Transcript SBO De Windroos SCHOOLPLAN 2015 – 2019

SBO De Windroos
locatie de Goffert & Waalsprong
SCHOOLPLAN 2015 – 2019
1
Inhoudsopgave
1
Inleiding .................................................................................................... 5
1.1 Voorwoord ........................................................................................... 5
1.2 Doelen, functies en status van het schoolplan ..................................... 5
1.3 Totstandkoming van het schoolplan ..................................................... 6
1.4 Documenten en bronnen...................................................................... 6
2
Onze school en de maatschappij .............................................................. 8
2.1 Schoolgegevens .................................................................................. 8
2.2 Kenmerken van het personeel ............................................................. 9
2.3 Kenmerken van de leerlingen .............................................................. 9
2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving ....................................... 10
2.5 Sterkte-zwakteanalyse ....................................................................... 11
2.6 Landelijke en gemeentelijke ontwikkelingen ....................................... 11
2.7 Verbeterpunten .................................................................................. 12
3 Stichting Conexus ................................................................................... 18
3.1 De organisatie .................................................................................... 18
3.2 Strategisch beleid .............................................................................. 18
3.3 Integrale kwaliteitsaanpak Conexus ................................................... 19
3.4 Conexus Academie ............................................................................ 19
3.5 Van Strategisch beleid naar Schoolplan............................................. 20
4
Missie en Visie ........................................................................................ 21
4.1
De missie van de school ................................................................... 21
4.2 De visie van de school ....................................................................... 22
4.3 Visie op zorg voor optimale kwaliteit en onderwijs op maat voor alle
leerlingen. .................................................................................................. 22
4.4 De visie op professionele medewerkers en organisatie(s) ............... 244
4.5 De visie op ouders als educatieve partners ........................................ 24
4.6 De visie op de ontwikkeling naar brede school / IKC ........................ 255
5
De zorg voor optimale kwaliteit ............................................................... 26
5.1 Leerstofaanbod .................................................................................. 26
2
5.2 Projecten en arrangementen.............................................................. 30
5.3 Pedagogisch didactisch handelen ...................................................... 31
5.4 Opbrengsten: opbrengstgericht werken ............................................. 34
6 Onderwijs op maat voor alle leerlingen ................................................... 40
6.1 Passend onderwijs ............................................................................. 40
6.2
Handelingsgericht werken ................................................................ 40
6.3 Zorg en begeleiding ........................................................................... 40
7
Professionele medewerkers en organisatie(s)......................................... 42
7.1 Kaderstelling ...................................................................................... 42
7.2 Integraal Personeelsbeleid................................................................. 42
7.3 Professionele cultuur .................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
7.4 Nieuwe medewerkers ........................................................................ 43
7.5 Taakbeleid ......................................................................................... 44
7.6 Collegiale consultatie ....................................................................... 424
7.7 Persoonlijk Activiteitenplan .............................................................. 434
7.8 Het bekwaamheidsdossier ................................................................. 44
7.9 Intervisie ............................................................................................ 44
7.10 Klassenbezoek en ontwikkelingsgesprek ........................................... 44
7.11 Functioneringsgesprekken ............................................................... 445
7.12 Beoordelingsgesprekken.................................................................. 445
7.13 Deskundigheidsbevordering- professionalisering ............................. 445
7.14 Lief en leed ........................................................................................ 45
7.15 Verzuimbeleid .................................................................................... 45
7.16 Mobiliteitsbeleid ................................................................................. 45
7.17 Beleid stagiaires............................................................................... 456
8
Ouders als educatieve partners .............................................................. 47
8.1 Doorontwikkeling ouders als educatieve partners .............................. 47
9
Brede school / Integraal Kindcentrum ..................................................... 48
9.1 Doorontwikkeling brede school / IKC ................................................. 48
10 Communicatie ......................................................................................... 48
10.1 Intern ................................................................................................. 48
10.2 Extern en Leerplicht ........................................................................... 50
10.3 Overgang PO-VO............................................................................... 50
3
11 Beleid, Organisatie en Financieel beleid ................................................. 51
11.1 Sociale en fysieke veiligheid .............................................................. 51
11.2 ARBO-beleid ...................................................................................... 52
11.3 Financiën ........................................................................................... 52
11.4 Giften, sponsoring en ouderbijdragen ................................................ 53
Bijlagen ............................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.55
Bijlage Meerjarenplanning Jaarplan 2015-2016 ............................................ 74
Bijlage Jaarplanning 2015-2016 .................................................................... 75
4
1
INLEIDING
1.1
VOORWOORD
De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Conexus. Deze
beleidsterreinen zijn relevant voor onze schoolontwikkeling. Het gaat om de volgende beleidsspeerpunten:
zorg voor optimale kwaliteit (hoofdstuk 5), onderwijs op maat voor alle leerlingen (hoofdstuk 6),
professionele medewerkers en organisatie (hoofdstuk 7), ouders als educatieve partners (hoofdstuk 8) en
brede school/Integraal Kindcentrum ontwikkeling (hoofdstuk 9). Zij vormen de focus voor onze
kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?),(to do: wat
doen we) periodiek monitoren (to study: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act).
We voldoen met ons schoolplan aan de eisen vanuit inspectie en het wettelijk kader. De onderscheiden
beleidsterreinen in dit schoolplan komen overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het
Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. Tevens beschrijven we de competenties van medewerkers
volgens de wet Beroepen in het Onderwijs (BIO).
1.2
DOELEN, FUNCTIES EN STATUS VAN HET SCHOOLPLAN
Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Conexus, in de eerste
plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval
van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om
grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to study) voor
de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat
beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat
willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Meerjarenplan
(zie bijlage Meerjarenplan/Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In
een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze
wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. Het doel van het schoolplan is
vanuit een gedegen analyse van de huidige situatie de beleidsontwikkelingen en plannen voor de komende
vier jaren (1 augustus 2015 t/m 31 juli 2019) te beschrijven. Het jaarverslag en het nieuwe jaarplan
verspreiden we onder de belanghebbenden door deze te bespreken met het schoolteam, in de
Medezeggenschapsraad en door deze te publiceren op onze website www.windroosgoffert.nl. evenals op
ons digitale interne NETwerk
Na instemming van de Medezeggenschapsraad (MR) en vaststelling door het bestuur van onze school, kan
de status van het schoolplan omschreven worden als een document dat voldoet aan de wettelijke eisen, dat
een vertaling betreft van bestuursbeleid op schoolniveau, en waarin de schoolspecifieke beleidskeuzes
worden verwoord.
De medezeggenschapsraad verleent instemming met het schoolplan op … - … - 2015:
Voorzitter van de MR:
Handtekening:
…………………………………..
……………………………
Het bestuur van de school heeft het schoolplan vastgesteld op … - … - 2015:
Namens de voorzitter van het College van Bestuur van Conexus,
Naam functionaris:
Handtekening:
…………………………………..
……………………………
5
1.3
TOTSTANDKOMING VAN HET SCHOOLPLAN
Ten behoeve van het schrijven van het schoolplan 2015-2019 heeft het managementteam een plan van
aanpak gemaakt en vastgesteld. Het managementteam, bestaande uit de directie en vijf coördinatoren,
heeft het proces van het schrijven van het schoolplan geïnitieerd en aangestuurd. Hierbij is gestart met
twee studiedagen voor het schoolteam waarvan de opbrengst een bijgestelde missie en visie opgeleverd
heeft. Het bestaande schoolplan is sinds 2011 volgens de PDSA cyclus jaarlijks geëvalueerd met het team
en in de MR en de resultaten daarvan zijn vervolgens omgezet in een bijgestelde meerjarenplanning en
jaarplanning. Deze meerjarenplanning zoals recentelijk vastgesteld in juni 2014 is samen met de
bijgestelde missie/visie het uitgangspunt geweest bij het opstellen van het schoolplan 2015-2019. In het
proces van het schrijven van het schoolplan hebben de directie en coördinatoren op geplande
bijeenkomsten gebruik gemaakt van de deskundigheid en feedback van het schoolteam. Het schoolplan in
concept is gecommuniceerd met SBO De Windroos-locatie Lindenholt, na feedback van collegascholen
onder Conexus en na voorbespreking in de Medezeggenschapsraad. In de onderhavige versie van het
schoolplan 2015-2019 zijn alle opmerkingen verwerkt, en heeft het schoolplan ten slotte goedkeuring
ontvangen van zowel de Medezeggenschapsraad als het bestuur van onze school.
1.4
DOCUMENTEN EN BRONNEN
Voor het opstellen van het schoolplan is een aantal documenten en bronnen geraadpleegd, te weten: het
schoolplan 2011-2015, de meest recente jaarevaluaties, landelijk en gemeentelijk beleid, het strategisch
beleidsplan van Conexus, documenten van Conexus (zoals het functiebouwwerk) en documenten vanuit
SWV Stromenland.
Daarnaast hebben we gebruik gemaakt van:
























Inspectierapport, 23-05-2013
Rapport schoolbezoek interne audit Conexus,april 2014
Beleidsdocumenten van Stichting Conexus, www.conexus.nu, 2014-2015
Document: Gesprekkencyclus SBO De Windroos, locatie Goffert, SBO De Windroos, 2014-2015
Document: Ontwikkeling Competentiemanagement in het kader van het Integraal personeelsbeleid
op SBO De Windroos, locatie Goffert, SBO De Windroos, 2014-2015
Document Normjaartaak 2014-2015, SBO De Windroos, september 2014
Taakomschrijving onderwijsassistent/ Competenties onderwijsassistent, SBO De Windroos, 14-052014
KIJkwijzer pedagogisch en didactisch handelen, Conexus, SBO De Windroos, 29-01-2015
KIJkwijzer pedagogisch en didactisch handelen onderwijsassistent, SBO De Windroos, 01-10-2014
Document: Jaarplanning en meerjarenplanning IPB, SBO De Windroos, locatie Goffert, 14-07-2014
De Vreedzame School sinds 2006, resultaten monitor, Borging + Draaiboek SBO De Windroos, juni
2014
Werken met SCOL, SBO De Windroos, Handleiding versie 1, 2012-2013
Resultaten SCOL evaluatie in team en intervisie, SBO De Windroos, 2013-2014
Document pedagogisch klimaat, SBO De Windroos, 6 januari 2014
Schoolgids 2014-2015, SBO De Windroos,
Besluitenlijst coördinatorenoverleg 2013-2014, SBO De Windroos,
Besluitenlijst coördinatorenoverleg 2014-2015, SBO De Windroos,
Document: zorgstructuur en dossiervorming, SBO De Windroos, 2-10-2014
Document: Taken en verantwoordelijkheden SBO De Windroos,, 2-10-2014
Protocol zorgvuldig handelen, SBO De Windroos, 15-10-2014
Verslag en resultaten van oudertevredenheidsonderzoek 2014, SBO De Windroos
Protocol leerplichtzaken en schoolverzuim, SBO De Windroos, 03-09-2013
Groepsoverzichten 2011-2015, LVS ESIS-B,SBO De Windroos
Groepsplannen in ESIS-B schooljaar 2013-2014, SBO De Windroos,
6






























Instructiekaart invullen groepsplan ESIS-B, handleiding, SBO De Windroos, aug. 2013
Evaluatiepunten GHP in ESIS-B in teamvergadering, SBO De Windroos, 13-03-2014
Schoolplan 2011-2015, SBO De Windroos, mei 2010
Meerjarenplanning SBO De Windroos 2011- 2015
Plan van aanpak schoolplan 2015-2019, SBO De Windroos,14-11-2014
Schoolondersteuning Profiel, SBO De Windroos, juni 2013
Praktisch hulpboek dyslexie SBO De Windroos januari 2013
Jaarplanningen op didactisch gebied 2014-2015, SBO De Windroos,
Jaarkalender 2014-2015, SBO De Windroos,
LVS in ESIS-B, SBO De Windroos,
LVS in ESIS-B en analyse op groeps- en schoolniveau, SBO De Windroos,
LVS KIJK registratiesysteem/ Handleiding KIJK registratiesysteem, SBO De Windroos, 24-05-2013
Toetsprotocol 2014-2015, SBO De Windroos,
Notulen van evaluaties, evaluatie meerjarenplanning en teamvergaderingen schooljaar 2013-2014
en 2014-2015, SBO De Windroos,
Opbrengst / verslagen van studiedagen pedagogisch klimaat SBO De Windroos, 06-02-2014,
Opbrengst/verslagen van studiedagen missie/visie SBO De Windroos, 25-09-2014
Tussenevaluatie van de pilot Snappet; tabletonderwijs in 3 groepen, SBO De Windroos, maart 2015
Kwaliteitskaarten:
o Leesstart voor kleuters
o Rekenstart voor kleuters
o Aanvankelijk lezen
o Aanvankelijk rekenen
o Schatkist
o Groepsmanagement kleutergroepen
o Groepsmanagement
o Gedrag
o Vreedzame School, SBO De Windroos, 2014-2015
Brochure : ontwikkeling brede scholen in Nijmegen
Greven, L, & Timmermans, A. Passend onderwijs, kansen in beeld. Sardes: speciale editie.
Castelijns, J, & Stevens, L.M. (1996). Responsieve instructie in de onderbouw. Bevorderen van
aandachtig spelen en werken van gemakkelijk afgeleide kinderen. Hoevelaken: CPS.
Dijkstra, R. & Meer, N. van der (1994). Weer samen naar school. Adaptief onderwijs in een lerende
school. Utrecht: APS.
Janssen-Vos, F. (2008). Basisontwikkeling voor peuters en de onderbouw. Assen: van Gorcum.
Lieshout, T. (2009). Pedagogische adviezen voor speciale kinderen. Houten: Bohn Stafleu van
Loghum.
Pameijer, N., Beukering, van T. (2006). Handelingsgericht werken: een handreiking voor de interne
begeleider. Leuven/Voorburg: Acco.
POBOS Kijk- en Handelingswijzer, eerder verschenen in het Tijdschrift voor Remedial Teaching
(1999) 1.
Stevens, L., Werkhoven, van, W., Jager & A.Castelijns, J. (1997). Overdenken en doen: een
pedagogische bijdrage aan adaptief onderwijs. Den Haag: Procesmanagement Primair Onderwijs.
Ykema, F. (2004). Het Rots en Waterperspectief, Basisboek, een psychofysieke training voor
jongens. Amsterdam:SWP.
Dolmans, D.H.J.M. (2012). Innoveren om beter te leren. Maastricht: Faculty of Health, Medicine and
Life Sciences
Websites als bron:
www.devreedzameschool.nl; www.conexus.nu; https://scol02.rovictonline.nl; http://www.scol.nl;
https://www2.kuleuven.be/tiki/tiki-pagehistory.php?page...leren&diff
7
2
ONZE SCHOOL EN DE MAATSCHAPPIJ
2.1
SCHOOLGEGEVENS
School
:SBO De Windroos
Brin
Directie
:15GW
:A. Megens
Adres hoofdvestiging
Goffert
:Tapirstraat 2
Telefoon
: 024-3590900
E-mailadres
:[email protected]
Website
: www.windroosgoffert.nl
Adres dislocatie
Waalsprong
Telefoon:
Bevoegd gezag
: Queenstraat 37A
06 20917690
: Conexus
College van Bestuur : drs. Jack van de Logt (voorzitter)
: dr. Toine Janssen
Post- en bezoekadres: Panovenlaan 1, 6525 DZ Nijmegen
E-Mail
: [email protected]
Website
: http://www.conexus.nu
Conexus is bevoegd gezag over 30 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en speciaal
onderwijs in de gemeenten Heumen en Nijmegen.
8
2.2
KENMERKEN VAN HET PERSONEEL
Het management van de school bestaat uit de directeur en 5 coördinatoren/Intern begeleiders.
Het team bestaat uit 50 medewerkers, 8 mannen, 42 vrouwen.
Totale formatie omvang per 01-08-2015 : 35,2279 Fte
30 medewerkers OP, waarvan 13 fulltimers( waarvan 8 medewerkers gebruik maken van BAPO of
andere verlofregelingen. 18 Part-timers, waarvan 1 vakleerkracht gymnastiek voor de omvang van
0.6217.
Formatie omvang LB leerkrachten: netto 20,1984 Formatie omvang LC leerkrachten: netto 3,7829,
Formatie directie: 1,000,
20 Medewerkers OOP , waarvan 2 fulltimers (waarvan 1gebruik maakt van de Bapo regeling),17
parttimers, formatie OOP: 10,2466
Waarvan: 1,5292 logopedie
Waarvan: 0,7526 orthopedie
Waarvan: 0,1446 psychologisch assistent
Waarvan: 3,5558 onderwijs assistentie
Waarvan: 1,5329 administratief medewerkers
Waarvan: 1,8421 conciërge
Waarvan: 1,1209 maatschappelijk werk, (waarvan 0,2318 inkoop vanuit NIM)
De leeftijdsopbouw van het personeel:
Per 1-9-2015
Ouder dan 60 jaar
Tussen de 50 en 60 jaar
Tussen de 40 en 50 jaar
Tussen de 30 en 40 jaar
Tussen de 20 en 30 jaar
Jonger dan 20 jaar
MT
2
1
3
OP
2
7
3
7
5
OOP
6
3
7
4
0
Totaal: 50
In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van ons personeel, de volgende
aandachtspunten:
- Een goede mix wat betreft leeftijdsopbouw van de leerkrachten.
- 6 OOP-ers die boven de 60 zijn. De functies zijn dubbel bezet , en de 2e persoon van
bedoelde geledingen is jonger in leeftijd; te denken aan administratie, conciërge, logopedie.
- Het volume onderwijs assistentie is bij 3 kleutergroepen te veel en voor 4 kleutergroepen te
weinig.
- Nog nauwelijks fulltimers; dit heeft ook te maken met opname BAPO, ouderschapsverlof,
studieverlof.
2.3
KENMERKEN VAN DE LEERLINGEN
De leerlingen op SBO de Windroos komen uit verschillende delen van Nijmegen. Ook hebben we
leerlingen die in Malden of Heumen wonen. Dit impliceert dat we geen wijkschool zijn.
Dit geldt niet voor de locatie Waalsprong. De leerlingen komen allemaal uit de buurt, uit Lent en
Oosterhout. Het aantal leerlingen is afhankelijk van het verwijzingspercentage van het
samenwerkingsverband. Dit percentage varieert van 2.98 tot 3.9 % in de afgelopen drie jaren.
Een groot deel van onze leerlingen heeft te maken met een thuissituatie waarin sociale, emotionele
en economische problemen voorkomen en waarbij zorginstanties betrokken zijn.
9
De aard van de problematiek van de leerling houdt voor het merendeel van de leerlingen in dat deze
niet binnen het BAO gehandhaafd kan worden, het SO een te zware setting is en dat SBO het enige
alternatief is. Onze leerlingen kenmerken zich doordat zij gediagnosticeerd zijn met of kenmerken
laten zien van gedrags- en ontwikkelingsstoornissen en veelal een tekort aan eigen structurerend,
probleemoplossend vermogen hebben.
In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende
aandachtspunten:
 Extra aandacht besteden aan het pedagogisch klimaat
 Extra aandacht besteden aan groepsmanagement en structuur
 Extra aandacht besteden aan het samenwerken met ouders en maatschappelijke instanties
 Extra aandacht besteden aan hoe we onze leerlingen leren om te leren
 Extra aandacht besteden aan de individuele ontwikkelingsvragen van onze leerlingen
2.4
KENMERKEN VAN DE OUDERS EN DE OMGEVING
De leerlingen op SBO De Windroos komen uit het noorden, oosten, zuiden en zuid-oosten van
Nijmegen. Ook hebben we leerlingen die uit Malden en Heumen komen. Dit impliceert dat we geen
wijkschool zijn. Ouders hebben minder onderling contact dan in een wijkschool. Ouders kunnen zich
hierdoor minder verbonden voelen met elkaar en met de school. Het is voor ons als school van
belang hier rekening mee te houden. Ouders van onze leerlingen hebben niet altijd de vrije keus
gehad hun kind aan te melden voor het speciaal basisonderwijs. Veelal is het SBO de enig
overgebleven optie die passend onderwijs kan bieden in een relatief nabije omgeving van ouders en
kind. Voor ouders kan dit betekenen dat zij weerstand voelen bij plaatsing van hun kind binnen het
SBO. Het praktische probleem van vervoer van en naar school en afstemming van schooltijden kan
daarbij een rol spelen. Ouders hebben echter ook tijd en soms begeleiding nodig voor het accepteren
van de problematiek van hun kind en het leren omgaan daarmee.
Ruim een derde deel van onze ouders bestaat uit ouders met een niet Nederlandse culturele
achtergrond. Voor locatie Waalsprong is dit nauwelijks van toepassing.
In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van onze ouders en de omgeving, de
volgende aandachtspunten:
 Extra aandacht besteden aan goede communicatie
 Extra aandacht besteden aan een multiculturele benadering
 Extra aandacht besteden aan handelingsgericht werken
 Extra aandacht besteden aan het vinden van steeds nieuwe manieren om ouders te betrekken
bij de ontwikkeling van hun kind.
10
2.5
STERKTE-ZWAKTEANALYSE
In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen
(intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de
leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.
INTERNE ANALYSE
Sterktes
Zwakte
Ervaren en gespecialiseerde medewerkers
NT 2 problematiek
Samenwerking met partners binnen en buiten gebouw
Combinatiegroepen binnen leerstof-jaarklassysteem
Taal- en woordenschatonderwijs
Opbrengsten van leesonderwijs
Te weinig aandacht voor het stimuleren van zelfstandig
gedrag van leerlingen
SWOT
Kansen
Bedreigingen
Flexibele vormen in groepsmanagement en groepsleiding
Dalend leerlingenaantal door demografische krimp en
passend onderwijs met als gevolg daarvan mogelijk
verlies van expertise
21 st century skills: coöperatief leren, Snappet, Constructief
werken in rijke leeromgeving
Minder financiële middelen o.a. door afbouw LGF
gelden
Taal- en woordenschatonderwijs
Integraal Kindcentrum/ Onderwijs Zorgcentrum ontwikkelen
Arrangement communicatieve redzaamheid in samenwerking met
ouders
Verlengde onderwijstijd, meer tijd en ruimte geven voor
ontwikkeling (achterstand inhalen)
Arrangement voor zeer langzaam lerende leerlingen
Arrangement voor leerlingen met weinig zelfregulerend vermogen
Communicatie met ouders/ gespreksvaardigheden:
professionalisering
Samenwerken met partners in het veld en binnen gebouw
EXTERNE ANALYSE
SWOT:Strengths, weaknesses, opportunities, threats
2.6
LANDELIJKE EN GEMEENTELIJKE ONTWIKKELINGEN
Op dit moment doen zich een aantal externe ontwikkelingen voor waarmee we op zijn minst rekening
moeten houden of die van invloed zijn op de schoolontwikkeling voor de aankomende
schoolplanperiode. Het gaat om:


Strategisch beleidsplan Conexus: het strategisch beleidsplan 2015-2019 van ons bestuur laat zien
dat de aankomende jaren in het bijzonder de aandacht uitgaat naar de zorg voor optimale
kwaliteit, onderwijs op maat voor alle leerlingen, professionele medewerkers en organisatie(s),
ouders als educatieve partners en de ontwikkeling naar brede scholen / Integrale Kindcentra
Referentieniveaus (per 1 augustus 2010 wettelijk vastgesteld) worden verder geïmplementeerd in
het basisonderwijs: doorlopende leerlijnen, tussendoelen, einddoelen, eindtoets.
11







De Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO): implementatie leerkrachtenregister,
bekwaamheidsdossier.
Bezuinigingen: als gevolg van overheidsbeleid (Wet op Passend Onderwijs, bezuinigingen op
bovenschoolse middelen Brede Schoolontwikkeling) krijgt het basisonderwijs te maken met een
beperking van de financiële middelen, waarvan ook onze school de gevolgen zal ervaren (bijv.
grotere klassen, minder personeel).
Door landelijke en lokale krimp van het aantal leerlingen en de groeiregeling krijgt het
basisonderwijs te maken met een beperking van de financiële middelen, waarvan ook onze
school de gevolgen zal ervaren (bijv. grotere klassen, minder personeel).
Ondersteuningsplan Stromenland 2014-2018: In het ondersteuningsplan Stromenland van het
samenwerkingsverband Stromenland wordt beschreven welke voorzieningen er zijn en hoe de
ondersteuning binnen de scholen is geregeld. Het maakt inzichtelijk op welke wijze de scholen
zich aan hun zorgplicht houden. Het plan beschrijft eveneens hoe ouders toegang tot de
voorzieningen kunnen krijgen en welke procedures hiervoor gelden.
In het kader van de wet Passend Onderwijs en de noodzaak om flexibel te zijn en te ontschotten
op grond van maatschappelijke ontwikkelingen: het ontwikkelen van (onderwijs-) arrangementen
Het werken met tijdelijke (een jaar) toelaatbaarheidsverklaringen door het samenwerkingsverband
Stromenland en de aanvraag van toelaatbaarheidsverklaringen voor toekomstige leerlingen uit de
‘onderstroom’(PSZ, MKD et cetera) waardoor de administratieve last voor zorgteamleden en
administratief medewerkers binnen het SBO zal toenemen.
Landelijke transitie in de zorg en de jeugdzorg waardoor het SBO opnieuw vormen van
samenwerking zal moeten ontwikkelen met o.a. sociale wijkteams, gemeente en zorginstellingen.
2.7
-
IMPLICATIES VAN MAATSCHAPPELIJKE ANALYSE
We investeren in het ontwikkelen van:
Arrangement Communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op woensdag met ouders
Voortzetting Combigroep ZLL
Verder ontwikkelen IKC/ OZC met partners in het gebouw
Mogelijkheden van een regulatiegroep onderzoeken.
Onderzoek naar samenwerking met voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed
ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat
Implementatie verlengde schoolcarrière en studievaardigheden in groep 8
Onderzoek en ontwikkeling van flexibele organisatievormen op school- en groepsniveau
2.8
ZELFEVALUATIE, VERBETERPUNTEN EN IMPLICATIES
Binnen onze jaarcyclus vinden in april/mei evaluaties van de jaarplanning en de meerjarenplanning
plaats zowel op het niveau van het schoolmanagementteam als het schoolteam. We hanteren hierbij
de PDSA-cyclus. Deze evaluatie resulteert in een overzicht waarin beschreven staat welke doelen
behaald zijn, welke aandacht nodig hebben en welke bijgesteld moeten worden. Daarnaast wordt
beoordeeld welke onderdelen uit de meerjarenplanning geborgd (kunnen) worden, welke
geïmplementeerd worden en welke onderwerpen op korte of lange termijn de aandacht behoeven.
Deze laatste categorie zijn tevens onze veranderonderwerpen oftewel onze ambities. Na evaluatie en
bijstelling van de meerjarenplanning en jaarplanning wordt het resultaat daarvan voorgelegd aan de
medezeggenschapraad en gepresenteerd aan het team. Het resultaat wordt voor de diverse
onderwerpen omgezet in een jaarplanning. De jaarplanning wordt concreet zichtbaar gemaakt en per
schooljaar uitgezet voor het team op de jaarkalender, de didactische jaarplanning en de
vergaderplanning.
Hierna volgt een opsomming van sterke punten en verbeterpunten van ons onderwijs op grond van
evaluatie door de onderwijsinspectie, van evaluatie middels de Conexus Audit en van zelfevaluatie.
Vervolgens beschrijven wij de implicaties daarvan voor ons planmatig handelen. De interne analyse
zoals in deze paragraaf (2.8) beschreven wordt, heeft vervolgens bijgedragen aan het maken van
strategische keuzes voor dit schoolplan.
12
Sterke punten
Verbeterpunten
Missie visie
De directie heeft samen met het schoolteam de missie/visie De communicatie van missie/visie en het schoolplan/ vertaling naar ouders,
herijkt als drager van het schoolplan 2015-2019
website, schoolgids, jaarplan, jaarkalender
Zorg voor optimale kwaliteit
De inspectie acht de eindopbrengsten voor leerlingen op De inrichting van zorg en begeleiding kan verbeterd worden op het punt van
grond van de resultaten van 2010 tot 2013 voldoende op het koppelen van OPP en leerrendementsverwachting aan concrete doelen en
niveau.
tussendoelen voor leerlingen binnen de GHP’s.
De inrichting van zorg en begeleiding wordt door de Er is aandacht nodig voor het directe instructiemodel en met name voor het
inspectie beoordeeld met een voldoende.
inzetten van activerende werkvormen en coöperatieve werkvormen daarbinnen
De inspectie beoordeelt de kwaliteitszorg met een Leerkrachten voelen een zware taakbelasting door een grote administratieve
voldoende.
last (ESIS-B) en veel overlegvormen. Zij geven aan daardoor onvoldoende aan
de voorbereiding van hun kerntaak (lesgeven) toe te komen
Het team is opbouwend en positief
De meningen van leerkrachten betreffend normen/waarden en straffen/belonen
en afstemming daarbinnen over de specifieke gedragsaanpak die leerlingen
ivm hun gedragsprobleem en/of stoornis nodig hebben, lopen uiteen
Pedagogische
structuur,
zorgstructuur
en De Vreedzame School is in de gangen, gezamenlijke ruimtes en voor ouders
managementstructuur zijn goed ingericht.
onvoldoende zichtbaar
Het pedagogisch klimaat in alle groepen is voldoende tot Interreligieus onderwijs is niet geborgd
goed; De Vreedzame School heeft draagvlak in het team en De module groepsvergadering is niet geborgd
er wordt blijvend in geïnvesteerd
De leertijd wordt doelmatig gepland
Het geïntegreerd aanbieden naar voorbeeld van De Activiteit van taalonderwijs
in combinatie met wereldoriëntatie en cultuureducatie volgens de principes van
ontwikkelingsgericht onderwijs wordt niet gedragen door het complete team.
Niet flexibele organisatievormen in management op school Een rekenmethode die beter past bij de digitalisering van ons onderwijs en
en op groepsniveau
meer tegemoet komt aan de voorwaarden van het realistisch rekenen
Het plan van aanpak schrijven ( 2004) is niet geïmplementeerd
Claroread als ondersteunend digitaal programma vanaf groep 6 is niet
geïmplementeerd en geborgd
Methodisch en onderbouwd aanbod van woordenschatonderwijs en begrijpend
lezen blijft voorlopig een punt van aandacht
Combinatiegroepen binnen leerstof-jaarklassysteem
Opbrengsten
Op beleidsmatig niveau is er voldoende aandacht het Een alternatief voor of naast ESIS-B moet worden ontwikkeld
zodat
analyseren van alle beschikbare opbrengstgegevens
opbrengsten geanalyseerd kunnen worden en omgezet in LRV en
leerarrangementen
Het directe instructiemodel is in elke groep geborgd is en
bevordert het opbrengstgericht werken. De (methode-)
leerkrachtassistent is daarbij helpend.
SCOL is een effectief instrument om sociale vaardigheden
van lln. in beeld te brengen en geeft zicht op opbrengsten
Onderwijs op maat
Het werken met een OPP is voor elke leerling geborgd
De grootte van de groep, steeds beperktere ondersteuning middels de IB-er
en/of het zorgteam en geen middelen voor extra zorg aan de tafel van de
leerling, maken het bieden van passend onderwijs een knelpunt op
leerkrachtniveau. Dit is een aandachtspunt dat niet op schoolniveau opgelost
kan worden
Het gebruik van de nieuwe CITO toetsen en het
toetsprotocol is geborgd
Op beleidsmatig niveau is er voldoende aandacht voor de
ontwikkelingen in het kader van passend onderwijs en het
analyseren van alle beschikbare opbrengstgegevens
Professionalisering medewerkers en organisatie
Het implementatieproces van de gesprekkencyclus/ Begeleiding van startende leerkrachten
professionalisering van het team verloopt gepland
Visitaties en collegiale consultatie op leerkrachtniveau
Evaluatie-instrument welbevinden voor personeel ontbreekt
Ouders als educatieve partner
Meer dan 92 % van de ouders is tevreden over:
20 % van de ouders geeft aan ontevreden te zijn over:
1. De schooltijden
1. De veiligheid van de omgeving van de school
2. De begeleiding van hun kind
2. Informatievoorziening over de school
3. De omgang van de leerkracht met het kind
3. Informatievoorziening over hun kind
Communicatie
Een managementstructuur in de groep die flexibel kan inspelen op toekomst
Een participatief beleids- en overlegcircuit waarin het eigenaarschap en de
verantwoordelijkheid van de leerkracht centraal staat
Sociale en fysieke veiligheid
Het veiligheidsbeleid Conexus en vertaling naar Er geen protocol is voor het omgaan met sociale media door leerlingen,
schoolniveau in protocollen /procedures verloopt zoals ouders en team.
gepland in de MJP.
Het pedagogisch klimaat in alle groepen is voldoende tot Verkeerssituatie locatie Goffert :aan de Rentmeesterlaan
goed
13
Aanvullingen voor locatie Waalsprong
Sterke punten
95% van de ouders is tevreden over de resultaten van de
school, en 94% van de ouders ervaart dat het kind met
plezier naar school gaat.
Veranderpunten
Ontevredenheid van de ouders van locatie Waalsprong over de kwaliteit van
het schoolgebouw; de noodlokalen op de Queenstraat en de
speelmogelijkheden daar.
IMPLICATIES VAN INTERNE EN EXTERNE ANALYSE ZIJN:
Voor onze ambities hebben de hierboven beschreven interne ontwikkelingen consequenties.
De beschreven interne ontwikkelingen hebben geresulteerd in veranderpunten die op schoolniveau
opgenomen zijn in de meerjarenplanning 2015-2019 en in de jaarplanning 2014-2015. Concrete
punten daaruit zijn:
Maatschappelijk
Vanaf schooljaar 2015-2016 investeren we in het ontwikkelen van:
- Arrangement Communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op woensdag met ouders
- Voortzetting Combigroep ZLL
- Verder ontwikkelen IKC/ OZC
- Regulatiegroep verkenning
- Onderzoek naar samenwerking met voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed
ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat
- Implementatie verlengde schoolcarrière en studievaardigheden in groep 8
- Onderzoek en ontwikkeling van flexibele organisatievormen op school- en groepsniveau
Schoolplan, missie/visie en meerjarenplanning
 Op 25 en 26 september 2014 heeft de directie 2 studiedagen georganiseerd voor het
complete team in het kader van schoolplan/visie/missie dmv ‘storytelling’. Dit geeft inhoud aan
het te schrijven schoolplan voor 2015-2019, de inrichting van de nieuwe website en het
herschrijven van de schoolgids. Hiervoor is een plan van aanpak geschreven. Het schoolplan
wordt in juni 2015 definitief vastgesteld.
 Op grond van de herziende missie/visie en het schoolplan 2015-2019 wordt een nieuwe,
gebruiksvriendelijke, informatieve en aantrekkelijke website ingericht
 Op grond van de herziende missie/visie en het schoolplan 2015-2019 wordt de schoolgids
herschreven
Opbrengstgericht werken en kwaliteitszorg
 De directie heeft onderwijsteam Conexus om hulp gevraagd bij het zoeken naar een
instrument Zelf evaluerend kader (ZEK) dat bij het team past. Tot die tijd gebruiken wij een
instrument uit de Arbomeester 2.
 De directie heeft het onderwijsteam van Conexus om hulp gevraagd bij het vinden van een
alternatief voor ESIS-B zodat opbrengsten ook binnen het SBO geanalyseerd kunnen
worden.
 In samenwerking met de SBO scholen van SWV Stromenland een model ontwikkelen zodat
opbrengsten ook binnen het SBO geanalyseerd kunnen worden en omgezet in
leerrendementsverwachtingen en leerarrangementen
 Intern begeleiders hebben in 2014-2015 een studiedag gepland over opbrengstgericht
werken. Tijdens deze studiedag wordt een plan van aanpak geformuleerd om een instrument
te ontwikkelen dat cyclisch ingezet wordt waarmee data geanalyseerd kunnen worden en
vertaald worden in opbrengst, leerrendementsverwachtingen en arrangementen.
 Schooljaar 2014-2015 wordt intervisie op grond van de ontwikkelingsgesprekken en de
“KIJKwijzer pedagogisch- didactisch handelen” voor de intern begeleiders georganiseerd. Het
doel is om op eenduidige wijze naar leerkrachtvaardigheden te kijken en om
leerkrachtvaardigheden te beoordelen die passen in de doelen en het meerjarenplan van de
14




school. In de meerjarenplanning (MJP) zijn coöperatieve vaardigheden en het directe
instructiemodel daarvoor op dit moment de aangewezen doelen.
Onderwijskwaliteit wordt vastgelegd in kwaliteitskaarten vanaf schooljaar 2014-2015. Het
format daarvoor is vastgelegd. De kwaliteitskaarten worden gekoppeld aan opbrengsten. Een
instrument daarvoor wordt gezocht (zie vorige punt).
Vanaf schooljaar 2014-2015 wordt gestart met de aanleg van het bekwaamheidsdossier voor
de leerkracht, onderwijsassistent, intern begeleider en directie. Nadruk bij aanleg van het
bekwaamheidsdossier ligt op maatwerk en het op eigen wijze vorm mogen geven. Het gaat
om een proces waarin het bekwaamheidsdossier past in leren kijken naar jezelf/ reflecteren op
competenties. Dit wordt gestuurd en gemonitord door het managementteam en binnen de
gesprekkencyclus.
Observatie en intervisie door leerkrachten in het kader van collegiale consultaties worden
georganiseerd vanuit geplande teamvergaderingen over coöperatieve werkvormen vanaf
2014-2015 en tijdelijk gekoppeld aan de thema’s bij Wereldbeeld (voor toelichting, zie hst. 5
betekenisvol leren).
In de jaarplanning wordt vanaf 2014-2015 structureel 4x per schooljaar intervisie gepland voor
en door leerkrachten na schooltijd.
Taakbelasting leerkrachten en onderwijsassistenten
 Er is een MJP integraal personeelsbeleid dat jaarlijks besproken en geëvalueerd wordt met
het team. Dit bevindt zich nog in de implementatiefase.
Binnen de gesprekkencyclus is de taakbelasting een gesprekspunt.



De Normjaartaak (NJT) wordt open besproken en ingevuld met het team voor het einde van
het schooljaar. Leerkrachten vullen zelf een Excelbestand in op grond van hun werktijdfactor
en beheren dit document. In bedoeld overleg worden nieuwe werkgroepen en bestaande
werkgroepen/ taken opnieuw bekeken en verdeeld.
Er is taakbeleid gemaakt op de Normjaartaak dat vanaf 2014-2015 jaarlijks geëvalueerd en
bijgesteld wordt. In augustus 2015 wordt taakbeleid afgestemd op de keuzes die St. Conexus
en de GMR maken in het kader van de nieuwe cao onderwijs 2014.
Taakbeleid en Normjaartaak van onderwijsassistenten is vastgesteld en wordt
geïmplementeerd vanaf augustus 2014.
Oudertevredenheid
 Ouderbetrokkenheid is een speerpunt in schooljaar 2014-2015. Het oudertevredenheidsonderzoek wordt in schooljaar 2014-2015 met de opbrengst van de pilot ‘koffieochtenden’
vertaald naar een Plan van aanpak door een werkgroep met als doel de ouderbetrokkenheid
te vergroten.
 Vanuit de MR doet een werkgroep aanbevelingen aan het team n.a.v. de ouderenquête. Met
name als het gaat om informatievoorziening aan ouders ligt er vanuit de ouderenquête een
belangrijk werkpunt voor bedoelde werkgroep en het team.
 De ouderenquête wordt eenmaal in de vier jaar afgenomen en het ouderbeleid wordt op de
resultaten daarvan afgestemd.
 De taakgroep rapport verwacht met het ‘verbeterplan rapport’ een praktisch, duidelijk overzicht
van de toetsresultaten van onze leerlingen te presenteren aan leerlingen en ouders. Zodanig,
dat ouders en leerlingen inzicht krijgen in het ontwikkelingsprofiel en niveau van hun
zoon/dochter. Daarnaast worden ouders meer betrokken middels het werken met een
reflectieblad gericht op de ontwikkelingen van de leerling in het algemeen. De taakgroep
streeft een uniforme gesprekswijze na, waarin het OPP voor ouders helder uiteen wordt gezet.
 In 2015-2016 vindt een professionaliseringsproject plaats op teamniveau in
gespreksvaardigheden/communicatie met ouders in combinatie met invoering van het nieuwe
rapport.
 Voortzetting koffieochtenden voor ouders. Directie en leerkracht (NJT) geven dit vorm.
15





Vanaf schooljaar 2014-2015 vindt in de derde week van het schooljaar een
kennismakingsweek plaats die voorbereid wordt door een werkgroep. In die week maken
kinderen, leerkrachten en ouders kennis met elkaar en vindt een ouderavond met
leerkrachten plaats over een gezamenlijk thema.
In schooljaar 2014-2015 is het speerpunt vanuit de werkgroep SEO: de zichtbaarheid van de
Vreedzame School. De tweemaandelijkse nieuwsbrief voor ouders wordt geïntroduceerd
vanaf augustus 2015.
Twee Wereldbeeldthema’s worden afgesloten met een presentatie voor ouders.
Locatie Waalsprong betrekt schooljaar 2015-2016 een nieuw schoolgebouw.
Regelmatig vragen we in het kader van verkeersveiligheid aan de Rentmeesterlaan advies
aan bv. Veilig Verkeer Nederland of bureau Toezicht. We blijven in contact met alle partners
in het gebouw en betrokken instanties om de verkeersdrukte te bespreken.
Pedagogisch klimaat
 In 2014-2015 is er een werkgroep SEO ingericht die onderdelen van de Vreedzame school
onderhoudt en borgt.
 Schooljaar 2014-2015 is het speerpunt vanuit de werkgroep SEO: de zichtbaarheid van de
Vreedzame School.
 Vanaf 2014-2015 is er een MJP veiligheidsplan waarin planmatig gewerkt wordt aan
procedures, protocollen etc.
 In schooljaar 2014-2015 wordt het protocol zorgvuldig handelen aangevuld met een
stroomdiagram: wegloopgedrag
 In schooljaar 2015-2016 wordt het protocol zorgvuldig handelen aangevuld met een
stroomdiagram: omgaan met sociale media.
 In schooljaar 2014-2015 vindt de benoemingsprocedure plaats voor een nieuwe interne
contactpersoon
 Vanaf schooljaar 2014-2015 nemen de groepen 6 t/m 8 jaarlijks deel aan de landelijke
mediaweek
 In 2015-2016 vindt teamscholing voor leerkrachten plaats in het interventieprogramma: Rots
en Water
Vakinhoudelijk
 De werkgroep taal komt met een aanbeveling voor keuze van een nieuwe methode in mei
2015. In het schooljaar 2015-2016 wordt de nieuwe taalmethode volgens plan van aanpak
geïmplementeerd.
 Wereldbeeld (zie Hst 5, betekenisvol leren) krijgt in schooljaar 2014-2015 vorm door aanbod
van 4 thema’s per schooljaar met 3 domeinen wereldoriëntatie en 1 domein cultuureducatie.
Twee thema’s worden afgesloten met een presentatie voor ouders. Ieder thema wordt
voorbereid met een groep leerkrachten samen in dezelfde jaarlaag. Er wordt gestart met
startactiviteiten en geëindigd met een culturele praktijk. Speerpunt hierbinnen is het
ontwikkelingsgericht werken, betrokkenheid en gedeelde verantwoordelijkheid van leerlingen
door o.a. het bieden van coöperatieve werkvormen. De locatie Waalsprong geeft Wereldbeeld
vorm los van de locatie Goffert.
 In schooljaar 2014-2015 is een werkgroep gevormd die een nieuwe methode voor
wereldoriëntatie uitkiest volgens het stappenplan implementatie nieuwe methodes.
 In schooljaar 2014-2015 is een pilotgroep samengesteld die onderzoekt of het wenselijk is om
te gaan werken met Snappet. Onder leiding van de coördinator ICT en een intern begeleider
brengt deze groep de voor- en nadelen in kaart.
Na een pilot van drie maanden zijn in april 2015 de eerste conclusies getrokken. Met het
gebruik van Snappet wordt beter aangesloten bij onderwijsbehoeften van leerlingen (ook
gezien van de 21st century skills). Er wordt meer ruimte geboden aan de leerkracht voor
begeleiding en onderwijs op maat. Leerkrachten hebben zich in korte tijd de werkwijze eigen
gemaakt en zijn enthousiast over het gebruik van Snappet. De pilot wordt voortgezet tot aan
16







de zomervakantie en naar verwachting omgezet in een plan van aanpak voor het gebruik van
Snappet vanaf januari 2016.
In schooljaar 2015-2016 wordt een werkgroep geformeerd die een keuze maakt voor een
nieuwe rekenmethode die gekoppeld kan worden aan de implementatie van Snappet
tabletonderwijs.
In schooljaar 2015-2016 of 2016-2017 (MJP) wordt een werkgroep geformeerd die vorm gaat
geven aan cultuureducatie.
IB maakt schooljaar 14-15 beleid op de CITO begrijpend luistertoetsen en op de CITO
woordenschattoetsen
Vanaf schooljaar 2014-2015 nemen de leerlingen van groep 8 deel aan een eindtoets
basisonderwijs. Na een pilot in samenwerking met andere SBO scholen uit het SWV
Stromenland, wordt in schooljaar 2015-2016 bepaald welke eindtoets geschikt is voor
leerlingen in groep 8 van SBO de Windroos.
Opbrengsten van reken-, taal, lees- en woordenschatonderwijs worden jaarlijks geëvalueerd
en omgezet in acties voor de MJP.
Investering in woordenschatonderwijs op kleuterafdeling. In 2014-2015 wordt de brede
methode voor ontwikkeling bij kleuters geëvalueerd en tegen het licht gehouden voor wat
betreft woordenschatonderwijs. Daaruit volgt een plan van aanpak voor een herziening van of
aanschaf van een brede methode voor ontwikkeling bij kleuters (peuters).
In het kader van inspelen op nieuwe ontwikkelingen en toekomstbestendig onderwijs (21 st
century skills) vindt vanaf 2015-2016 scholing op teamniveau plaats in coöperatief leren (4
dagdelen professionaliseringstraject in 2015-2016) obv extern en een pilot werken met
tabletonderwijs in de vorm van Snappet gekoppeld aan rekenonderwijs.
In onderstaande hoofdstukken worden bovenstaande punten opnieuw benoemd en maken we
daarbij een vertaling naar de specifieke inhoud per hoofdstuk.
17
3
STICHTING CONEXUS
3.1
DE ORGANISATIE
Stichting Conexus is bevoegd gezag over 30 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en
speciaal onderwijs in de gemeenten Heumen en Nijmegen. Conexus kenmerkt zich als een organisatie met
korte lijnen. Het College van Bestuur (CvB) bestaat uit twee personen. En wordt ondersteund door een
stafbureau bestaande uit Financiën, P&O, Onderwijs, ICT en Facilitair. Het College van Bestuur heeft in de
medezeggenschap te maken met een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). De GMR
spreekt zich uit over kaderstellend beleid binnen welke kaders op schoolniveau uitvoering en
medezeggenschap plaatsvindt. De GMR bestaat uit tien leden, waaronder vijf personeelsleden van
Conexus en vijf ouders.
3.2
STRATEGISCH BELEID
Het strategisch beleidsplan van Conexus geeft de koers en de ambities aan voor de periode 2014-2017. De
brede ontwikkeling van het kind in zijn sociale context wordt centraal gesteld. Om de ambities te realiseren
is gekozen voor speerpunten die focus geven aan de activiteiten.
Speerpunt 1: Zorg voor optimale kwaliteit
Bij dit speerpunt gaat het om de zorg voor de kwaliteit van het primaire proces. Als ondergrens voor deze
kwaliteit hanteert Conexus de richtlijnen van de Inspectie van het Onderwijs en de wet- en regelgeving.
Conexus richt zich de komende jaren meer op de brede ontwikkeling van kinderen en op de zogenaamde
21st century skills, waarbij vaardigheden zoals samenwerken, creativiteit, ICT geletterdheid,
communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale- en culturele vaardigheden
centraal staan. Toekomstige banen, waar wij onze leerlingen voor opleiden vragen om andere, nieuwe
competenties.
Speerpunt 2: Onderwijs op maat voor alle leerlingen
Het streven is onderwijs op maat voor alle leerlingen. Daaronder verstaan we in elk geval Passend
Onderwijs. Aangezien Conexus deel uit maakt van een groot samenwerkingsverband (Stromenland) kan en
wil Conexus daarin niet autonoom opereren.
Speerpunt 3: Professionele medewerkers en organisatie(s)
Professionele medewerkers in een professionele setting zijn essentieel om deze ambitie te realiseren. Maar
ook het goed functioneren van organisaties is voor doelrealisatie van eminent belang.
Dit speerpunt wordt toegespitst op de volgende onderdelen:
 Professionalisering van leerkrachten en directeuren, en andere professionals binnen de scholen en de
organisatie als geheel;
 Gedeeld onderwijskundig leiderschap, als basis voor kwaliteit en ontwikkeling;
 Mobiliteit, als instrument voor individuele ontwikkeling, maar ook als instrument voor organisatie
ontwikkeling. Mobiliteit dus, als een kwaliteitsimpuls voor medewerker en organisatie;
 Functiedifferentiatie, vanuit het perspectief van individuele ambities en organisatie behoeften;
 Bovenschoolse inzet van expertise;
 Netwerkleren, werken met professionele leergemeenschappen.
18
Speerpunt 4: Ouders als educatieve partners
De ontwikkeling van kinderen is een gezamenlijke uitdaging en opdracht voor ouders én school. Vanuit
onderwijs benadrukken we daarbij het aspect van gezamenlijke verantwoordelijkheid en de dialoog. Daarbij
wordt uitgegaan van het standpunt dat ouders en school in samenwerking en samenspraak, vanuit ieders
taak en verantwoordelijkheid, belangrijke aandeelhouders zijn in het ontwikkelproces van kinderen. In de
benadering van ouders hanteert Conexus het referentiekader zoals opgesteld door Cees de Wit (KPC).
Meeleven, meehelpen/meedoen, meedenken én meebeslissen worden daarbij als essentiële onderdelen
van ouderparticipatie en ouderbetrokkenheid gezien. In de planperiode 2014 -2017 ligt het accent op
educatief partnerschap, omdat dit het meest direct bijdraagt aan een optimale ontwikkeling van het kind,
vertrekkend vanuit gelijkwaardigheid en complementariteit.
Speerpunt 5: Brede school / Integraal Kind Centrum (IKC)
De meerwaarde van de Brede School wordt gevormd door de systematische en doelgerichte
samenwerking van meerdere personen en organisaties, waarbij meerdere functionaliteiten generiek en
specifiek kunnen worden ingezet: ontwikkeling, onderwijs, ondersteuning, opvang, ontspanning, opvoeding
etc. Conexus ondersteunt deze in gang gezette ontwikkeling, en hecht aan de verdere professionalisering
van die samenwerking. Het doel is dat aan het eind van de planperiode 2014-2017 al onze scholen Brede
scholen zullen zijn.
Conexus ziet een IKC als een volgende ambitie in deze lijn. Bij het realiseren van een IKC willen we een
integrale programmering en aanpak realiseren, vertrekkend vanuit het belang van het zich ontwikkelende
kind in zijn sociale context, vanuit een als noodzakelijk ervaren multi- en interdisciplinaire aanpak. In deze
planperiode werkt Conexus actief, met onderwijs en andere betrokkenen, aan realisering van een IKC op
enkele van onze scholen.
3.3
INTEGRALE KWALITEITSAANPAK CONEXUS
Sinds september 2011 kent Conexus de kwaliteitsaanpak, een systematiek van schoolbezoeken en
monitorgesprekken om zicht te houden op de kwaliteit van het onderwijs op haar scholen. In het kader van
de Integrale Conexus Kwaliteitsaanpak wordt samen met de scholen een analyse gemaakt van de kwaliteit
van:






de opbrengsten van de kernvakken;
het pedagogisch-didactisch handelen van leerkrachten ten aanzien van de kernvakken;
de leerlingenzorg; tabel met kleurtjes
het leerstofaanbod;
de condities voor schoolverbetering;
integraal personeelsbeleid
De afdeling Onderwijs en afdeling P&O onderzoekt samen met de school de kwaliteit ten
aanzien van de vijf speerpunten van het strategisch beleid van Conexus. Bij deze analyse
worden gegevens vanuit Esis, rapportages van de Inspectie van het Onderwijs, door scholen
zelf aangereikte documenten (bijv. school-/zorgplan, schoolzelfevaluaties, IPB plan en
uitvoering, Brede School plannen, oudertevredenheidsonderzoeken), en aanwezige kennis en
informatie op het bestuursbureau betrokken. Op basis van de analyse gaan scholen, zo nodig
met ondersteuning vanuit de afdeling Onderwijs en/of P&O of externe experts aan de slag met
het verbeteren van de kwaliteit van hun onderwijs en de professionalisering van de
medewerkers. Hierbij kan de Conexus Academie benut worden.
3.4
CONEXUS ACADEMIE
De Conexus Academie is een platform waarop samen leren, kennis delen, samen ontwikkelen en samen
onderzoeken centraal staat. De Conexus Academie stimuleert het delen van kennis en zoekt de
verbindingen tussen de verschillende scholen van Conexus. De medewerkers beschikken over een schat
aan kennis en ervaring over onderwijs, onderwijskundig leiderschap en wat er zich in de dagelijkse praktijk
van de school en haar omgeving afspeelt.
19
Alle professionalisering, in het kader van het verbeteren van de kwaliteit van onderwijs en alle
onderwijsvernieuwing binnen Conexus, valt onder de Conexus Academie.
Het doel van de Conexus Academie is:
 De professionaliteit van alle Conexus medewerkers te vergroten;
 Het ontsluiten van expertise (kennis en vaardigheden) en uitwisselen van expertise die binnen Conexus
aanwezig is;
 Het verbeteren van onderwijskwaliteit en -organisatie en het bevorderen van schoolontwikkeling op
grond van de ontwikkelingsfase van een school (onder andere vastgesteld met de Conexus
kwaliteitsaanpak) ten aanzien van de speerpunten van het strategisch beleid van Conexus;
 Om in samenwerking met partners (praktijkgericht) wetenschappelijk onderzoek uit te voeren en zo een
brug te slaan tussen onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk;
 Om in samenwerking met partners innovatieve projecten uit te voeren om verantwoord in te spelen op
nieuwe ontwikkelingen.
3.5
VAN STRATEGISCH BELEID NAAR SCHOOLPLAN
Onze school is een van de dertig scholen van Conexus. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid
van het college van bestuur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk
voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door een
managementteam. De leiding van de school op de Goffert- en de Waalspronglocatie berust bij de directeur.
De directeur wordt ondersteund door een aantal coördinatoren in het managementteam. Leden van het
managementteam zijn: de intern begeleiders, de coördinator personele aangelegenheden, de coördinator
speciale leerlingen, de coördinator beheer, de coördinator locatie Waalsprong. De school heeft de
beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.
In onderstaande hoofdstukken maken we de verdere vertaling vanuit strategisch beleid naar ons
schoolplan.
20
4
MISSIE EN VISIE
4.1
DE MISSIE VAN DE SCHOOL
Onze basis is: geloof in ontwikkeling, waarbij de nadruk ligt op:
 Het aanleren van basisvaardigheden zowel cognitief als sociaalemotioneel
 Onderwijs op maat
 Het aanleren van vaardigheden gericht op de toekomst zoals:
coöperatief werken (leren), ICT-geletterdheid, communiceren,
probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociaalculturele vaardigheden
De missie- visie is:
Onze slogan is:
Samen leven en samen leren!
Speciaal voor jou!
De eigenwaarde van leerlingen die niet goed presteren op basisvaardigheden staat binnen onze
maatschappij onder druk. Daardoor staan ook de ouders en omgeving van betreffende leerlingen onder
druk. Binnen SBO de Windroos leggen wij daarom het accent op samen leven en samen leren. Ons doel is
de leerling in de toekomst met eigenheid, zelfvertrouwen en voldoende veerkracht te laten deelnemen aan
de maatschappij. Wij bereiken dit door samen te werken met de omgeving van de leerling; door
ontwikkeling in verbondenheid. Samen leven realiseren wij d.m.v. het programma De Vreedzame School.
Samen leren realiseren wij d.m.v. het instructief en betekenisvol leren.
Met samen bedoelen wij: de leerlingen onderling, (door coöperatief werken), samen met ouders
(handelingsgericht werken), samen met professionals (intern en extern), samen met partners (denkend in
termen van functionaliteiten), samen als lerende organisatie.
Onze ambities zijn om te komen tot een flexibele organisatie (zowel op school- als groepsniveau) die
ingericht is op passend onderwijs en die meebeweegt met de hulpvraag uit de interne en externe
omgeving.
Projecten:
1. Ontwikkeling tot een Onderwijszorgcentrum: Integraal Kind Centrum voor het speciale (jonge) kind.
Het OZC/IKC vervult 4 hoofdfuncties:
- observatie, handelingsgerichte diagnostiek en behandeling
- (speciaal) onderwijs; kortdurend of langdurend
- begeleiding en advies van onderwijs en jeugdzorg naar BAO en opvoeders
- maatschappelijk: BSO voor leerlingen met speciale opvoedvragen en het bieden van
ondersteuning van het gezin in de wijk.
Voor verdere uitwerking; zie punt 4.6
2. Arrangement Communicatieve redzaamheid in samenwerking met Kentalis in verlengde schooltijd
waarbij ouders actief betrokken worden
3. Verlengde schoolcarrière voor leerlingen die daardoor beter aansluiting vinden bij het PRO en/of
VMBO in combinatie met het aanbod van Scool ’s cool en studievaardigheden in groep 8
4. Arrangement voor zeer langzaam lerende leerlingen in samenwerking met SO cluster 3:TalitaKoemi school
5. Regulatiegroep verkenning
21
4.2
DE VISIE VAN DE SCHOOL
Hieronder beschrijven we de visie van onze school aan de hand van de speerpunten van het strategisch
beleid van Conexus.
4.3
VISIE OP ZORG VOOR OPTIMALE KWALITEIT EN ONDERWIJS OP MAAT VOOR ALLE LEERLINGEN.
4.3.1 VISIE OP PEDAGOGISCH HANDELEN
Een goed pedagogisch klimaat kenmerkt zich door het feit dat leerlingen zich geaccepteerd en prettig
voelen in de klas, waar leerlingen en leerkrachten op een prettige manier met elkaar om kunnen gaan.
Deze prettige manier van met elkaar omgaan wordt onder andere gekenmerkt door een ontspannen sfeer,
vertrouwen, goede samenwerkingsvaardigheden en een positieve benadering. Er ontstaat een omgeving
waarin zo weinig mogelijk belastende factoren worden aangeboden en zo veel mogelijk protectieve
factoren. Op school hebben we te maken met leerlingen, leerkrachten, onderwijsondersteuners en ouders;
gezamenlijk geven zij vorm aan het pedagogisch klimaat. Een belangrijk gegeven is dat wij een school voor
speciaal basisonderwijs willen zijn voor leerlingen in de leeftijd van vier tot en met dertien jaar. Dit stelt
specifieke eisen aan ons pedagogisch klimaat. Bovenal dienen wij in onze benadering van de leerling
steeds uit te gaan van de individuele ontwikkelingsvragen die door de leerlingen gesteld worden. Dit
betekent dat onze leerlingen, mede rekening houdend met hun leeftijd, speciale, maar ook
leeftijdsspecifieke zorg nodig hebben. We zijn tot de conclusie gekomen dat voor het pedagogisch klimaat
bij ons op school, de schoolkenmerken, de aard van de leerlingen, regels en afspraken,
leerkrachtkenmerken en een goede SEO-methode bepalend zijn. Dit zijn en blijven dus voor ons
belangrijke aandachts-en ontwikkelgebieden. Wij willen onze school en de groep een democratische
gemeenschap laten zijn, waarin ieder zich betrokken en verantwoordelijk leert voelen. Alle betrokkenen
leren in de school op een positieve manier met elkaar om te gaan, door de positieve verwachtingen van
een hoge standaard wat betreft het gedrag ten opzichte van elkaar. Het vergroten van de
verantwoordelijkheid van leerlingen staat centraal; de school zien we als gemeenschap. De leerlingen leren
we zelf verantwoordelijkheid te nemen voor het oplossen van problemen in de klas en op school. De
leerlingen worden serieus genomen door ze zoveel mogelijk invloed te laten uitoefenen op de inrichting van
hun leefwereld. Onze leerlingen moeten worden betrokken bij de succesindicatoren. Gedragsregels worden
samen met de leerlingen besproken, waarbij het zelfstandig (met behulp van elkaar) geweldloos oplossen
van conflicten centraal staat. De leerlingen leren op een positieve manier problemen op te lossen.
Onderdeel hiervan is het aanleren van oplossingsstrategieën, hier toegespitst op het oplossen van
conflicten, waarbij de rol van de groepsleerkracht essentieel is.
De leerkracht moet worden uitgedaagd om de leerlingen de ruimte te geven voor het proces ‘interactief
leren’ en de leerlingen moeten leren gebruik te maken van de sociaal-emotionele intelligentie waarover zij
beschikken. Niet alle leerlingen gedijen echter even goed in een gegeven klimaat; er zullen aanpassingen
nodig zijn die aansluiten op de individueel ingekleurde ontwikkelingsvraag van het leerling. Onze
pedagogische huisstijl is van toepassing op iedereen die met onze onderwijsinstelling te maken heeft en
moet voor iedereen zichtbaar zijn.
4.3.2 VISIE OP DIDACTISCH HANDELEN
Instructief leren
Ieder kind heeft talenten en ontwikkelingsmogelijkheden. Onze opdracht is om de omstandigheden zo te
creëren dat onze leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. In onze visie op leerlingen met speciale
ondersteuningsbehoeften doen wij dit door de kerndoelen van rekenen, taal en lezen te bereiken d.m.v. het
instructief leren. Daarbij werken wij met onderwijsarrangementen die passen bij het
ontwikkelingsperspectief van de leerling. Uitgangspunten voor het bereiken van een optimale ontwikkeling
voor de leerling zijn het afstemmen van leerstofaanbod op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen, het
clusteren van leerlingen op onderwijsbehoeften, het instructief onderwijs via het directe instructiemodel en
het stellen van hoge doelen. Ook moet er bij elk probleem gezocht worden naar positieve mogelijkheden,
talenten van de leerling, die als compensatiemogelijkheden aangewend kunnen worden. Op deze manier
kan er bij de leerling gewerkt worden aan competentievergroting en kunnen zijn draagkracht en veerkracht
versterkt worden. Daarnaast hebben onze leerlingen veel zorg en stimulering nodig. De leerling moet
22
uitgelokt en uitgedaagd worden in een rijke leeromgeving met veel gelegenheid tot herhaling en om te
oefenen. Onze leerlingen hebben allereerst behoefte aan “leren te leren”. In dat kader past het toerusten
van onze leerlingen met 21 th century skills in de vorm van coöperatief leren en het bieden van tablet
onderwijs via Snappet. Onze leerlingen hebben behoefte aan enerzijds een gestructureerde leeromgeving
met duidelijke grenzen en anderzijds aan ontwikkelingskansen en ruimte binnen een accepterend klimaat.
Betekenisvol leren
De kerndoelen van wereldoriëntatie, cultuureducatie en woordenschatonderwijs bereiken wij d.m.v. het
betekenisvol leren. Betekenisvol leren heeft de volgende karakteristieken:
- Actief: leerlingen zijn volwaardig betrokken zijn bij het leerproces, het verwerken van de informatie
en bovendien verantwoordelijk voor het resultaat
- Constructief: leerlingen gebruiken en integreren hun voorkennis in de nieuwe leerstof en inzichten
- Coöperatief: hoewel het leren een activiteit is die een leerling alleen doet, zal samenwerking met en
ondersteuning van anderen een positieve bijdrage leveren aan de kwaliteit van het leerproces
- Doelgericht: De motivatie van leerlingen zal verhogen als het leren gericht is op een of meerdere
duidelijke doelen. Als leerlingen een hogere motivatie aan de dag leggen, verhoogt dat de kans dat
er daadwerkelijk geleerd wordt.
- Gecontextualiseerd: De leerlingen worden geconfronteerd met levensechte problemen in hun
authentieke context. De gestelde problemen krijgen op die manier ook betekenis voor de leerlingen
die ermee werken. Transfer naar andere contexten zal eenvoudiger en gemakkelijker verlopen als
het probleem in eerste instantie al in de context aangeboden werd.
- Complex: problemen die in de context aangeboden worden zijn op die manier vanzelf al complexer.
Er zijn immers meerdere verschillende invalshoeken mogelijk. De leerling zal dus goed moeten
nadenken over keuzes die gemaakt moeten worden. Er is meestal niet slechts één juiste oplossing
mogelijk is, maar de leerling leert dat er meer invalshoeken mogelijk zijn om het probleem op te
lossen. Dit stimuleert het denkproces van de leerlingen.
- Conversationeel : Door conversatie en overleg met anderen komen leerlingen met andere ideeën in
contact en kunnen daarover discussiëren. Leerlingen leren daardoor de vaardigheid om met
anderen te overleggen en rekening houden.
- Reflectief: Doordat leerlingen reflecteren op de kwaliteit van hun eigen prestatie en op die van
anderen zal wat zij geleerd hebben beter onthouden worden en kunnen zij daardoor een nieuwe
situatie beter aanpakken.
Binnen betekenisvol leren helpt het spel en onderzoek een leerling om de ervaringen met de werkelijkheid
uit te spelen/zoeken. Spel en onderzoek zijn van groot belang voor de ontwikkeling van taal, communicatie
en sociaal-emotionele ontwikkeling. Woordenschat, taalbegrip, taal-denkrelaties en het betekenis geven
aan de buitenwereld, krijgen een plaats binnen spel en onderzoek. Woordenschat krijgt betekenis doordat
het in een context aangeboden wordt en beklijft daardoor beter. Een spel- en/of onderzoeksactiviteit vormt
een zone van naaste ontwikkeling omdat leerlingen binnen het spel kunnen oefenen met wat zij al kunnen
en wat zij nog willen leren. Basisontwikkeling heeft meer tijd nodig bij leerlingen met een
ontwikkelingsachterstand zoals bij ons op school. Kwetsbare leerlingen met een ontwikkelingsachterstand
hebben veel extra hulp en structuur nodig om hun brede ontwikkeling op gang te brengen en te houden.
Volgens het theoretisch kader van de Stichting Leerplan Ontwikkeling is het aannemelijk dat spel en
onderzoek daarvoor een goed en sterk instrument is. Het bieden van betekenisvol onderwijs en het belang
van spel en onderzoek binnen onze school worden daarmee onderbouwd. Wij streven naar een
professionele leercultuur van werken en leren; van en met elkaar en naar het ontwikkelen van een
onderzoekende houding bij leerlingen.
4.3.3 VISIE OP IDENTITEIT
Onze school is een school op algemene grondslag. Wij willen in dit verband er ook voor kiezen om
aandacht te geven aan de interreligieuze vorming van onze leerlingen.
We vinden dat onze school een eigen taak heeft op het terrein van interreligieus onderwijs, te
onderscheiden
van
de
taak
die
de
diverse
geloofsgemeenschappen
hebben. Waar
geloofsgemeenschappen zich vooral toeleggen op de inleiding in het gedachtegoed en de religieuze
praktijk en symbolen van de eigen gemeenschap (een socialiserende taak), richten wij ons meer op een
23
educatieve taak. Onze educatieve taak is het bieden van mogelijkheden voor de leerlingen om kennis te
nemen van de verschillende uiteenlopende religieuze praktijken, verhalen en symbolen. Wij kiezen ervoor
om alle tradities, die door de kinderen ingebracht kunnen worden, te benutten en die in te brengen om zo
de brede ontwikkeling van de leerlingen tot hun recht te laten komen.
We willen daarnaast met onze keuze voor interreligieus onderwijs een stap verder gaan dan de
zogenaamde multireligieuze vorming. Bij interreligieuze vorming gaat het naast kennis en houding, om het
ontwikkelen van een eigen levensbeschouwelijke identiteit. Juist door met anderen in gesprek te komen en
betekenissen en ervaringen uit te wisselen die men hecht aan religieuze praktijken, symbolen en verhalen,
kan een leerling de eigen visie en vertrouwdheid met het levensbeschouwelijk domein – en daarmee
zichzelf - verder ontwikkelen. Wij zijn van mening dat we op deze wijze de leerlingen optimaal voorbereiden
op een leven in een multiculturele samenleving.
4.4
DE VISIE OP PROFESSIONELE MEDEWERKERS EN ORGANISATIE(S)
De bedoeling van integraal personeelsbeleid (IPB) is vooral het realiseren van samenhang. Integraal
personeelsbeleid vinden wij minder een kwestie van papier en meer een kwestie van doen. Het gaat eerder
om de menselijke factor: om de interactie tussen en de communicatie van mensen. Pijlers van integraal
personeelsbeleid zijn binding en zeggenschap. Binding gaat om het verbonden zijn met, het gebonden zijn
aan, het leven in relaties. Dat geldt ook voor ons werk. Wie op het werk geen binding voelt, heeft het niet
naar zijn zin. Personeelsbeleid moet erop gericht zijn dat personeelsleden zich verbonden voelen aan de
organisatie. Zeggenschap gaat om het kunnen uitoefenen van invloed op de omgeving. Het is de opdracht
voor de werkgever om het werk zo inzichtelijk te maken dat mensen het gevoel hebben mee te tellen en
invloed hebben. Om mensen te laten voelen dat zij gezien en gewaardeerd worden om hun kwaliteiten, om
wat zij toevoegen door hun eigenheid aan de organisatie. Bij integraal personeelsbeleid gaat het dus om
binding en zeggenschap, maar ook om het vinden en behouden van gekwalificeerd en gemotiveerd
personeel. En daar hoort bij dat vastgelegd moet zijn welke procedures en afspraken er zijn gemaakt om
IPB zo goed mogelijk te laten slagen. Personeelsbeleid is nauw verwant met kwaliteitszorg. Onze
medewerkers zijn degenen die deze zorg leveren. Kwaliteitszorg betekent: datgene leveren wat je beloofd
hebt. Dat is anders dan “u vraagt en wij draaien”. Onze school maakt keuzes in de diensten die ze wel en
niet levert of kan leveren. Medewerkers zijn in onze visie het belangrijkste goed binnen onze organisatie;
goed luisteren naar onze medewerkers is essentieel. Kwaliteitszorg is dus ook personeelsmanagement,
waarbij gestuurd wordt op teamgevoel, waardering voor prestaties en betrokkenheid.
4.5
DE VISIE OP OUDERS ALS EDUCATIEVE PARTNERS
De betrokkenheid van ouders bij onze school is van groot belang voor de onderwijscarrière en
maatschappelijke kansen van onze leerlingen. Wij hebben als school samen met onze ouders hetzelfde
doel voor ogen, nl. dat onze leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Door samen te werken, kunnen
we meer voor onze leerlingen doen dan ieder voor zich. Wij hebben elkaar nodig voor succesvol onderwijs.
Daarom willen wij investeren in partnerschap met de ouders van onze leerlingen.
Betrokkenheid van ouders bij onze school en ons onderwijs is belangrijk voor afstemming over de
opvoeding, ondersteuning van het leerproces, maar ook als uiting van burgerschap en een middel tot
culturele integratie. Wij vinden dat op onze school de inspanningsplicht rust om ouders te bereiken, te
informeren en te werken aan goede contacten, waarbij gelijkwaardigheid en respect kernwoorden in de
contacten dienen te zijn. Omgekeerd rust op ouders de inspanningsplicht om hun kind een zo goed
mogelijke startpositie te geven als zij naar school gaan en waar mogelijk onze school een helpende hand te
bieden. Dit laatste is vanzelfsprekend voor een aantal ouders, maar voor sommige van onze ouders is dit
door de complexe problemen in de eigen situatie, de gezinssituatie, de situatie van hun kind of door hun
culturele achtergrond een moeilijke en soms onmogelijke opdracht. Daarmee heeft onze school en ons
team de opdracht zich extra in te spannen om te bereiken dat ouders een volwaardig gesprekspartner zijn
voor onze school. Daarbij is het van belang dat wij met name investeren in het informele wederzijds
geïnteresseerde contact om ouders echt te ontmoeten in gesprek en in contact. Dan pas is er sprake van
educatief partnerschap.
24
4.6
DE VISIE OP DE ONTWIKKELING NAAR BREDE SCHOOL / IKC
Aansluitend bij speerpunt 5 van het strategisch beleidsplan van Conexus is SBO De Windroos, locatie
Goffert al enkele jaren bezig om te komen tot een brede school/ IKC voor (jonge) kinderen met speciale
ondersteuningsbehoeften. Een van de belangrijkste redenen voor SBO De Windroos om na te denken over
de mogelijkheden en de meerwaarde van een Integraal Kind Centrum is de inhoudelijke en fysieke
versnippering van het huidige aanbod binnen ons gebouw tussen BAO, SBO en SO, tussen integrale
vroeghulp en behandeling door de Driestroom, door Entrea en SBO, tussen de gespecialiseerde vormen
van BSO, KION en Knetter, en alle hiervoor genoemde instellingen. Binnen het gebouw van SBO De
Windroos, locatie Goffert zijn diverse instellingen gehuisvest die zich richten op opvang, opvoeding,
behandeling en onderwijs aan het jonge kind dat speciale ondersteuningsbehoeften heeft in zijn of haar
ontwikkeling. In de kern gaat het SBO De Windroos om het organiseren van een betere samenhangende
pedagogische en didactische omgeving voor jonge kinderen met speciale ondersteuningsbehoeften.
Er is ook een praktische reden om de samenwerking op te zoeken. Demografische krimp heeft regionaal
ingezet: dat betekent dat er minder leerlingen komen. Daarnaast heeft ook passend onderwijs (na en naast
de doelen vanuit WSNS) als doel dat meer kinderen in het basisonderwijs in hun onderwijsbehoeften
voorzien kunnen worden. Dat zet het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs onder druk, want
krimp heeft financiële consequenties. Er zijn verschillende manieren om krimp te hanteren. Je kunt harder
gaan concurreren (profileren en reclame maken), accepteren dat alles minder wordt, clusteren of
samenwerken. Bij de keuze voor een IKC wordt de samenwerking gezocht: voorzieningen worden
geclusterd en tegelijk wordt goed gekeken naar de belangen van kinderen en de wensen van ouders. Om
een dergelijke verbreding en vernieuwing als een IKC waar te kunnen maken, is een gemeenschappelijke
en integrale aanpak met omringende jeugd- en opvangvoorzieningen essentieel. Een Integraal Kind
Centrum wil verschillende disciplines op eenzelfde plek aanbieden, op een zodanige wijze dat de
kwaliteiten van die disciplines elkaar aanvullen en ondersteunen, ten behoeve van de ontwikkeling van
kinderen. Binnen het gebouw van SBO De Windroos, locatie Goffert bevinden verschillende disciplines zich
fysiek reeds op dezelfde plek. Een integrale aanpak en samenwerking tussen deze disciplines ontbreekt
echter nog steeds doordat er sprake is van verschillende soorten instellingen. De interpretatie en hantering
van de regels die tussen de instellingen worden gehanteerd, leidde tot veel hinder en inefficiënte processen
in het zoeken naar vormen van samenwerking. De achtergrond is dat de wet- en regelgeving niet was
ingericht op samenwerking. Instellingen werden in hun handelen belemmerd bij pogingen om samen te
werken door eigen regels en verantwoording, maar ook door verschillen van cultuur, die door sectorale
organisatie in stand werden gehouden. Ook bleek integratie van geldstromen niet mogelijk.
De transitie in de zorg en jeugdzorg, de daardoor veranderende wet- en regelgeving vanaf januari 2015 en
de wet Passend Onderwijs bieden mogelijkheden om eerder genoemde belemmerende factoren uit te
schakelen en opnieuw te zoeken naar een integrale aanpak en samenwerking van alle betrokken
instellingen binnen ons gebouw om samen te werken aan een integrale aanpak en passende vorm van
zowel onderwijs, opvang, opvoeding en behandeling voor jonge kinderen met speciale
ondersteuningsbehoeften op één plek.
25
5
DE ZORG VOOR OPTIMALE KWALITEIT
5.1
LEERSTOFAANBOD
Bij de inhouden van ons onderwijs laten wij ons leiden door hetgeen beschreven staat in de kerndoelen en
referentieniveaus BAO. De kerndoelen van rekenen, taal en schrijven bereiken we d.m.v. instructief leren
(activerende, directe instructiemodel) en door te werken met het ontwikkelingsperspectief.
De kerndoelen van kleuterontwikkeling, wereldoriëntatie en cultuureducatie bereiken we d.m.v. de principes
van ontwikkelingsgericht en betekenisvol leren.
Daarbij bieden wij binnen SBO de Windroos twee basisarrangementen:
 Een basisarrangement
dat zich richt
op de groep leerlingen met een uitstroomprofiel
Praktijkonderwijs en een leerrendementsverwachting van 50 %
 Een basisarrangement dat zich richt op de groep leerlingen met een uitstroomprofiel VMBO (evt.
met leerwegondersteuning) en een leerrendementsverwachting van 75 %
Daarnaast bieden wij verdiepende en intensieve arrangementen:
 Een intensief arrangement voor leerlingen met een uitstroomprofiel op ZML niveau (VSO ZML)
 Een intensief arrangement voor leerlingen met speciale ondersteuningsbehoeften. Dit kan worden
aangeboden op zowel sociaal-emotioneel gebied als op didactisch gebied.
 Voor elke leerling wordt per vakgebied op maat een intensief arrangement en/of een
verdiepingsarrangement geboden binnen het directe instructiemodel en/of in de niveaugroep.
Leerlijnen hanteren wij conform het ontwikkelingsperspectief van de leerling. Bij binnenkomst wordt voor
elke leerling een ontwikkelingsperspectief geformuleerd dat geëvalueerd wordt en bijgesteld op vaste
momenten in de ontwikkeling van de leerling, te weten bij : 15 DL, 35 DL, 47 DL en 57 DL. In de praktijk
blijkt dat we voor 35 % van de leerlingen een doorgaande 0,5 leerlijn hanteren en voor 65% een
doorgaande 0,75 leerlijn. Individueel kan worden afgeweken van deze twee leerlijnen voor een
verdiepingsarrangement of een intensief arrangement. Deze leerlijnen hanteren we bij sociaal- emotionele
ontwikkeling, lezen, spelling, rekenen. De leerlijn voor taal, wereldoriëntatie en cultuureducatie is in
ontwikkeling, zie hiervoor ook de meerjarenplanning.
De speciale kenmerken van onze leerlingen leiden ertoe dat wij het leerstofaanbod toesnijden op hun
behoeftes en aansluiten bij hun ontwikkeling, waarbij wij hoge doelen stellen. Hiertoe wordt de
leerrendementsverwachting(LRV) per leerling en per vakgebied ingegeven in het digitale LVS ESIS-B. Deze
LRV vertaalt zich binnen het LVS direct naar de groepsoverzichten en groepsplannen waardoor de
leerkracht een signaal ontvangt als een leerling boven dan wel beneden de leerrendementsverwachting
presteert. Daarnaast wordt in de leerlingbespreking tweemaal per schooljaar ingezoomd op het
ontwikkelingsperspectief van leerlingen, de leerrendementsverwachting per vakgebied en de verklarende
factoren voor de prestaties van de leerling op dat moment. Deze verklarende factoren kunnen aanleiding
zijn om een individueel handelingsplan voor de leerling op te stellen, een (deels) ander
onderwijsarrangement aan te bieden of om het ontwikkelingsperspectief bij te stellen.
Instructief leren
Om hieraan vorm te geven maken we, met name om invulling te geven aan onderwijs gericht op de
instrumentele vaardigheden van leerlingen, gebruik van een aantal methoden met bijbehorende materialen.
Dit geldt voor de vakgebieden:
Vakgebieden
Methode / materiaal
Brede ontwikkeling bij kleuters
Schatkist
Rekenen bij kleuters
Wizwijs
Beginnende geletterdheid bij kleuters
Taal in blokjes binnen de letterkring, aangevuld met Spreekbeeld en zingend synthetiseren
Rekenen
Wis&Reken;
26
m.i.v. 2016-2017 implementeren we een nieuwe rekenmethode ivm het verdwijnen van Wis&Reken
van de markt
Aanvankelijk lezen
Veilig Stap voor stap
Aangevuld met: Taal in Blokjes, Spreekbeeld, zingend synthetiseren
Voortgezet technisch lezen
Estafette
Taal
Taaltrapeze;
m.i.v. 2015-2016 implementeren we een nieuwe taalmethode
Schrijven
Kleutergroepen: Schrijfkriebels en Schrijfdans
Groep 3 en 4: Novoscript en Schrijfdans
Groep 5 t/m 8 Handschrift
Begrijpend lezen
Nieuwsbegrip XL
Spelling
Spelling in de Lift
m.i.v. 2015-2016 implementeren we een nieuwe taalmethode waarin spelling geïntegreerd
aangeboden wordt
Wereldoriëntatie
m.i.v. 2015-2016 implementeren we een methode voor wereldoriëntatie
Cultuureducatie
Moet je doen;
m.i.v 2017-2018 implementeren we een nieuwe methode voor cultuureducatie
Bewegingsonderwijs
Vakleerkracht
Bij de keuzes van nieuwe methoden is een doorslaggevend criterium dat het directe instructiemodel wordt
gehanteerd en bij voorkeur een digitale leerkrachtassistent geboden wordt. Voor keuze van de nieuwe
rekenmethode bij implementatie vanaf 2016-2017 zal gezocht worden naar een methode die verwerking
van leerstof kan bieden met tabletonderwijs binnen Snappet. Middels klassenbezoeken en hantering van
een kijkwijzer wordt gevolgd of leerkrachten het directe instructiemodel adequaat toepassen. Instructie
wordt door leerkrachten afgestemd op de behoeftes van leerlingen.
Betekenisvol leren
Het bieden van betekenisvol onderwijs (zie voor toelichting bijlage 4) doen wij in de vorm van thematisch
onderwijs dat wij Wereldbeeld genoemd hebben. Wereldbeeld krijgt vooralsnog vanaf schooljaar 2014-2015
vorm door aanbod van 4 thema’s per schooljaar met 3 domeinen wereldoriëntatie en 1 domein
cultuureducatie. Twee thema’s worden afgesloten met een presentatie voor ouders. Ieder thema wordt
voorbereid met een groep leerkrachten samen in dezelfde jaar laag. Er wordt gestart met startactiviteiten en
beëindigd met een gezamenlijke afsluiting uit de sociaal-culturele praktijk. Om onze leerlingen
vaardigheden te leren in het betekenisvol leren, samenwerken, samen leren, verantwoordelijkheid dragen,
zelf (creatieve) oplossingen zoeken, ontdekkend leren, leren- leren, zelfstandig werken, implementeren wij
vanaf schooljaar 2015-2016 het coöperatief leren vanaf de kleutergroepen.
Bewegingsonderwijs
Het doel van bewegingsonderwijs binnen SBO De Windroos is: “Het bieden van een innovatief en
uitdagend sportaanbod waardoor leerlingen zowel fysiek als mentaal voorbereid zijn op een actieve,
blijvende sportdeelname en daardoor optimaal kunnen functioneren in de huidige maatschappij en
beweegcultuur”.
De lessen die de vakleerkracht verzorgt komen uit de methode “Bewegen samen regelen”. De methode
kenmerkt zich door leskaarten voorzien van foto’s, waarmee de kinderen in kleine groepjes zelf de
materialen klaarzetten en daarna allerlei avontuurlijke bewegingsactiviteiten doen. Deze les, gegeven door
de vakleerkracht, duurt 45 minuten per week. Daarnaast wordt eenmaal per week een beweging les van 45
minuten verzorgd door de groepsleerkracht. De inhoud van deze beweging les is spelaanbod en wordt
inhoudelijk aangestuurd door de vakleerkracht beweging.
Een en ander is door de vakleerkracht beweging vastgelegd in een jaarplan bewegingsonderwijs.
Ondersteunende middelen/materialen
Er is een mediatheek/ orthotheek ingericht met een ruime voorraad middelen, materialen, leskisten,
handleidingen, handboeken, informatieve boeken, verwerkingsmaterialen, kopieerbladen, spelen, toetsen,
diagnostische testen en orthopedagogische-/orthodidactische materialen waarvan alle werknemers en
27
stagiaires gebruik kunnen maken. Daarnaast is er een ruimte ingericht met middelen, materialen, leskisten,
handleidingen, handboeken, informatieve boeken en verwerkingsmaterialen op het gebied van
wereldoriëntatie, cultuureducatie en sociaal-emotionele ontwikkeling.
Ter ondersteuning van de inrichting van het onderwijs maken we verder gebruik van nieuwe media zoals
computers, digiborden, de leerkrachtassistent (bij methodes als Schatkist, Veilig Stap voor Stap, Estafette),
remediërende software als Ambrasoft en Claroread en we gebruiken het Internet als informatiebron.
Ter ondersteuning van de structuur die het groepsmanagement voor onze leerlingen tijdens het onderwijs
behoeft, maken we volgens een doorgaande lijn gebruik van visuele ondersteuning in de vorm van Sclerapicto’s, picto’s Vreedzame School, het vragenkaartje, de Time-timer, de concentratie box en de
koptelefoon.
In schooljaar 2014-2015 is een pilotgroep samengesteld die onderzoekt of het wenselijk is om te gaan
werken met Snappet. Snappet biedt het verwerken van leerstof uit de methode in de vorm van software op
een tablet voor de leerling.
5..1.1 LEERTIJD
Leertijd wordt afgestemd op de behoefte aan afwisseling van activiteiten van onze speciale leerlingen en op
de individuele behoeftes van leerlingen. Voorbeelden hiervan zijn het werken met een TEACCH systeem,
werken met de time-timer, samenstelling van het rooster, extra instructietijd en extra verwerkingstijd. We
zetten ons de laatste jaren meer in om effectief gebruik te maken van leertijd door een betere planning te
maken en het weren van activiteiten die de effectieve leertijd negatief beïnvloeden. De leertijd in de
onderbouw is met name gericht op aanvankelijk lezen en rekenen.
Om de bij 5.1 genoemde leerstof en didactische invulling te realiseren, hanteren wij richtlijnen voor de
leertijd per vakgebied. Deze zijn terug te vinden in de bijlagen van dit schoolplan.
Bij implementatie van de nieuwe taalmethode en methode voor wereldoriëntatie en cultuureducatie, zullen
de bovenstaande richtlijnen bijgesteld en aangepast worden. Dit wordt in de meerjarenplanning als
onderwerp meegenomen.
5.1.2 TOETSEN
In het kader van de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en hun behoefte aan succeservaringen en
competentievergroting is het van belang dat het toetsen zo min mogelijk spanning en stress veroorzaakt
binnen onze school als geheel en in het bijzonder voor individuele leerlingen. Leerkrachten en andere
professionals die toetsen of testen afnemen, houden hier rekening mee en stemmen de toets in tempo,
niveau, structuur en omstandigheden af op de individuele onderwijsbehoeften van leerlingen.
Sinds 2012 meten we de sociale competenties van de leerlingen in groep 3 t/m 8 met het digitale
instrument SCOL (Sociale Competentie Observatielijst). In de jaarplanning zijn 2 momenten per schooljaar
vastgesteld waarop voor alle leerlingen SCOL wordt ingevuld door de leerkracht. De leerlingen van de
groepen 7 en 8 vullen daarnaast SCOL voor leerlingen in. In de leerlingbespreking, tijdens
groepshandelingsplan besprekingen en bij het vaststellen van het Ontwikkelingsperspectief van de leerling,
wordt de SCOL registratie besproken. De gegevens uit SCOL zijn gekoppeld aan het LVS in ESIS-B. De te
meten sociale competenties zijn in leerlijnen onderverdeeld door de CED groep (Centrum Educatieve
Dienstverlening) voor basisschool leerlingen. Deze leerlijnen zijn middels een handleiding gekoppeld aan
het observatie instrument SCOL. De leerkracht bepaalt op deze wijze wat het niveau van de leerling per
leerlijn is en stelt dit vast als startniveau voor de aanpak binnen het GHP sociaal-emotionele ontwikkeling.
Op deze wijze wordt opbrengstgericht gewerkt. Tevens kan op deze wijze de opbrengst vergeleken worden
met de regulier leerlijn van leerlingen in het BAO. De sociale competenties van de leerlingen in groep 1 en
2 worden gemeten via het leerlingvolgsysteem KIJK. CITO toetsen worden afgenomen in november en mei
van het schooljaar. Methode gebonden toetsen worden afgenomen na aanbod van betreffende leerstof per
vakgebied. In principe nemen de leerkrachten zelf alle toetsen af, ook de individuele toetsen zoals de CITO
DMT en AVI toetsen voor alle leerlingen. Daarmee houdt de leerkracht goed zicht op het leerproces van
elke leerling en kan na toetsing en analyse van de toets het handelen in de groep direct bijstellen. Er is een
toets protocol beschikbaar dat ieder half jaar wordt geëvalueerd, bijgesteld en gecommuniceerd met de
leerkrachten.
28
Toetsen bij Kleuters
Kleuters worden in hun totale ontwikkeling gevolgd middels het KIJK registratiesysteem.
We toetsen de “oudste kleuters”, dwz die leerlingen die het eerstvolgende schooljaar naar groep 3 gaan
met de CITO toetsen Taal voor kleuters en Rekenen voor kleuters. In juni worden de toetsen: Taal voor
Kleuters en Rekenen voor Kleuters op E 2 niveau afgenomen. Incidenteel wordt een toets op andere
momenten afgenomen bv als je leerachterstanden moet aantonen voor het aanvragen van een
Toelaatbaarheid Verklaring voor het SO. Incidenteel worden ook de gegevens ingevoerd bij de toets bv. als
een analyse van de items gewenst is voor meer zicht op het onderwijsproces van betreffende leerling.
Het onderdeel fonemisch bewustzijn van de Preschool-CELF wordt bij oudste kleuters afgenomen door de
leerkracht zelf in september/oktober en in mei/juni. Dit biedt zicht op mogelijke risicolezers in groep 3.
Toetsen in groep 3
In november wordt de CITO DMT en woordenschat M3 afgenomen. In de eerste periode van het
aanvankelijk leesproces bieden de diagnostische toetsen na de kernen van Veilig Stap voor Stap een goed
beeld van de vorderingen in het aanvankelijk leesproces. De CITO DMT en/of AVI is hiervoor niet geschikt.
Daar waar aangewezen, worden de diagnostische toetsen voor aanvankelijk lezen van Struiksma
afgenomen die zicht bieden op de leesvoorwaarden en deelvaardigheden van het leesproces. Verder wordt
na kern 1 van Veilig Stap voor Stap het onderdeel fonemisch bewustzijn van de CELF afgenomen bij
leerlingen die risicolezer blijken te zijn.
In mei wordt de CITO Rekenen, DMT, AVI en Woordenschat M3 afgenomen.
Toetsen in groep 4 t/m 8
De CITO toetsen worden structureel 2 keer per jaar afgenomen: in november en mei.
Er worden CITO toetsen afgenomen voor de leergebieden:
- Rekenen CITO
- Spelling CITO
- Technisch lezen (AVI en DMT)
- Woordenschat
- Begrijpend lezen
We gebruiken hierbij de nieuwe (meest recent beschikbare) CITO toetsen voor het SBO. Alle gegevens
vanuit deze toets ronde worden ingevuld in Esis B en worden van daaruit vertaald naar het GHP. Alle
methode gebonden toetsen worden ingevuld binnen het GHP in Esis-B onder het kopje evaluatie.
Toetsen in groep 8
In groep 8 wordt medio december het advies voor elke schoolverlater samengesteld. Dit gebeurt op grond
van onderstaande informatie:
 De CITO SO toetsen 2012 op het gebied van rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen.
 De CITO LOVS toets woordenschat E7.
 Recent intelligentieonderzoek; is dit niet aanwezig, dan wordt klassikaal de NDT en/of NIO
afgenomen.
 Gedragskenmerken; deze worden beschreven middels SCOL en het onderwijskundig rapport.
 Het ontwikkelingsperspectief van de afgelopen jaren.
Het advies wordt eind januari met ouders / verzorgers en de leerling besproken.
Van 1 februari tot 1 maart vindt de aanmelding plaats op het voortgezet onderwijs. Naast de CITO 2012
SBO toetsen wordt bij alle leerlingen met een IQ boven de 70 in april de eindtoets PO afgenomen.
De uitslag van de eindtoets is niet bepalend voor het advies voor het voortgezet onderwijs. Mocht de uitslag
positief afwijken, dan gaan we in overleg met ouders en het voortgezet onderwijs. Een plaatsing op een
andere school is dan mogelijk.
29
5.2
PROJECTEN EN ARRANGEMENTEN
5.2.1 GROEP LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN
Met de komst van passend onderwijs vervalt de landelijke indicatiestelling voor speciaal onderwijs en
leerlinggebonden financiering (LGF). Voor leerlingen met een cluster 3 of 4 indicatie, bepaalt het
samenwerkingsverband hoe de middelen verdeeld worden. Voor leerlingen met een cluster 2 indicatie,
ontvangt de school een ondersteuningsbudget, evenals de begeleiding van een ambulant begeleider.
Op het moment dat wij dit schoolplan schrijven is nog onduidelijk hoe het traject voor leerlingen die
doorverwezen moeten worden naar het (V)SO eruit gaat zien. Wel staat vast dat er een Toelaatbaarheid
Verklaring afgegeven moet worden door de commissie voor toelaatbaarheid.
5.2.2 ONDERSTEUNING VAN SPECIALE LEERLINGEN BINNEN HET BASISARRANGEMENT SBO
Met de invoering van de nieuwe wet- en regelgeving met betrekking tot passend onderwijs gaan we ons
verder professionaliseren in het onderwijs aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Om in te spelen
op deze veranderingen, wordt gewerkt met onderwijsarrangementen. Deze arrangementen zijn bedoeld
voor leerlingen met een cluster indicatie en leerlingen met een specifieke hulpvraag.
Het bedrag voor personele inzet dat vanuit het samenwerkingsverband beschikbaar is voor de inzet van
extra ondersteuning, wordt besteed aan de arrangementen en extra ondersteuning van leerlingen binnen of
buiten de groep, individueel of in een groepje. De uitvoering van de ondersteuning wordt vastgelegd in een
handelingsplan dat met de ouders tijdens het rapportgesprek wordt besproken.
5.2.3 ARRANGEMENT MET PARTNERS PASSEND ONDERWIJS
Samenwerking met Kentalis
In de toekomst worden diverse onderwijsarrangementen aangeboden, zoals: woordenschat, VVE,
Communicatieve redzaamheid, Taalontwikkelingsstoornis (TOS) door in te spelen op de specifieke
hulpvraag van leerlingen. Deze arrangementen zijn in ontwikkeling.
Onderwijs arrangement rekenen
De reken-kookgroep is bedoeld voor leerlingen uit groep 6, 7 en 8 waarvan de ontwikkeling op het gebied
van rekenen na voortdurende herhaling, stagneert (DLE <10). Deze leerlingen volgen een apart programma
in de vorm van een arrangement vanuit de visie, kindgericht en doelgericht toewerken naar latere
zelfredzaamheid door middel van betekenisvol leren en context gebonden rekenen. Dit arrangement is
voortdurend in ontwikkeling. Waar mogelijk wordt samengewerkt met de Talita Koemi school.
Onderwijsarrangement Ticken
Ticken is inmiddels een vast onderdeel van de ondersteuning binnen onze organisatie. Ticken wordt
ingezet als hulpmiddel voor leerlingen die motorisch dusdanig beperkt zijn dat dit van invloed is op de
schoolse prestaties. Met de interactieve aanpak (via internet, video’s en typespelletjes) leren de leerlingen
spelenderwijs blind typen.
5.2.4 ROTS EN WATER
Rots & Water is een psychofysieke training voor jongens en meisjes, een weerbaarheid -programma en
uiterst effectief anti-pest programma . Rots & Water is een door het Nederlands Jeugd Instituut erkende
interventie. Op basis van hulpvragen van leerlingen veelal geformuleerd in de leerlingbespreking, wordt een
groep leerlingen samengesteld die in een periode van 10 weken de training volgt. Voor de sociale
integratie is gekozen voor een combinatie met leerlingen van de Talita Koemi school. Het is de bedoeling
Rots & Water school-breed aan te gaan bieden in schooljaar 2015-2016.
5.2.5 TAAL IN BLOKJES
De kleuters binnen de kleuterafdeling lopen risico op een vertraagde of verstoorde leerontwikkeling. Basale
vaardigheden om aan het aanvankelijk lees- of rekenproces in groep 3 te beginnen ontbreken of hebben
een grote achterstand. Met het oog op het komende leesproces is het belangrijk dat hiaten worden
opgespoord en dat interventies op dit gebied doelgericht plaats vinden. In dat kader vindt de pilot Taal in
30
Blokjes in de letterkring in de kleutergroepen plaats. Taal in Blokjes is gebaseerd op de F&L methode en is
een interventiepakket voor begeleiding en behandeling van leerlingen met een dyslectische problematiek.
Deze methode biedt voor elke klank of combinatie van klanken een kleur. Deze methode is
wetenschappelijk onderzocht en evidence-based. De resultaten van inzet van de letterkring m.b.v. taal in
blokjes worden gemeten in een voor- en nameting met het onderdeel fonemisch bewustzijn van de
Preschool-CELF. De leespilot vindt plaats in samenwerking met dyslexiespecialist A. Houwen en met de
ambulante dienst van Kentalis. De leespilot is vertaald naar een praktische handleiding door leerkracht K.
Looischilder met lessen die gehanteerd worden in de letterkring binnen de JRK groepen.
5.2.6 School’s Cool
In groep 8 krijgen de leerlingen het schooladvies voor het voortgezet onderwijs.
Bij het samenstellen van dit advies wordt vanaf schooljaar 2013-2014 rekening gehouden met de
ondersteuningsbehoefte van de leerling en de mogelijkheden van ouders/ verzorgers om hieraan tegemoet
te komen. Wanneer een leerling mogelijk meer begeleiding nodig heeft, dan er geboden kan worden,
zoeken wij als School de samenwerking met de Stichting School ’s Cool. Deze organisatie werkt met
mentoren, die een tot tweemaal per week bij de leerling thuiskomen om sociaal emotioneel of didactisch te
ondersteunen.
5.2.7
Playing for success!
Binnen het SBO zijn er een aantal leerlingen in de bovenbouw, die deelnemen aan het project “Playing for
success!”. Gedurende negen weken volgen 14 leerlingen een programma van twee uur in de middag in het
Goffertstadion. Leerlingen stellen zelf een persoonlijk doel. Middels thematische, creatieve, voetbal
gerelateerde opdrachten gaan leerlingen aan de slag met taal en rekenen. Dit gebeurt in allerlei
werkvormen; individueel, tweetallen of de gehele groep. Het idee achter Playing for Success is, dat
kinderen het geweldig vinden om op een dergelijke locatie les te krijgen! Deze combinatie zorgt voor
enthousiasme, plezier en motivatie, waardoor gewerkt kan worden aan het zelfvertrouwen en welbevinden
van een leerling.
5.3
PEDAGOGISCH DIDACTISCH HANDELEN
Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de
medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt, zich kan ontwikkelen en waar het
plezierig samenwerken is. Onze school is een Vreedzame School die open staat voor ouders. We proberen
ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken.
5.3.1 PEDAGOGISCH DIDACTISCH HANDELEN: PEDAGOGISCH HANDELEN
Om het pedagogisch klimaat te realiseren maken we onder andere gebruik van de sociaal emotionele
ontwikkelingsmethode “De Vreedzame School” en van interreligieus onderwijs. De methode “De
Vreedzame School” is voor alle medewerkers een leidraad om de visie, de missie en ons schoolconcept
voor het pedagogisch handelen op De Windroos verder vorm te geven. De Vreedzame school is een
programma dat ernaar streeft om de school en de klas een gemeenschap te laten zijn waarin naar ieders
standpunt geluisterd wordt, waarin iedereen zich verantwoordelijk en betrokken voelt. De manier waarop
dat bereikt wordt is doordat iedereen weet hoe een conflict opgelost kan worden. Met dit programma leren
leerlingen, leerkrachten, ander personeel en ouders wat er nodig is om conflicten op een positieve manier
op te lossen. Verder leert het programma alle betrokken mensen in de school om op een positieve manier
met elkaar om te gaan en geeft het alle betrokkenen meer verantwoordelijkheid voor de klas en voor de
school. Het programma bestaat uit lessen voor de leerlingen, het oefenen van het geleerde in alle situaties
op school, trainingen voor de leerkrachten en informatiebijeenkomsten voor ander personeel en voor
ouders. Verder biedt het programma een opleiding voor mediatoren, waarbij leerlingen van groep 7 en 8 na
een training ingezet worden als mediator tijdens de pauzes en daarbij mede verantwoordelijkheid nemen bij
het helpen oplossen van conflicten tussen leerlingen. Binnen het aanbod van het programma De
Vreedzame School wordt aanvullend de module groepsvergadering in het kader van democratisch
31
burgerschap aangeboden. Een en ander wordt in een jaarlijkse cyclus en middels een coördinator en een
werkgroep SEO gemonitord en geborgd.
5.3.1.1 PEDAGOGISCH KLIMAAT EN LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN
De aanpak van leerlingen met gedrags- en ontwikkelingsstoornissen vraagt vanwege het tekort aan eigen
structurerend, probleemoplossend vermogen een algemene basisaanpak van ‘structuur bieden’ zodat hun
wereld veiliger, overzichtelijker en beter voorspelbaar wordt. Deze aanpak is bij ons terug te vinden in het
groepsmanagement en ook in bv het hanteren van een buitenspelplan voor leerlingen. Bij elk probleem
moet gezocht worden naar positieve mogelijkheden, talenten van de leerling, die als
compensatiemogelijkheden aangewend kunnen worden. Op deze manier kan er bij de leerling gewerkt
worden aan competentievergroting en kunnen zijn draagkracht en veerkracht versterkt worden. Daarnaast
heeft deze leerling veel zorg en stimulering nodig. Hij moet uitgelokt en uitgedaagd worden door een
adequaat opvoedingsmilieu met veel gelegenheid om te oefenen. Deze leerlingen hebben behoefte aan het
stellen van grenzen in gedrag en anderzijds aan ontwikkelingskansen en ruimte binnen een accepterend
klimaat.
Het meest essentiële voor een optimale ontwikkeling voor een leerling is de relatie. De leerling moet zich
gezien, gehoord, gekend en erkend voelen. Van belang is vooral het versterken van beschermende
factoren en reduceren van risicofactoren in de omgeving van de leerling. Als leerkrachten steeds aandacht
koppelen aan positief gedrag van de leerling, zal deze steeds vaker dit gedrag laten zien; een belangrijk
gedragstherapeutisch principe. Die waardering versterkt het zelfvertrouwen en het zelfbeeld van de leerling.
Essentieel is ook dat de eisen passen bij de ontwikkeling van de kinderen en dat de leerkracht het
verwachtte gedrag benoemt. Dus structuur bieden, grenzen stellen en ondersteunen, helpen, ruimte geven.
In de leerling-zorg werken wij handelingsgericht. Kijkend naar handelingsgericht werken (HGW), spelen
onderwijsbehoeften van kinderen een belangrijke rol. Beschrijven wat een kind nodig heeft om een doel te
bereiken, betekent ook afstemmen op wat een kind nodig heeft, niet alleen didactisch maar ook
pedagogisch. Kind kenmerken worden door de leerkracht vertaald naar onderwijsbehoeften. De interactie
tussen de leerling met zijn omgeving speelt naast de onderwijsbehoeften in HGW een hoofdrol. Dat
betekent dat sociale factoren belangrijk zijn binnen HGW. De sociale ontwikkeling van leerlingen is van
invloed op het leergedrag en de leerprestaties. Wij onderschrijven de volgende voorwaarden voor een
actieve, gemotiveerde leerhouding: vrij zijn van emotionele belemmeringen, zelfvertrouwen hebben en
nieuwsgierig zijn. Binnen HGW zijn deze drie voorwaarden vertaald in de drie basisvoorwaarden om te
kunnen leren, namelijk: competentie, relatie en autonomie.
Naast het bieden van een pedagogisch klimaat gebaseerd op bovenstaand pedagogisch concept, het
programma de Vreedzame School en interreligieus onderwijs hebben leerkrachten speciale vaardigheden
nodig om probleemgedragingen aan te pakken. Deze vaardigheden zijn gebaseerd op bovenstaande
algemene basisaanpak voor speciale leerlingen.
Het klassenmanagement is gebaseerd op de behoefte aan structuur van onze leerlingen. Structuur wordt
geboden middels een eenduidige aanpak, heldere regels en afspraken, visualisering van afspraken en
dagritme, gestructureerde en opgeruimde ruimtes, voorspelbaarheid, werkplekken en werkaanpak op maat
voor de leerling. Deze aanpak wordt doorlopend de hele schoolcarrière op een handelingsgerichte wijze
gehanteerd.






Op het bord staat de dag planning: in de onderbouw met pictogrammen, in midden- en bovenbouw
met pictogrammen en/of geschreven op het bord.
Er wordt met pictogrammen van Sclera gewerkt en methode gebonden picto’s.
D.m.v. een stoplicht geven de leerkrachten aan wanneer ze wel of niet beschikbaar zijn om
leerlingen te helpen (uitgestelde aandacht).
Leerlingen werken waar nodig met een vragenkaartje.
Leerkrachten benoemen voor leerlingen het gedrag dat zij verwachten te zien en communiceren
met IK-boodschappen.
Leerkrachten maken tussen instructiemomenten door looprondes om leerlingen die zelfstandig
werken zo nodig te ondersteunen.
32








Leerkrachten verrichten tijdens looprondes interventies (corrigeren, stimuleren, verwachtingen
verwoorden, controleren op afspraken, ondersteunen) wanneer leerlingen moeite hebben met
zelfstandig werken.
De leerkrachten beginnen op tijd met de les en zorgen voor een goede overgang van de lessen.
Leerkrachten maken gebruik van een instructietafel tijdens de verlengde instructie
Voor leerlingen met een taak-werkhoudingsproblematiek zijn aparte werkplekken ingericht,
eventueel met een concentratie box, koptelefoon, timetimer, dagprogramma, TEACCH systeem.
Materialen zijn voor leerlingen toegankelijk en overzichtelijk georganiseerd in het lokaal.
Leerkrachten hanteren een groepsplanning (GHP) die waarborgt dat alle leerlingen de op hen
afgestemde leerlijn doorlopen. Dit GHP voor taal, rekenen, spelling en lezen wordt 2x per schooljaar
bijgesteld op grond van CITO toets uitslagen en groepshandelingsplanbesprekingen.
Leerkrachten hebben een dagprogramma – logboek in hun groep en bewaren dit op een centrale
plek.
De leerkrachten hanteren een lesrooster, waarin de school-breed afgesproken tijd is ingeruimd voor
de vakken.
5.3.2 PEDAGOGISCH DIDACTISCH HANDELEN: DIDACTISCH HANDELEN
Op onze school geven de leerkrachten op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs
(werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel
naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan het gevoel van competentie en
autonomie van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken (coöperatieve werkvormen).
Afspraken op het gebied van activerende effectieve instructie (IGDI model)
 De leerkrachten beginnen met een terugblik op de vorige les, waarin gelijksoortige leerdoelen waren
aangeboden.
 De leerkrachten vermelden de leerdoelen van de les op het bord.
 De leerkrachten geven vooraf een lesoverzicht.
 De leerkrachten geven duidelijke uitleg van de leerstof en de opdrachten.
 De leerkrachten besteden gerichte aandacht aan het inoefenen.
 De leerkrachten hanteren werkvormen die kinderen activeren, niet alleen als onderdeel van de
verwerking maar ook van de instructie.
 De leerkrachten zorgen voor een intensieve en open communicatie over en weer tussen leerkracht
en leerlingen en tussen leerlingen onderling (interactief onderwijs).
 De leerkrachten vatten aan het einde van de les samen wat de les heeft opgeleverd.
 De les kenmerkt zich door de fasen terugblik; oriëntatie; duidelijke uitleg; inoefenen, zelfstandig
werken, evaluatie en feedback.
Afspraken op het gebied van afstemming
 Activiteiten in de kring zijn gebaseerd op analyse van de gegevens en zijn uitdagend voor alle
leerlingen.
 Instructiefase begint met heterogene instructie (rekenen, begrijpend lezen, (aanvankelijk) technisch
lezen en spelling).
 Leerkrachten geven korte instructie aan leerlingen die weinig instructie nodig hebben.
 Leerkrachten geven verlengde instructie (voor- of na-instructie) aan leerlingen die behoefte hebben
aan extra uitleg en herhaling.
 Instructie en verwerking zijn afgestemd op informatie over het niveau van de leerling (methode
gebonden toetsen, observaties, nakijken van werk, diagnostisch gesprek) (zie zorg en begeleiding).
 Differentiatie is opgenomen in planningsdeel groepshandelingsplan.
Afspraken gericht op zelfstandig werken
 De leerkrachten zorgen er voor dat kinderen direct kunnen beginnen aan hun opdracht.
 De leerkrachten geven extra verwerkingsstof (verdieping/verrijking) aan goede leerlingen.
 De leerkrachten geven extra instructie aan zwakke leerlingen.
33



De leerlingen kunnen de materialen in de klas eenvoudig pakken.
De leerlingen kunnen zelf keuzes maken uit de opdrachten van de dag/weektaak (via planbord,
planner en/of kies-kast).
De leerlingen houden een portfolio bij.
5.4
OPBRENGSTEN: OPBRENGSTGERICHT WERKEN
Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Dat doen we door hoge verwachtingen te
hebben en via het directe instructiemodel het aanbod te richten op het hoogste instructieniveau binnen het
basisarrangement in de groep. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen daarnaast een verlengde instructie
of sluiten aan bij een ander onderwijsarrangement. Indien nodig krijgen leerlingen extra ondersteuning door
de coördinator speciale leerlingen. Binnen het LVS ESIS-B wordt per leerling het uitstroomprofiel en per
vakgebied het ontwikkelingsperspectief vastgesteld en ingevoerd. Vervolgens wordt per vakgebied in
ESIS-B op grond van het OPP de leerrendementsverwachting ingevoerd. Na afname van de CITO toetsen
(2x per schooljaar) vertaalt het systeem de resultaten van de CITO toets per leerling in een signaal naar het
Groepshandelingsplan binnen ESIS-B. De leerkracht ziet zo direct of de toetsresultaten voldoen aan de
leerrendementsverwachting die voor deze leerling is ingevoerd in het systeem. De leerkracht kan
vervolgens analyseren waarom de opbrengst anders is dan verwacht en daarnaar handelen. Voorts worden
deze signalen ook door de intern begeleider geanalyseerd en in het zorgteam en/of leerlingbespreking
besproken.
5.4.1 OPBRENGSTEN: DATA TUSSEN- EN EINDOPBRENGSTEN EN ANALYSE
5.4.1.1 De resultaten en analyse van SCOL op schoolniveau
1. SCOL analyse
Schooljaar
op schoolniveau
2012/2013
1
227
113
49,8%
2012/2013
2
213
124
58,2%
2013/2014
1
192
116
60,4%
2013/2014
2
241
154
63,9%
2014/2015
1
251
147
58,6%
Afname
Aant. lln.
Norm gehaald% norm gehaald
2. PERCENTAGE DAT DE NORM HAALT
We zien dat de investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden elk schooljaar een positief
resultaat oplevert op schoolniveau in de tweede meting tijdens het voorjaar t.o.v. de eerste meting in het
najaar. We zien ook dat de investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden een stijgende
34
opbrengst laat zien op schoolniveau in 2013-2014 t.o.v. de meting in 2012-2013. De meting tijdens het
najaar in 2014 laat eenzelfde startniveau zien als de meting tijdens het najaar 2013. Verder blijkt uit de
meting met leerling-SCOL tijdens het najaar 2014-2015 dat leerlingen zichzelf lager beoordelen op hun
sociale competenties dan de leerkracht dat doet en ruim een derde van de leerlingen zichzelf binnen de
norm beoordeelt terwijl de leerkracht deze leerlingen beneden de norm scoort of andersom.
5.4.1.2 De uitstroomgegevens van de schoolverlaters:
06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
25 24 23 23 17 16 20 27 17 20
PRO
VMBO-BK LWOO
39 31 32 25 19 21 32 19 20 34
VMBO-BK
VMBO-T
1
3
HAVO
4
6
9
8
3
1
3
-
2
3
2
2
3
1
2
1
VSO( REC-2)
1
VSO (REC-3)
1
VSO (REC-4)
1
1
1
1
1
-
2
-
-
3
2
-
3
2
4
Onbekend
(buitenland)
TOTAAL
66 60 59 58 49 48 58 56 45 62
5.4.1.3 De uitstroomcijfers schoolverlaters in percentages:
Jaar
Aantal lln
VMBO/PRO
%
2006
66
25 pro
37%
40 VMBO
60%
24 Pro
40%
34 VMBO
56%
23 Pro
38%
36 VMBO
61%
23Pro
39%
33VMBO
56%
17 Pro
34%
31 VMBO
63%
16 Pro
33%
31 VMBO
64%
2007
2008
2009
2010
2011
60
59
58
49
48
1REC 4 VSO
2012
2013
57
56
20 PRO
34%
37 VMBO
64%
2 REC 2
2%
27 PRO
48%
23 VMBO
41%
35
2014
2015
46
62
6 REC 3/4
11%
17 PRO
37%
23 VMBO
51 %
4 REC 3/ 4
9%
20 PRO
32%
38 VMBO / HAVO
61%
4 VSO REC 4
6%
De percentages in de uitstroom naar PRO , VMBO blijven sinds 2006 schommelen rond dezelfde waarde:
35 % PRO en 65% VMBO. Er is een toename waarneembaar vanaf 2011 in de uitstroom naar VSO REC 3
en 4.
5.4.1.4 De inspectiegegevens van de schoolverlaters:
School
jaar
Gem
IQ
vakgebied
schoolscore
Waardering
DLE
VS
(ondergrens 15%)
20142015
82
Techn. L
Begr. L
rekenen
34 (=19 lln < dle 20= 30%)
32 (-:33 ondergrens)
32 (+:31 ondergrens)
77
18 dyslexielln
30 (++=ondergrens 27)
81 (++=ondergrens 76)
20132014
78
Techn. L
Begr. L
rekenen
40 (8 lln<dle 20= 17%)
29 (-: ondergrens 30)
27 (-: ondergrens 29)
(ondergrens 15%)
88
6 dyselxielln
28 (++=ondergrens 24)
75(++=ondergrens 72)
20122013
77
Techn. lez
begrijpend
lezen
rekenen
15%<dle20 85%>dle20
30
28
Voldoende
Voldoende
Voldoende
20112012
81
Techn. lezen
Begr. lezen
rekenen
15%<dle20 85%>dle20
33
30
Voldoende
Voldoende
Voldoende
De afgelopen 3 jaar is het gemiddelde IQ gestegen; van 77 naar 82; hiermee worden de te behalen
normen ook omhoog getrokken. Doordat het gemiddelde intelligentieniveau van schoolverlaters in
alle SVL-groepen de gemiddelde eind norm bepaalt, scoren PRO leerlingen onvoldoende. Dit terwijl
zij binnen hun eigen OPP optimaal hebben gepresteerd. Dit geldt voor 59% van de leerlingen die
onder de norm scoren.
Evaluatie 2014-2015:
Technisch lezen: we behalen de ondergrens van DLE 20 met minimaal 85% van de lln in 2 van de 4
schoolverlatersgroepen niet. Opvallend is toename van het aantal leerlingen met dyslexie
(percentueel). De scores van de leerlingen met dyslexie drukken niet als enige in negatieve zin op
de eindscores. Daarnaast scoren de leerlingen met een PRO perspectief, die niet in aanmerking
komen voor een dyslexieverklaring onder de inspectienorm.
Rekenen:
we behalen de ondergrens voldoende in termen van zowel DLE’s als
Vaardigheidsscores.
36
Begrijpend lezen: We behalen de ondergrens net niet, uitgezet in vaardigheidsscores halen we net
een voldoende.
Schooljaar 2014-2015 scoort 45% van de SBO- leerlingen onder de inspectienorm.
Van deze 28 leerlingen heeft 70% een PRO perspectief. Voor beoordeling van de eindresultaten
gaat de inspectie uit van een gemiddeld TIQ 82.
Van alle leerlingen die met rekenen onder de norm scoren, scoort 66% van de leerlingen ook onder
de norm met begrijpend lezen. Dit zijn allemaal leerlingen met een uitstroom profiel PRO of VSO.
We zien dat rekenen doorslaggevend is bij het bepalen van het schooladvies.
Van alle leerlingen die met begrijpend lezen onder de norm scoren, scoort 64% van de leerlingen
ook onder de norm met rekenen. Dit zijn allemaal leerlingen met een uitstroomprofiel PRO.
5.4.1.5 De rekenresultaten van de schoolverlaters:
Vanaf november 2012 worden de toets gegevens van alle schoolverlaters geïnventariseerd en
vergeleken met de landelijke norm. Zie de bijlage uitstroomgegevens schoolverlaters.
Daarnaast zetten we de behaalde DLE’s op het gebied van rekenen af tegen het daadwerkelijke
advies in het schoolverlatersjaar.
Rekenresultaten
Rekenen
0 t/m 9
2012-2013
0%
10
t/m 27 t/m >44
26
44
36%
58%
6%
2013-2014
4%
40%
51%
4%
2014-2015
0%
31%
58%
11%
uitstroom
advies VO
32%+6% 61%
5.4.1.6 Uitkomsten uit andere evaluaties en tussenopbrengsten
 Zowel de inspectie als het rapport na de interne audit van Conexus oordeelt dat de inrichting van
zorg en begeleiding verbeterd kan worden op het punt van het koppelen van OPP en
leerrendementsverwachting aan concrete doelen en tussendoelen voor leerlingen binnen de GHP’s







Technisch lezen sinds implementatie van Veilig Stap voor Stap (2011) en Estafette (2013)
Het rendement van leesonderwijs gemeten met de DMT is in de eerste helft van het schooljaar
hoger dan in de tweede helft van het schooljaar
Er zijn meer leerlingen die meer woorden lezen op kaart 3 van de DMT
Op de DMT zijn school-breed minder E-scores
In november 2014 hebben we de leesdoelen in aanbod van leerstof die geformuleerd zijn in 2013
vanuit de leestaakgroep behaald.
Uit de nameting met het onderdeel fonemisch bewustzijn van de CELF blijkt dat de interventie in
groep 3 met Taal in Blokjes een positief effect heeft. Leerlingen die op het onderdeel fonemisch
bewustzijn beneden de normen van de CELF scoorden, scoren na een jaar ondersteuning met TIB
op dat onderdeel binnen de normen van de CELF.
Uit de meting met de preschool CELF bij oudste kleuters blijkt dat de uitslag daarvan voorspelt
welke leerlingen in groep 3 risicolezers zijn.
In schooljaar 2013-2014 zijn we gestart met het afnemen van de woordenschattoets voor alle
groepen die werken met Esis B. De woordenschattoets is geen SBO-toets. Het blijkt in de praktijk
lastig in te schalen welke toets het beste aansluit bij de individuele leerling. De handleiding geeft
aan, dat een toets herhaald afgenomen mag worden in eenzelfde jaar. Wij nemen de
37
woordenschattoets 2 keer per jaar af. In schooljaar 2013-2014 hebben we gepoogd 1 toets per
groep af te nemen, een half jaar onder het niveau van de groep, dus in november werd in groep 5
de toets van E4 afgenomen. Het bleek dat het niveau van onze leerlingen erg ver daar vanaf stond.
Echter, er werden ook meerdere niveaus per groep getoetst, dit geeft geen objectief beeld per groep
en per school.
5.4.2





IMPLICATIES VOOR OPBRENGSTGERICHT WERKEN
De directie heeft het onderwijsteam van Conexus om hulp gevraagd bij het vinden van een
alternatief voor ESIS-B zodat opbrengsten ook binnen het SBO geanalyseerd kunnen worden en
omgezet in leerrendementsverwachtingen en leerarrangementen.
Opbrengstgericht werken is binnen het landelijke SBO werkverband ook een speerpunt en
gesprekspunt met de inspectie.
Intern begeleiders hebben in 2014-2015 een studiedag gepland over opbrengstgericht werken.
Tijdens deze studiedag wordt een plan van aanpak geformuleerd om een instrument te ontwikkelen
dat cyclisch ingezet wordt waarmee data geanalyseerd kunnen worden en vertaald worden in
opbrengst, leerrendementsverwachtingen en arrangementen.
Onderwijskwaliteit wordt vastgelegd in kwaliteitskaarten vanaf schooljaar 2014-2015. Format is
vastgelegd. De kwaliteitskaarten worden gekoppeld aan opbrengsten. Een instrument daarvoor
wordt gezocht (zie vorige punt).
Vanaf schooljaar 2014-2015 is gestart met de aanleg van het bekwaamheidsdossier voor de
leerkracht, onderwijsassistent, intern begeleider en directie. Nadruk bij aanleg van het
bekwaamheidsdossier ligt op maatwerk en het op eigen wijze vorm mogen geven. Het gaat om een
proces waarin het bekwaamheidsdossier past in leren kijken naar jezelf/ reflecteren op
competenties. Dit wordt gestuurd en gemonitord door het managementteam en binnen de
gesprekkencyclus.

In schooljaar 2015-2016 wordt in een teambijeenkomst de data-analyse van SCOL voorgelegd aan
het team om daaruit conclusies te trekken en werkpunten te formuleren.

Project/pilot met Taal in Blokjes (beginnende geletterdheid en aanvankelijk lezen) wordt voortgezet.
Daarbinnen wordt in groep 3 direct extra ondersteuning met Taal in blokjes geboden aan de
risicolezers die bekend zijn door afname van de pre-school-CELF bij oudste kleuters.
Er wordt extra leestijd geroosterd in de bovenbouw voor automatisering van woordrijen (Vloeiend en
Vlot)
Technisch lezen: Bij de schoolverlaters wordt de komende 5 jaar het aantal dyslectische leerlingen
en het aantal leerlingen dat onder norm scoort geanalyseerd op welke factoren mogelijk een rol
spelen bij het niet behalen van de inspectienorm. Wij denken aan omgevingsfactoren als taalwoordenschat, intelligentie, behandeling ivm ADHD, gedragsproblemen, het aantal jaren dat de
leerling binnen het SBO leesaanbod heeft gehad.
We stellen ons in schooljaar 2015-2016 de volgende onderzoeksvraag: scoren de leerlingen die niet
binnen de inspectienorm presteren bij afname van de DMT wel een voldoende niveau op de AVI
toetsen (eindscore E4) waarbij in de context lezen een positieve factor zou kunnen zijn?




Om na schooljaar 2014-2015 een goede analyse van de resultaten op de woordenschattoets te
maken, is afgesproken met de leerkrachten dat we in november 2014 en mei 2015 de
woordenschattoets afnemen per groep, een half jaar onder het jaargroep niveau. We toetsen niet
door of terug. In 2015-2016 analyseren wij de resultaten van de woordenschattoets en verbinden
daar conclusies aan.
38
5.4.2.1 Rekenen en leerrendementsverwachting:
Op het gebied van rekenen hebben we onderzoek gedaan naar de rekenopbrengsten school breed
van 2008 tot 2012. Na analyse van de resultaten daarvan hebben we een
leerrendementsverwachting uitgezet. Opvallend is de boog die de leerlijnen maken. De LRV wordt
ingevoerd in het LVS ESIS-B voor alle SBO-leerlingen en vertaalt zich binnen het systeem naar een
signaal voor de leerkracht in het GHP. We merken nogmaals op dat rekenen doorslaggevend blijkt
te zijn bij het bepalen van het schooladvies.
Grafiek Leerendementsverwachting rekenen:
Uitstroom PRO Leerrendementsverwachting
DL Esis
5
10
15
20
25
30
35
DLToetsmom. 3
9
13
19
23
29
33
Invoeren in ESIS-B:
LRV: Dle
2
4
5
6
8
10
13
40
39
45
43
50
49
55
53
60
59
15
18
21
23
25
45
43
50
49
55
53
60
59
28
32
34
37
40
39
45
43
50
49
55
53
60
59
34
37
43
48
53
Uitstroom VMBO B/K Leerrendementsverwachting
DL Esis
5
10
15
20
25
30
35
40
DLToetsmom. 3
9
13
19
23
29
33
39
Invoeren in ESIS-B:
LRV: Dle
2
4
7
11
13
17
20
24
Uitstroom VMBO T Leerrendementsverwachting
DL Esis
5
10
15
20
25
30
35
DLToetsmom. 3
9
13
19
23
29
33
Invoeren in ESIS-B:
LRV: Dle
*Bovenstaande grafiek is gebaseerd op cijfers uit het onderzoek naar Leerrendementen en opbrengsten rekenen bij
schoolverlaters over 2009-2013 binnen SBO De Windroos, locatie Goffert door Bonnie Hendricksen d.d. mei 2013.
Voor een volledig overzicht van opbrengsten verwijzen wij naar de bijlagen van dit schoolplan en naar de
map binnen ons NETwerk waarin jaarlijks de overzichten van tussen- en eindopbrengsten verzameld
worden.
39
6
ONDERWIJS OP MAAT VOOR ALLE LEERLINGEN
6.1
PASSEND ONDERWIJS
In het schooljaar 2012/2013 is het nieuwe Samenwerkingsverband Passend Onderwijs 2507 - SVPO
Stromenland gestart. De stichting is op 20 maart 2013 formeel opgericht. Het samenwerkingsverband
bestaat uit 24 schoolbesturen, die eerder georganiseerd waren in de zogenaamde WSNS
samenwerkingsverbanden. Het team van SBO de Windroos vindt dat elk kind recht heeft op goed en
passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier
primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school is
een school voor speciaal basisonderwijs en heeft daarmee een andere opdracht dan een basisschool. SBO
De Windroos richt zich op het geven van twee basisarrangementen (VMBO en PRO) en op een aantal
intensieve arrangementen. De leerkrachten binnen SBO de Windroos hebben om voldoende deskundig en
vaardig te zijn in het bieden van deze arrangementen minimaal een post HBO opleiding MasterSEN
behaald en hebben een aantal leerkrachten zich post HBO geschoold in andere richtingen als pedagogiek,
management, remedial teaching, interne begeleiding en psychologie. Daarnaast krijgen leerlingen met
speciale ondersteuningsbehoeften op didactische en sociaal-emotioneel gebied extra ondersteuning. In ons
School-Ondersteunings-Profiel (SOP) hebben we beschreven welke ondersteuning wij wel en niet kunnen
bieden.
6.2
HANDELINGSGERICHT WERKEN
Wij streven ernaar dat alle leerlingen zich ononderbroken kunnen ontwikkelen en ontplooien. Omdat wij
werken met speciale leerlingen bieden wij alle leerlingen daartoe extra zorg.
Uitgangspunten voor het bereiken van een optimale ontwikkeling voor de leerling zijn het afstemmen van
leerstofaanbod op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen, het clusteren van leerlingen op
onderwijsbehoeften, het instructief onderwijs via het directe instructiemodel en het stellen van hoge doelen.
In de groepen 1 t/m 4 integreren wij het onderwijs voor alle arrangementen in een stamgroep. Vanaf groep
5 arrangeren wij de groepen op de in hoofdstuk 5.1 beschreven basisarrangementen, indien dat
organisatorisch in de formatie haalbaar is. Hierbij heeft clusteren op onderwijsbehoefte prioriteit. We
werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leerkrachten beschikken over een
groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen Op basis daarvan stellen de leerkrachten
minimaal twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we 3 niveaus: de
basisgroep, verdiept arrangement en de groep met een intensief arrangement. De leerkrachten stemmen
hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Daarnaast dienen
wij in onze benadering van leerlingen steeds uit te gaan van de individuele ontwikkelingsvragen die door de
leerlingen gesteld worden. Dit betekent dat onze leerlingen, mede rekening houdend met hun leeftijd,
speciale maar ook leeftijdsspecifieke zorg nodig hebben. Dit geldt voor al onze leerlingen. Ook in de
leerlingenzorg wordt handelingsgericht gewerkt. De leerlingenzorg is een zaak van alle disciplines samen.
Ouders worden nadrukkelijk betrokken in de zorg voor leerlingen. Hoe ouders intensiever betrokken kunnen
worden in de zorg voor hun kind (handelingsgericht werken, HGW) is een werk-punt dat in de
meerjarenplanning 2015-2019 opgenomen is.
6.3
ZORG EN BEGELEIDING
Voor de leerlingen binnen onze school is een ononderbroken ontwikkeling geen vanzelfsprekende zaak.
Daar is veel extra zorg en hulp bij nodig. Omdat wij binnen het SBO te maken hebben met grote
verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. De leerkracht is
opgeleid en gespecialiseerd in het begeleiden van leerlingen met een leer- en/of gedragsstoornis. De
groepen binnen het SBO zijn kleiner dan binnen het BAO. Er is daardoor meer aandacht, tijd en zorg van
de leerkracht beschikbaar. In de eerste plaats is het belangrijk dat de leerkracht de leerlingen goed kent.
Daarnaast is het belangrijk dat leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt zijn of haar ontwikkeling? Niet
alleen op didactisch gebied, maar zeker ook op sociaal-emotioneel gebied. Daar waar nodig volgt extra
zorg en begeleiding. We werken daarom binnen het SBO met een zorgteam. Dat bestaat uit de intern
begeleider, de orthopedagoog, en op afroep de schoolmaatschappelijk werker, de logopedist, de schoolarts
40
en externe hulpverleners. Om leerlingen in alle opzichten goed te kunnen te volgen, hanteren we het
CITO-LVS, KIJK, SCOL, methode gebonden toetsen en observaties. Als de ontwikkeling van de leerling
daarom vraagt, wordt een leerling geobserveerd en/of getest door de orthopedagoog, de logopedist of de
intern begeleider met specifieke daartoe bestemde middelen. Indien nodig schakelen we de hulp in van
externe experts.
De leerlingenzorg binnen SBO De Windroos, locatie Goffert formuleren we op 4 niveaus
Niveau 1:
Leerkracht in de klas:
+ onderwijsassistent (JRK)
Niveau 2:
Niveau 3:
Niveau 4:
Zorgteam +leerkracht:
Ondersteuner, coördinator speciale
lln, logopediste, IB-er:
Ambulant begeleider, Psychodiagnostiek, dyslexiespecialist, (spel)
therapeut:
dagelijkse zorg in de groep, GHP en
IHP
extra zorg in de groep, extra zorg voor
de leerling, diagnostiek, GHP en IHP,
ouders en opvoedingsondersteuning
Basiszorg
Breedtezorg
Speciale zorg in en/of buiten de groep
Dieptezorg
intern
Speciale zorg vanuit extern
Dieptezorg
extern
Voor een uitgebreide toelichting op de leerlingenzorg, de zorgcyclus, handelingsgericht werken en
dossiervorming wordt verwezen naar de documenten: “Zorgstructuur SBO De Windroos” en “Taken en
verantwoordelijkheden leerlingenzorg”.
Het zorgteam is multidisciplinair en bestaat uit de
volgende disciplines:



Intern begeleider
Orthopedagoog
Schoolmaatschappelijke werker
Op afroep:



Directie
Logopediste
Schoolarts
** Voor een overzicht van onze volledige zorgcyclus, verwijzen wij naar de bijlagen bij dit schoolplan.
41
7
PROFESSIONELE MEDEWERKERS EN ORGANISATIE (S)
7.1
KADERSTELLING
Gelijk het strategisch beleidsplan van Conexus hecht onze school grote waarde aan de kwaliteit van
de medewerkers. Op verschillende wijzen besteden we aandacht aan de permanente educatie en
reflectie van de medewerkers als onderdeel van de professionele ontwikkeling. We laten ons hierbij
leiden door de Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO), beleidsdocumenten van Conexus (nl.
Conexus Academie 2014-2017, Integraal Personeelsbeleidsplan, Strategisch Beleidsplan). Voor een
precieze beschrijving van de wijze waarop wij zorg dragen voor de professionalisering van onze
medewerkers wordt naar genoemde documenten verwezen.
7.2
INTEGRAAL PERSONEELSBELEID
Integraal Personeelsbeleid is gericht op de ontwikkeling van individuele medewerkers. De kwaliteiten
en talenten van het personeel worden benut om de ambities van onze school te realiseren. IPB legt
de nadruk op het belang van goed personeelsbeleid voor zowel onze medewerkers als voor onze
organisatie. Zowel de school als de medewerker zijn uitgangspunt voor ontwikkeling. Als
medewerkers zich ontwikkelen in de richting van de (onderwijs-) inhoudelijke en organisatorische
doelstellingen van de school, ontwikkelt onze school zich ook. De school wordt daardoor op haar
beurt weer een betere werk-, en leeromgeving voor de individuele medewerker. Op deze manier
draagt IPB bij aan zowel de kwaliteit van het personeel als de kwaliteit van de onderwijsorganisatie.
Goed onderwijs valt of staat in de eerste plaats met goede leerkrachten. Het versterken van
leerkrachtkwaliteiten versterkt het onderwijs op school. Een leerkracht is voor de kwaliteit van zijn of
haar werk (deels) afhankelijk van het team medewerkers om hem/haar heen. De kwaliteiten van
onderwijsondersteunend personeel dragen bij aan de leerkrachtkwaliteiten en dus aan het onderwijs.
Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van alle medewerkers in
samenhang met elkaar. De bedoelde kwaliteiten zijn gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de
school en aan de competenties. We gaan uit van de bekwaamheidseisen die de Stichting
Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel (SBL) heeft gesteld. Voor een uitgebreide
beschrijving verwijzen wij naar de documenten: “IPB docu Windroos”, “Gesprekkencyclus SBO De
Windroos, locatie Goffert” en “Ontwikkeling Competentiemanagement in het kader van het Integraal
Personeel Beleid op SBO De Windroos, locatie Goffert”.
7.3
PROFESSIONELE CULTUUR
In juni 2013 is in het kader van reorganisatie in samenwerking met het bestuur van Stichting Conexus
een nieuwe managementstructuur vastgesteld. Hierdoor krijgt het personeelsbeleid (deels) opnieuw
vorm, wordt vastgesteld en uitgevoerd (PDCA-cirkel) samen met het volledige personeel. De
managementstructuur is vastgelegd in het document: “Managementstructuur Windroos vanaf
schooljaar 2013-2014”. Op schoolniveau wordt beleid op loopbaanontwikkeling vanaf augustus 2013
geïmplementeerd middels de gesprekkencyclus, competentiemanagement, scholing en het
bekwaamheidsdossier. De gesprekkencyclus is gecommuniceerd met het voltallige personeel en de
MR en vastgelegd in de documenten: “Gesprekkencyclus SBO De Windroos, locatie Goffert” en
“Ontwikkeling Competentiemanagement in het kader van het Integraal Personeel Beleid op SBO De
Windroos, locatie Goffert”.
42
GESPREKKENCYCLUS
4 JAAR
Start gesprekkencyclus
Jaarlijks:
Ontwikkelingsgesprek+PAP
Observatie
Intervisie +PAP met collega
Beoordelingsgesprek
SVIB/Marte-Meo+
Observatie door gesprekspartner 
Eventueel
Kijkwijzers door IB
Gesprek+Kijkwijzer
Loopbaanbezinningstraject
+Format
Variabele loopbaanbedenktijd
Gesprek door: IB
Loopbaanafspraken, contract
Intervisie met collega
Collegiale consultatie +
Kijkwijzers
Reflectie
Loopbaangesprek +
functioneringsgesprek:
* competentieanalyse
* loopbaanafspraken
* PAP
Functioneringsgesprek
*Bekwaamheidsdossier
Gesprek door: directie
Gesprek door: directie
of coördinator PA
(meerjaarlijks)
Marte Meo: oefenen in
zelfreflectie
Ontwikkelingsgesprek+PAP
(voortdurend)
Observatie
Ontwikkelen PAP
SVIB/Marte-Meo+
Gericht op eigen, maar ook op
schoolontwikkeldoelen.
Kijkwijzers door IB
Gesprek door: IB
Vullen bekwaamheidsdossier
www.onderwijscooperatie.nl
7.4
NIEUWE MEDEWERKERS
De introductie en begeleiding van nieuwe personeelsleden is te zien als het startpunt van de
personeelsbegeleiding gedurende het gehele dienstverband, en maakt een wezenlijk onderdeel uit
van het integraal personeelsbeleid op bovenschools- en schoolniveau. De eerste weken zal de
begeleiding zeer intensief moeten plaatsvinden; het streven is dat de intern begeleider op de
beschikbare dagen elke dag even langsloopt om te kijken of er nog directe, noodzakelijke hulp
gewenst is. Daarnaast zal er elke week een moment gepland worden na schooltijd, waarin zaken als
klassenmanagement en overige vragen aan bod kunnen komen. Observaties door de intern
begeleider vinden de eerste 4 weken plaats ter ondersteuning van de lesgevende taken en
hulpvragen van de leerkracht. Omdat de begeleiding intensief is het eerste schooljaar, is ervoor
gekozen om nieuwe leerkrachten, conform het Conexusbeleid, minder extra taken toe te bedelen. Dit
i.v.m. de werkdruk. Er wordt rekening gehouden met de werkdruk en interesses van de betrokken
leerkracht. Om de 4 weken wordt een gesprek gepland van ongeveer een uur om samen dieper in te
gaan op inhoudelijke zaken. (te denken valt aan het pedagogisch klimaat, klassenmanagement,
groepsplannen, methodes etc.) Observaties, o.a. rond de hulpvragen van de leerkracht en de IB-er,
worden gepland, minimaal 1 keer per 2 weken. Deze observaties worden gedurende het schooljaar
afgebouwd, al naar gelang de behoeftes van de betrokken leerkracht en intern begeleider. Daarnaast
wordt er een maatje gekoppeld aan de nieuwe leerkracht waar deze voor al zijn praktische vragen
terecht kan. Hiervoor worden 20 uur in de Normjaartaak opgenomen. Een en ander is uitgebreider
beschreven in het protocol “Inwerken nieuwe medewerker”.
43
7.5
TAAKBELEID
Op onze school krijgen alle leerkrachten en onderwijsassistenten elk schooljaar taken toebedeeld. De
taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor
de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school,
werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten.
Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er
jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. Hiervoor wordt jaarlijks middels een
inventarisatieformulier en de gesprekkencyclus met het personeel gecommuniceerd.
Taakbeleid voor personeel en beleid aangaande ‘lief en leed’ wordt volgens de meerjarenplanning
IPB op schoolniveau vanaf augustus 2013 geïmplementeerd en uitgevoerd. De resultaten van de
gesprekkencyclus leveren ook hieraan een belangrijke bijdrage.
Met niet lesgevend personeel maakt de directie afspraken binnen de functioneringsgesprekken en
binnen het totale taakbeleid van de school. Voor onderwijsassistenten en logopedisten zijn
beleidsafspraken gemaakt voor hun takenpakket binnen SBO De Windroos. Zie daarvoor betreffende
documenten. Taakbeleid wordt herzien en bijgesteld op grond van besluiten die door St. Conexus en
GMR genomen zullen worden in het kader van de nieuwe CAO onderwijs 2014. Dit aangereikte
taakbeleid in combinatie met de meerjarenplanning IPB, uitvoering daarvan en evaluatie daarvan
resulteert uiteindelijk in een nieuw beleidsstuk ‘Taakbeleid’ in augustus 2015.
7.6
COLLEGIALE CONSULTATIE
Leerkrachten en onderwijsassistenten komen waar mogelijk bij elkaar in de klas om van elkaar te
leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties) worden
waargemaakt. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak
collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen)
van de Kijkwijzer pedagogisch en didactisch handelen (Conexus).
7.7
PERSOONLIJKE ACTIVITEITENPLANNEN
Iedere werknemer stelt jaarlijks een persoonlijk activiteitenplan op. De uitvoer van het PAP wordt
geobserveerd tijdens de klassenbezoeken, collegiale consultaties, Marte Meo en de voortgang komt
aan de orde bij het functioneringsgesprek, in ontwikkelingsgesprekken en in het loopbaangesprek. In
het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de
opgestelde PAP’s. PAP’s en bewijsmateriaal van verworven competenties worden gearchiveerd in
het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde op alle momenten in de gesprekkencyclus.
7.8
HET BEKWAAMHEIDSDOSSIER
Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden
beheerd door de leerkrachten zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor
dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door
het te gebruiken bij het personeelsbeleid. I
7.9
INTERVISIE
De leerkrachten en onderwijsassistenten participeren bij ons op school in een professionele
leergemeenschap. Daartoe wordt op meerdere momenten en in verschillend samengestelde groepen
intervisie georganiseerd binnen de jaarplanning. We werken in intervisie met het model: intervisie
volgens de incidentmethode. Iedere groep intervisanten kent een voorzitter. Aan de orde komen
(breed) hulpvragen van medewerkers. De opbrengst van de intervisie wordt waar mogelijk gebruikt
voor het bekwaamheidsdossier en het aanleggen van een PAP.
7.10 KLASSENBEZOEK EN ONTWIKKELINGSGESPREK
De intern begeleiders leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster en passend in de
gesprekkencyclus (zie afbeelding) bij iedere leerkracht en onderwijsassistent klassenbezoeken af. Bij
het klassenbezoek wordt de KIJKwijzer van Conexus; pedagogisch en didactisch handelen gebruikt.
Voor onderwijsassistenten is de KIJkwijzer afgestemd op de competenties onderwijsassistent.
Eventueel wordt Marte Meo of SVIB ingezet in overleg met de leerkracht of onderwijsassistent . Na
afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek (ontwikkelingsgesprek) waarin
44
het PAP een vast onderdeel is en waarna nieuwe (vervolg) afspraken worden gemaakt. Een en ander
wordt vastgelegd in vastgestelde documenten (formats). Dit is onderdeel van de gesprekkencyclus.
7.11 FUNCTIONERINGSGESPREKKEN
De directie en coördinator personele aangelegenheden voeren iedere twee jaar een
functioneringsgesprek met alle medewerkers. Tijdens het functioneringsgesprek staan de
competenties van de medewerker gericht op het beroepsprofiel van betreffende medewerker
centraal. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.
De verslagen van functioneringsgesprekken worden beheerd door de medewerker zelf, zijn
vertrouwelijk en bevinden zich in het personeelsdossier.
7.12 BEOORDELINGSGESPREKKEN
Conexus beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken. We kennen verschillende vormen van
beoordeling: beoordelen in het kader van het PAP, schaaluitloop, een vaste aanstelling, promotie
functiemix, (dis)functioneren en in het kader van een opleidingsverzoek. Daarnaast worden houding
en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en
vaardigheden beoordeeld.
7.13 DESKUNDIGHEIDSBEVORDERING - PROFESSIONALISERING
Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken, ontwikkelingsgesprekken en wensen
worden ook ieder jaar geïnventariseerd middels een inventarisatieformulier. Medewerkers kunnen
voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de
school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk activiteitenplan)
en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing (school specifiek of binnen
de Conexus Academie). Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de
ambities (doelen) van de school. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de
normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.
7.14 LIEF EN LEED
Uitgangspunt voor ons beleid in Lief en Leed is het Conexusbeleid op dit terrein.
De directie werkt hierin samen met de werkgroep leden voor lief en leed. Essentieel is een goede
communicatie tussen lief-en-leed-leden, de directie en de betrokken medewerker die lief of leed
overkomt. Eigen initiatief van de medewerkers en gezamenlijke verantwoordelijkheid van het team
blijven hierin belangrijk. Onze ambitie is om beleid op dit terrein verder uit te werken en te
concretiseren en tegelijkertijd af te stemmen op wat in de dagelijkse praktijk nodig blijkt.
We vinden het belangrijk dat er ruimte is en/of gemaakt wordt voor aandacht voor elkaar en aandacht
voor ieders welbevinden en dat in dit kader daar op respectvolle en zorgvuldige wijze mee omgegaan
wordt.
7.15 VERZUIMBELEID
Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer
meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de
Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij
vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de
personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De reintegratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de
directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur
contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er
huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd
namens het team.
7.16 MOBILITEITSBELEID
Het mobiliteitsbeleid is vastgesteld op bestuursniveau. Ieder schooljaar wordt geïnventariseerd of er
belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit.
45
7.17 BELEID STAGIAIRES
SBO De Windroos levert een bijdrage aan de opleiding van stagiaires, in het bijzonder als oefenplek
waar studenten de noodzakelijke praktijkervaring kunnen opdoen. Stagiaires worden daarbij begeleid
door medewerkers binnen het SBO. SBO de Windroos en de opleidingsschool werken samen aan het
begeleiden/opleiden van de stagiaires. Er is sprake van voortdurend ontwikkelen en leren, zowel van
de stagiaire alsook van de begeleidende medewerker. Uitgangspunt is daarbij het begeleiden vanuit
het werken en een win-win situatie voor alle betrokkenen. Het streven is om stagiaires te werven die
bij voorkeur gedurende minimaal een heel schooljaar en minimaal 2 dagen per week stage lopen.
In principe voorzien we in ieder geval groep 3 t/m 5 van stagiaires, zo mogelijk onderwijsassistentstagiaires voor meer dan 3 dagen per week.
SBO De Windroos staat geregistreerd bij Calibris als een erkende leerwerkplaats. Studenten van het
ROC en Rijn IJssel college vinden SBO De Windroos op deze wijze in het Calibris-register als
mogelijke stageplaats. Stagiaires van Hogescholen en Universiteiten solliciteren rechtstreeks en op
eigen initiatief. We bieden geen mogelijkheid voor snuffelstages gezien de duur van deze stages en
de vaardigheden die nodig zijn voor de begeleiding van onze speciale groepen en speciale leerlingen.
De coördinatie van de stageplaatsen, selectie van stagiaires en de introductie van stagiaires is in
handen van de stage coördinator/coördinator personele aangelegenheden. Het stage beleid wordt
jaarlijks geëvalueerd met het schoolteam en bijgesteld op grond van de ervaringen van alle
betrokkenen. Wij zien stagiaires als volwaardige deelnemers in ons team.
46
8
OUDERS ALS EDUCATIEVE PARTNERS
8.1
DOORONTWIKKELING OUDERS ALS EDUCATIEVE PARTNERS
De wederzijdse rechten en plichten van zowel onze school als onze ouders zijn goed vastgelegd door de
overheid in wetgeving en vertaald naar beleid door St. Conexus. Wij voeren dit beleid uit o.a. doordat
ouders als partner betrokken zijn in de ouderraad en de medezeggenschapsraad van onze school.
Wij vinden goede communicatie met ouders van groot belang omdat onze school en de ouders dezelfde
doelen nastreven. Wij gaan uit van het standpunt dat ouders en de school in samenwerking en
samenspraak, vanuit ieders eigen taak en verantwoordelijk, belangrijke aandeelhouders zijn in het
ontwikkelproces van kinderen. Persoonlijk contact tussen de leerkracht en ouders bevordert het vertrouwen
van ouders in school en draagt bij aan het welbevinden en schoolplezier van het kind. Voor de leerkrachten
zijn de bevindingen van de ouder essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is
het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind op school.
Wij informeren onze ouders in de vorm van deelname aan de medezeggenschapsraad of ouderraad,
middels onze website, de schoolgids, de intake procedure, nieuwelingen-dag, kennismakingsweek,
koffieochtenden, nieuwsbrieven, de jaarkalender, rapportage over en portfolio van hun kind, door
persoonlijk gesprek, middels (thema-)informatiebijeenkomsten, workshops, informatieve films en door
ouders in de school uit te nodigen bij lessen of activiteiten. Een aantal gesprekken, activiteiten en
bijeenkomsten vinden volgens een jaarlijkse cyclus plaats, maar er zijn ook gesprekken, activiteiten en
bijeenkomsten die afhankelijk van omstandigheden gepland worden. Daar kan ook een huisbezoek toe
behoren. Ouders hebben ieder schooljaar minimaal drie keer een persoonlijk gesprek met de leerkracht
over de ontwikkeling van hun kind. Eens in de vier jaar polsen wij hoe betrokken ouders zich voelen bij
onze school door afname van een ouderenquête. De conclusies daaruit worden omgezet in
veranderpunten. Schooljaar 2014-2015 is gebleken uit de ouderenquête dat de informatievoorziening en
communicatie met ouders een verbeterpunt is. Dit bleek ook uit de diepte-interviews die met ouders
afgenomen zijn in schooljaar 2014-2015. Contact met ouders willen we als school blijvend stimuleren,
bijvoorbeeld door het uitbreiden van de koffieochtenden, een nieuwe website, en het meer betrekken van
ouders bij de inhoud van ons onderwijs. Contact met ouders in de vorm van elkaar ontmoeten, krijgt een
impuls. We onderzoeken of onze informatievoorziening deels ook digitaal kan plaatsvinden bv in de vorm
van mailverkeer met ouders (digiduif). Daarnaast investeren we in informatievoorziening die alle ouders
begrijpen. Daarvoor wordt bij gesprekken en sommige bijeenkomsten waar mogelijk gebruik gemaakt van
een tolk en willen wij schriftelijke informatie in meer talen te gaan uitreiken.
In het kader van handelingsgericht werken en ouders als educatieve partner starten wij in schooljaar 20152016 met het bespreken van het ontwikkelingsperspectief tijdens het rapportgesprek met zowel de ouders
als met de leerling. Tijdens deze besprekingen zullen de onderwijsbehoeften van de leerling centraal staan:
welke doelen zijn behaald, zijn de komende periode haalbaar en welke aanpak is daarbij gewenst?
Hiervoor wordt een gespreksprotocol ontwikkeld. In de rapportage over leerlingen via het te implementeren
nieuwe rapport in 2014-2015, is het ontwikkelingsperspectief van leerlingen duidelijk zichtbaar. Wij
onderzoeken de komende jaren of het betrekken van ouders bij de leerlingbespreking en bij vaststelling van
het ontwikkelingsperspectief organisatorisch mogelijk en haalbaar is.
47
9
BREDE SCHOOL / INTEGRAAL KINDCENTRUM
9.1
DOORONTWIKKELING IKC/OZC
Zoals in hoofdstuk 4.6 reeds besproken, is SBO De Windroos, locatie Goffert al enkele jaren bezig om te
komen tot een brede school/ IKC voor (jonge) kinderen met speciale ondersteuningsbehoeften. Binnen het
gebouw van SBO De Windroos, locatie Goffert zijn diverse instellingen gehuisvest die zich richten op
opvang, opvoeding, behandeling en onderwijs aan het jonge kind dat speciale ondersteuningsbehoeften
heeft in zijn of haar ontwikkeling. Aansluitend bij speerpunt 5 van het strategisch beleidsplan van Conexus
zijn wij voornemens om de mogelijkheden te komen tot verdere ontwikkeling van een IKC/ OZC in
schooljaar 2015-2016 te onderzoeken.
10
COMMUNICATIE
10.1 INTERN
In het najaar van 2012 is onder begeleiding van het Bestuur van Conexus een belevingsonderzoek op de
Windroos geweest waarbij personeelsleden op persoonlijke titel gevraagd werd naar de beleving op
school. Achterliggende gedachte daarbij was de situatie dat de omgeving verandering en flexibiliteit van het
SBO vraagt en de situatie specifiek voor de Windroos dat 1 van de directeuren per 1 januari 2013 met
pensioen ging. Voor het Bestuur van Conexus was het ook belangrijk om te weten hoe het personeel de
werksituatie op de school ervaart.
Het onderzoek leidde tot een aantal conclusies aangaande communicatie:
Formeer een taakgroep en laat deze voorstellen doen aan het CvB en het personeel voor een
veranderde managementstructuur die flexibel kan inspelen op de toekomstige situatie.
Zorg in de nieuwe managementstructuur voor een participatief beleids- en overlegcircuit waarin het
eigenaarschap en de verantwoordelijkheid van de leerkracht centraal staat (“het kind centraal”); Een
andere cultuur (manier) van communiceren zou daarbij ingezet moeten worden wil de veranderde
beleids- en overlegstructuur levensvatbaar zijn;
Ga als directie aan de slag met een aantal interne personeelszaken
Alle drie de zaken zijn na de presentatie aan het team en in de teamvergadering van januari 2013
voortvarend in gang gezet. Ze hebben voor de bovenstaande eerste twee punten geleid tot een uitwerking,
opzet en voorstel van een managementstructuur die volgens de taakgroep voldoet aan de gewenste
flexibiliteit en toekomst gericht mogelijkheden biedt. Daarnaast is een schets gemaakt van de
overlegstructuur vanaf 2013 en wordt de implementatie van een andere communicatiecultuur vanaf
schooljaar 2013-2014 procesmatig en planmatig uitgevoerd.
Een en ander wordt uitgebreid beschreven in het “Plan van aanpak Integraal Personeelsbeleid” en in het
“Document managementstructuur SBO De Windroos vanaf schooljaar 2013-2014”.
48
Vergaderstructuur
We werken met een vergadercyclus die gepland wordt in de jaarkalender en in de vergaderplanning en die
qua inhoud gekoppeld wordt aan de jaarplanning en meerjarenplanning. Er is wekelijks een
teamvergadering of een werkvergadering. In weken dat er oudergesprekken plaatsvinden of een studiedag
gepland is, wordt er niet vergaderd. We onderscheiden de volgende vormen van overleg:
- Teamvergadering
Voor lesgevend personeel en per onderdeel voor alle medewerkers en/of met geledingen.
- Werkvergadering
Voor lesgevend personeel
Andere overlegvormen:
- Werkgroep leden plannen in de jaarplanning zelfstandig overleg met elkaar indien dit niet in de
cyclus van werkvergaderingen past
- Leerkrachten plannen zelfstandig jaarlaag-overleg en coördinerende overleggen met elkaar
- Het Coördinatorenoverleg wordt maandelijks gepland
- Het directieoverleg wordt door het Bestuur van Conexus gepland
- Overleg met Samenwerkingsverband SBO Stromenland met directie en IB-ers wordt 6 maal per jaar
gepland
- Overleg met SBO De Windroos Lindenholt wordt meerdere malen per schooljaar gepland
- Zorgteamoverleg per bouw/zorgteam wordt maandelijks gepland
- Schoolzorgteamoverleg wordt 3 x per schooljaar gepland
- Leerling besprekingen worden tweemaal per schooljaar voor elke groep gepland
- Het overleg tussen OOP en directie/coördinator/ IB wordt op initiatief van partijen gepland
- Het overleg tussen directie/coördinator/ IB en geledingen als orthopedagoog, schoolmaatschappelijk
werk, logopediste, onderwijsassistent wordt minimaal eenmaal per schooljaar en daarnaast op
initiatief van partijen gepland
- De OR vergadert 6x per jaar
- De MR vergadert 6x per jaar
Wij gebruiken de volgende middelen voor de communicatie: postvakken, memo bord en via e-mail
Qua communicatiegedrag onderschrijven wij het volgende:
- Zaken worden met betreffende persoon of in het betreffende orgaan besproken.
- Vergaderingen: Leden ontvangen ruim van te voren een agenda met duidelijk geformuleerde
agendapunten. Achteraf ontvangen zij een notulen.
- Op vergaderingen is sprake van actief luisteren; mobiele telefoons staan uit
- In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf
- Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen
49
10.2 EXTERN
Onze school staat midden in de gemeenschap. We willen adequaat samen kunnen werken rondom de
opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school met ouders en omgeving,
een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Wij streven daarom naar intensieve samenwerking met instanties in
ons gebouw zoals Entrea, PI onderwijs, de Driestroom, gespecialiseerde buitenschoolse opvang: Knetter
en KION, maar ook naar samenwerking met instanties in de wijk. Tegelijkertijd is onze school een school
voor speciaal basisonderwijs. De school verzorgt onderwijs aan kinderen met complexe problemen. De
omgang met zowel kinderen als ouders is daardoor intensief en vergt speciale vaardigheden waarbij ook
samengewerkt wordt met instanties als: AMK, Raad van Kinderbescherming, BJZ, William
Schrikkerstichting, huisarts, schoolarts, NIM, sociale wijkteams, MEE, KLEUR, Dichterbij, Entrea
(Pleegzorg en dagbehandeling, therapieën), Pluryn (dagbehandeling, diagnostiek), Driestroom o.a. door
ZBO (zorg binnen school). Voor diagnostiek en behandeling werken wij samen met instanties als bv.:
Karakter en Propersona, Virenze, Kruip, de Praktijk, Audiologisch Centrum Radboudziekenhuis. Op 1
januari 2015 is door de transitie van de zorg en jeugdzorg naar de Gemeentes het veld waarmee wij
samenwerken aan het veranderen. Op het moment dat wij dit schoolplan schrijven is nog niet helder hoe de
structuur in dit veld eruit gaat zien. Duidelijk is dat sociale wijkteams een grote rol gaan spelen in het
coördineren en bieden van zorg en jeugdzorg. Onze ambitie is om onze intensieve samenwerking met
partijen die betrokken zijn bij zorg en jeugdzorg ook in het nieuwe bestel te handhaven, zodat wij onze
leerlingen en hun ouders goed en adequaat kunnen blijven begeleiden. Omdat onze school geen
wijkschool is, is dit in het nieuwe bestel een extra uitdaging.
10.3 LEERPLICHT
Naast de regels uit de leerplichtwet en het protocol dat de afdeling Leerplicht (Gemeente) hanteert, hebben
wij in overleg met leerplicht een protocol ontwikkeld hoe wij binnen SBO De Windroos omgaan met verzuim
en leerplichtzaken. Dit protocol beschrijft procedures, taken en verantwoordelijkheden op schoolniveau.
Omdat wij als school voor speciaal basisonderwijs frequent te maken hebben met verzuim door
omstandigheden in de thuissituatie van leerlingen, investeren wij in communicatie met ouders en betrokken
maatschappelijke instanties daarover. Mogelijk is gewenst dat er eerst op maatschappelijk niveau een
oplossing gezocht wordt dat verzuim kan verhelpen of voorkomen. Regelmatig heeft bijvoorbeeld het te laat
komen van leerlingen te maken met vervoersproblemen van ouders die naast hun kind in het SBO ook nog
(jonge) kinderen op een basisschool in hun wijk hebben zitten. Er is op onze school regelmatig overleg met
de leerplichtambtenaar waarbij de handelingsaanpak afgestemd wordt met elkaar.
10.4 OVERGANG PO-VO
We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past.
Binnen de gemeente Nijmegen zijn hierover afspraken gemaakt tussen primair en voortgezet onderwijs.
Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en
wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan
een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren.
Na de adviesprocedure zijn ouders verantwoordelijk voor de aanmelding op het voortgezet onderwijs. Dat
doen zij middels het aanmeld- en adviesformulier. Het SBO heeft bij elke aanmelding op het VO persoonlijk
contact met de betreffende intakecoördinator; een warme overdracht. Op deze manier heeft het VO
voldoende informatie om gedegen te starten met de betreffende leerling.
50
11
BELEID, ORGANISATIE EN FINANCIEEL BELEID
11.1 SOCIALE EN FYSIEKE VEILIGHEID
Sociale en fysieke veiligheid op onze school worden geborgd door uitvoering van het schoolveiligheidsplan
van Stichting Conexus. Dit document wordt op bestuursniveau actueel gehouden door de
preventiemedewerker van Stichting Conexus. Een veiligheidsplan moet beschouwd worden als een
instrument om in de praktijk een veilig leer- en werkklimaat te realiseren en/of te versterken. Het plan is
geen keurslijf op papier, maar een instrument dat continu in ontwikkeling is en regelmatig wordt bijgesteld.
Het schoolveiligheidsplan bestaat uit een deel dat op schoolniveau en een deel dat op bestuursniveau
wordt vastgesteld. Onderstaand staat beschreven wat op schoolniveau is ontwikkeld en vastgesteld.
Sociale veiligheid
Voorkomen is natuurlijk het beste! Veiligheid zit in een open klimaat waarin we elkaar in de ogen kunnen
kijken en waarbinnen onze leerlingen opgroeien tot zelfstandige, zorgzame mensen. Daarom willen wij als
school duidelijk zijn over hoe we met elkaar omgaan. Ons uitgangspunt is: Respect hebben voor elkaar en
jezelf. Elkaar wijzen op ongewenst gedrag hoort daarbij, net als ‘nee’ leren zeggen tegen elke vorm van
machtsmisbruik. Dit ondersteunen we door een vastgesteld pedagogisch klimaat te hanteren en door
leerlingen het programma ‘De Vreedzame School’ te bieden waarin bovenstaand uitgangspunt uitgedragen
wordt. Naast De Vreedzame school als onderlegger voor het pedagogisch klimaat en het document
‘Pedagogisch klimaat’, hanteert SBO de Windroos het protocol ‘Zorgvuldig handelen’ (januari 2014). In dit
document wordt het correct handelen door medewerkers en stagiaires binnen school in de omgang met
leerlingen en ouders voorgeschreven. Voor een aantal gedragingen zoals ‘wegloopgedrag’ of ‘omgaan met
sociale media’ zijn stappenschema’s ontwikkeld zodat snel, transparant en eenduidig gehandeld kan
worden. Het protocol ‘Zorgvuldig handelen’ en bijbehorende stappenschema’s zijn levende documenten.
Daar bedoelen we mee dat we voortdurend reflecteren op ons gedrag in omgang met onze leerlingen en
ouders.
Reflectie
en
nieuwe
inzichten,
maatschappelijke
ontwikkelingen
of
gebleken
handelingsverlegenheid zijn aanleiding om dit document en/of stappenschema’s bij te stellen. In ieder geval
kijken wij hier minimaal eenmaal per schooljaar naar.
Onze school beschikt over een registratiesysteem waarbinnen de directie, intern contactpersoon, leerkracht
of betrokken medewerker incidenten registreert (met behulp van een format). Een incident wordt
geregistreerd als de betrokken medewerker inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële
klacht. Voor de gevallen waarin er sprake is van machtsmisbruik, hanteert SBO De Windroos de
klachtenregeling die onderdeel is van het veiligheidsbeleid onder het Bestuur van Stichting Conexus. St.
Conexus is aangesloten bij de Landelijke Klachtencommissie (LKC). Het veiligheidsbeleid wordt de
komende jaren verder uitgewerkt en afgestemd, aangestuurd vanuit Conexus. Hierin staat hoe een klacht
over machtsmisbruik wordt behandeld. De klachtenregeling beschrijft ook de taken en bevoegdheden van
de interne contactpersonen, de externe vertrouwenspersonen (voor ouders en leerlingen) en de
klachtencommissie. In de schoolgids wordt verwezen naar deze klachtenregeling, wordt een
stroomdiagram met de klachtenprocedure weergegeven en worden namen van instanties, contactpersonen
en contactgegevens vermeld.
Op SBO De Windroos zijn twee interne contactpersonen. In schooljaar 2014-205 wordt een extra intern
contactpersoon geselecteerd. Bij deze collega’s kunnen ouders en leerlingen altijd terecht om een geval
van (vermeend) machtsmisbruik te bespreken. De interne contactpersoon weet ook of de klacht misschien
op een ander niveau thuishoort en verwijst dan naar de juiste persoon. De gesprekken met de interne
contactpersoon zijn altijd vertrouwelijk. De interne contactpersoon is er om ouders en leerlingen bij te staan
en onderneemt in overleg met hen actie. Er is jaarlijks meerdere malen overleg tussen alle interne
contactpersonen onder St. Conexus. Voor alle scholen is er via St. Conexus een externe
vertrouwenspersoon (NIM) aangetrokken om op te treden in gevallen dat dit wenselijk is. Deze persoon
heeft geen binding met de scholen en is dus onpartijdig en onafhankelijk. De interne contactpersoon zal in
overleg met ouders/leerlingen en in veel gevallen directie bekijken of het inschakelen van de externe
vertrouwenspersoon wenselijk is. De interne contactpersoon kan de externe vertrouwenspersoon ook om
advies vragen en een geval anoniem voorleggen. Ouders kunnen ook zelf rechtstreeks contact opnemen
51
met de externe vertrouwenspersoon. Het klachtenprotocol wordt door de interne contactpersonen in overleg
met de directie op schoolniveau afgestemd.
Fysieke veiligheid en medisch handelen.
Onze school wil zoveel mogelijk rekening houden met de individuele situatie van de leerlingen, ook in
medisch opzicht. Binnen het SBO is medisch handelen rondom kinderen niet een uitzondering. Voor deze
leerlingen worden afspraken vastgelegd in een individueel en afgestemd protocol in samenwerking met
ouders/verzorgers en betrokken instanties. Een handtekening van ouders/verzorgers is vereist voor de
uitvoering van de geformuleerde afspraken en gebeurt onder leiding van directie en/of de coördinator
speciale leerlingen Daarnaast verstrekken wij regelmatig in opdracht en met toestemming van ouders
medicatie aan leerlingen. Het is daarom belangrijk dat bij de aanmelding van een leerling de
ouders/verzorgers ook medische informatie aan de school verstrekken en de school toestemming geven
om bij plotselinge ‘ziekte’ naar bevinding van zaken te handelen. Het is belangrijk om ook bij
medicijngebruik door kinderen goede afspraken te maken. Onze school maakt daarbij gebruik van het
protocol Medisch handelen en medicijnen uit het schoolveiligheidsplan van St. Conexus. Het protocol
medisch handelen is binnen SBO De Windroos in ontwikkeling. In de meerjarenplanning zijn daarvoor
verdere stappen gepland.
BHV : Op school en binnen het gebouw zijn er voldoende geschoolde BHV-ers. Jaarlijks wordt er een
herhalingscursus gevolgd voor alle BHV-ers. t.a.v EHBO en levensreddend handelen en ontruiming en
brandpreventie. Ook wordt er jaarlijks eenmaal een ontruimingsoefening gehouden. Er zijn
onderhoudscontracten en logboeken voor de brandveiligheid en alarmering. Er zijn voldoende EHBO dozen
aanwezig. Deze worden jaarlijks gecontroleerd en aangevuld door een BHV-er.
11.2 ARBO-BELEID
Conexus heeft een Arbo-contract afgesloten met de Arbo-Unie. Het beleid is erop gericht om uitval van
leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de
bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van
aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in
het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom
de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak
daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en
acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het
melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee)
via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.
11.3 FINANCIËN
De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan
van Conexus. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de
middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en
de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van
Conexus en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools
beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Het CvB zorgt, in samenspraak met
de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur
een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële
ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau.
De meerjarenbegroting van de Goffert en Waalsprong laat een tekort zien vanaf 2017. Dit door een dalend
leerlingenaantal en minder bekostiging voor een arrangement (voorheen LGF). Op Nijmeegse niveau zal
het leerlingen aantal niet dalen. Echter in de stad Nijmegen wel. In Nijmegen Noord zal het leerlingen
aantal groeien. De verwachting is dat locatie Waalsprong zal groeien en locatie Goffert zal krimpen. Dit zal
niet evenredig gaan. De groei op de Waalsprong zal enige jaren duren.
52
Om hierop te anticiperen moet er in de jaren vooraf beleid worden gemaakt. Beleid dat uitspraken doet over
de formatieve inzet van onderwijzend en onderwijs ondersteunend personeel. En dat in evenredige
vermindering. Door natuurlijk verloop zal het OOP personeel onder schaal 7 op natuurlijke wijze krimpen en
er zal voldoende bezetting per functie overblijven. Voor het OOP boven schaal 7, is dit niet het geval. Er
zal sprake zijn van gedwongen vertrek. Gezien het gehele formatie plaatje zal dit gaan betekenen dat er 0,8
FTE logopedie ingeleverd zal moeten worden in 2017. Daarover zal vanaf 2015 een DGO traject worden
ingezet op Conexus niveau.
11.4 GIFTEN, SPONSORING EN OUDERBIJDRAGEN
In 2009 is door het Ministerie van OCW met veertien organisaties het convenant “Scholen voor primair en
voortgezet onderwijs en sponsoring” afgesloten waarin gedragsregels staan die scholen helpen om op een
verantwoorde manier om te gaan met het ontvangen van bijvoorbeeld gelden en prestaties die daar
tegenover staan. Onze school houdt zich aan dit convenant en de wettelijke voorwaarde
53
Bijlage 1. Leertijd
JRK afdeling
Naam (vak) gebied
Uren per week
Specificering
Rekenen
2x 30 minuten
Gerichte interactieve rekenactiviteit
Taal/ SEO/ Wereldbeeld
2x 30 minuten
Schatkist- gerichte interactieve taalactiviteit
Taal/beginnende geletterdheid
1x 30 minuten
Letterkring
Bevordering gezond gedrag
Ma-di-do-vrij: 45 minuten
Fruit eten, brood eten
Woe: 15 minuten
Werken met ontwikkelingsmateriaal
Bevorderen
ontwikkeling/zelfredzaamheid
Creatieve activiteit/Wereldbeeld
4x 45 minuten
sociale 4-5 x 15 minuten p/w
150 minuten
Binnenkomst, kiesbord, tas uit- inpakken etc., gericht
en vrij spel in de hoeken.
Handenarbeid 60 min. Tekenen 30 min.
Drama 30 min.
Muziek 30 min.
Begeleid spel
Ma-di-do-vrij: 45 min. Woe 15 min. Puzzels, spelletjes, constructiemateriaal
rondom bevordering gezond gedrag
Buitenspel
Ma-di-do-vrij: 75 minuten
Woe: 30 min.
Bewegingsonderwijs
2x 45 min.
Vakleerkracht + leerkracht
Themawerk/OGO
160-180 min.
Hoeken, spel, School T.V.
Schrijven
1x 30 min.
Schrijfdans, schrijfkriebels
Vreedzame School
2x 25 min.
Weekopening/ weeksluiting
45 min.
Groepen 3 en 4
Naam (vak) gebied
Aantal uur per week
Rekenen
5 x 60 minuten
Taal (gedefinieerd):
4 uur
Taal: (gedefinieerd als)
Mondelinge taal,Taaltrapeze, werken in hoeken,
interactief taalonderwijs, vertelstoel,
prentenboeken, kring/koffer, portfolio,Wereldbeeld
Spelling
Geïntegreerd in VSS/Estafette
Schrijven (methode)
Groep 4: 4 x 30 minuten
Technisch lezen (gedefinieerd)
Groep 3: 400 min.
-VSS
Groep 4: 300 min.
-Estafette
Verdeeld over twee instructiemomenten per dag
Bewegingsonderwijs (gedefinieerd)
2x 45 minuten
vakleerkracht
leerkracht
Drama/OGO
Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze
Minimaal 30 minuten per week
Handvaardigheid/OGO
Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze
Minimaal 45 minuten per week
Tekenen/OGO
Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze
Minimaal 30 minuten per week
Muziek/OGO
Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze
Minimaal 30 minuten per week
Bevordering gezond gedrag (gedefinieerd) icm Dagelijks: 2x 15 minuten
andere vakgebieden, bv. Mondelinge taal.
-
fruit eten
54
Pauze
lunch
Dagelijks: 1x 15 minuten
1x 30 minuten
SEO (gedefinieerd):
Zie tijdsaanduiding handleiding
Weekopening/ dagopening (kring), Weeksluiting
1x 45 a 60 minuten (Dit mag ook verdeeld worden in 2 keer een half uur)
Vreedzame School, Evaluatie spel
Wereld Oriëntatie/Wereldbeeld
Gedeeltelijk geïntegreerd in Taaltrapeze
Minimaal 30 minuten per week
Groepen 5 t/m 8
Vakgebied
Aantal uren per week
Rekenen
5x 1 uur per week
Taal: (gedefinieerd als)
5x 45 minuten (225 minuten)=basislessen
Mondelinge taal,Taaltrapeze, werken in hoeken, Nb. Daar vallen ook de kringgesprekken onder.
interactief
taalonderwijs,
vertelstoel,
2 keer werken in hoeken, daaronder vallen ook de differentiatielessen.
prentenboeken,
kring/koffer,
portfolio,Wereldbeeld, begrijpend lezen
Spelling
2x 45 min
Technisch lezen
4x 45 min t/m niv. E6 (3 klassikale lessen en een toepassingsles
3 x 45 min vanaf M7 (2 klassikale lessen en een toepassingsles) en 1 begrijpend leesles 45
min.
Daarnaast 4 keer 15 min verlengde instructiemomenten per week.
Schrijven
1 x 30 min (op het moment dat de nieuwe schrijfmethode/aanpak wordt ingevoerd hanteren
we daarin aangegeven urennorm)
SEO (Vreedzame school)
Zie tijdaanduiding handleiding
1x 45 min(Dit mag ook verdeeld worden in 2 keer een half uur)
Bewegingsonderwijs
2x 45 minuten
leerkracht
vakleerkracht
Drama of muziek/OGO
Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze
Minimaal 45 minuten per week
Handvaardigheid of tekenen/
Gedeeltelijk geïntegreerd in taaltrapeze
OGO
Minimaal 45 minuten per week
Verkeer
Minimaal 30 minuten per week
Pauze
Dagelijks: 1x 15 minuten
Wereldoriëntatie/OGO
2 keer 45 minuten (wanneer OGO is ingevoerd wordt de urennorm van de pilotgroep
overgenomen. )
1x 30 minuten
Bevordering gezond gedrag icm
vakgebieden, bv. Mondelinge taal.
andere Dagelijks: 2x 15 minuten
Schooltijden: Ma-di-do-vrij 8.45 uur tot 14.45 uur. Woe van 8.45 uur tot 12.30 uur
Aanwezige uren op school: 25 3/4 uur
55
Bijlage 2 zorgcyclus
Leerlingvolgsysteem JRK groepen 1 en 2 SBO de Windroos
augustus
september
oktober
november
december
januari
februari
maart
april
mei
juni
Zorgteam
Zorgteam
Zorgteam
Zorgteam
Spreekuur
Spreekuur
2ste ronde lln.
besprekingen
2ste ronde lln.
besprekingen
CITOToets+
Spreekuur
1ste ronde lln.
besprekingen
zorgteam
Spreekuur
1ste ronde lln.
besprekingen
Voortgangs-
GHP.-overleg
zorgteam
Zorgteam
GHP-overleg
gesprekken
zorgteam
Spreekuur
zorgteam
intake
OPP bij
binnenkomst
Start Invullen
verslag LLB en
LVS in ESIS-B
Ouder gesprek
Screenen
geletterdheid
Ouder gesprek
Zorgteam
Spreekuur
KIJK
augustus
KIJK
KIJK
KIJK
KIJK
KIJK
L EERLINGVOLGSYSTEEM GROEPEN 3 T/ M 7 SBO DE W INDROOS
september
oktober
november
december
Intake
OPP bij
binnenkomst
Bijstellen van het
OPP
Start Invullen
verslag LLB en
LVS in ESIS-B
GHP.overleg en
LRV
Zorgteam
Spreekuur
groep 3 +4
Zorgteam
CITOToetsen
Spreekuur
groep 3 +4
SCOL
Zorgteam
Voortgangs-
Spreekuur
gesprekken
groep 3 +4
KIJK
KIJK
KIJK
KIJK
KIJK
januari
februari
maart
april
mei
juni
1ste ronde lln.
besprekingen
1ste ronde lln.
besprekingen
Rapport+
gesprek
Zorgteam
Zorgteam
2ste ronde lln.
besprekingen
2ste ronde lln.
besprekingen
+OPP en
LRV+SCOL
+OPP en
LRV+SCOL
+OPP en LRV+SCOL
+OPP en
LRV+SCOL
Zorgteam
Bijstellen OPP
in groep 4, 6
en 7
Evaluatie GHP
Spreekuur
Zorgteam
groep 3 +4
GHP.-overleg
en LRV
Spreekuur
groep 3 +4
CITOToetsen
SCOL
Zorgteam
Rapport+ gesprek
Evaluatie GHP
zorgteam
zorgteam
zorgteam
augustus
L EERLINGVOLGSYSTEEM GROEPEN 8 SBO DE W INDROOS
september oktober
november
Zorgteam
GHPoverleg
lln.bespreki
ngen
NDT/ evt.
HHO
CITO-toetsen
Zorgteam
SVLT
Voortgangs
Zorgteam
SCOL
december
januari
adviesformul
ering
Rapport
februari
maart
april
mei
Zorgteam
Zorgteam
Zorgteam
Zorgteam
CITOtoetsen
juni
Rapport
Adviesgesprek
met ouders
gesprekken
+OPP en
LRV+SCOL
56
Bijlage 3
Opbrengsten
Bijlage 3.1 Opbrengst sociale competenties 2012-2015
3.1.1
SCOL analyse
Schooljaar
op schoolniveau
Afname
Aant. lln. Norm gehaald% norm gehaald
2012/2013
1
227
113
49,8%
2012/2013
2
213
124
58,2%
2013/2014
1
192
116
60,4%
2013/2014
2
241
154
63,9%
2014/2015
1
251
147
58,6%
3.1.2 Percentage dat de norm haalt
3.1.3 Opbrengst 2014-2015
3.1.3.1
Categorieën per groep Najaar 2014-2015
Groep
Totaal
Ervaringen
Aardig
Samen
Taak
Presenteren
Keuze
Opkomen
Ruzie
3
3/4
3/4/5
4
5
5/6
6
6/7
7A
7B
8A
8B
8C
W3/5
W5/6
W6/7
W8
Totaal
57
3.1.3.2
Percentage dat de norm haalt najaar 2014
3.1.3.3
Voorbeeld vergelijking resultaat leerlingSCOL en SCOL
groep 8B najaar 2014-2015
NAJAAR 2014-2015 GROEP 8B
LEERLINGSCOL
NAJAAR 2014-2015 GROEP 8B
SCOL
Normgroep
Aantal scores Procentueel
Normgroep Aantal scores Procentueel
Voldoende
10
58,8%
A
Onvoldoende
7
41,2%
B
0
0,0%
Onbekend
0
0,0%
C
11
64,7%
17
100%
D
5
29,4%
E
1
5,9%
Totaal
Onbekend
Totaal
0
0,0%
0
0,0%
17
100%
3.1.3.4 Analyse en conclusies
Uit de resultaten van analyse van SCOL op schoolniveau kan voorzichtig geconcludeerd worden dat:
 De investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden elk schooljaar een positief resultaat
oplevert op schoolniveau in de tweede meting tijdens het voorjaar t.o.v. de eerste meting in het najaar
 De investering in het aanleren en oefenen van sociale vaardigheden een stijgende opbrengst laat zien op
schoolniveau in 2013-2014 t.o.v. de meting in 2012-2013. De meting tijdens het najaar in 2014 laat eenzelfde
startniveau zien als de meting tijdens het najaar 2013.
 Uit de meting tijdens het najaar van schooljaar 2014-2015 blijkt dat:
o Groepen 6, 7A en 8C locatie goffert een positiever resultaat laten zien over alle categorieën in
vergelijking met de andere groepen op locatie Goffert
o Locatie Waalsprong een positiever resultaat laat zien over alle categorieën in vergelijking met locatie
Goffert
o Groep 3-4 op locatie Goffert op alle categorieën onder de norm scoort
o De categorieën: ‘ervaringen, taak, presenteren, keuze en opkomen’ op schoolniveau de norm halen
o De categorieën: ‘aardig, samen en ruzie’ op schoolniveau onder norm scoren
 Uit de meting met leerlingSCOL tijdens het najaar 2014-2015 blijkt dat:
o Leerlingen zichzelf lager beoordelen op hun sociale competenties dan de leerkracht dat doet
o Ruim een derde van de leerlingen zichzelf binnen de norm beoordelen terwijl de leerkracht deze
leerlingen
beneden
de
norm
scoort
of
andersom.
58
Bijlage 3.2 Monitor Vreedzame school: schoolniveau & leerkrachtgedrag
Stand van zaken invoering De Vreedzame School in mijn klas
Schooljaar: 2014-2015
niet
soms
vaak
altijd
Aantal
1
5
1
15
18
2
21
21
21
14
14
12
22
22
22
22
Lessen en toepassingen
-
ik houd mij aan de planning van de lessen
het lukt mij de toepassingen uit te voeren
Modelgedrag leerkrachten
-
ik
ik
ik
ik
-
ik benoem het luistergedrag van de leerlingen positief
ik oefen in de klas het geven van opstekers (moet ‘gewoon’ worden)
ik besteed regelmatig aandacht aan omgangsafspraken op een
constructieve manier (niet alleen als het niet goed gaat)
ik voer regelmatig werkvormen of activiteiten uit die de
saamhorigheid in de groep versterken (ónze klas, ónze school)
-
-
verwelkom alle kinderen elke ochtend persoonlijk
gebruik de termen “opsteker” en “afbreker”
geef geregeld opstekers aan de kinderen
benoem de opstekers die leerlingen geven
ik maak onderscheid tussen conflict en ruzie in mijn taalgebruik
ik verwijs de leerlingen naar het stappenplan PRAAT HET UIT (niet
voor groep 1-2)
ik gebruik de termen win-win, win-verlies en verlies-verlies om
oplossingen te karakteriseren
ik bespreek regelmatig conflicten met de groep
ik stimuleer dat kinderen zelf hun conflicten oplossen
ik gebruik mediatie-technieken om kinderen te helpen hun
conflicten op te lossen
ik hanteer de metafoor van de drie petjes om kinderen bewust te
maken van hun gedrag (niet voor groep 1-2)
ik heb goede manieren: bedank kinderen, zeg alsjeblieft sorry, e.d.
Vervolg modelgedrag leerkrachten
ik benoem mijn eigen gevoelens geregeld in de klas
jongens en meisjes zitten in de kring door elkaar
kinderen kunnen snel een kring maken
ik evalueer na of tijdens het kringgesprek regelmatig de
communicatie
ik gebruik de term misverstand in de dagelijkse communicatie i.p.v.
‘je hebt het niet begrepen’
ik parafraseer de antwoorden van leerlingen regelmatig, en benoem
het ook zo (vanaf groep 4)
ik vraag kinderen bijdragen van andere leerlingen samen te vatten
en te parafraseren
1
1
1
1
2
1
6
7
7
1
3
1
9
9
15
13
9
6
22
22
22
1
4
13
4
22
2
7
7
9
9
6
1
22
19
14
5
1
22
4
10
8
22
2
6
12
12
7
3
21
21
7
5
1
19
4
18
22
5
10
7
11
13
8
13
7
2
21
21
22
20
1
6
10
3
20
1
9
7
1
18
3
10
5
1
19
1
5
8
11
14
5
22
22
1
5
14
11
7
6
22
22
2
6
3
1
4
Verantwoordelijkheden van kinderen
-
binnen mijn groep hebben kinderen taken en verantwoordelijkheden
kinderen hebben de organisatie en het beheer van die taken en
verantwoordelijkheden deels in eigen handen
ik betrek kinderen bij de regels en afspraken in onze klas
kinderen kunnen in mijn klas af en toe eigen keuzes maken
59
Positief sociaal gedrag
-
in mijn groep stel ik hoge eisen aan de omgang met elkaar
we hebben duidelijke afspraken over hoe wij om willen gaan met
elkaar
ik spreek kinderen consequent aan op sociaal gedrag
10
8
12
14
22
22
7
15
22
Zichtbaarheid
-
in mijn lokaal is De Vreedzame School zichtbaar aanwezig
ik heb een speciaal prikbord voor De Vreedzame School
het stappenplan PRAAT HET UIT hangt in mijn klas (niet gr. 1-2)
de petjes hangen zichtbaar in mijn klas (niet gr. 1-2)
sleutelbegrippen van de Vreedzame School of van het actuele blok
hangen zichtbaar in mijn klas
de afspraken over hoe we willen omgaan met elkaar hangen
zichtbaar in de klas
1
2
4
10
4
5
5
5
9
2
4
4
8
12
6
22
21
19
19
5
6
9
2
22
4
5
5
8
22
Opmerkingen:
*Niet iedereen heeft alle vragen ingevuld. Voor groep 1 en 2 zijn sommige vragen uitgezonderd.
Totaal 22 collegae hebben ingevuld.
Opvallendheden:
Wat gaat goed:
De meeste collegae

verwelkomen hun kinderen iedere ochtend

geven opstekers in de groep

benoemen de opstekers die leerlingen geven

benoemen het luistergedrag positief

doen activiteiten die het groepsklimaat versterken

geven kinderen taken en verantwoordelijkheden

betrekken leerlingen bij de afspraken in de groep

stellen hoge eisen aan de omgang met elkaar in de groep

Spreken kinderen consequent aan op hun gedrag
Wat gaat minder goed:
Modelgedrag:

ik maak onderscheid tussen conflict en ruzie in mijn taalgebruik

ik verwijs de leerlingen naar het stappenplan PRAAT HET UIT (niet voor groep 1-2)

ik gebruik de termen win-win, win-verlies en verlies-verlies om oplossingen te karakteriseren

ik gebruik mediatie-technieken om kinderen te helpen hun conflicten op te lossen

ik vraag kinderen bijdragen van andere leerlingen samen te vatten en te parafraseren
Zichtbaarheid:

in mijn lokaal is De Vreedzame School zichtbaar aanwezig

ik heb een speciaal prikbord voor De Vreedzame School

het stappenplan PRAAT HET UIT hangt in mijn klas (niet gr. 1-2)

de petjes hangen zichtbaar in mijn klas (niet gr. 1-2)

sleutelbegrippen van de Vreedzame School of van het actuele blok hangen zichtbaar in mijn klas
Zichtbaarheid blijft zwak scoren. Het niet gebruiken van de ‘petjes metafoor’ wordt mogelijk zo laag gescoord doordat we
armbanden gebruiken ipv petjes. Dit moet worden nagetrokken.
In vergelijking met evaluatie schooljaar 2012-2013:
Er gaat meer goed en minder niet goed.
Minder
Minder collega’s houden zich aan de planning van de lessen. Dit zou kunnen worden veroorzaakt door routine, ervaring en
bewuste keuzes. Dit moeten we nagaan.
Nog minder collega’s dan in vorige jaren gebruiken de termen win-win en win-verlies en verlies-verlies om oplossingen te
karakteriseren
Meer
Meer collega’s lukt het om de toepassingen van de lessen uit te voeren.
Meer leerkrachten zeggen goede manieren te gebruiken, kinderen te bedanken etc.
Er wordt door meer collega’s aandacht gegeven aan regelmatige aandacht voor omgangsafspraken op een constructieve manier
(niet alleen als het niet goed gaat)
Meer collega’s evalueren na of tijdens het kringgesprek regelmatig de communicatie
Meer collega’s gebruiken de term misverstand in de dagelijkse communicatie i.p.v. ‘je hebt het niet begrepen’
Beduidend meer collega’s geven kinderen geven kinderen verantwoordelijkheden in hun groep (op alle drie de items) en
stimuleren positief sociaal gedrag in hun groep (ook op alle drie de items)
Dit zijn positieve ontwikkelingen!
60
Bijlage 3.3 Opbrengsten schoolverlaters
Uitstroomgegevens
06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
PRO
VMBO-BK LWOO
VMBO-BK
VMBO-T
HAVO
VSO( REC-2)
VSO (REC-3)
VSO (REC-4)
25 24 23 23 17 16 20 27 17 20
39 31 32 25 19 21 32 19
6 9 8 3 1
1 3 4 2 3 2 2 3
1
1 1
1
3
1 1
1
1
3
20 34
3 1 2
2
2 2 4
Onbekend
(buitenland)
TOTAAL
66 60 59 58 49 48 58 56 45 62
Jaar Aantal lln VMBO/PRO
%
2006
66
2007
60
2008
59
2009
58
2010
49
2011
48
37%
60%
40%
56%
38%
61%
39%
56%
34%
63%
33%
64%
2012
57
2013
56
2014
46
2015
62
25 pro
40 VMBO
24 Pro
34 VMBO
23 Pro
36 VMBO
23Pro
33VMBO
17 Pro
31 VMBO
16 Pro
31 VMBO
1REC 4 VSO
20 PRO
37 VMBO
2 REC 2
27 PRO
23 VMBO
6 REC 3/4
17 PRO
23 VMBO
4 REC 3/ 4
20 PRO
38 VMBO / HAVO
4 VSO REC
Locatie De Goffert
School
Gem
jaar
IQ
34%
64%
2&
48%
41%
11%
37%
51 %
9%
32%
61%
6%
vakgebied
schoolscore
Waardering
20142015
82
Techn. L
Begr. L
rekenen
DLE
34 (=19 lln < dle 20= 30%)
32 (-:33 ondergrens)
32 (+:31 ondergrens)
VS
77
18 dyslexielln
30 (++=ondergrens 27)
81 (++=ondergrens 76)
20132014
78
Techn. L
Begr. L
rekenen
40 (8 lln<dle 20= 17%)
29 (-: ondergrens 30)
27 (-: ondergrens 29)
88
6 dyselxielln
28 (++=ondergrens 24)
75(++=ondergrens 72)
20122013
77
20112012
81
Techn. lez
begrijpend lezen
rekenen
Techn. lezen
Begr. lezen
rekenen
15%<dle20 85%>dle20
30
28
15%<dle20 85%>dle20
33
30
(ondergrens
15%)
(ondergrens
15%)
Voldoende
Voldoende
Voldoende
Voldoende
Voldoende
Voldoende
61
Aanmeldingen bij de volgende scholen in 2014:
5:
Kandinsky College hatersteweg
1:
Citadel
4:
Helicon College
6:
Canisius College
3:
Montessori kwakkenberg
2:
Mondial
12:
PRO college
1:
Kandinsky Molenhoek
1:
Briant College Arnhem
1:
Kristallis
2:
VSO Talita koemi
4:
PRO College Bemmel
1:
St Joris
2:
Het Westeraam
62
Bijlage 3.4 Opbrengsten schooloverzicht 2013-2014
november 2013
Schooloverzicht
Vestiging
15GW00
% gewichten
0%
Schooljaar
2013-2014
Afnameperiode
Midden
Lln
Afn
Lln
Tot
VS
BL 2012
5
306
DMT 2009
3
RVPK 2012
IO
LG
EN
BN
Niveau
%I+II
%III
%IV+V
29.0
20
20
60
306
65.1
0
0
100
5
306
58.5
0
0
100
RW 2012
2
306
60.7
0
0
100
SP 2012
11
306
125.1
9
55
36
TVK 2011
5
306
43.2
0
0
100
WST 2013
2
306
70.5
50
0
50
Leerjaar S
Opbrengsten schooloverzicht juni 2014
Schooloverzicht
Vestiging
15GW00
% gewichten
0%
Schooljaar
2013-2014
Afnameperiode
Eind
Lln
Afn
Lln
Tot
VS
BL 2012
223
314
DMT 2009
257
RVPK 2012
IO
LG
EN
BN
Niveau
%I+II
%III
%IV+V
13.3
17
22
60
314
59.2
16
7
77
27
314
71.7
15
19
67
RW 2012
259
314
54.4
14
21
65
SP 2012
232
314
120.7
19
20
60
TVK 2011
19
314
54.7
16
0
84
WST 2013
254
314
55.7
24
13
63
Leerjaar S
63
Opbrengsten schooloverzicht 2014-2015
november 2014
Schooloverzicht
Vestiging
15GW00
% gewichten
0%
Schooljaar
2014-2015
Afnameperiode
Midden
Lln
Afn
Lln
Tot
VS
IO
LG
EN
BN
Niveau
%I+II
%III
%IV+V
BL 2012
1
306
36.0
0
0
100
DMT 2009
1
306
93.6
0
100
0
RVPK 2012
2
306
72.8
0
0
100
RW 2012
2
306
87.3
50
0
50
SP 2012
1
306
140.6
0
100
0
TVK 2011
4
306
58.6
0
50
50
WST 2013
3
306
66.4
33
0
67
Leerjaar S
64
Bijlage 4
De karakteristieken van betekenisvol leren zijn:
- Actief: De lerenden zijn volwaardig betrokken bij het leerproces, het verwerken van de informatie en ze zijn
bovendien verantwoordelijk voor het resultaat. Dit leidt tot hogere orde vaardigheden bij de lerenden en een
diepgaandere beheersing van de kennis. Deze actieve ingesteldheid wordt verhoogd indien een of meerdere van
volgende kenmerken eveneens vervuld zijn.
- Constructief: Wanneer de lerenden hun voorkennis gebruiken en integreren in de nieuwe leerstof en inzichten,
spreken we van constructief leren. Op deze manier verkrijgen ze een grondiger inzicht in de nieuwe kennis omdat
ze wordt opgehangen aan reeds aanwezig kapstokken. Op die manier wordt betekenis verleend aan het nieuwe.
De voorkennis zal geleidelijk uitgebreid worden zodat nieuwe en moeilijkere taken aangevat kunnen worden.
Jonassen spreekt in dit verband van Generative Learning
- Collaboratief: Hoewel het leren in se een activiteit is die een persoon alleen voltrekt, zal samenwerking met en
ondersteuning van anderen een positieve bijdrage leveren aan de kwaliteit van het leerproces. Dit leunt aan bij de
natuurlijke reflex om hulp te zoeken bij anderen wanneer je problemen ervaart bij een bepaalde taak.
- Doelgericht: De motivatie zal verhogen indien het leren gericht is op een of meerdere duidelijke doelstellingen.
Indien lerenden een hogere motivatie aan de dag leggen, verhoogt de kans dat er daadwerkelijk geleerd wordt. In
een leeromgeving zullen de doelstellingen, datgene wat men tracht te realiseren, gearticuleerd moeten worden
voor een zo goed mogelijk leerresultaat te bereiken.
-Gecontextualiseerd: De lerenden moeten geconfronteerd worden met levensechte problemen in hun
authentieke context. Het is verkeerd om problemen los te zien van hun context, omdat je dan onrecht aan de
wereld, alias de plaats waarin ze eigenlijk voorkomen. Door de contextualisering krijgen de gestelde problemen op
die manier ook betekenis voor diegenen die ermee werken. Transfer naar andere contexten zal ook eenvoudiger en
gemakkelijker verlopen als het initiële probleem reeds contextgesitueerd was. zie: cognitive flexibility theory
- Complex: Uiteraard zullen problemen die gecontextualiseerd voorgesteld worden, op die manier ook complexer
zijn. Er zijn immers meerdere verschillende invalshoeken mogelijk. De lerende zal dus goed moeten nadenken over
bepaalde keuzes die gemaakt moeten worden en ze kunnen argumenteren. Een voordeel dat hiermee gepaard
gaat, is dat er niet slechts één juiste oplossing mogelijk is, maar er meerdere invalshoeken en perspectieven
bruikbaar zijn. Confrontatie met andere inzichten stimuleert overigens het denkproces van de lerenden.
-Conversationeel Door conversatie en overleg met anderen kunnen lerenden met andere ideeën in contact
komen, deze beoordelen en erover discussiëren. Dit heeft een verrijkende werking op de kwaliteit van de
oplossing. Bovendien is overleggen en rekening houden met andere opvattingen een vaardigheid die in het
onderwijs aangeleerd moet worden.
- Reflectief: Zoals reeds gezegd leidt de contextgesitueerdheid en complexiteit van de problemen ertoe dat er
meerdere invalshoeken en oplossingen voor de problemen mogelijk zijn. Vandaar dat de lerenden de keuzes die ze
maken en oplossingen die ze suggereren moeten legitimeren. Door te reflecteren op de kwaliteit van de eigen
prestatie en op die van anderen (cfr. collaboratief & conversationeel), zal er diepgaander geleerd worden en zullen
nieuwe situaties op een effectievere manier aangepakt kunnen worden.
65
Bijlage 5
Jaarplan evaluatie SBO DE Windroos Goffert en Waalsprong, 22 april 2015
Inventarisatie n.a.v. feedback in teamvergadering
Groen: Kim L, Rien, Esther G, Hannie en Marije D Paars: Sanne, Eva, Marina, Peter, Gerrie en Sjoerd
Blauw: Janneke v U, Lucia. Jessica, Rianne en Annelies Rood: Ellis, GeertJan, Tineke, Janneke K, en Wendy
SEO
Visie/missie
Jaarplan 2014-2015
Nieuwe missie + visie formuleren
&
Nieuw schoolplan 2015-2019
Op 25 en 26 september organiseert de directie 2 studiedagen voor het complete team in het kader van
schoolplan/visie/missie dmv ‘story-telling’. Dit geeft inhoud aan het te schrijven schoolplan voor 2015-2019
Evaluatie april 2015:
Wanneer is er zichtbaarheid in een eindproduct van onze nieuwe visie?
Is gedaan, mooi en betekenisvol verhaal
Goed gedaan!
Afspraken 2014-2015:
1. IB kondigt in de teamvergadering aan dat interreligieus onderwijs de komende weken weer aangeboden
moet worden. Controleert in de weken van blok 3 (2 t/m 22 dec) of de lessen ook daadwerkelijk worden
aangeboden.
Staat op de kalender, IB controleert het niet. Het leeft ook niet bij eventueel via verhalen van kinderen
maar lkr gebruiken de kisten (vaak) niet.
Gedaan maar niet gecontroleerd.
2. Implementatie module groepsvergadering; de groepsvergadering wordt gekoppeld aan themawerken in de
jaarplanning. Nieuwe impuls is nodig.
Teamvergadering verviel.
De groepsvergaderingen worden gegeven maar niet altijd volgens de klapper.
3. LVS SEO SCOL binnen Intervisie bijeenkomsten vanuit de opbrengsten van SCOL: plannen binnen de
teamvergadering in jaarplanning 2x.
Binnen een gewone vergadering data plannen
Intervisie niet gekoppeld aan SCOL
4. In maart wordt de schoolmonitor afgenomen: opnemen in Jaarplanning. Combi vergadering SCOL/intervisie
en evaluatie VS in Jaarplanning.
5. ZEK teambreed afnemen op het moment dat Conexus een instrument aanreikt.
ZEK is niet afgenomen wel bevinden in de Quickscan wel.
Wat betekent ZEK?
6. Ouderbetrokkenheid enquête samen met MR/Ouderbeleid n.a.v. enquête ontwikkelen. Resultaten van de
ouderenquête tegen het licht houden: in oktober in Jaarplanning
7. Koffieochtenden ouders uitbreiden en impuls door directie en Lkr in NJT
8. Avond over sociale media in kennismakingsweek versterkt mogelijk ook de ouderbetrokkenheid, evenals de
kennismakingsweek in de derde week en het tweemaal uitnodigen van ouders bij de afsluiting van thema’s
Wereldbeeld.
Evaluatie april 2015:
Maandbrief kan band met ouders verstevigen ten aanzien van de Vreedzame school.
2okt moet SCOL worden ingevuld en de LLB is pas in januari, kan dan verschil in zitten.
Algemeen: de punten zijn niet SMART omschreven!
Leerkrachten hebben hier geen zicht op, Sjoerd geeft aan dat dit is gedaan.
66
Organisatorisch
Afspraken 2014-2015:
1. Coördinatoren en directie brainstormen in geplande overleggen (Jaarplanning) over de mogelijkheden en
ontwikkelingen passend onderwijs. Denktank.
Evaluatie april 2015:
Waar is de denktank?
Afspraken 2014 -2015
1. Implementatie groep 8: NIO / NDT / Nonverbale WISC + mogelijk nieuwe eindtoets
2. Inzetten kwaliteitskaarten met als doel kwaliteitsverbetering binnen het SBO
Pilot is gedaan op IB niveau.
3. Kwaliteitsverbetering ondersteunen middels het volgsysteem; opbrengsten meten middels datamuur.
Gepland en begeleid door IB.
Komt nog terug dit schooljaar
Dit is deels gedaan.
4. Invoeren leerarrangementen rekenen en uitzetten leerlijnen PRO en VMBO binnen de instrumentele vakken;
eerst rekenen en groep 3-4-5
5. Verdieping van het leerlingvolgsysteem; middels analyseren en interpreteren van de toetsgegevens binnen
Esis B gepland in TV.
Constateren doen we al wel, de rest nog niet.
Dit is met de bovenbouw gedaan met Technisch lezen maar nog niet met rekenen en spelling.
6. Invulling scholing ESIS-B op vraag van leerkrachten: middels overleg Edwin Verploegen / ICT / IB. in
jaarplanning opnemen.
7. LVS en GHP: Implementatie Esis B ; aandacht voor overnemen van GHP’s vorige periode en didactische
inhoud.Taakgroep nieuw rapport (ESISB) met portfolio: doorlopend 14-15, invoer vanaf augustus 15. Rapport
voor kleuters? Taakgroep rapport neemt dit mee en vult leden aan met collegae van de JRk afdeling,
groepen 3 en 4.
8. KIJK lastig te interpreteren; concrete punten zijn wenselijk: plannen in WV JRK, scholing en intervisie door IB.
1x intervisie met te weinig mensen dit heeft een vervolg nodig.
9. LVS JRK afdeling vastleggen toetsrooster en afspraken in WV JRK en in kwaliteitskaart.
10. Portfolio slechts nog in rapport, niet meer in de groep als lijn door school
Wat moet er gebeuren met de portfolioklappers?
11. Leerlingbesprekingen beide rondes een hele dag per groep. Afstemmen over inhoud in zorgteams.
12. Gesprekkencyclus: Taakbeleid: Gesprekkencyclus ontwikkelings- en functioneringsgesprekken / voortzetten.
KIJKwijzer richten op schooldoel: interactieve instructie+coöperatieve werkvormen.
13. Bekwaamheidsdossier wordt toegelicht en concreet gemaakt evenals PAP.
14. Normjaartaak: meer overzicht op besteedbare uren; door directie en coördinator personeelszaken. Voor
einde schooljaar in TV transparant gezamenlijk gepland; leerkracht vult zelf Excelbestand in en is mede
verantwoordelijk voor dit document. Directie ligt toe n.a.v. CAO wat rechten/plichten zijn.
15. Start met formuleren van taakbeleid (ook NJT)
16. Taakbeleid onderwijsassistenten is geformuleerd en gecommuniceerd met team/MR en Excelbestand voor
onderwijsassistenten NJT gericht op SBO Windroos iom Conexus
17. Taakbeleid: stap 4: proces + organisatie dicht bij leerkracht als eigenaar.
Mediatorentraject
Taakgroep TIB
Taakgroep/denktank passend ond. Coördinatoren+directie
Taakgroep taal/spelling methode
Taakgroep WO
Intervisiebijeenkomsten/Martemeo IB en AB
18. Intervisie bijeenkomsten plannen; alle leerkrachten, tijdens vergadering.
19. Overlegstructuur ontwikkelen en vastleggen: 2de jaar werken met Managementstructuur; vorm geven aan
taakinhouden /, communicatie met het team. Bv. Intervisie in de TV
20. Voortzetten coördinatorenoverleg: in jaarplanning met agenda, taakverdeling en besluitenlijst.
21. Voortzetten breedzorgteam in kader communicatie 1 à 2 x per schooljaar.
22. Informatie aan ouders: Jaarkalender mee met bewaarinformatie in een agenda. Jaarkalender / info middels
website verdient aandacht; overleg met ICT; ICT is kartrekker.
23. Kennismakingsweek + Ouderavond mediawijs
24.
Oudertevredenheidsonderzoek; evaluatie dit schooljaar in de derde schoolweek: kennismakingsweek,
uitnodigen bij afsluiting 2 thema’s en koffieochtenden als impuls.
PDSA documenten veiligheidsplan: uitzetten in de meerjarenplanning, onderdelen
67
Organisatorisch
ICT
Lezen
25. Protocol zorgvuldig handelen + klachtenprocedure: borgen stappenplannen en uitvoering in team,
communicatie met ouders
Hoe om te gaan met sociale media moet nog komen en afspraken over maken.
26. Interne contactpersonen opleiden en actief preventief beleid initiëren
Moet nog gebeuren, selectie gedaan, procedure loopt
27. Avond voor ouders/leerkrachten over omgaan met sociale media: beleid maken
28. Protocol medisch handelen oriëntatie en beleid Conexus concreet maken.
Protocol diabetes is gezien,
Medicijnverstrekking en formulier door ouders gebeurt.
Evaluatie april 2015:
Meer ruimte in het evaluatievakje om punt 4 te realiseren
Afspraken 2014-2015:
1. ICT Stelt arrangement / stappenplan op voor leerlingen met dyslexie vanaf groep 6.
2. Plant intervisiebijeenkomsten voor de leerkrachten, rond scholing bij digiborden op aanvraag Lkr.
3. Oriënteert zich op wenselijkheid van: digitaal rijbewijs voor digibord.
Niet gedaan; geen animo.
4. Oriënteren op digitale verwerkingssystemen, waaronder Snapp It: IB en ICT gaan kijken op praktijkscholen.
Verhelderen door van beeld door voorbeelden.
Pilot loopt.
5. Promotiefilmpjes worden gefilmd door IB, gemonteerd en geplaatst door ICT.
Dit punt zou weg kunnen.
Zijn we mee bezig.
6. Oriënteert zich op Windroos app voor ouders.
Graag een besloten facebook groep. 1 lijn in digivaardigheden van lkr, bijv typvaardigheden of nieuw
digitaalrijbewijs.
Nog geen goede gevonden, we kijken verder schoolbreed.
Evaluatie april 2015:
Faciliteren rondom ICT, Goede tafels goede stoelen, goede computers, beeldschermen en digiborden.
Lampen ARBO technisch?
Claroread werkt niet naar tevredenheid wordt daarom niet ingezet, opzoek naar een alternatief.
Er lijkt weinig behoefte te zijn aan ICT intervisie of bijeenkomsten (heel weinig opkomst)
Afspraken 2014-2015:
1. Pilot TIB voortzetten binnen JRk en groepen 3: dyslexiespecialist A.H. nog één jaar inschakelen voor de
letterkring en –winkel, deze filmen voor de komende jaren. Bespreken of tempo aanbieden van letters
omhoog kan binnen JRK afd.
Toch 1x filmen voorbeeld vorming JRK, tempo kan niet worden verhoogd aangeboden, volgend jaar
letterwinkel 1x in de 3 weken.
2. Dyslexieprotocollen borgen: Binnen ZT Windroos de (JP) aanvragen voor externe dyslexie-onderzoeken
bespreken, wie is verantwoordelijk?
Onbekend?
Ligt nu op het bordje van IB; protocol goed blijven naleven voor een extern onderzoek mogelijk te
maken.
3. Protocol Claroread: inzet obg en leiding van ICT vanaf groep 6; protocol en arrangement ontwikkelen voor
dyslectische leerlingen en communiceren met team. Zie het Hulpboek Dyslexie januari 2013.
Dit is niet gebeurd; wel inzetten.
4. Estafette: Borgen en nogmaals benoemen van de benodigde verlengde instructie en bespreken/aandacht
voor Estafettelopers (geen zelfst. Werkmateriaal).
5. CITO begrijpend luisteren: beleid maken binnen IB. Inzet CITO begrijpend luisteren in kader dyslectische
leerlingen: aanvullende delen worden besteld.
Delen zijn besteld; beleid is nog niet gemaakt.
Is besteld, de uitvoering is nog incidenteel.
6. CITO Hulpboeken worden ingezet voorafgaand aan de toetsweek vanaf groep 5: Opnieuw aangeven komend
schooljaar; waar liggen ze? Overzicht van aanbod nogmaals uitreiken.
7. GHP lezen borgen aansturen van IB blijft gewenst!: aandacht voor leerlijnen (onderwijsinhoud) op het NET
te vinden: taak IB.
68
Lezen
8. Borgen VSS, coachen nieuwe leerkrachten op inhoud door IB. aandacht voor TIB en STAAL en
dyslexieprotocol met logopedistes na Kern 1 (CELF en ondersteuning vanuit SL)
Evaluatie april 2015:
Punten rondom nieuwsbegrip?
Afspraken 2014-2015:
Cultuur educatie
WO
Wereldbeeld
Taal
Rekenen
1.
Oriëntatie op nieuwe Reken Methode door IB
2. Kwaliteitskaart rekenen aanmaken , start OB heeft plaatsgevonden, BB
Nog niet besproken met de Bovenbouw.gaat hierop door IB.
3. Opbrengst gericht werken krijgt een input datamuur samen met de leerkrachten aanmaken middels
teamvergadering na de eerste toetsweek , zie jaarplanning Hoeveel dle’s / VS zijn de leerlingen deze periode
gegroeid?
We gaan nog even op dezelfde manier door.
4. IB laat de toetsresultaten van de schoolverlaters jaarlijks binnen het team terugkomen
.wordt gedaan.
5. Presentatie Wizwijs aan team door leerkrachten JRK in jaarplanning Tv opnemen.
Gedaan.
Afspraken 2014-2015:
1. Implementatie Woordenschattoetsen :Evaluatie en analyse gebruik en waarde: start komend schooljaar de
opbrengsten analyseren middels IB bijeenkomst. Richtlijn in toetsprotocol van nov. 14. Nb. Rekening houden
met PRO en VMBO perspectief. Jaarplanning!
De afspraak ligt er en wordt door de groepen nageleefd.
Afspraken waren niet nagekomen dus daarom niet plaatsgevonden.
2. IB bestelt aanvullende CITO toetsen begr. Luisteren. Maakt beleid op gebruik en inzet van deze toets.
Zie lezen punt 5
Taakgroep taal /spelling continueert. : januari wordt de keuze gemaakt, mei 15 oriëntatievergadering plannen.
In maart is de keuze gemaakt voor STAAL.
Afspraken 2014-2015:
1. We behouden de sterke kanten van thematisch werken voor onze leerlingen: We werken jaarlijks met 4
thema’s van 4-5 weken gepland vanuit IB in jaarplanning3 domeinen WO en 1 domein CE. Iedereen plant
startactiviteiten en een sluit af met een sociaal-culturele praktijk. Bij de afsluiting van 2 thema’s worden
schoolbreed ouders uitgenodigd.
Gaat goed en fijn
2. WO methodisch aanbieden, we hebben behoefte aan de inhoud en doelen per leerjaar,
werkvormen/vaardigheden gerelateerd aan OGO. Oriëntatie op een methode voor WO.
3. Creatieve vakken worden vooralsnog ingevuld met de methode “Moet je doen”, maar worden ook ingezet
binnen de thema’s
Moet je doen wordt wisselend ingezet; vaak alleen als bronnenboek.
4. Betrokkenheid van leerlingen, coöperatief werken, inspiratie / motivatie, aansluiten bij de belevingswereld en
het niveau van lln., uitlokken tot interactie e.d. (OGO) moeten wel degelijk behouden worden op meerdere
vakgebieden vanuit de leerkrachtvaardigheden. Aandacht vanuit de ontwikkelingsgesprekken, KIJkwijzer,
coaching IB met als schooldoel: coöperatieve werkvormen + interactieve instructie en
leerkrachtvaardigheden. In MJP en JP.
Is in ontwikkeling, we missen visie.
Afspraken 2014-2015:
1. Oriëntatie en keuze van een methode voor Wereldoriëntatie
Vage orientatie.
2. MEC
Wel de uitstapjes; niet de kisten.
Marije zegt: komt terug
Afspraken 2014-2015:
1. Creatieve vakken worden vooralsnog ingevuld met de methode “Moet je doen”, maar worden ook ingezet
binnen de thema’s.
Te weinig; is wel wenselijk voor de doorgaande lijn.
2. De Kunstmentoren stemmen het aanbod CE af op behoefte team
Lukt soms
Deels
3. Eén van de 4 thema’s jaarlijks omvat het domein Cultuureducatie.
69
Schrijven
Afspraken 2014-2015:
1. Groep 3 en 4 starten wederom met het constructief aanbieden van Novoscript, we trekken de lijn door naar
groep 5. IB maakt Plan van aanpak voor invoering 3 t/m 8.
De lessen worden wel gegeven maar het bouwt zich nog niet echt uit tot schrift (t/m groep 4).
2. IIB maakt met de groepen 4 komend jaar duidelijke afspraken rond het aanvullend aanbieden van schrijfstof
en het werk voor instromers en aanvullende verwerkingsstof naast Novoscript..
Evaluatie NOVO-script vindt juni 14-15 plaats.
70
Meerjarenplanning
X=implementatie
B=Borgen
Onder
deel
Doel
Samen leven en (samen) leren.
speciaal voor jou.
Missie en Visie
Ons doel is de leerling in de toekomst met eigenheid en voldoende veerkracht
te laten deelnemen aan de maatschappij. Wij bereiken dit door samen te
werken met de omgeving van de leerling; door ontwikkeling in verbondenheid.
Samen leven realiseren wij d.m.v. het programma De Vreedzame School.
Samen leren realiseren wij d.m.v. het instructief en betekenisvol leren.
Onze ambities zijn om te komen tot een flexibele organisatie (zowel op schoolals groepsniveau) die ingericht is op passend onderwijs en die meebeweegt met
de hulpvraag uit de interne en externe omgeving.
Borgingsafspraken DVS staan geactualiseerd op NETwerk en worden
opgevolgd
Afname schoolmonitor in maart volgens jaarplanning
Werkgroep SEO stemt proces jaarlijks met team af en borgt
Pedagogisch klimaat: jaarlijks bespreken Pedagogisch klimaat + HGW+
studiedag
SCOL
SEO
Passend
Onderwijs
16-17
17-18
18-19
Onze basis is: geloof in ontwikkeling, waarbij de nadruk ligt op:
*het aanleren van basisvaardigheden zowel cognitief als sociaalemotioneel
*onderwijs op maat
*het aanleren van vaardigheden gericht op de toekomst zoals:
coöperatief werken (leren), geletterdheid, communiceren,
probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociaalculturele vaardigheden.
B
B
B
B
B
X
B
B
X
B
B
B
B
B
B
B
X
X
X
B
X
X
B
X
X
X
B
X
B
B
B
B
B
B
Ontwikkelen +werken met GHP SEO + HGW
Ouderbetrokkenheid enquête samen met MR
X
B
X
B
X
B
B
Ouderbeleid n.a.v. enquête ontwikkelen en uitvoeren
Zelf evaluerend kader: Arbomeester door team en analyse
Instrument zelfevaluatie welbevinden personeel ontwikkelen
Coördinator SL + werkgroep/denktank coördinatoren + directie
Ontwikkelingen richting passend onderwijs
X
B
X
X
X
B
X
B
B
B
B
B
B
B
Groep 3-4-5 combi voor leerlingen met een ZML perspectief
Taakgroep + coördinatoren+directie
Module Rots &Water
Ontwikkelen IKC/OKC
Arrangement communicatieve redzaamheid in verlengde schooltijd op
woensdag met ouders
Mogelijkheden van een regulatiegroep onderzoeken
Onderzoek naar samenwerking met voorschoolse speciale educatie
(KODAN)
en
breed
ontwikkelingsaanbod
waaronder
Taal/woordenschat
Implementatie verlengde schoolcarrière en studievaardigheden in
groep 8
Onderzoek en ontwikkeling van flexibele organisatievormen op schoolen groepsniveau
Coöperatief leren
Communicatie met ouders en gespreksvaardigheden
Implementatie groep 8: NIO / NDT / Nonverbale WISC + mogelijk
nieuwe eindtoets
Kwaliteitsverbetering,
rekenen, lezen, spelling door in toepassing van digitale leerlijnen,
binnen ESIS B en SMART
Invoeren leerarrangementen rekenen en uitzetten leerlijnen PRO en
VMBO binnen de instrumentele vakken; eerst rekenen
X
B
B
B
X
X
X
X
X
B
B
X
B
B
X
X
B
B
X
X
X
X
X
X
B
X
B
B
B
B
B
X
X
X
B
X
X
B
B
Bespreken pedagogische onderlegger en klassenmanagement/
leerkrachtvaardigheden/leerkrachtvaardigheden
Interreligieus onderwijs
Module burgerschap implementeren
LVS SEO SCOL borgen binnen Esis B
Intervisie bijeenkomsten vanuit de opbrengsten van SCOL
Organisatorisch
15-16
B
X
X
71
ICT
Opbrengst gericht werken door ontwikkelen van kwaliteitskaarten als
instrument voor het vastleggen van en borgen van onderwijskwaliteit
LVS: Implementatie nieuwe CITO-toetsen
LVS: Scholing Esis B
LVS en GHP: Implementatie Esis B
Vanaf augustus 2013
Organisatie en planning van leerling-bespreking binnen ESIS B
Taakgroep nieuw rapport (ESISB) met portfolio + gespreksvaardigheden
LVS JRK
Deelname aan ESIS-B
KIJK
CITO toetsen
preschoolCELF
Taakbeleid: stap 1: Gesprekkencyclus start gesprekken FU en
ontwikkelingsgesprekken door IB adhv KIJKwijzer Conexus
Loopbaangesprekken: ontwikkelen format en inhoud
Taakbeleid: stap 2: bekwaamheidsdossier
Taakbeleid stap 3: Normjaartaak :taakbeleid formuleren, format,
planning voor einde schooljaar; transparant+aanpassen aan cao 14
Taakbeleid onderwijsassistenten uitvoeren
Taakbeleid: stap 4: proces + organisatie dicht bij leerkracht als
eigenaar:
Mediatorentraject
Taakgroep TIB
Taakgroep/denktank passend ond. Coördinatoren+directie
Taakgroep nieuw rapport
Taakgroep taal/spelling methode
 Taakgroep WO
 Taakgroep CE
 Taakgroep rekenen
Intervisiebijeenkomsten/Martemeo IB en AB
Co-teaching
Reflectie en PAP-gesprekken door leerkrachten
Intervisie bijeenkomsten plannen; alle leerkrachten, tijdens
vergadering.
N.a.v. nieuwe managementstructuur:
Overlegstructuur ontwikkelen en vastleggen
Coördinator locatie Waalsprong en ontwikkelen beleid en
overlegstructuur ism directie
Informatie aan ouders:
Jaarkalender /agenda mee met bewaarinformatie
Kennismakingsavond nieuw concept (=Kennismakingsweek)
Ontwikkelen, implementeren nieuwe website
PDSA documenten Veilgheidplan Conexus: zie MJP
Protocol zorgvuldig handelen stappenplannen
Interne contactpersonen/ klachtenprocedure
Sociale media
Medisch handelen
Scholing en implementatie coöperatief leren
Scholing/intervisie gebruik digiborden (op aanvraag lkr.)
Implementatie Esis b web based
Werken met Claroread
ICT-er/IB ontwikkelt promotieflimpjes voor gebruik bij:
Nieuwelingendag; kennismakingsavond, Vreedzame School,
Mediatorentraject en documentaires ter info inhoudelijk
ICT-er voorziet alle IB-ers van Multi-media mogelijkheden op de
computer tbv film en foto’s
Tabletonderwijs (startend met rekenen)
(Oriëntatie op) Windroos App voor ouders
Investeren in ICT faciliteiten ism Conexus (computers/digiborden)
X
B
B
B
B
X
B
B
B
B
X
B
X
B
B
B
B
X
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
X
X
X
B
B
B
B
B
B
X
X
B
X
B
X
X
X
B
B
X
X
X
B
X
X
B
B
B
B
B
B
B
B
X
X
B
X
X
B
B
B
B
B
B
X
B
B
X
B
B
X
B
B
X
X
B
X
B
B
B
B
X
X
X
X
X
B
B
X
X
B
B
B
X
X
B
B
B
X
X
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
X
X
X
X
X
X
X
X
72
Lezen
Rekenen
Taal
Wereldbeeld (WO & CE)
Pilot TIB in JRK groepen: Uitbreiding expertise met F&LLetterkring
en letterwinkel. Meten opbrengst
Toepassen protocol dyslexie :
Interventies protocol dyslexie worden ingezet (o.a 4x 15 min extra
lezen in de groep).
Hulpboek (Windroos dyslexie jan 2013) voor leerkrachten wordt
toegepast binnen de groep.
Protocol vastleggen in paper mbt dyslexieonderzoek en behandeling
door OP & IB.
Vanaf groep 6 oefenen ind. leerlingen met CLaroread in de groep o.b.g.
van ICT-er.
CITO begrijpend luisteren t/m E4; Beleid maken door IB
Implementatie aanvullend materiaal begrijpend lezen: Nieuwsbegrip
en CITO Hulpboeken vanaf groep 5
Opbrengst gericht werken:
In kaart brengen leesresultaten nav inzet VSS/Estafette (m.b.v. ESIS
Schoolbreed Estafette
2 delen per schooljaar
Groep 4 start met
E3 per februari
Werken met GHP lezen ESIS-B groep 3 t/m 8 en JRK
Vierde Implementatiejaar ‘Veilig stap voor stap’
TIB implementeren in VSS , betrekken logopediste + scholing
Opbrengstgericht rekenen vanaf de JRK t/m groep 8
Werken met methode Wizwijs JRK
Werken met GHP rekenen ESIS-B JRK t/m groep 8
Taakgroep oriëntatie nieuwe Rekenmethode in combinatie met
tabletonderwijs + implementatietraject uitzetten
Implementatie Woordenschattoetsen
Evaluatie en analyse gebruik en waarde door IB
Oriëntatie op toetsen CITO begrijpend luisteren
Taakgroep oriëntatie nieuwe taal/spellingmethode, pilot en keuze
maken
Implementatie nieuwe taalmethode: STAAL
Brede kleutermethode en aandacht voor woordenschat JRK afdeling
Arrangement communicatieve redzaamheid in combinatie met
ouderbetrokkenheid en verlengde schooltijd op woensdag
Team scholing (studiedag) en implementeren WO/CE WERELDBEELD
Wereldbeeld (jaarlijks 4 grote thema’s) schoolbreed plannen en
uitvoeren volgens de afspraken van thematisch werken:
Staractiviteiten aanbieden, , via betekenisvolle activiteiten uitbouwen
tot sociaal culturele praktijk in de groep met een presentatie als
afsluiting. .
B
B
B
B
X
B
X
B
X
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
X
B
B
X
B
B
B
X
B
B
X
X
X
B
Coachen en co-teaching Wereldbeeld in de groep
IB coaching
op
coöperatieve
werkvormen
X
Schrij
ven
CE
WO
Leerkrachten gebruiken ‘moet je doen!’ als bronnenboek bij
TT(Expressie als kopje?)
Taakgroep oriëntatie en keuze methode Wereldoriëntatie
B
B
B
B
B
B
X
B
Oriëntatie en implementatie
X
X
B
B
X
B
B
B
B
B
B
B
B
4 thema’s WO
+CE vanuit IB
Startact.+soc.
cult praktijk
Los van
Taalmethode
B
X
Taakgroep implementatie nieuwe methode Wereldoriëntatie
Taakgroep oriëntatie en keuze/ implementatie methode
Cultuureducatie
X
Groep 3 en 4 werken met Novoscript
Keuze voor schrijfmethode
B
X
X
X
B
B
B
B
X
73
BIJLAGE II
JAARPLAN 2015-2016
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Missie en Visie
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
We bespreken de meerjarenplanning en
jaarplanning jaarlijks in het team; ook in
relatie tot de missie/visie
We gebruiken afgesproken evaluatieinstrumenten binnen de PDSA cyclus en
toetsen de resultaten aan de vastgestelde
missie/visie
Verbeterpunten worden verwerkt in de
meerjarenplanning opgenomen.
Volgens de PDSA cirkel : In het
coördinatorenoverleg, met team en MR
bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning is opgenomen en
geagendeerd welke onderwerpen en in welk
overlegorgaan en met welk instrument
geëvalueerd wordt.
(SMART)
De jaarplanning en meerjarenplanning zijn
onderbouwd vanuit de missie/visie zoals
herzien en vastgesteld in 2014-2015
De missie, visie en kernwaarden worden
gedragen door teamleden en zijn zowel op
meta- als microniveau in protocollen,
procedures, kwaliteit, zorg, communicatie en
cultuur binnen de school zichtbaar
Resultaat evaluatie
: april 2016
Beschrijf het effect van interventie(s)
Pagina | 74
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Sociaal-emotionele ontwikkeling en pedagogisch klimaat
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Borging programma Vreedzame School +
module Groepsvergadering
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatorenoverleg, met team en OOP bespreken,
afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning is opgenomen en geagendeerd welke
onderwerpen, in welk overlegorgaan en met welk
instrument geëvalueerd wordt.
Zichtbaarheid krijgt een impuls via de
werkgroep SEO:
Nieuwsbrief, info-stand kennismakingsweek,
bijeenkomst voor nieuwe ouders,
promotiefilms, borden op gangen.
Groepsmanagement volgens het document
pedagogisch klimaat 2015 bespreken in een
daarvoor geplande teamvergadering
De werkgroep SEO bewaakt het proces van
borging en geeft impulsen op grond van
evaluaties en signalen binnen het team.
Kartrekker is deelnemer van het
managementteam . Zie plan van aanpak .
Kartrekker werkgroep SEO (coördinator)
agendeert dit onderwerp voor een volledige
teamvergadering en geeft er inhoud en
vervolg aan
Kartrekker werkgroep SEO (coördinator)
agendeert dit onderwerp voor een volledige
studiedag en geeft er inhoud en vervolg aan
Jaarlijks wordt de schoolmonitor
leerkrachtvaardigheden afgenomen
Twee keer per jaar vullen zowel leerkrachten als
bovenbouwleerlingen het instrument SCOL in.
De werkgroep SEO evalueert haar eigen jaarplan
(SMART)
Het pedagogisch klimaat voldoet aan de opdracht
vanuit missie en visie
Er is één lijn in de aanpak en uitvoering van het
groepsmanagement door leerkrachten
Leerkrachten en zorgteamleden handelen in de
aanpak van leerlingen die gedragsproblemen laten
zien, volgens een afgesproken aanpak die afgestemd
is op de onderwijsbehoefte van die specifieke leerling
Interreligieus onderwijs: de leskisten worden actief
gebruikt in blok6
Studiedag voor leerkrachten en
zorgteamleden over gedragsproblemen,
oorzaken en gevolgen, preventie en (ortho-)
pedagogisch handelen; met name gericht op
straffen en belonen
Interreligieus onderwijs op grond van
missie/visie evalueren en bespreken in een
daarvoor geplande teamvergadering
We voldoen minimaal bij één viering per schooljaar
aan de principes van vieren zoals we die hebben
geformuleerd in de missie/visie
SCOL wordt naast registratie- en
signaleringsinstrument ook gebruikt als instrument
op grond waarvan een GHP en IHP SEO wordt en als
reflectie instrument voor leerkrachtgedrag
Intervisiebijeenkomsten plannen in
teamvergaderingen na afname SCOL (2x per
jaar) met als doel: analyse van de resultaten,
koppeling daarvan aan inhoud GHP/IHP en
leerkrachtvaardigheden
Na teamvergadering in werkgroep SEO en binnen
coördinatorenoverleg
Conclusie meenemen in MJP
Na studiedag in werkgroep SEO en binnen
coördinatorenoverleg
Conclusies meenemen in MJP en verwerken in
document pedagogisch klimaat.
Plan van aanpak maken voor MJP en vertalen naar
acties op IB niveau
Kartrekker werkgroep SEO (coördinator)
agendeert dit onderwerp voor een volledige
teamvergadering en geeft er inhoud en
vervolg aan
Na teamvergadering in werkgroep SEO en binnen
coördinatorenoverleg
IB-ers agenderen dit, geven inhoud aan de
bijeenkomsten en een vervolg
In coördinatorenoverleg, IB-overleg en conclusies
meenemen in de MJP, plan van aanpak
Conclusie meenemen in MJP
Pagina | 75
We werken handelingsgericht in de leerlingenzorg op
leerling-, groeps- en schoolniveau
Ontwikkelen +werken met GHP SEO + HGW
op IB niveau
IB-ers agenderen dit, stemmen af op
ontwikkelingen binnen Conexus en LVS ESISB, geven inhoud aan de eigen bijeenkomsten
en een vervolg in de MJP
We gebruiken iedere twee jaar een instrument voor
zelf evaluerend kader dat breed, snel en praktisch
het onderdeel welzijn van personeel in kaart brengt
en dat past bij het personeel van onze school
In samenwerking met Conexus zoeken naar
een passend instrument ZEK.
Directie agendeert dit in overleg met
Conexus in coördinatorenoverleg
Alle personeelsleden vullen een instrument zelf
evaluerend kader in.
Resultaat evaluatie
Tot bovenstaand punt is gerealiseerd
gebruiken we jaarlijks ARBOmeester2 als
instrument
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team en zorgteams bespreken, afstemmen en
vaststellen.
In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de
diverse overlegorganen
Volgens de PDSA cirkel : Resultaten In coördinatorenoverleg, met personeel / MR bespreken, afstemmen
en vaststellen.
In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de
diverse overlegorganen
Mede via afname ZEK instrument
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Passend onderwijs
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
We volgen de ontwikkelingen richting passend
onderwijs nauwkeurig en anticiperen in ons beleid
daarop.
We volgen de actuele ontwikkelingen op
landelijk en regionaal niveau, nemen deel
aan diverse overlegorganen daarbinnen,
brengen maatschappelijke en
onderwijsontwikkelingen in kaart en snijden
die toe op eigen beleid en schoolplan,
passend in de missie/visie
Coördinator Speciale Leerlingen + directie,
werkgroep/denktank coördinatoren +
directie en coördinator SL informeren en
overleg gen via bijeenkomsten op
jaarplanning
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met personeel bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de
diverse overlegorganen
De pilot groep 3-4-5 combi voor leerlingen met een
ZML perspectief wordt geborgd
Voortzetting van de Groep 3-4-5 combi voor
leerlingen met een ZML perspectief
Inhoud geven aan: OPP plan,
groepsmanagement, registratie, LVS en
scholing voor leerkrachten/
Coördinator Speciale Leerlingen + directie,
werkgroep Combi-groep (ook leerkrachten),
coördinatoren
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team en zorgteams bespreken, afstemmen en
vaststellen.
In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de
diverse overlegorganen
(SMART)
Directie en coördinator SL informeren en
overleg gen met de coördinatoren en het
Pagina | 76
leerkrachtvaardigheden
team via bijeenkomsten op jaarplanning
De school is vanaf schooljaar 2016-2017 een Rots
&Water school
Scholing voor alle leerkrachten
Coördinator Speciale Leerlingen + directie
plannen en organiseren dit
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning opgenomen en geagendeerd
We onderzoeken de mogelijkheden voor het
ontwikkelen van een IKC/OKC in samenwerking met de
partners binnen het gebouw: Entrea, Kodan en Knetter
Actieonderzoek naar mogelijkheden
IKC/OZC. Dat wil zeggen: al samenwerkend
en inspelend op actuele en zich voordoende
situaties beleid ontwikkelen en dat wat
werkt implementeren en uitbouwen;
vastleggen.
Directie en coördinatoren in samenwerking
met personeel en stagiaires die gerichte
onderzoeksopdrachten hebben en
personeel dat in de praktijk
samenwerkingsmogelijkheden gebruikt of
ontwikkelt.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
We inventariseren de mogelijkheden voor het bieden
van een arrangement communicatieve redzaamheid in
verlengde schooltijd op woensdag met ouders via een
actieonderzoek
Actieonderzoek naar mogelijkheden van een
arrangement communicatieve redzaamheid
in verlengde schooldag op woensdag waarbij
ouders intensief betrokken worden.
Leerkracht binnen onderzoek master
pedagogiek onder begeleiding van
coördinator speciale leerlingen
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Pilot draaien met (uit genoemd onderzoek)
aanbevolen mogelijkheid en evalueren.
We inventariseren en onderzoeken de mogelijkheden
en organisatorische haalbaarheid van een
regulatiegroep
Onderzoek volgens het TGKIO model naar de
mogelijkheden van een regulatiegroep
Coördinator speciale leerlingen
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
We starten een onderzoek naar samenwerking met
voorschoolse speciale educatie (KODAN) en breed
ontwikkelingsaanbod waaronder Taal/woordenschat
Onderzoek volgens het TGKIO model naar de
mogelijkheden van samenwerking met
voorschoolse speciale educatie (KODAN) en
breed ontwikkelingsaanbod waaronder
Taal/woordenschat
Coördinator personele aangelegenheden/ IB
onderbouw
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Implementatie
verlengde
studievaardigheden in groep 8
Leerlingen krijgen een arrangement PRO
en/of VMBO aangeboden tot in het
schooljaar dat zij 13 worden (ipv 12) indien
dit een belangrijke bijdrage levert aan het
haalbaar maken van het OPP van deze
leerling.
Intern begeleiders, zorgteamleden bij
vaststelling OPP 4x in schoolloopbaan
leerling en tussentijds bij bijstelling OPP op
grond van afwijkende ontwikkeling leerling.
Tijdens alle leerlingbesprekingen
Intern begeleider bovenbouw
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Directie en coördinatoren/ intern
begeleiders in samenwerking met
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team en zorgteams bespreken, afstemmen en
schoolcarrière
en
In groep 8 wordt een leergang
studievaardigheden ontwikkeld.
We doen onderzoek naar ontwikkeling van flexibele
organisatievormen op school- en groepsniveau
Onderzoek doen, experimenteren met en
vormgeven aan groepsmanagement dat het
In zorgcyclus, jaarlijks geëvalueerd en daarvoor
geagendeerd in het zorgteam breed overleg en
binnen IB overleg
Pagina | 77
We starten met scholing en implementatie van
Coöperatief leren schoolbreed
leerstofjaarklassensysteem en frontaal
lesgeven doorbreekt en waarbinnen
coöperatieve werkvormen, tabletonderwijs ,
leren van elkaar , differentiatie in
groepssamenstelling en werken met
meerdere onderwijsarrangementen vorm
krijgt.
leerkrachten en stagiaires die in de
dagelijkse praktijk mee ontwikkelen,
uitproberen en evalueren
Scholing en implementatie van coöperatief
leren.
Plan van aanpak (3 jaar) voor implementatie
en scholingstraject team door coördinatoren
in samenwerking met elkaar.
Middels scholingsbijeenkomsten,
teamvergaderingen en proefperiodes.
De intern begeleiders plannen de scholing en
voeren deze volgens het plan van aanpak uit.
Sturingsinstrument is KIJkwijzer +
klassenbezoek IB , ontwikkelingsgesprekken
gericht op coöperatief leren als schooldoel,
klassenconsultaties , teambijeenkomsten en
intervisie
We investeren/scholen in communicatie met ouders en
gespreksvaardigheden met ouders voor personeel
vaststellen.
In jaarplanning opgenomen en geagendeerd in de
diverse overlegorganen
De sturingsinstrumenten zijn ook evaluatieve
instrumenten (is KIJkwijzer + klassenbezoek IB ,
ontwikkelingsgesprekken gericht op coöperatief
leren als schooldoel, klassenconsultaties ,
teambijeenkomsten en intervisie) De
teambijeenkomsten en opbrengsten daarvan en de
evaluatie via de PDSA cirkel :In coördinatorenoverleg, met team bespreken, afstemmen en
vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Leerkrachten en zorgteamleden
communiceren afgestemd op de sociale en
culturele achtergrond en communicatieve
vaardigheden van ouders/leerlingen volgens
afgesproken criteria en inhoud tijdens het
rapportgesprek met de ouders van leerlingen
en de leerlingen zelf. Het OPP wordt hierbij
expliciet besproken .
Plan van aanpak voor implementatie en
scholingstraject team door coördinatoren
obv IB bovenbouw (voorzitter taakgroep
rapport)
De intern begeleiders plannen de scholing en
voeren deze volgens het plan van aanpak
Intervisiebijeenkomsten, de scholingsbijeenkomsten
en opbrengsten daarvan en de evaluatie via de PDSA
cirkel :In coördinatoren-overleg, met team
bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Afname in groep 8: NIO / NDT / Nonverbale
Leerkrachten bovenbouw, intern begeleider
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Organisatie
(SMART)
Borgen van afname in groep 8: NIO / NDT / Non-
Pagina | 78
verbale WISC
WISC staat gepland en ingeroosterd in de
jaarplanning
Bij schoolverlaters wordt een brede (verplichte)
eindtoets afgenomen in april van elk schooljaar
Er wordt een keuze gemaakt voor een
eindtoets die het best past bij de
onderwijsbehoeften van SBO leerlingen in
groep 8
bovenbouw, orthopedagoog bovenbouw
Intern begeleider en leerkrachten
bovenbouw
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Deze gekozen toets wordt aangeschaft, in
april ingepland en ingeroosterd en bij alle
schoolverlaters in groep 8 afgenomen
Binnen ESIS-B is de leerrendementsverwachting voor
alle leerlingen op grond van hun OPP ingevuld voor de
vakken : rekenen
Voor de vakken: technisch en begrijpend lezen en
spelling wordt de leerrendementsverwachting per
arrangement vastgesteld
Jaarlijks bij vaststelling OPP van leerlingen
wordt de LRV voor rekenen op grond van een
vastgestelde verwachting per
uitstroomprofiel ingevoerd in ESIS-B
Via analyse van toets resultaten, onderzoek,
literatuur en in samenwerking met het SBO
SWV ontwikkelen van lijnen LRV voor :
technisch en begrijpend lezen en spelling
Intern begeleiders bij vaststelling OPP in
ESIS-B
Intern begeleiders in een studiedag: over
opbrengsten SBO De Windroos en in
samenwerking met SBO SWV (geagendeerd)
en op grond van onderzoek/opbrengsten
van andere SBO scholen.
In leerlingbesprekingen, zorgteam, GHP overleg en
vervolgens terugkomend (jaarlijks) in
coördinatorenoverleg tijdens de jaarevaluatie
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
De opbrengsten van leesonderwijs worden
onderzocht (zie schoolplan en geformuleerde
onderzoeksvragen) en conclusies daaruit
worden besproken en van een consequentie
voorzien.
Invoeren leerarrangementen rekenen en uitzetten
leerlijnen PRO en VMBO binnen de instrumentele
vakken; eerst rekenen
Vastleggen van aan te bieden doelen,
leerstof en beheersingsniveaus per leerjaar
en per onderwijsarrangement
Intern begeleiders in een studiedag: over
opbrengsten SBO De Windroos en in
samenwerking met SBO SWV (geagendeerd)
en op grond van onderzoek/opbrengsten
van andere SBO scholen.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Opbrengst gericht werken door het ontwikkelen van
kwaliteitskaarten als instrument voor het vastleggen
van en borgen van onderwijskwaliteit
Kwaliteitskaarten aanleggen binnen
vastgesteld format voor alle
ontwikkelingsgebieden
Er is een taakverdeling gemaakt voor de
intern begeleiders.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
LVS: Implementatie en borgen van gebruik nieuwe
CITO-toetsen voor alle groepen
Borgen gebruik nieuwe CITO toetsen door
vastleggen in toetsprotocol van aanwijzingen
voor gebruik en door nabespreking met het
team van opbrengsten en conclusies daaruit
Intern begeleiders maken tweemaal per
schooljaar het toetsprotocol, communiceren
dit met het team. De intern begeleiders
bespreken de resultaten van toetsen binnen
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Pagina | 79
de leerlingbespreking voor individuele
leerlingen, met de leerkracht op
groepsniveau en schoolbreed in een
teamvergadering over het toetsprotocol en
een teamvergadering over de opbrengsten
LVS: organiseren van jaarlijkse Scholing Esis B
Het team blijft op de hoogte van nieuwe
ontwikkelingen en vaardig met het gebruik
van LVS ESIS-B door minimaal één
scholingsbijeenkomst per schooljaar aan te
bieden over LVS ESIS-B
LVS en GHP: Implementatie Esis B
Vanaf augustus 2013
Intern begeleiders blijven op de hoogte van
nieuwe ontwikkelingen en vaardig met het
gebruik van LVS ESIS-B door
contact/communicatie met de afdeling ICT
van Conexus en door informatie van de
coördinator ICT (Windroos)
ICT-coördinator en één intern begeleider
(met deze taak in het pakket) informeren
zich via bijeenkomsten door de afdeling ICT
van Conexus over nieuwe ontwikkelingen
binnen LVS ESIS-B en via releases binnen het
LVS ESIS-B en houden coördinatoren/ Intern
begeleiders daarvan op de hoogte
In het brede zorgteam worden jaarlijks de
formats voor het OPP en de
leerlingbespreking geëvalueerd en bijgesteld
In voortdurend overleg binnen zorgteams en
al werkend met het LVS ESIS-B binnen de
leerlingbespreking
LVS
Voor de organisatie en planning van de leerlingbespreking gebruiken alle betrokkenen structureel de
formats binnen ESIS B zoals bedoeld/vastgelegd in
procedures
Leerkrachten vullen het format
leerlingbespreking voor elke leerling vooraf
aan de leerlingbespreking in, voeren SCOL in
en de resultaten van de CITO toetsen
Bij binnenkomst voert de orthopedagoog het
OPP van elke leerling in ESIS-B in
Intern begeleiders voeren adhv het OPP de
LRV voor elke leerling in ESIS-B in
Intern begeleiders bespreken leerlingen adhv
het formate OPP en format
leerlingbespreking en stellen op grond van
gegevens binnen ESIS-B in de
leerlingbespreking het OPP vast bij DL 15,35
en 47 en incidenteel tussentijds op grond
van een onderbouwd OPP ivm ontwikkeling
van leerlingen die afwijkt van het
vastgestelde OPP
Coördinator ICT organiseert jaarlijks een
scholing voor LVS ESIS-B. Leerkrachten
kunnen zich hiervoor inschrijven.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Incidenteel en wanneer gepland door de afdeling ICT
van Conexus en door de coördinator ICT Windroos/
aangewezen intern begeleider
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
De afspraken, taken en
verantwoordelijkheden, procedures en
protocollen zijn vastgelegd binnen het
document zorgstructuur en het document
taken en verantwoordelijkheden. Deze
documenten worden jaarlijks op grond van
ervaringen en in overleg met intern
begeleiders en zorgteamleden bijgesteld op
actuele ontwikkelingen en recente
ervaringen.
Pagina | 80
Implementeren van het nieuw rapport (ESISB) met
portfolio en aandacht/scholing voor
gespreksvaardigheden en bespreking van het OPP met
ouders.
Implementatie van het nieuwe rapport en
scholing in het gebruik daarvan voor
leerkrachten. Deze scholing wordt gekoppeld
aan een scholing gespreksvaardigheden
waarbinnen direct ook geoefend kan worden
met de te bespreken onderdelen (bv het
OPP) van het nieuwe rapport met ouders (en
leerlingen)
Schooljaar 2015-2016 wordt het
implementatietraject en de scholing
rapport/gespreksvaardigheden geagendeerd
binnen de teamvergaderingen (jaarplanning)
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Borgen van het LVS JRK
Deelname aan ESIS-B
KIJK
CITO toetsen
preschoolCELF
Borgen van genoemde onderwerpen
Intern begeleidersmaken tweemaal per
schooljaar het toetsprotocol, communiceren
dit met het team. De intern begeleiders
bespreken de resultaten van toetsen binnen
de leerlingbespreking voor individuele
leerlingen, met de leerkracht op
groepsniveau en schoolbreed in een
teamvergadering over het toetsprotocol en
een teamvergadering over de opbrengsten
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
In een apart gepland overleg met het JRK
team wordt het LVS JRK jaarlijks geëvalueerd
en bijgesteld.
Taakbeleid: stap 1:
Implementeren van nieuwe onder delen van de
Gesprekkencyclus :loopbaangesprekken
Loopbaangesprekken: ontwikkelen :format en inhoud
Borgen van gesprekken FU en ontwikkelingsgesprekken
door IB adhv KIJKwijzer Conexus
Borgen van FU en ontwikkelingsgesprekken
door IB adhv KIJKwijzer Conexus
Directie en coördinatoren in
coördinatorenoverleg bij het invullen van de
jaarplanning
Vastleggen in procedure/protocol wat de
inhoud van een loopbaangesprek is; format
ontwikkelen voor aanleveren van de
voorbereiding op een loopbaangesprek
Directie en coördinator personele
aangelegenheden ontwikkelen en
agenderen dit onderwerp binnen de
jaarplanning.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Afstemmen op beleid van Conexus.
Taakbeleid: stap 2:
Leerkrachten, onderwijsassistenten, directeur, intern
begeleiders hebben een bekwaamheidsdossier
Borgen dmv het bespreken ervan tijdens de
ontwikkelingsgesprekken en het stimuleren
van inhoud geven eraan door intervisie,
collegiale consultatie, MarteMeo, SVIB en
eigen bijdragen in de vorm van evaluaties,
reflecties, feedback en foto’s, films.
Intern begeleiders in de
ontwikkelingsgesprekken adhv de Kijkwijzer
en door het plannen van intervisie, collegiale
consultatie, MarteMeo en SVIB
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Taakbeleid stap 3:
Normjaartaak :taakbeleid formuleren, format daarvoor
aanpassen aan nieuw beleid op grond van cao 2014
door Conexus. Normjaartaak en taakbeleid zijn
Op grond van aanwijzingen door Conexus en
de interpretatie van de cao 2014 dit beleid
vertalen naar een concrete uitwerking van
taakbeleid en Normjaartaak invulling op
Directie en coördinator personele
aangelegenheden zetten beleid van Conexus
om in taakbeleid en Normjaartaak beleid en
stemmen dit af met het onderwijspersoneel.
Door directie en coördinator PA in mei/juni 2015 te
ontwikkelen beleid en verder:
Pagina | 81
transparant en is voor het einde van een schooljaar
gecommuniceerd met het schoolteam, waarbij de
invulling zowel op schoolniveau als op individueel
niveau helder is. Het format voor de Normjaartaal
wordt beheerd door het personeel zelf.
schoolniveau
Jaarlijks wordt dit beleid geëvalueerd.
Onderwijspersoneel krijgt jaarlijks in mei/juni
het format voor een persoonlijk overzicht
van de Normjaartaak om zelf te beheren, in
te vullen en aan te leveren en een
schooloverzicht van de Normjaartaak
aangeleverd vanuit de directie.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
De normjaartaak wordt voor de start van het
nieuwe schooljaar in de teamvergadering
(eind juni) en op schoolniveau afgestemd en
vastgesteld.
Vastgesteld taakbeleid voor onderwijsassistenten
wordt uitgevoerd
Taakbeleid: stap 4:
Het primaire proces en de organisatie daarvan ligt
dicht bij leerkracht als eigenaar daarvan .
Dit geldt o.a. voor onderstaande onderwerpen:
Mediatorentraject
-
Taakgroep TIB
Borgen vastgesteld beleid
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Mediatorentrainers beheren het
mediatorentraject en voeren het draaiboek
daarvoor (gefaciliteerd in de Normjaartaak)
uit. Dit bevindt zich nog in het
implementatietraject en kan nog niet
geborgd worden.
Coördinatoren begeleiden, faciliteren het
mediatorentraject via de Normjaartaal en
plannen de activiteiten daarvoor in de
jaarplanning/kalender
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Kartrekker TIB kleuterafdeling beheert en
stuurt activiteiten aan als: plannen en
uitvoeren Letterwinkel, uitvoeren inhoud
letterkringen, stemt af op de praktijk en
stelt bij in overleg met de intern begeleider
OB, plant de afname van de Pre-schoolCELF
en draagt zorg voor uitvoering van het
toetsprotocol.
Kartrekker TIB kleuterafdeling en intern
begeleider OB. Taak is opgenomen binnen
het Normjaartaak beleid en daarmee
gefaciliteerd. Intern begeleider plant
activiteiten op de jaarplanning en heeft
nauw contact over het proces met de
kartrekker TIB. Intern begeleider past
kwaliteitskaart lezen jaarlijks aan de
opbrengsten en knelpunten/verbeterpunten
aan.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Intern begeleider OB beheert en stuurt
activiteiten voor groep 3 en 4 (VSS) aan als:
plannen en uitvoeren aanvankelijk
Pagina | 82
leesonderwijs, stemt af op de praktijk en
stelt bij in overleg met de leerkrachten, plant
de afname van de CELF met logopedisten en
leerkrachten en draagt zorg voor uitvoering
van het toetsprotocol en de interventies op
grond daarvan
-
Taakgroep/denktank passend ond.
Coördinatoren+directie
Meerdere malen per jaar wordt
geïnformeerd over actuele ontwikkeling
schoolintern en school overstijgend binnen
het coördinatorenoverleg. Beleid wordt op
actuele ontwikkelingen afgestemd passend
binnen het schoolplan.
Directie, coördinator speciale leerlingen
binnen het coördinatorenoverleg.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
-
Taakgroep nieuw rapport
Implementeren nieuw rapport door
voorzitter taakgroep rapport.
Voorzitter taakgroep rapport (intern
begeleider BB)
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Plan van aanpak uitvoeren in schooljaar
2015-2016: uitgave nieuwe rapport en
scholingsbijeenkomsten waarbinnen
gespreksvaardigheden en bespreken OPP
met ouders en leerlingen een hoofdrol heeft.
-
Taakgroep taal/spelling methode
Implementatie nieuwe taalmethode: STAAL
door voorzitter taakgroep taal. Plan van
aanpak uitvoeren in 2015-2016: aanschaffen
methode, scholingsbijeenkomsten team,
afstemmen en bijstellen op knelpunten in
geplande teamvergaderingen.
Voorzitter taakgroep taal (intern begeleider
MB)
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd

Taakgroep WO
Keuze maken en pilot draaien met keuze van
taakgroep WO met gekozen methode (n).
Voorstel aan coördinatoren en team voor
aanschaf gekozen WO methode, faciliteiten
daarvoor aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Voorzitter van taakgroep WO (coördinator
Waalsprong)
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd

Taakgroep CE
Samenstellen (via Normjaartaak) van
taakgroep Cultuureducatie. Oriëntatie van de
taakgroep CE op methoden. Voorstel aan
coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Voorzitter taakgroep CE (nog vast te stellen
binnen coördinatorenoverleg)
Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Pagina | 83

Taakgroep rekenen
Samenstellen (via Normjaartaak) van
taakgroep Rekenen. Oriëntatie van de
taakgroep rekenen op methoden die passen
binnen tabletonderwijs. Voorstel aan
coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen rekenmethode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
-
Intervisiebijeenkomsten/Martemeo IB en AB
Borgen binnen jaarplanning
-
Co-teaching
Oriëntatie op co-teaching en onderzoek naar
mogelijkheden daarvoor.
Intern begeleiders plannen een bijeenkomst
daarvoor om mogelijkheden in kaart te
brengen en plannen een pilot op de
jaarplanning
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
-
Reflectie en PAP-gesprekken door
leerkrachten
Organiseren binnen jaarplanning
Door coördinatoren gepland in de
jaarplanning, proces volgen en evalueren in
mei 2016
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
-
Intervisie bijeenkomsten plannen; alle
leerkrachten, tijdens vergadering.
Organiseren binnen jaarplanning
Door coördinatoren gepland in de
jaarplanning, proces volgen en evalueren in
mei 2016
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
N.a.v. nieuwe managementstructuur:
Nieuwe overlegstructuur wordt ontwikkeld, vastgelegd
en geborgd
Borgen van sterke punten binnen
ontwikkelde en vastgestelde structuur,
bijstellen op knelpunten; met name de
vergaderstructuur in overleg met het team
inhoud geven. Afwisseling in onderwerpen,
samenstelling team, werkvormen , scholing
is van belang. Doel is om de geplande
inhoud/onderwerpen zoveel mogelijk qua
planning en agenda te volgen.
Door directie en coördinatoren gepland in de
jaarplanning, proces volgen en evalueren in
mei 2016
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Er is een overlegstructuur tussen directie en de
coördinator Waalsprong die efficiënt en werkbaar is
voor betrokkenen
Ontwikkelen, vaststellen en afstemmen van
onderwijsbeleid op alle niveaus (personeel,
kwaliteit, zorg, organisatie, passend
onderwijs) voor de dislocatie Waalsprong.
Door directie en coördinator WS gepland in
de jaarplanning, proces volgen en evalueren
in mei 2016
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Voorzitter taakgroep rekenen (intern
begeleider BB)
Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen reken methode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Pagina | 84
Binnen dit overleg wordt onderwijs beleid voor
dislocatie Waalsprong ontwikkeld en vastgelegd.
Faciliteren van coördinator Waalsprong door
directie, waaronder ruimte in tijd, scholing,
intervisie en ondersteuning. Vastleggen van
ontwikkeld beleid passend binnen
schoolplan en missie/visie, maar locatie
specifiek, door coördinator Waalsprong en
directie.
Proces van en fysieke overgang naar nieuw
gebouw faciliteren. Beheerszaken in dit
kader afstemmen op schoolplan en
missie/visie.
Ouders zijn schriftelijk op de hoogte van alle praktische
aangelegenheden rondom hun kind gedurende het
schooljaar:
Jaarkalender /agenda mee met bewaarinformatie
Alle ouders (ook van nieuwe leerlingen
gedurende het schooljaar) krijgen in de
kennismakingsweek (derde week) een
jaarkalender mee waarin alle activiteiten
voor leerlingen (en ouders) , belangrijke
schoolinformatie, verwijzingen naar adressen
en telefoonnummers, procedures,
protocollen beschreven staan.
Coördinator beheer ism directie en
administratie
De jaarplanning voor het schoolteam wordt door de
coördinator beheer omgezet in een jaarkalender
voor ouders. Daarin wordt naast data voor
activiteiten ook praktische ‘bewaarinformatie’ voor
ouders opgenomen. De administratie verzorgt de
verspreiding van de jaarkalender voor ouders. De
jaarkalender wordt geleverd in kleur en op
kwalitatief goed papier, gebundeld en gereed om op
te hangen.
Er wordt aan het begin van het schooljaar een
kennismakingsweek ‘nieuw concept’ voor ouders
georganiseerd met als doel de ouderbetrokkenheid
nadrukkelijk te vergroten en zoveel mogelijk ouders op
gedifferentieerd wijze , afgestemd op achtergrond en
behoeften te informeren over het onderwijs op de
Windroos.
Kennismakingsweek in de derde week van
het schooljaar plannen en op grond van
evaluatie na pilot in 2014-2015 in nieuwe
vorm inhoud geven en uitvoeren.
Werkgroep kennismakingsweek en voorzitter
(coördinator PA)
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Ontwikkelen, implementeren nieuwe website
Het binnen het format van Conexus
ontwikkelen van een nieuwe website,
gebaseerd op het nieuwe schoolplan met als
ankerverhaal: Indro Wos. Zowel de verhalen
van het team, ouders, leerlingen als de
informatie over de Windroos Goffert,
visie/missie, zorg en kwaliteit ; vooral wat de
Windroos speciaal maakt komt zoveel
mogelijk op interactieve wijze in beeld (film,
Directie, coördinator ICT, coördinatoren,
administratie, leerkrachten.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Speciale aandacht voor de Vreedzame School
en nieuwe ouders daarin, een marktachtig
gebeuren na schooltijd waar leerlingen,
ouders en familie/vrienden welkom zijn,
bouw- en klassen doorbroken activiteiten,
betrokkenheid van ouders staan centraal.
Proces wordt aangestuurd en gepland door
de directie.
Pagina | 85
foto) binnen de website. Uitgangspunt is zo
mogelijk navigeren via de vorm van een (de)
windroos-logo.
De PDSA documenten Veilgheidplan Conexus: zie MJP
worden vertaald naar schoolniveau en uitgevoerd op
schoolniveau. Een en ander is vastgelegd in procedures
en protocollen die vastgesteld en afgestemd zijn met
het team.
Protocol zorgvuldig handelen
stappenplannen
Interne contactpersonen/ klachtenprocedure
Sociale media
Medisch handelen
Uitvoeren van stappen in de
meerjarenplanning Veiligheidsbeleid 20142017 zoals vastgesteld in het
coördinatorenoverleg 2014.
Coördinator personele aangelegenheden
ontwikkelt beleid, stemt dit af met directie
en coördinatoren. Directie legt voorgestelde
procedures voor aan het personeel en MR.
Stappenplan social media ontwikkelen en
vaststellen
Coördinator PA komt vanuit de werkgroep
SRO met een voorstel in een daarvoor
geplande teamvergadering
Protocol medicijngebruik borgen
(procedureel)
Protocol medicijnverstrekking aan de orde
stellen in een teambijeenkomst. Dit is een
ethische discussie die mogelijk langere tijd
nodig heeft om vastgesteld te worden
zodanig dat er breed draagvlak is.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Discussiepunt in een daarvoor gepland
coördinatorenoverleg; vervolgens
voorbereiden en kaderen voor
bespreking/discussie in een
teambijeenkomst
Nieuwe intern contactpersoon inwerken.
Verzuimbeleidsplan op schoolniveau
vaststellen en communiceren met team
Beleid werving en selectie ontwikkelen
Er wordt scholing geboden aan het
onderwijspersoneel in coöperatief leren en er is een
implementatietraject coöperatief leren vast gesteld.
Zie ook item: passend onderwijs
Plan vaan aanpak voor implementatietraject
( 3 jaar) van coöperatief leren maken
Doelen vaststellen voor traject coöperatief
leren.
Coördinator PA ism intern contactpersonen
in gepland e bijeenkomsten
Coördinator PA en directie ontwikkelen
beleid, stemmen dit af binnen
coördinatorenoverleg,. Directie legt
afgestemd beleid voor aan personeel en MR.
Binnen het coördinatorenoverleg te
bespreken en vast te stellen vóór 1-08-2015
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Scholingstraject vanuit de intern begeleiders
ontwikkelen, vaststellen en
plannen/organiseren voor schooljaar 20152016.
Intern begeleiders zijn de taakgroep
Pagina | 86
coöperatief leren.
Vaststellen voorzitter/kartrekker taakgroep
coöperatief leren.
Faciliteiten vaststellen ( o.a.) voor scholing
van onderwijspersoneel en taakgroep voor
schooljaar 2015-2016
Resultaat evaluatie
:
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
: ICT
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Jaarlijks een aanbod scholing ‘op afroep’
voor gebruik digiborden, ideeën, nieuwe
applicaties etc.
Organisatie van bijeenkomst door
coördinator ICT
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Het team blijft op de hoogte van nieuwe
ontwikkelingen en vaardig met het gebruik
van LVS ESIS-B door minimaal één
scholingsbijeenkomst per schooljaar aan te
bieden over LVS ESIS-B
Coördinator ICT organiseert jaarlijks een
scholing voor LVS ESIS-B. Leerkrachten
kunnen zich hiervoor inschrijven.
(SMART)
Er wordt scholing/intervisie geboden voor het gebruik
van digiborden (op aanvraag lkr.)
LVS: Scholing Esis B
LVS en GHP: Implementatie Esis B
2013
Vanaf augustus
Zie ook: item: organisatie
Intern begeleiders blijven op de hoogte van
nieuwe ontwikkelingen en vaardig met het
gebruik van LVS ESIS-B door
contact/communicatie met de afdeling ICT
van Conexus en door informatie van de
coördinator ICT (Windroos)
Elke leerkracht werkt vanaf groep 6 in zijn/haar groep
met Claroread voor dyslectische leerlingen en zwakke
lezers
Onderzoeken met het schoolteam waarom
Claroread onvoldoende ingezet wordt op
groepsniveau en voor leerlingen met
Planning in de jaarplanning/kalender door de
coördinatoren
ICT-coördinator en één intern begeleider
(met deze taak in het pakket) informeren
zich via bijeenkomsten door de afdeling ICT
van Conexus over nieuwe ontwikkelingen
binnen LVS ESIS-B en via releases binnen het
LVS ESIS-B en houden coördinatoren/ Intern
begeleiders daarvan op de hoogte
Door intern begeleiders te plannen:
Instrument gebruiken in een daarvoor
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Incidenteel en wanneer gepland door de afdeling ICT
van Conexus en door de coördinator ICT Windroos/
aangewezen intern begeleider
Knelpunten in kaart brengen, bespreken in
coördinatorenoverleg en plan van aanpak maken.
Pagina | 87
Er zijn promotieflimpjes voor handen voor gebruik bij:
Nieuwelingendag; kennismakingsavond, Vreedzame
School, Mediatorentraject en documentaires ter info
inhoudelijk
dyslexie.
geplande teamvergadering om in kaart te
brengen welke weerstanden ervoor zorgen
dat Claroread onvoldoende gebruikt wordt
op groepsniveau en ter ondersteuning van
leerlingen met dyslexie.
Terugkoppelen aan team.
Er wordt gefilmd en films worden bewerkt.
Door onvoldoende faciliteiten en technische
ondersteuning (software, opslagcapaciteit)
gaan filmbeelden/ documentaires verloren.
Directie, ICT coördinator, intern begeleiders
ism Conexus
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
De technische mogelijkheden scheppen om
het doel te bereiken (voldoende
opslagcapaciteit, voldoende computers met
software om films en foto’s te bewerken en
te branden op bv DVD, DVD’s in voorraad) .
De IB-ers hebben een computer waarop het mogelijk is
filmbeelden te downloaden, bewerken en op teslaan/
branden op DVD
ICT-er voorziet alle IB-ers van Multi-media
mogelijkheden op de computer tbv film en
foto’s
ICT-er in samenwerking met afdeling ICT van
Conexus
In coördinatorenoverleg december 2015 nagaan of
actie uitgevoerd is.
Invoeren van tabletonderwijs (startend met rekenen)
Samenstellen (via Normjaartaak) van
taakgroep Rekenen. Oriëntatie van de
taakgroep rekenen op methoden die passen
binnen tabletonderwijs. Voorstel aan
coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen rekenmethode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Voorzitter taakgroep rekenen (intern
begeleider BB) in samenwerking met ICT
coördinator en directie
In 2015-2016 volgt een voorstel aan coördinatoren
en team voor aanschaf gekozen reken methode,
faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
(Oriëntatie op) Windroos App voor ouders
ICT coördinator oriënteert zich op de
mogelijkheden voor een Windroos app aan
ouders en geeft aanbevelingen aan binnen
coördinatorenoverleg en aan directie.
ICT coördinator en directie
Aanbevelingen worden schooljaar 2015-2016
voorgelegd aan directie en in tweede instantie aan
het coördinatorenoverleg waarna een besluit volgt.
Investeren in ICT faciliteiten ism Conexus
(computers/digiborden)
ICT coördinator en directie inventariseren
welke faciliteiten aangevraagd dienen te
worden om het computerpark en de
digiborden up tot date te houden en het
computerpark uit te breiden tot 3 à 4
computers per groep.
ICT coördinator en directie
Aanbevelingen worden schooljaar 2015-2016
voorgelegd aan directie en in tweede instantie aan
het coördinatorenoverleg waarna een besluit volgt.
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Pagina | 88
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
: Lezen
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Borgen van de interventies die het resultaat zijn van
de pilot TIB in de kleuter groepen:
Twee maal per week wordt een letterkring
gepland waarin een aanbod beginnende
geletterdheid geboden wordt met
ondersteuning van spreekbeeld, zingend
lezen en Taal in Blokjes. Elke nieuwe letter
wordt geankerd aan een Letterwinkel
eenmaal in de drie weken. De opbrengst
wordt gemeten door tweemaal per
schooljaar de Pre-school CELF af te nemen.
De resultaten worden in LVS KIJK
geregistreerd.
Kartrekker TIB kleuterafdeling en intern
begeleider OB. Taak is opgenomen binnen
het Normjaartaak beleid en daarmee
gefaciliteerd. Intern begeleider plant
activiteiten op de jaarplanning en heeft
nauw contact over het proces met de
kartrekker TIB. Intern begeleider past
kwaliteitskaart lezen jaarlijks aan de
opbrengsten en knelpunten/verbeterpunten
aan.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Borgen van het toepassen protocol dyslexie
Interventies protocol dyslexie worden
ingezet (o.a 4x 15 min extra lezen in de
groep).
Hulpboek (Windroos dyslexie jan 2013) voor
leerkrachten wordt toegepast binnen de
groep.
Leerkrachten volgen het protocol, passen dit
toe in de leeslessen, nemen dit op in het GHP
en IHP. Coördinator lezen (IB MB) volgt en
evalueert jaarlijks dit proces.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Protocol dyslexie onderzoek borgen
Protocol dyslexie onderzoek vastleggen in
paper mbt dyslexieonderzoek en
behandeling door OP & IB.
Orthopedagogen en intern begeleiders
maken tijdens een gepland schoolzorgteam
afspraken hierover en leggen deze vast
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Elke leerkracht werkt vanaf groep 6 in zijn/haar groep
met Claroread voor dyslectische leerlingen en zwakke
lezers
Onderzoeken met het schoolteam waarom
Claroread onvoldoende ingezet wordt op
groepsniveau en voor leerlingen met
dyslexie.
Door intern begeleiders te plannen:
Knelpunten in kaart brengen, bespreken in
coördinatorenoverleg en plan van aanpak maken.
Terugkoppelen aan team.
Er is beleid en een protocol voor de afname van CITO
begrijpend luisteren t/m E4
In toets protocol worden criteria opgenomen
op grond van welke duidelijk is wanneer en
Tijdens een IB intern overleg maken de IB-ers
hier een voorstel voor.
(SMART)
Instrument gebruiken in een daarvoor
geplande teamvergadering om in kaart te
brengen welke weerstanden ervoor zorgen
dat Claroread onvoldoende gebruikt wordt
op groepsniveau en ter ondersteuning van
leerlingen met dyslexie.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
Pagina | 89
hoe de CITO begrijpend luisteren wordt
afgenomen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Borgen gebruik van aanvullend materiaal begrijpend
lezen: Nieuwsbegrip en CITO Hulpboeken vanaf groep
5
Vanaf groep 5 wordt structureel begrijpend
lezen wekelijks geroosterd en aangeboden
mbv Nieuwsbegrip en CITO Hulpboeken
vanaf groep 5
Leerkrachten plannen en geven begrijpend
leeslessen mbv Nieuwsbegrip en CITO
Hulpboeken vanaf groep 5
Volgens de PDSA cirkel :
In evaluatie van de jaarplanning opgenomen en
geagendeerd
Opbrengst gericht werken:
In kaart brengen leesresultaten nav inzet
VSS/Estafette (m.b.v. ESIS
Via analyse van toets resultaten, onderzoek,
literatuur en in samenwerking met het SBO
SWV ontwikkelen van lijnen LRV voor :
technisch en begrijpend lezen en spelling
Intern begeleiders in een studiedag: over
opbrengsten SBO De Windroos en in
samenwerking met SBO SWV (geagendeerd)
en op grond van onderzoek/opbrengsten
van andere SBO scholen.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
De opbrengsten van leesonderwijs worden
onderzocht (zie schoolplan en geformuleerde
onderzoeksvragen) en conclusies daaruit
worden besproken en van een consequentie
voorzien.
Borgen van gebruik volgens afspraken en leesprotocol
van Estafette
Gebruik van
2 delen per schooljaar
Groep 4 start met E3 per februari
Leerkrachten volgen het protocol, passen dit
toe in de leeslessen, nemen dit op in het GHP
en IHP. Coördinator lezen (IB MB) volgt en
evalueert jaarlijks dit proces.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Borgen van het werken met GHP lezen ESIS-B groep 3
t/m 8 en kleuters
Tweemaal per schooljaar ( in september en
in januari) wordt door elke leerkracht een
GHP lezen gemaakt in ESIS-B volgens de
handleiding op het NETwerk.
Leerkrachten vullen het GHP lezen in met
indien nodig ondersteuning van de intern
begeleider. De intern begeleider volgt,
ondersteunt en controleert het invullen van
de GHP’s lezen
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Borgen van de interventie Taal in Blokjes tijdens het
Vierde (laatste) Implementatiejaar ‘Veilig stap voor
stap’
Borgen van de interventie Taal in Blokjes als
structureel aanbod binnen Veilig Stap voor
Stap. Uitvoeren van de afspraken zoals die
vastgelegd zijn in de kwaliteitskaart:
aanvankelijk lezen.
Leerkrachten van groep 3 volgen het
protocol, passen dit toe in de leeslessen,
nemen dit op in het GHP en IHP. Intern
begeleider volgt en evalueert jaarlijks dit
proces met de leerkrachten.
Leerkrachten volgen het protocol, passen dit toe in
de leeslessen, nemen dit op in het GHP en IHP.
Coördinator lezen (IB MB) volgt en evalueert jaarlijks
dit proces.
Borgen van het betrekken van de logopediste tijdens
het aanbod van VSS in de groep
Na de afname van Kern 1 van VSS wordt een
selectie van leerlingen (uitvallers) getoetst
met de CELF door de logopediste.
Leerkrachten van groep 3 volgen het
protocol, passen dit toe , nemen dit op in het
GHP en IHP. Intern begeleider analyseert
met leerkrachten de toets na kern 1 en
overlegt met de logopedistes welke
leerlingen getoetst worden met de CELF. De
IB-er OB volgt en evalueert jaarlijks dit
proces met de leerkrachten.
Leerkrachten volgen het protocol, passen dit toe in
de leeslessen, nemen dit op in het GHP en IHP.
Coördinator lezen (IB MB) volgt en evalueert jaarlijks
dit proces
Pagina | 90
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Rekenen
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Via analyse van toets resultaten, vertaling
daarvan naar OPP en LRV wordt in elke
leerlingbespreking gevolgd/besproken of
leerlingen conform hun LRV presteren.
Vervolgens wordt geanalyseerd waarom wel/
niet en wordt de leerlijn bijgesteld en/of een
IHP aangelegd. Op schoolniveau wordt
eenmaal per schooljaar schoolbreed de
resultaten van het rekenonderwijs
(toetsresultaten) in een data muur
besproken, geanalyseerd met de
leerkrachten. Op grond daarvan volgen evt.
aanpassingen in het rekenonderwijs/
rekenaanbod
Zorgteam en leerkrachten tijdens de
leerlingbesprekingen en GHP besprekingen.
In leerlingbesprekingen, zorgteam, GHP overleg en
vervolgens terugkomend (jaarlijks) in
coördinatorenoverleg tijdens de jaarevaluatie
(SMART)
Borgen van opbrengstgericht rekenen vanaf de JRK
t/m groep 8
Aanleg kwaliteitskaarten rekenen MB en BB
Intern begeleiders plannen (jaarlijks) in de
teamvergadering de bespreking van een data
muur resultaten rekenen schoolbreed.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
IB MB en BB
Borgen van werken met methode Wizwijs JRK
Wizwijs wordt tweemaal per week in de
kleutergroep ingeroosterd en aangeboden
Leerkrachten van kleuterafdeling gevn de
Wizijslessen, nemen dit op in het GHP en
IHP. Intern begeleider volgt en evalueert
jaarlijks dit proces met de leerkrachten.
IB OB volgt en evalueert jaarlijks dit proces.
Borgen van werken met GHP rekenen ESIS-B JRK t/m
groep 8
Tweemaal per schooljaar ( in september en
in januari) wordt door elke leerkracht een
GHP Rekenen gemaakt in ESIS-B volgens de
handleiding op het NETwerk.
Leerkrachten vullen het GHP rekenen in met
indien nodig ondersteuning van de intern
begeleider. De intern begeleider volgt,
ondersteunt en controleert het invullen van
de GHP’s rekenen
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Een nieuwe taakgroep oriënteert zich op een nieuwe
Rekenmethode in combinatie met tabletonderwijs en
zet het implementatietraject uit na een methodekeuze
Samenstellen (via Normjaartaak) van
taakgroep Rekenen. Oriëntatie van de
taakgroep rekenen op methoden die passen
binnen tabletonderwijs. Voorstel aan
Voorzitter taakgroep rekenen (intern
begeleider BB) in samenwerking met ICT
coördinator en directie
In 2015-2016 volgt een voorstel aan coördinatoren
en team voor aanschaf gekozen reken methode,
faciliteiten daarvoor aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Pagina | 91
coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen rekenmethode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Taal
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Implementatie van Woordenschattoetsen
Evaluatie en analyse gebruik en waarde door IB
In een gepland overleg besluiten de intern
begeleiders en directie op grond van analyse
en resultaten over de laatste 3 schooljaren of
en op welke wijze de woordenschattoets
meerwaarde heeft voor het
woordenschatonderwijs. Dit besluit wordt
vastgelegd en gevolgd door een plan van
aanpak in combinatie met het plan van
aanpak van de nieuwe methode Schatkist
voor kleuters en STAAL. Daarnaast wordt
voor groep 3 een alternatieve invulling en
plan van aanpak gerealiseerd.
Intern begeleiders in een studiedag: over
opbrengsten SBO De Windroos en
uitgewerkt door de intern begeleiders/ IB OB
en IB MB
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Oriëntatie op toetsen CITO begrijpend luisteren
Pilot van uitproberen van CITO begrijpend
luisteren bij leerlingen met
gediagnosticeerde dyslexie vanaf groep 4.
IB MB en IB BB plannen dit en voeren in
overleg met de betreffende leerkrachten uit.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Coördinator taal (IB MB) ism taakgroep
(S)taal en coördinatoren.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
(SMART)
Resultaten worden in mei 2016 besproken
en geëvalueerd.
Implementatie nieuwe taalmethode: STAAL
IB MB (coördinator taal) voert samen met
leden van de taakgroep (S)Taal het
implementatieplan (plan van aanpak) voor
STAAL uit. Einde schooljaar (in mei) en op
geplande teamvergaderingen tussentijds
wordt geëvalueerd en bijgesteld op
ervaringen in de groepen en door de
Pagina | 92
leerkrachten.
Brede kleutermethode en aandacht voor
woordenschat JRK afdeling
IB OB en team kleuterafdeling oriënteren
zich op de nieuwe versie van de brede
kleutermethode Schatkist.
Intern begeleider OB en leerkrachten
kleutergroepen in geplande bijeenkomsten
over Schatkist nieuw.
De methode wordt aangeschaft in januari
2016 en volgens het plan van aanpak
geïmplementeerd in de kleutergroepen.
IB OB maakt plan van aanpak.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Het implementatietraject duurt van januari
2016 tot januari 2018.
We inventariseren de mogelijkheden voor het bieden
van een arrangement communicatieve redzaamheid in
verlengde schooltijd op woensdag met ouders via een
actieonderzoek
Actieonderzoek naar mogelijkheden van een
arrangement communicatieve redzaamheid
in verlengde schooldag op woensdag waarbij
ouders intensief betrokken worden.
Leerkracht binnen onderzoek master
pedagogiek onder begeleiding van
coördinator speciale leerlingen
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Pilot draaien met (uit genoemd onderzoek)
aanbevolen mogelijkheid en evalueren.
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Wereldbeeld
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Wereldbeeld (jaarlijks 4 grote thema’s) schoolbreed
plannen en uitvoeren volgens de afspraken van
thematisch werken:
Staractiviteiten aanbieden, via betekenisvolle
activiteiten uitbouwen tot sociaal culturele praktijk in
de groep met een presentatie als afsluiting. .
Planning van thema’s door intern
begeleiders in de jaarplanning: 4 periodes
van 6 weken. Domein wordt vastgelegd in
de jaarplanning en voor voorbereiding van
elk thema wordt een werkvergadering
geroosterd. Leerkrachten voeren planning
uit.
IB plant in het jaarrooster, leerkrachten
voeren uit.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Coachen en co-teaching Wereldbeeld in de groep
Plan van aanpak en concrete planning
(faciliteren leerkrachten) wordt daarvoor
gemaakt door intern begeleiders. Na een
IB plant in het jaarrooster, leerkrachten
voeren uit.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
(SMART)
Pagina | 93
Leerkrachten gebruiken ‘moet je doen!’ als
bronnenboek bij TT(Expressie als kopje?)
Resultaat evaluatie
teambijeenkomst met toelichting volgt
uitvoering daarvan door de leerkrachten.
Focus ligt op betekenisvol onderwijs.
geagendeerd
Vooralsnog stand van zaken borgen tot
nieuwe CE methode geïmplementeerd
wordt.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Wereldoriëntatie
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Keuze maken en pilot draaien met keuze van
taakgroep WO met gekozen methode (n).
Voorstel aan coördinatoren en team voor
aanschaf gekozen WO methode, faciliteiten
daarvoor aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Voorzitter van taakgroep WO (coördinator
Waalsprong)
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
(SMART)
Taakgroep oriënteert zich een methode
Wereldoriëntatie en maakt een keuze voor een
wereldoriëntatiemethode.
Taakgroep implementatie nieuwe methode
Wereldoriëntatie
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Cultuureducatie
Pagina | 94
(SMART)
Taakgroep oriëntatie en keuze/ implementatie
methode Cultuureducatie
Samenstellen (via Normjaartaak) van
taakgroep Cultuureducatie. Oriëntatie van de
taakgroep CE op methoden. Voorstel aan
coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Voorzitter taakgroep CE (nog vast te stellen
binnen coördinatorenoverleg)
Voorstel aan coördinatoren en team voor aanschaf
gekozen CE methode, faciliteiten daarvoor
aanvragen bij directie en binnen
coördinatorenoverleg afstemmen.
Doel
Activiteiten
Organisatie
Evaluatie
Wat willen we bereiken?
Welke interventies plegen we?
Wie, wanneer, waarmee?
Hoe, wanneer, met wie?
Borgen van het werken door roep 3 en 4 met
Novoscript
IB OB legt kwaliteitskaart aan en plant
bijeenkomsten om Novoscript af te stemmen
op praktijk en te faciliteren.
IB OB legt kwaliteitskaart aan voor mei 2016
en plant werkbijeenkomst met leerkrachten
gedurende het schooljaar 2015-2016.
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Planning van oriëntatie en een implementatietraject
voor een schrijfmethode voor groep 5 t/m 8
In coördinatorenoverleg als agendapunt
bespreken.
Coördinatoren in coördinatorenoverleg
Volgens de PDSA cirkel : In coördinatoren-overleg,
met team bespreken, afstemmen en vaststellen.
In jaarplanning (coördinatoren) opgenomen en
geagendeerd
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Aanleiding vanuit zelfevaluatie.
Onderwerp
:Schrijven
(SMART)
Resultaat evaluatie
:
Beschrijf het effect van interventie(s)
Pagina | 95
FORMULIER "INSTEMMING MET SCHOOLPLAN"
Brin: KVG
School: Van Gorcum
Adres: Industrieweg 38
Postcode: 9403 AB
Plaats: Assen
VERKLARING
Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.
Namens de MR,
naam
naam
functie
functie
plaats
plaats
datum
datum
handtekening
handtekening
Pagina | 96
FORMULIER "VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN"
Brin: KVG
School: Van Gorcum
Adres: Industrieweg 38
Postcode: 9403 AB
Plaats: Assen
VERKLARING
Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens het bevoegd gezag,
naam
naam
functie
functie
plaats
plaats
datum
datum
handtekening
handtekening
Bijlage
schoolverlatersresultaten:
Pagina | 97