Transcript 認知負荷理論對寫作教學設計的啟示 李紫霞 澳洲新南威爾斯大學 教育學院

認知負荷理論對寫作教學設計的啟示
李紫霞
澳洲新南威爾斯大學
教育學院
聯絡: [email protected]
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為甚麼要指導初學者寫作?如何指
導?
認知負荷理論對寫作教學設計的啟示
寫作環境
寫作作業
外在的儲備
題目
讀者
激發動機的提示
已完成的寫作內容
其他資源
長期記憶
-與题目相關的知
識
- 對讀者的認識
- 已儲存的寫作計
產
生
意
念
組織
目標
設定
轉化
(寫作)
回顧 /
修訂
閱讀
修改
畫/大綱
工作記憶
The Flower and Hayes Model of Writing
Source: From Cognitive Processes in Writing, Gregg and Steinberg, 1980, p.11.
練習能令學習更具效益？
從認知負荷理論看一般的寫作教學活動
高內在負荷(high intrinsic
load)和高元素
交互 (high element interactivity)
•寫作是複雜的任務,對學習者的要求相
當高
解難式活動
解難式活動
Problem solving activities
當初學者長期記憶欠缺解難的結構性知識基
礎(structural knowledge base), 他們會嘗試以隨意搜索
(random search)的方式以圖完成或更接近課業目
標，因此即使課業能得以完成或意外地完成，
學習者並未能從這種活動中學習到相關的解
難策略。
 工作記憶負荷非常沉重
 對初學者來說是一種無效的學習方法

(Sweller, 1988; Kirschner, Sweller and Clark 2007;Mayer, 2004; Kalyuga, 2006)
初學者

工作記憶超載
如何提升初學者或能力較低的學生的
寫作能力？
認知負荷理論教學設計的原則
管理內在負荷Manage intrinsic load
將複雜的學習分割成(chunk)較簡單的任務，
例如設置幾個學習步驟(sub-goals)、將學習
過程控制為線性順序等。
減低外在負荷 Reduce extraneous load
輔導學生寫作以避免隨意搜索
建議:
(1)流程工作紙 process worksheets
( Nadolski, Kirschner, and van Merriënboer, in press)
(2)有解樣例
容量上限
相關負荷
外在負荷
worked examples
(Sweller and Cooper, 1985;Cooper and Sweller,1987)
增加相關負荷 Increase germane load
例如讓學生自己嘗試解釋學習材料中
各元素間的關係或解釋有解樣例的步
驟。(Self explanation)
內在負荷
容量下限
行動研究計畫
 2004-2005
 三所中學、十一位教師及十二
班學生
 五個教學設計
過程寫作指示模式
自我監控策略發展模式
(Process writing instruction approach)
(Self regulating Strategies Development
(SRSD) Model)
思考工作紙
Think Sheets
參與計畫的其中一所學校
學校背景及學生的學習難點
 中一級，學生程度低
 學習動機低
 文字表述能力弱
 寫作前鮮有認真計畫/組織
 較低社經地位影響課外知識/經歷不足
寫作任務
學習目標:

懂得運用步移法寫敘述性文字

懂得運用適當的形容詞寫描述性文字
施行情況

透過閱讀示例認識步移法

寫作前遊覽某某公園。要求學生將沿途所見記在由
教師設計的工作紙上

以三份附提示性問題的思考工作紙，為學生寫作時
提供鷹架

三個課節去進行寫作學習

在回顧及修改文章時才處理句法及錯別字問題
思考工作紙

寫作計劃工作紙

組織寫作材料工作紙

修改工作紙
寫作計劃工作紙
題目：記放遊某某公園
寫給誰看 ?
我為甚麼要寫這篇文章?（不准回答為交功課）
我可以寫甚麼? 4 W
何時？（ When ？）
我需要寫時間、季節及天氣嗎？為甚麼？
何地？（Where？）
我遊覽過些甚麼地方?
發生甚麼事？（What？）
我看見些甚麼？踫到甚麼事？
我可以怎樣表達和組織我的思想及看法? （How?)
老師有指定的方法嗎? 我學過些甚麼方法?
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組織寫作材料工作紙
有甚麼景點我想紀錄下來的呢?為甚麼要寫這些?
把我選取好的景點畫一條遊覽路線。
那些地方要寫得詳細些呢? 為甚麼?
那些地方只需要略述? 為甚麼?
詳述:___________________________________________
略述:_______________________________________
我要詳述那些內容?遊客的活動?其他?
我現在把這些內容寫在遊覽路線圖旁邊。
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寫作
？
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回顧及修訂
(1)我有沒有依照計劃來寫作呢? 4W
何時?(有沒有寫上天氣或季節?)
何地?
寫甚麼?
怎樣寫?
如果沒有,我要補上這些資料。
還是有我有別的理由改變了原來的計劃？
(2)我有沒有使用「步移法」寫這篇文章?
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回顧及修訂(續)
(3) 我有沒有按計劃詳細描述一些景點?
如果沒有,我要補上這些內容。
還是我有別的理由刪去這些內容?
(4) 有那些地方我應該寫得簡略一些?為甚麼?
我現在要依據上面的回顧作出修訂。
(5) 我的讀者會喜歡我的文章嗎? 怎樣可以寫得更吸引發?
(6) 我完成了我的寫作目標嗎?請回到「寫作計劃工作紙」問題二。
(7) 最後,我的文字表達能令我的讀者看得明白嗎?
我現在要修我的語法,錯別字了!
真棒! 我完成了一件寫作任務了。
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思考工作紙的學習效能

大部份的學生不用費索思量便下筆寫作。

從內容及字數分析，學生的表現良好, 較以
往的寫作進步。

學生反映思考工作紙能有效地輔導他們產生
寫作寫作意念及組織寫作內容。
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研究及發展方向

思考工作紙及有解樣例(worked example)的設計
(例如:按文類的結構, 配合教學目標, 設計提問工作紙,
協助學生掌握寫作程序及寫作策略。)
•
知識遷移( knowledge transfer):從輔導寫作到
獨立寫作
•
技能反向效應 (expertise reversal effect )
•
評估學習者在寫作範疇方面的知識結構狀況。
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參攷資料

Kalyuga, S., Chandler,P., Tuiovinen, J., & Sweller, J. (2001). When
problem solving is superior to studying worked examples. Journal of
Educational Psychology, 93, 579-588.

Kalyuga, S. (2007) Expertise reversal effect and its implications for
learner-tailored instruction. Educational Psychology Review.

Kirschner,P.A., Sweller, J., Clark, R.E. (2006). Why minimal guidance
during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist,
discovery , probem-based, experiential and inquiry-based teaching.
Educational Psychologist, 41, 75-86.

Sweller,J., & Cooper, G. A. (1985). The use of worked examples as a
substitute for problem solving in learning algebra. Cognition and
Instruction, 2, 59-89.

Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on
learning. Cognitive Science, 12, 257-285.
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