazione del metodo di studio e
sistematicità d’impegno.
L’approccio iniziale ha rilevato, visto l’avvicendamento forse del docente, una
certa diffidenza e indolenza riscontrata negli studenti, non così propensi alla
partecipazione e al dialogo educativo.
Sono emersi, tuttavia, livelli eterogenei che hanno richiesto interventi didatticoeducativi differenziati, tesi a produrre progressi e miglioramenti in ogni discente: una
prima fascia di studenti si distingue per un impegno sistematico, per un’organica
strutturazione delle competenze disciplinari, per una capacità attentiva e partecipativa
costante e dialettica; una seconda fascia presenta non notevoli attitudini ad organizzare
lo studio in modo autonomo, ma ha manifestestato disponibilità all’ascolto dei percorsi
didattici strutturati, evidenziando un impegno non sempre costante che ha reso più
difficile la costruzione di un consapevole modello cognitivo e di un articolato processo
di maturazione culturale e critico-rielaborativa.
Gli obiettivi, seppure con diverse modalità, sono stati in generale raggiunti, per lo meno
quelli minimi
Obiettivi trasversali:







sviluppo della capacità di giudizio e dello spirito critico;
educazione alla partecipazione alla vita democratica, all’interiorizzazione delle norme,
alla progettualità
capacità di elaborare un progetto personale proiettato verso il futuro
educazione allo sfruttamento ottimale del tempo
sviluppo del controllo e della consapevolezza emotiva
sviluppo della capacità di autovalutazione
capacità di adeguare gli obiettivi alle proprie risorse e al tempo disponibile;
Obiettivi didattici trasversali:


acquisizione dei contenuti fondamentali specifici della disciplina e capacità di cogliere e
creare legami e connessioni tra essi rapportandoli all’attuale realtà personale e sociale;
potenziamento delle capacità di ricerca e di progettazione autonoma e di équipe.
45













Obiettivi didattici specifici
L’insegnamento del latino nel triennio liceale deve promuovere:
la competenza traduttiva ed esegetica dei testi latini e, più in generale, la capacità di
riflessione linguistica e la sensibilità lessicale
l’accesso diretto alla cultura classica attraverso la lettura diretta e l’analisi dei testi
la conoscenza dei generi letterari e del loro sviluppo storico, dall’ antichità ad
oggi
la consapevolezza delle proprie radici e della propria identità culturale
la progressiva formazione e l’utilizzo di categorie di pensiero che permettano un
approccio critico al patrimonio mitologico, artistico, letterario, filosofico, politico,
giuridico e scientifico della civiltà europea
la capacità di collegare tematiche presenti nella cultura italiana e latina con analoghe
tematiche riferibili all’ età moderna e contemporanea
Obiettivi didattici minimi (Orale/Produzione scritta)
conoscenza dei principali autori e temi affrontati nello studio della letteratura
capacità di analizzare le strutture tematiche e retoriche dei testi di autori e di inferirne
categorie estetiche, speculative e di pensiero simbolico
capacità di individuare il rapporto dei testi con la loro epoca
capacità di esprimere oralmente le conoscenze raggiunte in forma organizzata e
appropriata
- capacità di individuare nei testi in lingua, proposti in ordine di progressiva
difficoltà, le fondamentali strutture grammaticali e sintattiche
Comprensione complessiva del testo
- Conoscenza e funzionalizzazione semantica del lessico di base e capacità di selezione
lessicale
CONTENUTI
-
La dinastia Giulio-Claudia: periodo storico, questione sociale, avvicendamento degli
imperatori e loro operato
-
La produzione minore e la storiografia del I sec. d.c.: Velleio Patercolo, Valerio
Massimo e la fiaba di Fedro
-
Lucano: vita e ruolo alla corte neroniana.
Il 'Bellum civile': il progetto dell'opera, temi e racconto per libri. I personaggi e la natura
dell'epos antivirgiliano
Testi in italiano: I, 1-66: il Proemio e le lodi di Nerone.
libro II, 380-391: la figura di Catone
-
Seneca: La vita. Descrizione della morte del filosofo secondo il racconto di Tacito,
Annales XV.
La filosofia stoica e l'eclettismo del filosofo.
46
I trattati: modelli, ricerca della felicità, struttura e temi.
Le tre Consolationes.
“De Costantia sapientis", "Tranquillitate animi", "De otio".
“De Clementia” e il “De ira”: contenuto, tematiche filosofiche, obiettivi.
"De Brevitate vitae" di Seneca: genesi, contesto storico, temi e modelli filosofici. il
dibattito sul tema del tempo: differenze con Catullo e Orazio
"De Providentia": composizione, contenuti. La polemica epicurea
“Epistolae ad Lucilium”: modelli, tematiche, obiettivi, l'itinerario di virtù.
"Naturales quaestiones": distribuzione della materia, temi e obiettivi
"Apokolokyntosis": composizione, la questione del genere, temi, obiettivi.
Le Tragedie: modelli, temi, pessimismo, composizione , destinatario.
Testi in italiano: dal De otio "vita attiva e vita contemplativa", 5,8-6,5
dal De Clementia dei cap 9-12: “l'elogio di Nerone e l'esempio di
Augusto”.
dal De ira "La forza dell'ira è incontrollabile: I, 8, 1-5
dal De brevitate vitae "L'uomo è prodigo del suo tempo" III, 1-5
dal Thyeste: “Il canto della speranza illusoria”, 336-403 e “il delirio di
onnipotenza”, 885-919
Testi in Traduzione: dal De Clementia di I, 1-2-3-4
De Brevitate vitae: I, 1-2-3-4; III, 1-4
De Providentia: I, 1
-
Le origini della poesia satirica, incursioni su Lucilio e Orazio.
La satira di Persio: vita, produzione, temi e stile
-
Petronio: vita; problema dell'identificazione dell'autore del Satyricon
Lettura e commento della morte di Petronio: Annales di Tacito XVI, 18-19
Satyricon: la vicenda narrata, la questione del genere, strutture e modelli
Temi e motivi del Satyricon di Petronio. Il realismo. le pagine di antropologia e folklore
Il personaggio di Trimalchione e le riflessioni sulla morte; un parvenu dal cattivo gusto
Testi in italiano: dalla Cena di Trimalchione di "Uova... con sorpresa", XV, 33; "La larva
meccanica", XV, 34; La figura di Fortunata e l'episodio di Licantropia
- Giovenale: la vita e la produzione satirica
Temi e caratteristiche della satira
Testi in italiano: “Perché scrivere satire”, 1, 1-80; “Roma è un inferno”, 3, 190-274; “Le
donne del buon tempo antico” e “Messalina: augusta meretrix”, 6, 1-20; 82-132
-
Marziale: la vita vita e il genere epigrammatico
Gli epigrammi: temi, obiettivi, stile, struttura
Testi in italiano: “La bellezza di Maronilla”, I, 10; esemplificazioni di genere da altri testi
- Quintiliano: vita
L'”Institutio oratoria”: struttura, temi e contenuti specifici dei libri
La figura del maestro ideale (I libro) e del perfetto oratore (XII libro)
Testi in italiano: "Tempo di gioco, tempo di studio" I, 3, 8-12; XII, 1, 1-5 "L'oratore, vir
bonus"
- Tacito: la vita e la produzione
“Agricola”: questioni di genere, contenuto
“Germania”: contenuto, caratteri e obiettivi
47
“Dialogus de oratoribus”-: contenuto, obiettivi, stile
“Historiae” e “Annales”: composizione, struttura, materia, contenuti, posizione politica
Testi in italiano: “la morte di Petronio”: Annales XVI, 18-19, da Agricola “Il discorso di
Calgaco”; da Annales XV: “l'incendio di Roma e il progetto della costruzione della domus
aurea”
Testi in traduzione: da Agricola: “La fine del regno di Domiziano” 3; da Annales XV, cap
62, 64 1-2 “La morte di Seneca”; “Gli inizi del regno di Tiberio”I, 7
- Apuleio: e l’interesse per la filosofia e per la magia
la vita e la personalità; eloquenza e filosofia
Il “De magia”: vicenda personale e testimonianza dei cambiamenti sociali
Le “Metamorfosi”: la trama, l’organizzazione della materia, le fonti, i livelli del racconto,
l’interpretazione isiaca, le insertae fabulae, l’unità del romanzo
METODI
Nella consapevolezza che le scelte metodologiche mirano al superamento delle difficoltà
ed alla crescita culturale degli studenti, si è scelta la metodologia proficua per il
raggiungimento degli obiettivi:






fare ricorso a metodologie e strumenti diversificati;
applicare il principio della coerenza tra metodologie e verifiche;
applicare la massima trasparenza nella programmazione e nei criteri di valutazione
rendendo l’allievo partecipe e protagonista di quello che sta facendo e di come sia
valutato il suo lavoro;
favorire la partecipazione attiva degli alunni e incoraggiare la fiducia nelle proprie
possibilità;
non demonizzare l’errore ma servirsene per rendere l’alunno capace di capirne le cause;
correggere gli elaborati scritti con rapidità in modo da utilizzare la correzione come
momento formativo;
Metodo d’ insegnamento
-Fase iniziale espositiva che inquadri le tematiche
-Dialogo frontale e collettivo che stimoli forme di autoapprendimento e una
partecipazione attiva e pertinente
-Lettura dei testi antologizzati ( in lingua e in traduzione italiana) riferendoli al genere di
appartenenza, chiarendo i problemi linguistici, filologici, stilistici e fornendo le
indispensabili notizie di carattere socio-politico in un quadro il più ampio possibile dei
problemi e dei valori umanistici
-Continui raffronti tra le varie aree disciplinari
-Lavoro personale ai fini di una riflessione sul senso di una ricostruzione storica che
vede il presente come frutto graduale del passato
STRUMENTI DI LAVORO
Libri di testo, dizionari, lavagna, sussidi multimediali, eventuale partecipazione ad
eventi culturali connesse le tematiche e ai percorsi programmati.
48
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Le verifiche costanti e sistematiche, in itinere e sommative, per controllare l’efficacia del
processo di apprendimento e stabilire i risultati ottenuti e l’idoneità delle metodologie
attivate.
Effettuate tramite prove scritte, esercitazioni guidate, test di accertamento delle
competenze cognitive, prove oggettive, strutturate e semistrutturate, colloqui,
discussioni guidate, approfondimenti su percorsi definiti.
Un minimo di due prove scritte nel trimestre e un minimo di tre nel pentamestre ed
interrogazioni orali in numero congruo.
Nella valutazione si è tenuto conto della griglia di valutazione indicata nel POF e dei
risultati raggiunti in relazione alla situazione di partenza, della classe e del singolo
discente, delle abilità operative e delle competenze cognitive acquisite in riferimento
agli obiettivi stabiliti, della continuità nell’adempimento dei doveri scolastici, della
sistematicità dell’impegno, della partecipazione, attiva e dialettica, al dialogo educativo,
del grado di maturazione umana e culturale raggiunto.
Vibo Valentia, 10/05/2016
Bianca Cimato
49
PIANO DI LAVORO INDIVIDUALE
A. S. 2015/2016
DISCIPLINA: LINGUA E LETTERATURA GRECA
CLASSE III SEZ. D
DOCENTE: PROF.SSA FRANCA FURCINITI
Ore di lezione svolte fino al 15 maggio 2016: 87
Libri di testo: G. Guidorizzi: Il mondo letterario greco, vol. 3, Einaudi scuola.
Marco Conti, Phronemata, versioni per il triennio, Sansoni per la scuola.
Breve profilo della classe
La classe III D , composta da 25 alunni, presenta livelli eterogenei quanto a conoscenze e
competenze acquisite, metodo di lavoro, interesse per la disciplina, assiduità nell’impegno.
Alcuni allievi hanno conseguito risultati soddisfacenti per
la forte motivazione,
l’impegno assiduo e l’interesse per la disciplina. Altri alunni, invece, forniti di un metodo
di studio non del tutto adeguato e poco interessati durante l’attività didattica, non si sono
impegnati adeguatamente e hanno richiesto continue sollecitazioni alla partecipazione e
allo studio, conseguendo una preparazione più che sufficiente in alcuni casi, appena
sufficiente in altri. La classe, che nella fase iniziale dell’anno dimostrava, nel complesso,
scarsa disponibilità al confronto, è stata molto stimolata con una metodologia di lavoro
finalizzata soprattutto al coinvolgimento degli alunni con input di vario genere e
insistendo sulla interiorizzazione e l’attualizzazione dei contenuti disciplinari.
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in
termini di:
CONOSCENZE
a)
Acquisizione delle strutture della lingua greca, tale da permettere l’approccio
diretto con i testi letterari proposti.
b)
Conoscenza dell’evoluzione storica e delle strutture politiche, economiche e
sociali del popolo greco, al fine di poter meglio contestualizzare la produzione letteraria.
c)
Conoscenza della storia letteraria, dei principali autori e dei generi letterari.
d)
Apprendimento della letteratura attraverso la lettura di passi d’autore in
traduzione italiana ed inseriti all’interno del contesto storico-letterario.
e)
Conoscenza delle principali interpretazioni fornite dalla critica in merito agli
autori studiati.
COMPETENZE
a)
Acquisizione della capacità di mettere in relazione la produzione letteraria con il
periodo storico-culturale in cui viene elaborata.
b)
Saper riconoscere nei testi le caratteristiche contenutistiche, stilistiche e strutturali.
c)
Saper operare confronti tra testi dello stesso autore, di autori diversi o con testi
delle altre letterature studiate.
d)
Acquisizione di abilità teoriche quali la creazione di Power Point e l’utilizzo, a
fini espositivi, oltre che del computer, anche della LIM.
50
e)
f)
Saper individuare e realizzare percorsi di ricerca personali, anche interdisciplinari.
Saper cogliere la continuità dell’antico nel mondo moderno.
CAPACITA’
a)
Comprendere e tradurre testi d’autore riconoscendone la struttura morfosintattica.
b)
Potenziamento e sviluppo delle capacità critiche, di analisi e di sintesi.
c)
Capacità di enucleare le informazioni fondamentali presenti in un testo e di
metterle in relazione con i saperi già acquisiti.
La classe, pur nella varietà dell’interesse, dell’impegno profuso, della preparazione di base,
ha acquisito conoscenze e competenze complessivamente soddisfacenti. Per quanto
riguarda l’aspetto linguistico della disciplina, persistono, soprattutto in alcuni casi, delle
difficoltà nell’individuazione delle strutture e nella corretta resa italiana delle stesse.
CONTENUTI
Il programma di lingua e letteratura del triennio prevede lo studio della letteratura dalle
origini all’età greco-romana ed è tradizionalmente così articolato: L’età arcaica (I anno),
l’età classica (II anno), l’età ellenistica e imperiale (III anno). Esso viene, ovviamente,
supportato da una nutrita e varia lettura dei testi, sia, ove possibile, nella loro integrità, sia
in scelte antologiche, ora in traduzione italiana, ora in lingua originale, al fine di cogliere
appieno le scelte linguistiche e stilistiche operate dai singoli autori.
In particolare, nel corso dell’ultimo anno, sono stati svolti nella classe i seguenti
argomenti:

L’ELLENISMO.

Quadro storico e culturale.

Inquadramento critico dei seguenti autori, con congruo numero di letture in
traduzione italiana:

Dalla commedia antica alla commedia nuova

Menandro

Callimaco e la nuova poetica

Teocrito e la poesia bucolica

Apollonio Rodio e il rinnovamento dell’epica

L’epigramma: origine, caratteristiche e sviluppo dell’epigramma letterario:

La storiografia ellenistica: Polibio.

L’ETA’ GRECO – ROMANA

Quadro storico e culturale

Oratoria e retorica in età imperiale

Anonimo del Sublime.

La biografia: Plutarco (già svolto al 15 maggio 2016)

La seconda sofistica

Luciano

Il romanzo greco
Menandro
Letture antologiche in traduzione:
Da “Il misantropo”: I turbamenti di Cnemone (vv. 1-188);
Il monologo di Cnemone: (vv. 711-747);
Da “La ragazza tosata”: Il prologo di Ignoranza (vv. 1-76);
Da “L’arbitrato”: La scena dell’arbitrato (vv. 42-206); L’incontro tra Panfile e Abrotono:
(vv.536-601).
51
Callimaco
Letture antologiche in traduzione:
Dagli Aitia: il prologo (Fr. 1,1-38 Pfeiffer);
La chioma di Berenice (Fr. 110 Pfeiffer, vv.1-78);
La caccia ai topi nella casa di Molorco ( Fr. 177 Pfeiffer);
La contesa tra l’alloro e l’ulivo (Giambo IV: Fr. 194 Pfeiffer);
Dagli Epigrammi: Per l’amico Eraclito (A.P VII, 80); Il poema del ciclo (A.P. XII,43); La
bella crudele (A.P. 5, 23);
Dagli Inni: Inno V (vv. 70-72); Inno III (vv. 64-86).
Apollonio Rodio
Letture antologiche in traduzione:
Il proemio: I, 1-22;
Medea vede Giasone: III, 443-462;
La veglia di Medea: III, 744-827;
Il rapimento di Ila: I, 1207-1239;
Teocrito
Letture antologiche in traduzione:
Da “Le Talisie”: vv. 1-51, 128-157;
Il Ciclope;
Le Siracusane: vv. 1-95;
Ila.
Polibio
Letture antologiche in traduzione:
Il proemio: Storie, I, 1-4;
La storia magistra vitae: Storie, I, 35;
Critiche alla storiografia tragica: Storie, II, 56, 10-13;
La teoria delle costituzioni: Storie, VI, 3-4; 11-18; 57;
La religione come instrumentum regni: Storie, VI, 56, 6-12.
Il trattato Sul Sublime
Lettura dei seguenti testi in traduzione:
La sublimità e le sue origini: (1-2; 7-9);
La crisi della letteratura: (44).
Plutarco
Lettura dei seguenti testi in traduzione:
Vita di Alessandro, I,1;
Vita di Cesare, 11;
La ragione educatrice degli impulsi irrazionali: (La virtù morale 4, 442C-443D);
Elogio dell’amore coniugale (Sull’amore 23-24).
Luciano
Lettura dei seguenti testi in traduzione:
Il filosofo Nigrino parla a Luciano dei mali della società romana: (Nigrino, 14-26);
Le avventure della “Storia vera”: (I, 30-37).
Il romanzo greco
Lettura dei seguenti testi in traduzione.
52
Longo Sofista: Dafni e Cloe, Il proemio; La nascita della passione (1, 13);
Achille Tazio: Leucippe e Clitofonte, L’incontro con Leucippe (I, 3-4; 6).
CLASSICI
 Sofocle, Antigone
 Argomento e caratteristiche
 Lettura in traduzione dei seguenti passi
Prologo vv. 1-99;
III episodio vv. 683-723;
V episodio vv. 988-1073.
Lettura metrica, analisi e traduzione dei seguenti passi:
II episodio vv. 441-513;
V episodio vv. 998-1051.
Raccordo tra i vari brani in traduzione.
Lettura metrica del trimetro giambico.

L’oratoria

Isocrate, Contro i sofisti, 14-18
Lisia, Per l’uccisione di Eratostene
narratio (6-12) (già svolto al 15 maggio).
METODOLOGIE DIDATTICHE
 Lezione frontale
 Lezione dialogata
 Ricerche personali
 Lavori di gruppo
 Proiezione di filmati
 Presentazione di lavori in power-point, word o notebook (anche prodotti dagli allievi)
ATTREZZATURE E STRUMENTI DIDATTICI
 Libri di testo
 Saggi critici
 Computer
 LIM
 DVD e CD-Rom
 Conferenze
 Visite guidate
 Biblioteca
TEMPI
Fino al 15 maggio (87 ore) è stato affrontato lo studio della commedia, della poesia
dell’età ellenistica, della storiografia, dell’Anonimo del Sublime e di Plutarco. Nelle 10
ore che restano saranno affrontati la seconda sofistica, Luciano, il romanzo e i passi
dell’Antigone che restano da trattare. Nel primo periodo sono stati letti i passi tratti
dall’orazione “Per l’uccisione di Eratostene”, mentre l’analisi della tragedia è stata avviata
nel secondo periodo.
53
SPAZI
E’ stata utilizzata l’aula normale dotata di LIM.
TIPOLOGIE DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE
Nel primo periodo sono state effettuate due verifiche valide per l’orale e due prove scritte
consistenti nella traduzione di un brano prosastico, tratto dalle opere di autori studiati in
letteratura. Nel secondo periodo sono state effettuate tre prove scritte e due o tre verifiche
valide per l’orale. Per la valutazione sono stati seguiti i criteri di valutazione stabiliti dal
P.O.F e le griglie adottate dal Dipartimento.
La valutazione ha tenuto conto di:
 livello di acquisizione di conoscenze
 livello di acquisizione di abilità e competenze
 livelli raggiunti rispetto agli obiettivi prefissati e rispetto alle condizioni di partenza
 processo di evoluzione e di maturazione del ragazzo
 interesse
 attenzione
 partecipazione
 impegno
 comportamento
Prof.ssa Franca Furciniti
54
PIANO DI LAVORO INDIVIDUALE a.s. 2015/2016
DISCIPLINA: MATEMATICA
CLASSE III sez. D
Docente : Pilegi Rosaria Maria
Tempo : 2 ore settimanali
Libro di testo adottato : Bergamini, “Matematica.azzurro” vol. 5 (Zanichelli)
Ore di lezioni svolte fino al 15 Maggio 2016 : N° 60
MOD. 1
U.D. 1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
U.D. 1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
MOD. 2
ORGANIZZAZIONE MODULARE DEI CONTENUTI
ESPONENZIALI E LOGARITMI
Potenza con esponente reale.
Definizione e studio della funzione esponenziale.
Equazioni esponenziali elementari.
Definizione di logaritmo e di funzione logaritmica.
Equazioni logaritmiche elementari.
Teoremi fondamentali sui logaritmi.
I NUMERI REALI
U.D. 2.1
2.1.1 Elementi di topologia in R: intervalli limitati e illimitati.
2.1.2 Estremo inferiore e superiore di un insieme di numeri reali
2.1.3 Intorno di un punto e punti di accumulazione.
MOD. 3
U.D. 3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
MOD. 4
FUNZIONI REALI DI UNA VARIABILE REALE
Funzioni reali di variabile reale .
Classificazione delle funzioni.
Il campo di esistenza di una funzione e lo studio del segno.
Funzioni iniettive, suriettive e biettive. Funzioni monotone. Funzioni periodiche, pari e
dispari. La funzione inversa. La funzione composta
I LIMITI
U.D. 4.1
4.1.1 Introduzione al concetto di limite: il calcolo infinitesimale e le sue origini.
4.1.2 Definizione generale di limite finito di una funzione in un punto (secondo l’impostazione
4.1.3 di Cauchy).
Applicazione della definizione di limite: x0 et l sono numeri finiti; x0 finito mentre l è
4.1.4 infinito; x0 infinito mentre l è finito; x0 et l entrambi infinito.
4.1.5 Limite destro e sinistro.
4.1.6 Definizione di asintoti e ricerca degli asintoti orizzontali e verticali.
Enunciati e dimostrazioni dei teoremi fondamentali sui limiti: Teorema di unicità del
limite; Teorema della permanenza del segno; Teorema del confronto.
55
MOD. 5
FUNZIONI CONTINUE E IL CALCOLO DEI
LIMITI
U.D. 5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
MOD. 6
U.D. 6.1
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.1.8
MOD. 7
U.D. 7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.1.5
Definizione di funzione continua.
Punti di discontinuità.
Le operazioni sui limiti
Il calcolo dei limiti e le forme indeterminate.
Limiti fondamentali.
Ricerca degli asintoti obliqui.
LE DERIVATE
Introduzione al concetto di derivata: il problema delle tangenti.
La definizione di derivata. Significato geometrico della derivata.
Derivata destra e sinistra.
Legame tra continuità e derivabilità.
Le derivate fondamentali.
Le operazioni nella derivazione: somma, prodotto e quoziente. Derivata di una funzione
composta.
Derivate di ordine superiore.
Enunciato e dimostrazione dei teoremi di Rolle, Lagrange, Cauchy e De L’Hopital (solo
enunciato) .
ESTREMI. STUDIO DI FUNZIONE
Intervalli di monotonia delle funzioni .
Massimi e minimi relativi e assoluti.
Studio del massimo e del minimo per mezzo delle derivate.
Concavità e punti di flesso.
Studio di funzioni.
OBIETTIVI
Il lavoro è stato svolto con l’obiettivo di completare l’azione educativa iniziata negli anni precedenti,
finalizzandola al potenziamento negli allievi di capacità critiche e logiche; si è cercato di rafforzare
l’acquisizione delle conoscenze strutturali della disciplina e di un linguaggio specifico e rigoroso,
condizioni necessarie per ottenere un’adeguata preparazione di base nella prospettiva degli studi
universitari.
CRITERI DI VERIFICA
Le verifiche sia scritte che orali sono state svolte per accertare che gli allievi abbiano acquisito la
capacità di riflettere e di fare collegamenti, ed abbiano conseguito le abilità specifiche di autonomia
nell’organizzazione del lavoro, di maturità nell’uso del pensiero, del senso di responsabilità. Le
verifiche scritte proposte, della durata di un’ora, hanno consentito agli allievi di riconoscere, con
relativa tranquillità, il livello di conoscenze raggiunto, la padronanza dei concetti, la capacità di
organizzazione logica e di iniziativa personale nonché una sufficiente acquisizione di tecniche di
56
calcolo. Le interrogazioni formali sono state svolte su ampie parti di programma svolto per abituare
l’allievo anche ad un sistematico impegno casalingo.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Nella stesura dei compiti scritti è stata inserita una opportuna griglia di valutazione nella quale sono
riportati i punteggi parziali ricavati in base ai seguenti indicatori:
1. comprensione ed analisi del testo proposto
2. tecniche procedurali adottate
3. completezza di svolgimento
4. proprietà delle forme espressive
5. correttezza dei calcoli
6. conoscenza delle strutture specifiche della disciplina
Nelle interrogazioni orali è stata verificata l’avvenuta acquisizione di uno standard minimo richiesto,
con riferimento all’avvenuta comprensione e maturazione dei contenuti ed alla capacità di
applicazione. E’ stato considerato l’impegno e la produttività con cui ciascun allievo ha compreso le
informazioni e l’efficacia nell’utilizzare gli strumenti espressivi ed operativi.
METODOLOGIA
Il lavoro didattico è stato organizzato utilizzando la divisione del programma in moduli con
trattazione adeguata all’esigenza della classe. L’insegnamento, per quanto possibile, è stato svolto
prospettando situazioni problematiche che stimolassero gli allievi a formulare, dapprima, ipotesi di
soluzione mediante il ricorso non solo alle conoscenze già possedute, ma anche all’intuizione ed alla
fantasia, quindi, a ricercare un procedimento risolutivo e scoprire le relazioni matematiche che
sottostanno al problema.
E’ stato spesso necessario recuperare, sia sotto il profilo della comprensione che della memoria,
regole e concetti parzialmente acquisiti.
Le strategie adottate sono state varie: lezioni frontali, dialogo dalla cattedra, esercitazioni singole e
di gruppo realizzate in classe sotto la guida ed il controllo costante dell’insegnante. A volte è stato
necessario un adattamento del programma al fine di favorire la qualità piuttosto che la quantità degli
argomenti trattati.
MATERIALI
Lavagna, libro di testo, calcolatrice scientifica.
Vibo Valentia lì
14/05/2016
IL DOCENTE
Rosaria Maria Pilegi
57
PIANO DI LAVORO INDIVIDUALE
DISCIPLINA : FISICA
A.S. 2015/2016
CLASSE III sez. D
Docente : Pilegi Rosaria Maria
Tempo : 2 ore settimanali
Libro di testo adottato: Caforio-Ferilli “Fisica! Le leggi della natura” vol. 3
Ore di lezioni svolte fino al 15 Maggio 2016: N° 45
(Le Monnier)
ORGANIZZAZIONE MODULARE DEI CONTENUTI
MOD. 1
U.D. 1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
U.D. 1.2
1.2.1
U.D. 1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
MOD. 2
U.D. 2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
U.D. 2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
MOD. 3
U.D. 3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
IL CALORE
Calore e temperatura.
Il termometro e le scale termometriche.
La vecchia unità di misura del calore: la caloria.
La capacità termica. Calore specifico di un corpo.
Dilatazione termica dei solidi e dei liquidi.
Modalità di trasmissione del calore: conduzione, convezione, irraggiamento.
Leggi empiriche dei gas: legge di Boyle, leggi di Gay-Lussac.
Equazione di stato dei gas perfetti. Modello di gas perfetto.
Teoria cinetica dei gas.
Energia cinetica e Temperatura assoluta.
TERMODINAMICA
Il primo principio della termodinamica: la funzione di stato energia interna.
Equivalenza tra energia meccanica e calore: esperienza di Joule
Il calore specifico a volume costante e a pressione costante.
Il primo principio nelle trasformazioni termodinamiche.
La macchina termica.
Il secondo principio della termodinamica: l’enunciato di Kelvin.
Il ciclo di Carnot e il suo rendimento.
Il secondo principio della termodinamica: l’enunciato di Clausius.
Frigoriferi e pompe di calore (definizione).
IL CAMPO ELETTROSTATICO
La quantizzazione e la conservazione della carica elettrica.
Isolanti e conduttori.
La legge di Coulomb.
Il campo elettrico e le linee di forza. Il dipolo elettrico.
Il flusso del campo elettrico: il teorema di Gauss e la prima equazione di Maxwell.
Applicazioni del teorema di Gauss: effetto punta.
58
U.D. 3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
MOD. 4
Il potenziale elettrostatico.
La differenza di potenziale.
Relazione tra campo elettrico e potenziale.
Superfici equipotenziali. Potenziale nei conduttori carichi.
Il concetto di capacità. Il condensatore piano.
Condensatori in serie e in parallelo.
LA CORRENTE ELETTRICA E LE SUE
LEGGI
U.D. 4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
MOD. 5
U.D. 5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
U.D. 5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8
La corrente elettrica e i suoi effetti. Effetto Joule.
Intensità di corrente: definizione. Legge fondamentale della corrente elettrica.
Ia e IIa legge di Ohm. La resistività
La resistenza elettrica e i circuiti. La resistenza equivalente.
Le leggi di Kirchhoff
IL MAGNETISMO
Il campo magnetico statico. La forza di Lorentz.
La forza che agisce su un filo percorso da corrente
Il momento magnetico di una spira percorsa da corrente
Il campo magnetico generato dalle correnti elettriche. Definizione di Ampere
Il teorema di Ampere: circuitazione del campo magnetico.
L’induzione elettromagnetica
La legge di Faraday-Neumann-Lenz
Le correnti di Foucault
Il fenomeno dell’autoinduzione
La produzione di corrente alternata
Le quattro equazioni di Maxwell. La corrente di spostamento.
OBIETTIVI
Il lavoro svolto è servito ad accentuare negli alunni la consapevolezza del valore culturale della fisica,
essenziale non solo per la risoluzione dei problemi scientifici e tecnologici ma anche per il conseguimento
di un processo di maturazione intellettuale. L’insegnamento della materia ha contribuito a dare una cultura
di base indispensabile per la comprensione della altre discipline, consentendo di interpretare, descrivere e
rappresentare i fenomeni osservati.
CRITERI DI VERIFICA
Le verifiche sia scritte, sotto forma di prove strutturate, che orali vengono svolte per accertare che gli
allievi abbiano acquisito le abilità specifiche, autonomia nell’organizzazione del lavoro, maturità di
pensiero. Nelle verifiche scritte sono stati proposti dei quesiti per accertare l’avvenuta assimilazione dei
concetti e per preparare gli allievi allo svolgimento della terza prova degli Esami di Stato. Sono stati
proposti test a risposta sia chiusa che aperta, quesiti a risposta breve, problemi a risoluzione rapida. Le
interrogazioni formali sono state svolte su ampie parti di programma svolto per abituare l’allievo anche ad
un sistematico impegno casalingo.
59
CRITERI DI VALUTAZIONE
Ogni prova a cui sono stati sottoposti gli allievi è stata ritenuta positiva se da essa si è potuto dedurre che:
- venivano eseguite correttamente misure di grandezze fisiche, valutandone gli ordini di grandezza e
le approssimazioni.
- vi era una corretta applicazione delle formule che sintetizzano una legge fisica
- veniva utilizzato un linguaggio specifico
- viene posta in evidenza la capacità di dedurre da una legge generale i casi particolari.
METODOLOGIA
Il lavoro didattico è stato organizzato utilizzando la divisione del programma in moduli con trattazione
adeguata all’esigenza e alle conoscenze della classe. L’insegnamento, per quanto possibile, è stato svolto
in modo propositivo: i diversi argomenti sono stati presentati in modo da suscitare desiderio di ricerca ed
indagine, cercando di contribuire a dare una cultura di base indispensabile per la comprensione delle altre
discipline. Nello svolgimento della lezione si è cercato di utilizzare un linguaggio chiaro e di facile
comprensione ricorrendo spesso ad esempi ed applicazioni pratiche; è stato necessario superare la
resistenza incontrata nel riconoscere alle discipline scientifiche un ruolo fondamentale nella formazione
culturale generale degli studenti.
Le strategie adottate sono state varie: lezioni frontali, dialogo dalla cattedra, esercitazioni singole realizzate
in classe.
MATERIALI
Lavagna, libro di testo, materiale audiovisivo.
Vibo Valentia lì
14/05/2016
IL DOCENTE
Rosaria Maria Pilegi
60
PERCORSO FORMATIVO DI FILOSOFIA
docente: prof.ssa Reggio Ada
classe III D
anno scolastico 2015/2016
Metodi e strumenti
L'insegnamento della Filosofia presuppone l'impegno ad avviare i giovani sulla strada della
riflessione critica e il più possibile autonoma. Non ci si è limitati, pertanto, a trasmettere delle
conoscenze preconfezionate, ma si è puntato a fare in modo che i ragazzi acquisissero senso critico
nella fase dell'apprendimento, rigore logico nell'argomentazione e capacità espositive adeguate. Il
lavoro è stato portato avanti, ove è stato possibile, in un'ottica di interdisciplinarità, che deve
tuttavia tenere conto della diversa scansione storica della nostra materia rispetto a quella degli altri
insegnamenti negli stessi anni.
Nelle tabelle che seguono vengono indicate le competenze e le abilità che gli alunni hanno sviluppato,
pur raggiungendo livelli alquanto differenti in base alle specifiche situazioni individuali, alla fine
dell’anno scolastico e gli apprendimenti specifici raggiunti in relazione a quanto previsto nelle
Indicazioni Ministeriali Nuovi Licei.
COMPETENZE
Lo studente è in grado di
utilizzare il lessico e le
categorie specifiche della
disciplina, di
contestualizzare le
questioni filosofiche e i
diversi campi conoscitivi,
di comprendere le radici
concettuali e filosofiche
delle principali correnti e
dei principali problemi
della cultura moderna, di
individuare i nessi tra la
filosofia e le altre
discipline.
Lo studio dei diversi autori
e la lettura diretta di passi
dei loro testi lo hanno
messo in grado di
orientarsi sui seguenti
problemi fondamentali:
l’ontologia, l’etica e la
questione della felicità, il
rapporto della filosofia con
le tradizioni religiose, il
problema della
ABILITA’/CAPACITA’
Utilizzano il lessico e le
categorie specifiche della
disciplina filosofica.
Espongono in modo rigoroso
e chiaro.
Distinguono lo specifico del
linguaggio filosofico rispetto
ad altri linguaggi.
Individuano le connessioni
logiche tra i concetti.
Individuano le parti essenziali
di un testo o di una
argomentazione (tesi
principale, premesse,
argomenti, conclusioni).
Hanno padronanza nell’uso e
nell’applicazione delle
categorie fondamentali del
pensiero filosofico.
Confrontano teorie filosofiche
diverse in relazione allo
stesso problema teorico.
Sanno affrontare con
cognizione di causa, anche se
guidati, la lettura di brani
scelti della filosofia moderna.
61
OBIETTIVI
SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
 Kant
 Da Kant
all’Idealismo
 Fichte
 Hegel
 Schopenhauer
 Kierkegaard
 Feuerbach
 Marx
 Nietzsche
conoscenza, i problemi
logici, il rapporto tra la
filosofia e le altre forme del
sapere, in particolare la
scienza, il senso della
bellezza, la libertà e il
potere nel pensiero
politico, nodo quest’ultimo
che si collega allo sviluppo
delle competenze relative a
Cittadinanza e
Costituzione.
Spiegano le relazioni
concettuali di un testo
significativo.
Sanno tematizzare un
problema all’interno di un
contesto di pensiero studiato.
Traducono in linguaggi diversi
e da linguaggi diversi le
proprie osservazioni e
riflessioni.
 Freud
 Sartre
Verifiche e valutazioni
Le verifiche sono state effettuate tramite interrogazioni orali.
I criteri di valutazione sono stati specificati in maniera preventiva agli allievi, soprattutto al fine di
sviluppare e favorire la capacità di autocorrezione nel tempo da parte degli allievi stessi e
l'educazione alla giustizia, alla legalità, all'autocritica.
L’obiettivo delle verifiche è stato quello di abituare gli allievi ad esporre gli argomenti in
maniera puntuale ed organica e ad evidenziare i collegamenti tra i vari Autori e le relazioni tra i
problemi storico-filosofico- letterari.
Nel corso dell’anno si sono effettuate esercitazioni scritte in entrambe le discipline per la
preparazione della terza prova dell'Esame di Stato, secondo la tipologia B (quesiti a risposta
singola).
Tempi e spazi
II Collegio dei Docenti ha stabilito la divisione dell' a. s. in un trimestre e un pentamestre. Le ore di
lezione effettivamente svolte si sono in parte ridotte a causa di qualche partecipazione a conferenze di
approfondimento organizzate dalla scuola stessa nell'ambito di progetti di varia natura, nonché del
viaggio d’istruzione. Questa situazione ha determinato il mancato svolgimento di alcuni
argomenti preventivati all'inizio dell'anno scolastico. Le lezioni si sono svolte in aula.
Le ore di lezione effettivamente svolte, al 14 maggio 2016, sono 75.
Contenuti
Filosofia
Libro di testo: N. Abbagnano, G. Fornero, Il nuovo protagonisti e testi della filosofia (Paravia),
Torino 2007, voll. 2 B e 3A.
Kant: la filosofia come istanza critica. Dal periodo precritico al criticismo.
La "Critica della ragion pura": il problema generale; i giudizi sintetici a priori; la rivoluzione
copernicana; la facoltà della conoscenza e la partizione della "Critica della ragion pura"; il concetto
di trscendentale; l'Estetica trascendentale; l'Analitica trascendentale; la Dialettica trascendentale.
La "Critica della ragion pratica": la realtà e l’assolutezza del problema morale; l’articolazione
dell’opera; la categoricità dell’imperativo morale; la formalità della legge; l’autonomia della legge e
la “rivoluzione copernicana” morale; la teoria dei postulati pratici; il primato della ragion pratica.
La "Critica del Giudizio": problema e struttura dell’opera; l’analisi del bello; l’universalità del
giudizio di gusto e la “rivoluzione copernicana” estetica; il sublime, le arti belle e il genio; il
62
giudizio teleologico; la funzione “epistemologica” del giudizio riflettente.
Dal kantismo all'Idealismo. I critici immediati di Kant e il dibattito sulla "cosa in sè". L'idealismo
romantico tedesco. Il Romanticismo e la nuova concezione della natura.
Fichte e l'idealismo etico. Vita e scritti. La Dottrina della scienza e i suoi tre principi. La dottrina
della conoscenza. La dottrina morale. Il pensiero politico di Fichte.
Hegel e la filosofia romantica. Vita e scritti. Le tesi di fondo del sistema. Idea, Natura e Spirito: le
partizioni della filosofia. La dialettica. La critica alle filosofie precedenti.
La Fenomenologia dello Spirito: la fenomenologia e la sua collocazione nel sistema hegeliano;
coscienza; autocoscienza.
L’Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio: la Logica; la filosofia della Natura; la filosofia
dello Spirito; lo spirito soggettivo; lo spirito oggettivo; la filosofia della storia; lo spirito assoluto.
Schopenhauer: l'irrazionalità del mondo e l'ascesi atea. Vita e scritti. Radici culturali del sistema. Il
mondo della rappresentazione come "velo di Maya". La scoperta della via d'accesso alla cosa in sé.
Caratteri e manifestazioni della "Volontà di vivere". Il pessimismo. Approfondimento: la
critica alle varie forme di ottimismo. Le vie di liberazione dal dolore. Schopenauer nella cultura
moderna.
Kierkegaard: le vicende biografiche e le opere; l’esistenza come possibilità e fede; la critica
all’hegelismo; gli stadi dell’esistenza; l’angoscia; disperazione e fede; l’attimo e la storia: l’eterno nel
tempo.
La destra e sinistra hegeliana: caratteri generali.
Feuerbach. Il rovesciamento dei rapporti di predicazione. La critica alla religione. La critica ad
Hegel.
Marx. Le caratteristiche generali del marxismo. La critica al misticismo logico di Hegel. La critica
all'economia borghese. Il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religion e in chiave
sociale. La concezione materialistica della storia. Il "Manifesto del partito comunista". La rivoluzione
e la dittatura del proletariato. Le fasi della futura società comunista.
Il positivismo sociale. Caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo. Positivismo,
Illuminismo e Romanticismo. Le varie forme di positivismo.
Comte. Vita e opere. La legge dei tre stadi e la classificazione delle scienze. La sociologia. La dottrina
della scienza. Empirismo e razionalismo in Comte. La divinizzazione della storia dell’uomo.
Nietzsche: dalla morte di Dio all'ideale dell'oltre-uomo. Vita e scritti. Le edizioni delle opere.
Filosofia e malattia. Nazificazione e denazificazione. Caratteristiche del pensiero e della scrittura di
Nietzsche. Fasi del filosofare nietzscheano. Il periodo giovanile. Il periodo "illuministico". Il periodo
di "Zarathustra" e lultimo Nietzsche.
La rivoluzione psicoanalitica. Freud: dagli studi sull'isteria alla psicoanalisi; la realtà
dell'inconscio e i metodi per accedervi; la scomposizione psicoanalitica della personalità i sogni, gli
63
atti mancati e i sintomi nevrotici; la teoria della sessualità e il complesso edipico; la religione e
la civiltà.
L’esistenzialismo. Caratteri generali. L’esistenzialismo come filosofia.
Sartre. Vita e scritti. Esistenza e libertà. Dalla nausea all’impegno. La critica della ragione dialettica.
Percorsi pluridisciplinari
“La ricerca del sacro” e “Il viaggio”: l’approfondimento delle tematiche pluridisciplinari è stato
condotto tramite la puntualizzazione e la riflessione in classe sull’orizzonte religioso ed esistenziale
degli autori oggetto di studio.
Vibo Valentia, 14/05/2016
La Docente
Prof.ssa Ada Reggio
64
PERCORSO FORMATIVO DI STORIA
docente: prof.ssa Reggio Ada
classe III D
anno scolastico 2015/2016
Metodi e strumenti
Il programma di Storia è stato impostato in modo da ridurre il più possibile la parte
mnemonica e puramente nozionistica, dando invece risalto ai problemi.
Si è pertanto tentato di risvegliare l'interesse degli alunni facendo comprendere loro l'importanza
di una mentalità autenticamente storica, proponendo costantemente richiami e confronti con
l'attualità e le problematiche storiche del presente e portando avanti il lavoro, ove è stato possibile,
in un’ottica di interdisciplinarità.
La strategia didattica si è fondata su una lezione di tipo frontale, che consentisse agli allievi di
accostarsi alle discipline attraverso una presentazione semplificata e quanto più possibile chiara degli
argomenti, per proseguire quindi con una fase di maggiore coinvolgimento da parte dei discenti,
attraverso l'approfondimento personale o guidato di letture storiografiche e percorsi proposti dal
libro di testo.
Si è così riusciti a fare emergere un certo interesse per la disciplina, che si è tentato di mantenere vivo
assecondando, ove è stato possibile, le richieste dei ragazzi.
Strumento indispensabile per il lavoro svolto è stato il libro di testo, ma sono stati utilizzati
anche estratti da altri manuali, forniti in fotocopia, per l'ampliamento di alcune tematiche di
rilievo.
Nelle tabelle che seguono vengono indicate le competenze e le abilità che gli alunni hanno sviluppato,
pur raggiungendo livelli alquanto differenti in base alle specifiche situazioni individuali, alla fine
dell’anno scolastico e gli apprendimenti specifici raggiunti in relazione a quanto previsto nelle
Indicazioni Ministeriali Nuovi Licei.
COMPETENZE
ABILITA’/CAPACITA’
65
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO
Sanno utilizzare le
situazioni storiche
studiate, collegandole
con il contesto più
generale,
ordinandole in
sequenze temporali e
individuandone gli
elementi
caratterizzanti.
Individuano relazioni tra
l’evoluzione scientifica e
tecnologica, il contesto
socio-economico, i
rapporti politici e i
modelli di sviluppo.;
Utilizzano metodi
(prospettiva spaziale,
relazioni uomoambiente), concetti
(territorio, regione,
diffusione spaziale,
mobilità, relazione, senso
del luogo) e strumenti
(immagini, dati statistici,
fonti oggettive) per la
lettura dei processi
storici e per l’analisi della
società contemporanea.
Sanno guardare alla
storia come a una
dimensione
significativa per
comprendere,
attraverso la
discussione critica e
il confronto fra una
varietà di prospettive
e interpretazioni, le
radici del presente.
Producono testi
argomentativi o ricerche
articolate su tematiche
storiche, utilizzando
diverse tipologie di fonti;
riconoscono il ruolo
dell’interpretazione delle
principali questioni
storiografiche;
comprendono la genesi
storica di alcuni dei
problemi del proprio
tempo.
Utilizzano ed applicano
categorie, metodi e
strumenti della ricerca
storica in contesti
interdisciplinari;
distinguono i vari tipi di
fonti proprie della storia
del Novecento.
Sanno utilizzare,
nell’ambito della
disciplina, testi e
nuove tecnologie
dell’informazionecomunicazione per
studiare, fare ricerca
specifica, comunicare
in modo chiaro e
corretto.
66

Il Regno d’Italia dal
governo della Sinistra storica
fino alla crisi di fine secolo.

Il movimento operaio

La Seconda Rivoluzione
industriale

L’Imperialismo.

La nascita della società
di massa in Occidente;
taylorismo e fordismo; il
movimento socialista e la
Seconda internazionale; i
cattolici;
i
movimenti
reazionari di fine Ottocento.

L’Età giolittiana.
 La prima guerra
mondiale.

La rivoluzione russa.

Il fascismo: la presa del
potere e la dittatura.

La crisi del ’29 e le sue
conseguenze negli Stati Uniti
e nel mondo.

La Germania dalla
Repubblica di Weimar
all’affermazione della
dittatura nazista.

Lo stalinismo.

La seconda guerra
mondiale.

La Shoah.

L’Italia dal Fascismo
alla Resistenza.

L’Europa e il mondo
dopo la seconda guerra
mondiale.
Sanno orientarsi sui
concetti generali
relativi alle
istituzioni statali, ai
sistemi politici e
giuridici, ai tipi di
società, alla
produzione culturale.
Riconoscono la varietà e
lo sviluppo storico dei
sistemi economici e
politici e individuano i
nessi con i contesti
internazionali e alcune
variabili ambientali,
demografiche, sociali e
culturali; effettuano
confronti tra diversi
modelli/tradizioni
culturali in un’ottica
interculturale.
Hanno maturato,
anche in relazione
con le attività svolte
dall’istituzione
scolastica, le
necessarie
competenze per una
vita civile attiva e
responsabile.
Sanno inquadrare
storicamente l’evoluzione
della coscienza e delle
pratiche sociali in
materia di solidarietà,
salute, sicurezza e
ambiente.
Nel corso dell’anno sono state approfondite le tematiche multidisciplinari individuate in accordo con
i colleghi docenti del Consiglio di Classe: “La ricerca del sacro” e “Il viaggio”.
Verifiche e valutazioni
Le verifiche sono state effettuate tramite interrogazioni orali.
I criteri di valutazione sono stati specificati in maniera preventiva agli allievi, soprattutto al fine di
sviluppare e favorire la capacità di autocorrezione nel tempo da parte degli allievi stessi e
l'educazione alla giustizia, alla legalità, all'autocritica.
L’obiettivo delle verifiche è stato quello di abituare gli allievi ad esporre gli argomenti in
maniera puntuale ed organica e ad evidenziare i collegamenti tra i vari Autori e le relazioni tra i
problemi storico-filosofico- letterari.
Nel corso dell’anno si sono effettuate esercitazioni scritte in entrambe le discipline per la
preparazione della terza prova dell'Esame di Stato, secondo la tipologia B (quesiti a
risposta singola).
Tempi e spazi
II Collegio dei Docenti ha stabilito la divisione dell' a. s. in un trimestre e un pentamestre. Le ore di
lezione effettivamente svolte si sono in parte ridotte a causa di qualche partecipazione a conferenze
di approfondimento organizzate dalla scuola stessa nell'ambito di progetti di varia natura. Questa
situazione ha determinato il mancato svolgimento di alcuni argomenti preventivati all'inizio
dell'anno scolastico. Le lezioni si sono svolte in aula.
Le ore di lezione effettivamente svolte, al 14 maggio 2016, sono 78.
67
Contenuti
Libro di testo: A. Prosperi – G. Zagrebelsky – P. Viola – M. Battini, Storia e identità. Voll. 2 e 3. Einaudi
Scuola. Libro misto.
Il Regno d’Italia. Il governo della Sinistra; la politica protezionista e la Triplice Alleanza; lo statalismo
nazionalista di Crispi; la questione meridionale; la crisi di fine secolo.
Approfondimento: Il brigantaggio meridionale nell’analisi di G. Massari.
Storiografia: Il trasformismo, G. Carocci.
Dossier: La costruzione della memoria nazionale.
Il movimento operaio. La Comune di Parigi, l’anarchismo e il comunismo; La Prima e la Seconda
Internazionale; il movimento operaio e i cattolici; il socialismo in Italia; il
socialismo in Russia e la Rivoluzione del 1905.
Approfondimento: Il primo maggio e l’otto marzo.
Quadro sintetico della Rivoluzione industriale
Il mondo all’inizio del Novecento e l’Italia giolittiana. L’Europa della Belle époque; il nazionalismo
razzista e l’antisemitismo; un nuovo sistema di alleanze in Europa: verso la Grande
Guerra; l’età giolittiana; lo sviluppo industriale; il nazionalismo italiano e la guerra
di Libia. La riforma elettorale e i nuovi scenari politici.
Approfondimento: L’organizzazione scientifica del lavoro.
Giolitti secondo Salvemini.
Storiografia: G. Mosse, La religione della nazione.
S. Cavazza, Il grande magazzino.
La Grande Guerra. Le caratteristiche della guerra moderna; il pretesto e le dinamiche dello scoppio
del conflitto; l’inadeguatezza dei piani di guerra; l’Italia in guerra; la guerra di
trincea; il 1917: la grande stanchezza; l’intervento degli Stati Uniti; i trattati di pace
e la Società delle Nazioni; la partecipazione delle donne alla Grande Guerra.
Approfondimento: l “Quattordici punti” di Wilson.
Storiografia: P. Nibet, Il dramma dei rifugiati.
La rivoluzione comunista e le rivoluzioni nazional-democratiche. Le due rivoluzioni del 1917 in
Russia; i “rossi” e i “bianchi”: rivoluzione e controrivoluzione, il “comunismo di
guerra” e la Nep; le rivoluzioni fallite in Germania e Ungheria; la rivoluzione
messicana e le sue contraddizioni. Il nazionalismo rivoluzionario in Cina. Il
nazionalismo nei paesi islamici.
Approfondimento: Il genocidio degli Armeni.
Storiografia: M. Ferro, Il ritorno di Lenin dall’esilio.
I fascismi. L’immediato dopoguerra in Italia e il “biennio” rosso 1919-20; il fascismo italiano; il
“biennio” nero e l’avvento del fascismo fino al delitto Matteotti; la costruzione
dello Stato totalitario; la politica economica del regime fascista e il Concordato; la
guerra d’Etiopia e le leggi razziali; la Repubblica di Weimar e il nazionalsocialismo
tedesco; il fascismo, modello per i Paesi in difficoltà.
68
Approfondimenti: La donna fascista.
L’antifascismo.
Storiografia: P. Dogliani, Il culto della personalità rivolto al duce.
La grande crisi economica dell’Occidente. La crisi del 1929; Roosevelt e il New Deal; Keynes e
l’intervento dello Stato nell’economia; la società americana tra gangsterismo e
razzismo.
Approfondimento: Le donne americane nei “ruggenti” anni Venti.
Una partita a tre: democrazia, nazifascismo, comunismo. L’ascesa al potere di Hitler e la fine della
Repubblica di Weimar; Il Terzo Reich come sistema totalitario compiuto; le leggi
razziali; l’URSS da Trotzkij a Stalin: il socialismo in un solo Paese; il terrore
staliniano; il Comintern e la strategia dei Fronti popolari; fra antifascismo e
anticomunismo: la Francia e la Gran Bretagna; la Spagna dalla dittatura al fronte
popolare; la guerra civile spagnola e la dittatura di Francisco Franco.
Storiografia: R. Paxton, I regimi fascisti come risposta alla crisi del liberalismo.
Approfondimento: Il nazionalsocialismo e la questione femminile.
Le leggi di Norimberga.
La seconda guerra mondiale e il genocidio degli ebrei. Morire per Danzica?; La guerra lampo; il
collaborazionismo della Francia e la solitudine della Gran Bretagna; l’attacco
tedesco all’Unione Sovietica; il Giappone, gli stati Uniti e la guerra nel Pacifico; il
“nuovo ordine” dei nazifascisti; la “soluzione finale” del problema ebraico; l’inizio
della disfatta tedesca a El Alamein e Stalingrado; la caduta del fascismo in Italia; la
Resistenza e la Repubblica di Salò; la guerra partigiana in Europa; dallo sbarco in
Normandia alla liberazione; la bomba atomica e la fine della guerra nel Pacifico.
Approfondimenti: Le foibe;
Le donne e la Resistenza.
Storiografia: O. Bartov, Punti di forza e di debolezza della strategia militare tedesca.
Il comunismo e l’Occidente
Gli accordi di Jalta, l’ONU e la Conferenza di Bretton Woods.
Il disastro morale della Germania: il processo di Norimberga.
Cittadinanza e Costituzione
Modelli di Stato: democrazia e totalitarismo.
Il rapporto fra lo Stato italiano e le Chiese.
Internazionalismo e pacifismo.
Metodologia CLIL
Visto quanto indicato nella nota MIUR del 25/07/2014 Prot. n° 4969 e visto quanto deliberato dal
Collegio Docenti e dai Dipartimenti, relativamente all’insegnamento della disciplina non
linguistica con metodologia CLIL, in collaborazione con l’insegnante di Lingua e Cultura Inglese,
è stato proposto un modulo CLIL mirato al conseguimento dei seguenti obiettivi:
. acquisizione di nuovi contenuti disciplinari attraverso il miglioramento della competenza
comunicativa degli alunni.
69
. Accrescimento della motivazione all’apprendimento grazie all’utilizzo della lingua straniera in
contesti diversi da quelli normalmente utilizzati dagli alunni.
. Sviluppo di una conoscenza e di una visione interculturale del sapere.
Le attività sono state condotte in laboratorio e in classe utilizzando il libro di testo, materiale
reperito su Internet e testi specifici seguendo il piano di lavoro allegato.
Le attività proposte hanno consentito agli alunni di sperimentare l’utilizzo della lingua straniera in
contesti diversi da quelli prettamente letterari e di sollecitare la loro curiosità attraverso un
approccio trasversale e creativo alla disciplina storica.
La docente
prof. ssa Ada Reggio
70
PROGRAMMA DI LINGUA E CULTURA STRANIERA INGLESE
Anno Scolastico 2015/2016
CLASSE: III sez. D
DOCENTE: Maria Lorenza Campanella
ORARIO SETTIMANALE: tre ore
ORE DI LEZIONE SVOLTE : 85
LIBRI DI TESTO:M. Spiazzi, M.Tavella,M. Leyton, Performer Culture and Literature 2 e 3, ed.
Zanichelli
A. PROFILO GENERALE DELLA CLASSE
Ho insegnato con continuità in questa classe per quattro anni e ho cercato sempre di creare
un’atmosfera serena e collaborativa, allo scopo di favorire la partecipazione e la motivazione
all’apprendimento. La situazione di partenza della classe non è stata mai omogenea sia per
competenza linguistica che per impegno e interesse per la disciplina. Un bel gruppo di alunni si è
dimostrato particolarmente motivato allo studio e propenso a dare il proprio attivo contributo alla
realizzazione delle attività. Altri hanno assunto un atteggiamento passivo e poco propositivo,
dovuto in alcuni casi a una preparazione di base lacunosa e un metodo di studio poco proficuo. Ho
attivato diverse strategie atte a consentire il recupero e la valorizzazione di ciascun componente del
gruppo classe: pausa didattica, recupero in itinere, peer tutoring, attività laboratoriali, group work
and pair work . Rimangono difficoltà da parte di alcuni allievi, soprattutto in fase di produzione,
scritta e orale ma in alcuni casi sono state potenziate le facoltà intellettive, creative e critiche al fine
di raggiungere gli obiettivi prefissati, elencati di seguito.
B. COMPETENZE DELL’ASSE DEI LINGUAGGI NEL SECONDO BIENNIO
• Padroneggiare il lessico tipico di ogni disciplina in modo chiaro e adeguato al contesto.
• Comprendere informazioni all’interno di testi di tipo informativo, descrittivo e letterario su
argomenti d’interesse quotidiano, personale, socioculturale e professionale.
• Interagire in situazioni comunicative a livello formale e informale di carattere generale e
specialistico.
• Produrre testi su argomenti noti, narrare e descrivere esperienze esprimendo opinioni personali.
• Riconoscere la lingua come modello culturale.
• Utilizzare gli strumenti e le reti informatiche nelle attività di studio, ricerca e approfondimento
disciplinare.
• Riconoscere la lingua come modello culturale.
C. OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (INDICAZIONI NAZIONALI)
LINGUA (SECONDO BIENNIO)
Comprensione globale, selettiva e dettagliata di testi orali/scritti attinenti alle aree d’interesse del
liceo classico.
Produzione di testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e
situazioni, sostenere opinioni.
Interazione anche con parlanti nativi in maniera adeguata al contesto e agli interlocutori.
Riflessione sulla lingua e i suoi usi, anche in un’ottica comparativa.
Riflessione sulle strategie di apprendimento della lingua straniera per trasferirle ad altre lingue.
CULTURA (SECONDO BIENNIO)
Approccio comparativo di alcuni aspetti di civiltà.
Assimilazione e rielaborazione personale di contenuti culturali specifici attraverso la scelta di
alcune esperienze formativo - culturali e lo studio di alcuni fenomeni (letterari, storici, linguistici
etc.).
71
COMPETENZE DA RAGGIUNTE AL TERMINE DI OGNI MODULO
Saper collegare date a personaggi o eventi;
saper tracciare in lingua straniera le caratteristiche generali di un’epoca;
saper riconoscere le convenzioni di un genere letterario;
saper presentare in L2 un autore inserendolo nel suo contesto storico, sociale e letterario;
saper analizzare in forma scritta e orale una serie di testi letterari tra i più significativi del periodo
studiato, individuandone le componenti di base;
saper cogliere i collegamenti interdisciplinari;
COMPETENZE DI CITTADINANZA
Partecipare e collaborare nel rispetto di persone, norme e scadenze.
Ispirare i propri comportamenti personali e sociali a valori coerenti con i principi della Costituzione
e delle regole sociali e scolastiche condivise.
Interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo.
Operare collegamenti e relazioni anche nell’ambito di discipline diverse.
Integrare l’apprendimento della lingua ad altri linguaggi.
D. METODI E TECNICHE D’INSEGNAMENTO
Il materiale linguistico è stato gradualmente proposto sotto forma di testi opportunamente
selezionati e rispondenti alla realtà psicologica, socioculturale e agli interessi curriculari degli
studenti e predisposto per lo sviluppo di tutte le abilità linguistiche.
E. STRUMENTI DI LAVORO
I libri di testo: M. Spiazzi, M.Tavella,M. Leyton, Performer Culture and Literature 2 e 3, ed.
Zanichelli
- Programma di sala di Flashdance e Pride and Prejudice
- Vocabolari (classico, vivavoce ecc.)
- Grammatica Inglese
- Videocassette, audiocassette
- Laboratorio multimediale, videoregistratore, radioregistratore
- Riviste
- Canzoni e testi
- Corsi di lingua in CD Rom
- Fotocopie
- LIM
F. STRUMENTI DI VERIFICA E METODI DI VALUTAZIONE
Verifica e valutazione
Le verifiche sono state commisurate al lavoro svolto e mirate alla valutazione delle abilità,
competenze e conoscenze raggiunte dagli alunni.
Allo scopo di poter valutare la performance di un alunno con maggiore precisione sono state
proposte verifiche specifiche atte a controllare il livello raggiunto in una o due abilità.
Tipologia delle verifiche
Sono state svolte in media tre verifiche tra scritto e orale nel trimestre e cinque nel pentamestre.
Orale
La valutazione della produzione orale è stata effettuata attraverso un colloquio in lingua nel quale
gli alunni erano invitati a presentare gli autori studiati con i relativi periodi storici e ad analizzare
per linee generali brani originali delle opere più significative, cogliendone tematiche e stili. Nel
dare il voto si è tenuto conto della ricchezza dei contenuti, della correttezza grammaticale e
fonetica, della padronanza linguistica.
Scritto
Sono state proposte verifiche scritte simili alle tipologie di prove richieste all’esame di stato con
particolare riguardo alla tipologia B : elaborazione di testi di circa 7-10 righe.
Il voto è stato attribuito in base alla ricchezza dei contenuti, all’organicità dell’esposizione, alla
correttezza grammaticale lessicale.
METODOLOGIA CLIL
72
Visto quanto indicato nella nota MIUR del 25/07/2014 Prot. n° 4969 e visto quanto deliberato dal
Collegio Docenti e dai Dipartimenti, relativamente all’insegnamento della disciplina non
linguistica (DLN) con metodologia CLIL, in collaborazione con l’insegnante di storia è stato
proposto un modulo CLIL mirato al conseguimento dei seguenti obiettivi:
. acquisizione di nuovi contenuti disciplinari attraverso il miglioramento della competenza
comunicativa degli alunni.
. Accrescimento della motivazione all’apprendimento grazie all’utilizzo della lingua straniera in
contesti diversi da quelli normalmente utilizzati dagli alunni.
. Sviluppo di una conoscenza e di una visione interculturale del sapere.
Le attività sono state condotte in laboratorio e in classe utilizzando il libro di testo, materiale
reperito su Internet, testi specifici seguendo il piano di lavoro allegato.
Le attività proposte hanno consentito agli alunni di sperimentare l’utilizzo della lingua straniera in
contesti diversi da quelli prettamente letterari e di sollecitare la loro curiosità attraverso un
approccio trasversale e creativo.
ORGANIZZAZIONE MODULARE DEI CONTENUTI
Grammar: Ripasso e consolidamento delle strutture grammaticali trattate negli anni precedenti.
Performer 1
Specifications 7-8-9-10
Contenuti
Abilità e competenze
History :
An age of revolutions.
The American War of
Independence
The Napoleonic Wars
The American Civil War
The life of young Victoria
The first half of Queen
Victoria’s reign
The British Empire
The Edwardian Age
World War I
Riferire fatti, descrivere situazioni,
consolidare il metodo di studio
praticando Q&A.
Analizzare criticamente aspetti relativi
alla cultura, argomentare e sostenere le
opinioni.
Esercitarsi in FCE Reading, Writing,
Use of English, Listening, Speaking.
Comparing Literatures:
Nature in Wordsworth and
Leopardi
The exploitation of children:
Dickens and Verga
The objective correlative;
Eliot and Montale
Analizzare e interpretare testi letterari,
di epoche diverse o relativi ad altre
culture, , confrontandoli con testi
italiani .
Approfondire la cultura della lingua di
riferimento.
73
The Arts:
The sublime: a new
sensibility
New Aesthetic Theories
World War I in English
painting
Internet Lab:
The US government
Pre-Raphaelite painters
Alice’s
Adventure
in
Wonderland
Approfondire gli aspetti della cultura
relativi alla lingua di studio ( ambito
artistico) ed esercitarsi nella pratica del
FCE Reading, Writing, Use of English,
Listening, Speaking.
Utilizzare le nuove tecnologie per fare
ricerche, appro-fondire argomenti.
Literature:
Leggere, analizzare e interpretare testi
William Blake ( The Lamb letterari, di
and The Tyger)
epoche diverse.
The Gothic novel
Mary Shelley and the new
interest in science
( Frankenstein)
Emotion vs reason
W. Wordsworth and nature (
Daffodils)
S. Taylor Coleridge and
sublime nature
( The Rime of the Ancient
Mariner)
G.G. Byron, J. Keats, P.B.
Shelley
J. Austen and the theme of
love ( Pride and Prejudice)
The Victorian novel
C. Dickens and children (
Oliver Twist)
Charles
Dickens
and
Charlotte Brontё and the
theme of education.
R. L. Stevenson: Victorian
hypocrisy and the double in
literature( Doctor Jekyll and
Mr Hyde)
The detective story and Sir
Arthur Conan Doyle .
Aestheticism
Oscar Wilde: the brilliant
artist and the dandy ( The
Picture of Dorian Gray)
Victorian theatre: Oscar
Wilde and The Importance
of Being Earnest
Modern poetry. Tradition
and experimentation ( the
74
dramatic monologue)
The War poets: R. Brooke
and W. Owen
T.S. Eliot ( The Waste
Land)
The modern novel : the
stream of consciousness and
the interior monologue
J. Joyce : a modernist writer
( Ulysses)
V. Woolf ( Mrs Dalloway)
Cultural Issues:
The role of woman: angel or
pioneer?
Crime and violence
A deep cultural crisis
Moments of being : one
moment in time
Mapping history:
Securing the vote
women
Trattare specifiche tematiche che si
prestino al confronto e mettere in
relazione lingua, culture, sistemi
semiotici ( arte, fotografia, cinema,
musica, ecc.)diversi nello spazio e nel
tempo.
Scoprire I luoghi dove si è fatta la
for storia, studiare la storia attraverso la
geografia.
Lettura, traduzione ed analisi critica dei seguenti testi:
W. Blake :” The lamb” , “The Tyger”.
W. Wordswoth: “ Daffodils”.
G. G. Byron: “When a Man Hath No Freedom”(testo relativo alla tematica interdisciplinare
“Intellettuali e Potere”)
P.B. Shelley: “ England in 1819” (testo relativo alla tematica interdisciplinare “Intellettuali e
Potere”)
J. Austen: Pride and Prejudice ( programma di sala)
M. Shelley: “ The creation of the monster”.( Frankestein)
C. Dickens: “ Oliver wants some more”( Oliver Twist)
Charlotte Brontë: “Punishment”( Jane Eyre)
R.L. Stevenson:” The story of the door”( The Strange Case of Dr Jekyll and Mr. Hyde).
Sir Arthur Conan Doyle: The Speckled Band” ( The adventure of The Speckled Band)
O. Wilde: The Importance of Being Earnest and Mother’s worries (The Importance of Being
Earnest)
Rupert Brooke : The Soldier
Wilfred Owen : Dulce et decorum est
T.S. Eliot, The Burial of the Dead I e II (The Waste Land)
J. Joyce, The funeral, ( Ulysses)
PROGRAMMA ANCORA DA SVOLGERE
Drama
The Theatre of the Absurd
75
Lettura dei brani:
J. Joyce : “ yes I will”
Il Docente
Maria Lorenza Campanella
76
PERCORSO FORMATIVO DI EDUCAZIONE FISICA
docente: prof. Costa Michele
classe III D
anno scolastico 2015/2016
OBIETTIVI:
1. educazione sportiva
2. educazione alla salute
METODI
Dimostrazione diretta e personale. Si è cercato di presentare le lezioni in modo piacevole, utilizzando
varie forme di esercitazioni, cercando la partecipazione attiva dei ragazzi.
STRUMENTI
Sono stati usati dvd, lbro di testo, altri libri, riviste, ricerche al cvomputer sia a scuola che a casa.
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Le verifiche sono state effettuate tramite interrogazioni orali,test scritti, relazioni, esecuzioni pratiche.
La valutazione si è avvalsa dell’osservazione quotidiana, in considerazione della partecipazione attiva
e dei progressi.
Le ore di lezione svolte al 15 maggio sono state 51.
Contenuti
Educazione sportiva
Si è cercato di utilizzare le attività sportive per contestualizzare e affrontare correttamente problemi
organizzativi e sanitari.
ATTIVITÀ PRATICHE:
1.
Giochi di squadra:
a) Pallavolo: Fondamenti; Arbitraggio; Regolamento.
b) Calcio: Regole; Fondamenti; Tecniche del gioco.
2.Atletica leggera: Potenziamento muscolare; esercitazioni aerobiche ed anaerobiche; tecniche del
salto in alto
ATTIVITÀ TEORICHE:
1.
Apparato locomotorio: ossa e muscoli.
2.
Apparato cardio – circolatorio – :il cuore; grande e piccola circolazione.
3.
Alimentazione e sport: a) Proteine b) Carboidrati c) Lipidi d) Vitamine e) Integratori f)dieta
bilanciata e consumo calorico
4.
Elementi di pronto soccorso: a)Epistassi, ferite e contusioni b) lussazioni, strappi e fratture
c) colpi di sole e di calore
5.
Lo sport nella fase adolescenziale
6.
Lo sport nella società contemporanea
7.
Sport e salute
8.
Cenni sulla storia dello sport nella sua evoluzione. Le Olimpiadi.
Il docente
prof. Michele Costa
77
PIANO DI LAVORO INDIVIDUALE A.S. 2015/2016
DISCIPLINA: RELIGIONE
CLASSE III sez. D
Docente: Giuseppe Gagliano
Ore di lezione svolte fino al 15 Maggio 2016 : N° 27
OBIETTIVI CONSEGUITI
Gli obiettivi generali conseguiti attraverso lo studio della disciplina sono stati i seguenti:

capacità di dare un senso ed un valore alla propria vita;

analizzare gli insegnamenti di Gesù nella loro perenne validità;

maturazione dei valori del rispetto, della pace, della solidarietà;

acquisizione del valore della vita umana e del valore morale nel rispettarla.
METODOLOGIA
Le linee o indirizzi metodologici che si sono privilegiati in questo percorso didattico sono
stati:
 La linea antropologico – esistenziale, che parte dalle domande, dalle aspirazioni, dai
desideri di fondo e dalle attese dell’uomo e del giovane per suscitare la ricerca e
l’approfondimento delle tematiche esistenziali e religiose;
 La linea storica, che tramite l’analisi dei fatti, fornisce delle indicazioni di metodo;
 La linea teologico - biblica, che attraverso la proposta dei testi biblici, motiva i
contenuti didattici, aiuta ad acquisire la capacità di accostarsi in modo corretto al
testo biblico e ne fa emergere il valore teologico e antropologico;
 La linea storico – religiosa, che prende in considerazione come il problema della
ricerca di Dio si è concretizzato storicamente nelle religioni, presenta i contenuti
fondamentali e le espressioni rituali/tradizionali delle religioni diffuse nel mondo.
La tipologia delle lezioni è stata varia e articolata:
 Lezione frontale;
 Lezione dialogata con input iniziale;
 Lavoro in piccolo gruppo o a coppie.
PROGRAMMA SVOLTO
Mod. 1 L’uomo, la ricerca della verità e la religione
- L’uomo post-moderno e l’incontro con Gesù Cristo (cineforum sul film “7 km da
Gerusalemme”);
- Visione antropologica post-moderna (cineforum sul film “L’uomo bicentenario”);
- Creazionismo ed evoluzionismo: due estremismi inconciliabili. Incontro tra
“creazione” ed “evoluzione”. Le cause “prime” e “seconde” in Agostino. La posizione
“conciliante” del Magistero;
- Religione e filosofia della storia;
- Ecumenismo: ortodossi e cattolici a confronto.
78
Mod.
-
2 Alcune questioni di etica speciale
La famiglia: tra visione “laica” e “cristiana”;
La colonizzazione ideologica (papa Francesco);
Le dipendenze;
Giovani e disagio scolastico;
Questione etiche attuali.
Mod. 3 Alcune questioni sulla Chiesa dell’età contemporanea
- La Chiesa e i regimi totalitari:
 Pio XI e il fascismo;
 La figura di Edith Stein e il nazismo (cineforum sul film riguardante la sua
vita ed opera “La settima stanza”).
- La Chiesa negli anni di piombo e le stragi di mafia:
 Cineforum sul film “La mafia uccide solo d’estate”.
MATERIALI E STRUMENTI
 Libro di testo in adozione: M. CONTADINI – A. MARUCCINI – A. P. CARDINALI, Nuovi
Confronti, LDC-Eurelle, vol. unico, Torino 2007;
 La Bibbia;
 Brani tratti da testi sacri di altre religioni;
 Documenti del magistero della Chiesa (documenti del Concilio Vaticano II, documenti
del Papa: encicliche, discorsi,…);
 Brani tratti da studi, pubblicazioni varie, riviste specializzate, che abbiano un taglio
antropologico, storico, culturale e teologico;
 Articoli di quotidiani o riviste di cultura generale (anche riguardanti fatti recenti);
 Testi letterari e poetici, testi di canzoni, brani musicali;
 Documenti iconografici: opere d’arte, immagini, foto, raffigurazioni;
 Sussidi multimediali: DVD e altro.
VERIFICA E VALUTAZIONE
I criteri di valutazione scelti per verificare il raggiungimento degli obiettivi prefissati
sono stati:
 la partecipazione, l’interesse e l’impegno;
 il livello di acquisizione di conoscenze, competenze, abilità;
 la capacità di riconoscere e apprezzare i valori religiosi;
 la comprensione e l’uso del linguaggio specifico;
 la capacità di rielaborazione;
 la capacità di riferimento alle fonti e ai documenti.
Il docente
Giuseppe Gagliano
79
PERCORSO FORMATIVO DI STORIA DELL’ARTE
docente: prof. Chirico Francesco
classe III D
anno scolastico 2015/2016
Libro di testo: Il Cricco Di Teodoro –ITINERARIO NELL’ARTE - Dall’ età dei Lumi ai giorni nostril,
edizione ZANICHELLI
Ore di lezioni svolte fino al 15 Maggio 2016 : N°60.
Ore previste: 66
Ore da svolgere: 6
ORARIO SETTIMANALE: 2 ore
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è formata da venticinque alunni (17 ragazze e 9 ragazzi ) provenienti prevalentemente da
Vibo Valentia e zone limitrofe.
Lo sviluppo e il potenziamento dei valori culturali e sociali di base è stato perseguito in relazione
agli obiettivi corrispondenti, definiti nella programmazione generale del Consiglio di Classe.
In generale, la classe ha dimostrato interesse e motivazione per le attività proposte in aula,
impegno ed applicazione per i compiti da svolgere a casa. Tutto ciò ha consentito di sviluppare un
programma ampio e variegato e di approfondire ampiamente le tematiche previste.
Gli allievi, inoltre hanno mostrato un atteggiamento generalmente positivo nei confronti della
materia, accanto a una partecipazione continua, attiva e produttiva. Gli allievi e le allieve hanno
dimostrato un alto livello collaborazione reciproca. Il piano di lavoro è stato svolto interamente.
Ottimi nel complesso i risultati raggiunti.
OBIETTIVI E CONTENUTI DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA
Capacità e competenze
•Capacità di eseguire un raffronto comparativo per evidenziare le differenze
•Capacità di raccogliere dati e sistemarli in schede di lettura;
•Capacità di leggere un’opera d’arte
Conoscenze
•Conoscere le peculiarità artistiche delle varie civiltà
•Conoscere il significato dell’opera d’arte
•Conoscere i materiali e le tecniche di realizzazione delle opere
Contenuti
MODULO n°1
TITOLO: Neoclassicismo e Romanticismo
Argomenti (contenuti)
- U.D.1 L’Europa delle rivoluzioni
- U.D.2 Gli aspetti formali e concettuali del Neoclassicismo e del Romanticismo.
- U.D.3 Canova (Tesèo sul Minotauro, 1781; e Amore e Psiche, 1787)
- U.D.4 David (Il giuramento degli Orazi, 1784).
80
- U.D.5 F.Goya (Fucilazione del 3 maggio1808)
- U.D.6 Gericault (La zattera della Medusa, 1819)
- U.D.7 Delacroix (La Libertà che guida il popolo, 1830)
- U.D.8 L’architettura degli ingegneri
MODULO n°2
TITOLO: La seconda metà dell’Ottocento
Argomenti (contenuti)
- U.D.1 Il panorama storico generale;
- U. D. 2 Il Realismo: G. Courbet, Millet, Daumier, i Macchiaioli - Generalità)
- U. D. 3 L’Impressionismo.
- U. D. 4 L’opera di E. Manet (Colazione sull’erba,1863; l’Olympia, 1863).
- U. D.5 L’opera di C. Monet (Impressione, sole nascente,1872; La cattedrale di Rouen, pieno sole.
- U. D. 6 Il Post-impressionismo.
- U. D. 7 L’opera di Paul Cezanne (I giocatori di carte, 1898;)
- U. D. 8 Il Simbolismo. L’opera di Paul Gauguin (Cristo giallo,1889).
- U. D. 9 L’opera di V. van Gogh (I mangiatori di patate,1885; Campo di grano con volo di
corvi,1890).
- U. D. 10 L’opera di E. Munch (Il grido, 1893).
- U. D.11 L’Art Nouveau. Il nuovo gusto borghese.
MODULO n°3
TITOLO: I linguaggi delle avanguardie
- U. D. 1 I movimenti di “Avanguardia”, le relazioni con l’evoluzione della società e del pensiero del
‘900.
- U. D. 2 L’Espressionismo: l’esasperazione della forma.
- U. D. 3 I Fauves e l’opera di H.Matisse (Donna con cappello,1905; La stanza rossa,1908)
- U. D. 5 Il Cubismo.
- U. D.6 L’opera di P. Picasso (Poveri in riva al mare,1903; Famiglia di acrobati con scimmia, 1905;
Les demoiselles d’Avignon, 1907; Ritratto di Ambrosie Vollard,1909; Guernica,1937).
- U. D. 7 Il Futurismo.
- U. D. 8 L’opera di U. Boccioni (La città che sale,1910; Forme uniche della continuità nello
spazio,1913).
- U. D. 9 L’opera di A. Sant’Elia (La centrale elettrica,1914)
STRUMENTI UTILIZZATI
Manuali di storia dell’arte. Libro di testo. Sussidi audio-visivi
INDICATORI COMPORTAMENTALI
- Osservare le regole di convivenza scolastica;
- Presentarsi con i materiali necessari alle lezioni;
- Conoscere ed usare la terminologia specifica;
- Padroneggiare informazioni, rielaborare conoscenze proporre applicazioni, sulla base dei principi
e delle conoscenze.
Lo sviluppo e il potenziamento dei valori culturali e sociali di base è stato perseguito
in relazione agli obiettivi corrispondenti definiti nella programmazione generale del
consiglio di classe.
Gli allievi hanno mostrato un atteggiamento generalmente positivo nei confronti della
materia, accanto ad una partecipazione continua, attiva e produttiva.
Gli allievi e le allieve hanno dimostrato un alto livello di collaborazione reciproca.
In generale il comportamento è andato progressivamente evolvendosi verso un maggior grado di
maturità e responsabilità.
Per gli STRUMENTI DI VERIFICA applicati e i criteri di valutazione in relazione agli obiettivi, si
rimanda a quanto riportato dalla programmazione annuale della disciplina.
81
METODOLOGIA
Per i presupposti metodologici ci si è riferiti a quanto espresso nel piano di lavoro annuale. Gli
argomenti e le attività proposte sono stati organizzati in unità didattiche affrontate, per quanto
possibile,in modo operativo. In questa prospettiva sono stati perseguiti oltre agli obiettivi specifici
della materia , lo sviluppo delle capacità di comunicazione, comprensione,analisi,sintesi,
rielaborazione, applicazione e valutazione.
STRUMENTI.
Sono stati impiegati strumenti audiovisivi.
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA.
Le famiglie degli allievi sono state sempre presenti ed attente al percorso scolastico dei propri figli.
Non si sono manifestate particolari problematiche di comunicazione.
SITUAZIONE DISCIPLINARE.
Non è stato necessario ricorrere a provvedimenti disciplinari rilevanti.
Il docente
Prof. Francesco Chirico
82
PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI
docente: prof.ssa Ortelio Rosa
classe III D
anno scolastico 2015/2016
PROGRAMMA SVOLTO
Il mondo del carbonio. I composti organici. Gli idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani.
Gli isomeri. Gli idrocarburi insaturi: alcheni e alchini. Gli idrocarburi aromatici. I gruppi
funzionali. I polimeri.
Le basi della biochimica. Le biomolecole. I carboidrati. I lipidi. Gli amminoacidi, i
peptidi e le proteine. La struttura delle proteine e la loro attività biologica. Gli enzimi: i
catalizzatori biologici. Nucleotidi e acidi nucleici.
Il metabolismo. Le trasformazioni chimiche nella cellula. Il metabolismo dei
carboidrati. Il metabolismo dei lipidi. Il metabolismo degli amminoacidi. Il metabolismo
terminale.
Le biotecnologie. Una visione d’insieme sulle biotecnologie. La tecnologia delle colture
cellulari. La tecnologia del DNA ricombinante. Il clonaggio e la clonazione. L’ingegneria
genetica e gli OGM
La Terra è un pianeta instabile. I fenomeni vulcanici. I vulcani e i prodotti della loro
attività. Struttura dei vulcani centrali. Diverse modalità di eruzione vulcanica. I fenomeni
sismici. La teoria del rimbalzo elastico. Le onde sismiche. Il rilevamento delle onde
sismiche: sismografi e sismogrammi. Intensità e magnitudo dei terremoti.
La struttura interna della Terra e le sue caratteristiche fisiche. Le superfici di
discontinuità e la struttura interna della Terra. Calore interno e flusso geotermico. Il
campo magnetico terrestre.
Tre teorie per spiegare la dinamica della litosfera. Le prime indagini: la scoperta
dell’isostasia. La deriva dei continenti. La teoria dell’espansione dei fondali oceanici. La
teoria della tettonica delle zolle: margini convergenti, divergenti e conservativi. Il
motore della tettonica delle zolle.
TEMPI DI SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA
I contenuti del programma sono stati sviluppati in una scansione modulare che ha
previsto la suddivisione degli stessi in un trimestre ed un pentamestre: durante il primo
trimestre e in parte del pentamestre, sono stati affrontati gli argomenti relativi alla
Chimica organica,Biochimica e biotecnologie, mentre la seconda parte del programma,
83
quella riguardante la geologia e lo studio del pianeta Terra, è stata trattata nella restante
parte dell’anno scolastico.
Il tempo che si è reso necessario per lo svolgimento degli argomenti proposti, ha tenuto
conto, principalmente, dei tempi di elaborazione e assimilazione degli stessi da parte dei
ragazzi, lasciando ampio spazio a momenti di approfondimento e confronto.
OBIETTIVI DIDATTICI
Lo svolgimento dei contenuti della disciplina proposti, hanno mirato al conseguimento
dei seguenti obiettivi didattici:
prendere coscienza che la fisiologia umana è il prodotto dell’interazione dei
processi biochimici che si realizzano nella cellula;
acquisire padronanza di conoscenze per aver maggior consapevolezza delle
interazioni e dei condizionamenti reciproci tra tutti i fenomeni naturali e tra questi e le
attività umane;
saper interpretare i fenomeni naturali e i modelli scientifici utilizzando un
linguaggio corretto e idoneo alla disciplina, imparando a concepire il sapere scientifico
come dinamico e non come un insieme di nozioni da ripetere.
OBIETTIVI TRASVERSALI
Durante le ore di lezione si è dato ampio spazio a momenti di confronto guidato e
discussioni su argomenti dettati dagli interessi espressi dai ragazzi, nel corso dei quali
ognuno ha potuto esprimere le proprie opinioni, in vista del conseguimento dei seguenti
obiettivi comportamentali:
essere autonomo nell’espressione dei propri giudizi;
essere aperto al dialogo con gli altri nell’accettazione di modi diversi di pensare;
sapersi inserire ne gruppo classe rispettando la libertà degli altri;
avere rispetto delle regole della scuola e di quelle sancite dallo statuto degli
studenti;
avere rispetto delle cose proprie ed altrui;
esercitare la tolleranza nell’accettazione del diverso.
METODOLOGIE E STRUMENTI
Il metodo di lavoro utilizzato per affrontare lo svolgimento dei contenuti della
disciplina e il conseguimento degli obiettivi prefissati, è stato improntato innanzitutto
sul coinvolgimento diretto dei ragazzi, quali artefici primi della loro preparazione.
84
In quest’ottica sono stati utilizzati:
lezioni frontali ma anche aperte e dialogate;
un linguaggio chiaro e fruibile dai ragazzi;
articolazione del lavoro in moduli;
materiale audiovisivo e multimediale;
I testi utilizzati sono stati: Valitutti-Taddei ed altri: “Dal carbonio agli OGM Biochimica e
biotecnologie. Multimediale. Zanichelli editore
Pignocchino Feyles “ Terra!” Sei editore.
VALUTAZIONE
Nel momento della valutazione si è tenuto conto, prima di tutto, delle capacità espresse
dal ragazzo e dei suoi livelli di partenza; essa è stata effettuata mediante:
interrogazioni brevi e lunghe;
verifiche scritte sottoforma di test con domande a risposta aperta e multipla.
Le verifiche hanno avuto un duplice valore, formativo e sommativo: le prime hanno
mirato a saggiare il ritmo di apprendimento dei ragazzi, risaltare le loro eventuali
difficoltà e ad analizzare il lavoro svolto dal docente. Sulla base degli esiti di tali prove si
sono realizzati periodi di fermo delle spiegazioni, lasciando spazio a momenti di
recupero e/o potenziamento in itinere delle conoscenze acquisite. Le seconde hanno
avuto più propriamente valore valutativo del livello di preparazione raggiunto da
ognuno dei ragazzi.
Il monte orario previsto era di 66 ore, quelle effettivamente effettuate al 14 maggio sono
state 48.
prof.ssa Ortelio Rosa
85
FINE
Il presente documento si compone di N° 86 pagine e viene affisso all’albo in data 14
Maggio 2016.
Anno Scolastico 2015/2016
86