Transcript Schoolgids 2015-2016 - Shri Krishna School

Van Lawick van Pabstlaan 1
3453 RA Utrecht
Mobiel: 06-14967165
Website: www.shrikrishna.nl
Schoolbestuur
Stichting Hindoe Onderwijs Nederland
Abraham van Beyerenstraat 56
2525TH Den Haag
Secretariaat 070-3656900
Voorzitter CvB: R. Ramnewash
Een woord vooraf
Namaskar,
Voor u ligt de schoolgids van Shri Krishna school. In deze gids wordt u over de gang
van zaken op onze school geïnformeerd.
Scholen verschillen steeds meer in sfeer, werkwijze en activiteiten. Ook in kwalitatief
opzicht zijn er verschillen. Dat maakt het kiezen van een school voor ouders steeds
moeilijker. Daarom heeft de overheid de basisscholen gevraagd een schoolgids te
maken, die hen moet helpen bij het maken van een bewuste schoolkeuze.
Deze gids is in eerste instantie bedoeld voor ouders die informatie zoeken over een
geschikte basisschool voor hun kind. Daarnaast geeft hij informatie aan de ouders
van kinderen die onze school al bezoeken.
Naast een stuk algemene informatie kunt u o.a. iets lezen over onze ideeën over
onderwijs, hoe wij zorg dragen voor de kinderen, over de rol van ouders en
leerkrachten op onze school enz.
De grootste plus van de Shri Krishna school is dat er goed onderwijs wordt gegeven
in een sfeer waarin kinderen zich prettig voelen. Dat wij als school nog veel meer te
bieden hebben, leest u ook in deze schoolgids.
We hopen dat u tijdens het lezen een goed beeld van onze school krijgt.
Mocht u behoefte hebben aan meer informatie of willen reageren op tekst of inhoud,
dan kunt u natuurlijk terecht bij de directeur. Met een kijkje in de school krijgt u een
compleet beeld, dus voor een rondleiding maken wij graag tijd.
Shaam A Jibodh (directeur)
Inhoudsopgave
2
Voorwoord
Hoofdstuk 1
De school
1.1 Geschiedenis van de school in het kort
1.2 Kenmerken en uitgangspunten
1.3 Speciale aandachtsgebieden
1.4 Resultaten
1.5 Overgang naar het voortgezet onderwijs
1.6 Personele structuur
1.7 Het College van Bestuur
1.8 De medezeggenschapsraad
1.9 De klachtenregeling
Hoofdstuk 2
Regeling school –en vakantietijden
2.1 School –en vakantietijden
2.2 Overzicht schooltijden
2.3 Evenementen/ activiteiten i/h schooljaar 2013-2014
Hoofdstuk 3
De organisatie van het onderwijs
3.1 Doelen van het onderwijs
3.2 Algemene visie op onderwijs
3.3 Passend Onderwijs
3.4 Inhoud van het onderwijs
3.5 het bewaren van leerling gegevens
3.6 Burgerschap
3.7 Onderwijs op maat
3.8 Het onderwijs in de groepen
3.9 De computer op de Shri Krishna school
3.10 Leuke sites
3.11 Huiswerk
3.12 Kleding voorschriften
3.13 Jeugdbladen
3.14 Verjaardagen en traktaties
3.15 Sieraden
3.16 Kauwgom vrijdag
3.17 Mobiele telefoons
3.18 Aansprakelijkheid
3.19 Protocol medisch handelen
3.20 Meldcode kindermishandeling
Hoofdstuk 4
Resultaten van het onderwijs
4.1 Kwaliteitszorg
4.2 Leerlingenzorg/kwaliteitszorg
4.3 Interne Zorg structuur
3
Hoofdstuk 5
De leerlingen
5.1 Leerlingvolgsysteem
5.2 In- en uitschrijvingen
5.3 Ziekmeldingen
5.4 Verlof leerling
5.5 Wennen
5.6 Overblijven
5.7 Speelgoed
5.8 Speelgoedmiddag
Hoofdstuk 6
Ouders
6.1 Contact ouders-school
6.2 Ouderbijdrage
6.3 Sponsoring
6.4 Oriëntatie op studie -en beroepskeuze
6.5 Ouderparticipatie
6.6 Informatie gescheiden ouders
6.7 Plichten van de ouders
6.8 Vragen over het onderwijs
6.9 De ouderraad
6.10 Foto en film
Hoofdstuk 7
Zorg voor de relatie school en omgeving
7.1 Schoolkrant, oudernieuwsbrief en website
7.2 Wijziging adres /telefoon nummer
Hoofdstuk 8
Andere belangrijke aspecten van ons onderwijs
8.1 Ambtelijke contacten
8.2 Emancipatie
8.3 Pedagogisch opdracht
8.4 Anti pestbeleid
8.5 Feesten
8.6 Rookbeleid
8.7 EHBO/BHV
4
Hoofdstuk 1.
De school
1.1 Geschiedenis van de school in het kort
De Shri Krishna school maakt onderdeel uit van de Stichting Hindoe Onderwijs. De
eerste school van de Stichting is in 1988 in Den Haag opgericht. Deze school, de Shri
Vishnu school, telt inmiddels ongeveer 500 leerlingen. Daarnaast heeft de Stichting
scholen in Amsterdam en Rotterdam . In 2005 kreeg de Stichting toestemming van het
Ministerie van Onderwijs en de gemeente Utrecht om met een school in Utrecht te
beginnen. De Shri Krishna school bestaat nu al acht jaar en staat aan de Van Lawick v
Pabstlaan no 1 3453 RA in De Meern. Op maandag 11 augustus 2008 heeft de
Stichting haar 5e school, de Shri Ganesha school in Almere, geopend.
Op 15 augustus 2005 is onze school begonnen met 22 leerlingen, verdeeld over de 8
leerjaren. Thans is het aantal gegroeid naar 66 leerlingen en de verwachting is dat onze
school verder zal groeien in het nieuwe schooljaar.
In tegenstelling tot andere scholen in de buurt heeft de school een regionale functie.
Dit wil zeggen dat leerlingen niet alleen uit de buurt en rond de school komen, maar uit
de hele stad.
1.2 Kenmerken en uitgangspunten
De Shri Krishna School verzorgt in principe hetzelfde onderwijs en hanteert dezelfde
kerndoelen als alle andere basisscholen in Nederland, met als belangrijk verschil dat
er vanuit een Hindoe-levenshouding wordt gewerkt. De leerlingen krijgen dus
evenveel uren Nederlandse taal of rekenen als op andere basisscholen. Naast de
bekende vakgebieden krijgt het leer- en vormingsgebied ‘Dharma’ extra aandacht.
Hierin wordt de elementaire kennis van het Hindoeïsme onderwezen, waarbij het
vooral gaat om de universele waarden en normen.
Op de Shri Krishna School ontwikkelen de kinderen hun eigen culturele identiteit en
leren deze als waardevol te ervaren. Deze levenshouding moedigt aan tot
succesvolle deelname aan de Nederlandse multiculturele maatschappij, waarbij
respect en tolerantie ten opzichte van andere culturen centraal staan. De school- en
thuissituatie liggen dichtbij elkaar. Hierdoor voelen kinderen zich snel vertrouwd op
school.
Onze school besteedt systematisch aandacht aan de normen en waarden van het
Hindoeïsme en er is ruimte voor de viering van Hindoe-hoogtijdagen, zoals Holi,
Divali, Navratam, Krishna Janamastami enz. Ook de hoogtijdagen van andere
religiën krijgen aandacht op school. De Shri Krishna School streeft met behoud van
de eigen identiteit een zo optimaal mogelijke integratie na van leerlingen in een zeer
dynamische multiculturele en multireligieuze Nederlandse samenleving.
Een overzicht van de wettelijk voorgeschreven kerndoelen vindt u op onze website.
1.3 Speciale aandachtsgebieden
De Shri Krishna School stelt zich actief op om onderwijsachterstanden als gevolg van
sociaal-culturele omstandigheden op te heffen. Met behulp van het
leerlingvolgsysteem worden de individuele leerlingen nauwlettend gevolgd, zodat de
kinderen onderwijs ‘op maat’ kunnen genieten. Het invoeren van ‘zelfstandig werken’
is één van de speerpunten van ons onderwijs. De afgelopen periode is ons team
geschoold in Handelings- en Opbrengstgericht werken. Het team is thans goed op de
hoogte van deze vernieuwingen en elk teamlid kan dit in de onderwijs praktijk goed
toepassen. Goed kunnen lezen en spellen is belangrijk om te kunnen functioneren in
5
onze geletterde maatschappij. Derhalve heeft de CED, een onderwijs
begeleidingsdienst, het team begeleid om dyslexie in een vroeg stadium te
signaleren en op een professionele manier te kunnen begeleiden bij onze leerlingen.
Ons team is vorig schooljaar getraind in het verzorgen van “Doordacht lesgeven”.
Andere vernieuwingen, zoals de invoering van nieuwe methodes en het stimuleren
van computergebruik in de klas hebben veel aandacht. Ook krijgen de kinderen
vanaf groep 1 Engels.
Alle groepen zijn voorzien van minimaal drie computers en hebben alle groepen
toegang tot internet. Ook beschikken de groepen over een digitaal schoolbord.
Belangrijke punten:
Nederlands is de belangrijkste taal op school;
onderwijs vanuit een Hindoe- levensvisie;
kwaliteitszorg, ict en vernieuwingen nemen een belangrijke plaats in;
individuele aandacht in relatief kleine groepen;
Engels vanaf groep 1
Regelmatig zijn er na schoolse activiteiten
Veel aandacht voor individuele begeleiding
1.4 Resultaten:
Om de resultaten van de leerlingen weer te geven, kijken we naar de
doorstroommogelijkheden van de leerlingen naar de verschillende typen van het
voortgezet onderwijs. De doorstroommogelijkheden zijn o.a. afhankelijk van de
capaciteiten van de individuele leerling en de kwaliteit van het genoten onderwijs.
Afgelopen schooljaar hebben alle kinderen deelgenomen aan de Cito Eindtoets.
Doorstroomgegevens van de afgelopen 4 schooljaren:
Schooljaar Aantal Vmbo Vmbo
Vmbo
Vmbo Tl
lln.
bbl
kader
gemengde
lw
2012/2013
14
2
2
0
6
2013/2014
6
1
1
2
2014/2015
10
1
1
1
2
Havo
VWO
2
1
2
2
1
3
Uit de Eindcito- resultaten van de afgelopen jaren valt op te maken dat de Hindoescholen bijzonder goed scoren. Onze leerlingen krijgen niet alleen een flinke
culturele bagage mee, maar zij worden tevens goed voorbereid op een verdere
carrière in het voortgezet onderwijs. Tijdens gesprekken met leraren van de
middelbare scholen blijkt dat men over het algemeen zeer te spreken is over onze
oud-leerlingen.
Het afgelopen schooljaar hebben onze leerlingen een ongecorrigeerde score
van 535,8 behaald bij de eind cito. Landelijk was dat 534,8. Vermeldenswaard is
dat 20% van de leerlingen de maximale score van 550 hebben behaald.
De Shri Krishna School is toegankelijk voor alle kinderen. Ouders die geen
Hindoe zijn, maar zich kunnen vinden in de Hindoe-levenshouding zijn van
harte welkom om hun kinderen in te schrijven.
6
1.5 Overgang naar voortgezet onderwijs
In groep 8 moet u een keuze maken voor een school voor voortgezet onderwijs.
Belangrijk voor een goede keuze zijn:
a. Het advies van de basisschool
b. Toets uitslagen
c. Informatie van het voortgezet onderwijs, bezoek aan open dagen en
informatieavonden, enz.
Voor ons advies kijken we naar:
1. Gegevens uit waarnemingen door de groepsleerkrachten.
2. Proefwerken en toetsen van de laatste jaren.
3. Rapporten van de laatste jaren.
4. Motivatie, huiswerkhouding, zelfvertrouwen, doorzettingsvermogen en andere
zaken rond uw kind.
In groep 8 is aanvullend onderzoek in de vorm van de NIO-test (Nederlandse
Intelligentietest voor Onderwijsniveau) . Externe deskundigen zijn bij dit onderzoek
betrokken. Ouders geven toestemming voor deelname van hun kind aan de toetsen.
De resultaten bespreken we, net als het schooladvies, met de ouders.
Ouders geven ons een eerste en tweede keuze aan. Ons advies en de toets
uitslagen sturen we dan digitaal naar de school voor voortgezet onderwijs. Als
basisschool zijn we verplicht om de gekozen school, overdracht gegevens te leveren.
De Shri Krishna school ontvangt van diverse VO scholen regelmatig de rapport
cijfers van de leerlingen. Op deze manier komen we te weten hoe onze leerlingen het
doen op het VO. Ook krijgen we informatie van ouders van deze leerlingen.
Over de voorbereidingen naar het voortgezet onderwijs informeren we u schriftelijk
en tijdens informatieavonden in groep 7 / 8.
Sedert schooljaar 2014-2015 geven wij aan de leerlingen in de groepen 6 en 7 een
uitstroomverwachting voortgezet onderwijs. Zo'n uitstroomverwachting vervangt niet
het advies. Wel krijgt de ouder daarmee een beeld van de mogelijke richting van het
advies
1.6 Personele structuur.
Het ministerie van onderwijs heeft normen vastgesteld voor toekenning van middelen
aan een basisschool. Dit gebeurt aan de hand van aantal leerlingen: hoe meer
leerlingen de school bezoeken , hoe meer middelen worden toegekend voor personeel
en materiële zaken.
Ons bestuur heeft met ingang van schooljaar 2012-2013
en verdere jaren
bezuinigingen moeten invoeren in aansluiting op landelijke bezuinigingen. Daarmee is
voor ons de personele ruimte iets beperkter en moeten leerkrachten van scholen waar
er overtollig personeel is overgeplaatst worden op andere scholen.
De school heeft een directeur, de heer Shaam A Jibodh. Voor alle algemene vragen
kunt u bij hem terecht. Voor vragen betreffende de leerlingen kunt u altijd een afspraak
maken met de groepsleerkrachten.
Groepsbezetting:
Groep 1-2 Juf…. ….. Juf Usha Oedairadjsingh
Groep 3-4 Juf……... Juf Linda Ramsoek
Groep 7-5 Juf ……. Juf Shiwanie Nandoe
Groep 6-8 Juf…….. Meester Ruud Karia
Juf Usha is tevens IB/er en is het aanspreekpunt wanneer de directeur afwezig is.
7
De groepsleerkracht heeft de verantwoordelijkheid voor zijn groep. Parttimers delen
die verantwoordelijkheid. Elke leerkracht heeft naast lesgevende taken ook andere
taken, zoals het organiseren van speciale activiteiten. Soms gebeurt dat in
samenwerking met ouders.
Wanneer u de directeur wenst te spreken dan kunt u daarvoor een afspraak
maken. U kunt ook gebruik maken van het wekelijkse spreekuur op dinsdag van
9.00 uur tot 10.00 uur. Als u een leerkracht telefonisch wilt spreken, belt u dan het
liefst vóór of ná schooltijd. Uiteraard kunt u ook buiten de schooltijden zelf langs
komen. Voor het eerste en tweede rapport zijn er ouderavonden (10
minutengesprekken). Tijdens deze gesprekken worden de vorderingen n.a.v. het
rapport van de leerlingen besproken.
Aan het begin van het schooljaar is er een algemene infoavond en 3 weken na de
aanvang worden er start gesprekken gevoerd.
1.7 College van Bestuur
De Shri Krishna school maakt onderdeel van Stichting Hindoe Onderwijs Nederland.
De stichting verzorgt basisonderwijs in de plaatsen Den Haag, Rotterdam,
Amsterdam, Utrecht en Almere. Deze vijf Hindoe basisscholen staan voor
hoogwaardig onderwijs, waarbij de individuele en maatschappelijke ontwikkeling van
het kind centraal staat. Er wordt gewerkt vanuit de Hindoeïstische grondprincipes.
De Stichting wordt bestuurd door een College van Bestuur voor de dagelijkse leiding.
De Raad van Toezicht controleert het bestuur.. Op elke basisschool is de directeur
integraal verantwoordelijk voor het onderwijskundig beleid, de uitvoering van het
bovenschools vastgesteld beleid en de goede gang van zaken op school. Het
College van Bestuur behoudt echter altijd de eindverantwoordelijkheid, stelt onder
andere het strategisch beleidsplan, de begroting en de jaarrekening vast en beslist
over zaken zoals arbeidsvoorwaarden en dergelijke.
Het college van bestuur bestaat uit 2 personen t.w. de heer R.Ramnewash en drs.
D. Ramlal.
De RvT bestaat uit de volgende personen:
1. Hr. M. Jairam
2. Hr. J. Thakoerdin
3. Hr. A. Ramnath
4. Hr. S. Drigpal
Overige SHO-scholen:
Amsterdam:Shri Laksmi School Directeur Hr. R. Mathoera www.shrilaksmi.nl
Rotterdam: Shri Saraswatie School Directeur Hr. J. Bilgoe www.shrisaraswatie.nl
Utrecht: Shri Vishnu School Directeur Hr. S. Mohan
www.shrikrishna.nl
Almere: Shri Ganesha School Directrice mevr. S Soedamahwww.shriganesha.nl
1.8 De medezeggenschapsraad.
De school is wettelijk verplicht een medezeggenschapsraad (MR) in te stellen. De MR
is samengesteld uit twee ouders, twee leraren. De leden van de MR zijn:
• Mevr. R. Sewnarain Sukul(oudergeleding)
• Hr. R. Ramsodit (oudergeleding)
• Mevr. U. Raghoebarsing-Oedairadjsingh(personeelsgeleding)
• Mevr. L.Ramsoekh(personeelsgeleding)
Zij adviseren het bestuur over belangrijke zaken betreffende de school. Naast de MR
van de Shri Krishna school heeft Stichting Hindoe Onderwijs Nederland (SHON),
waar onze school onder ressorteert, een overkoepelende MR ingesteld, de
8
gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). De MR heeft als taak het
adviseren(hetzij gevraagd , hetzij op eigen initiatief) en/of het verlenen van
instemming ten aanzien van voorgesteld beleid op school. De MR behandelt
bijvoorbeeld de schoolgids.
De leden van de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad worden gekozen uit
de lokale MR’s.
De leden van een MR hebben een zittingsperiode van maximaal twee jaar. Na deze
periode worden de belanghebbenden schriftelijk op de hoogte gesteld dat een nieuwe
MR benoemd moet worden. Ouders die nauwer betrokken willen worden bij de gang
van zaken op de school kunnen zich verkiesbaar stellen. Door middel van democratische verkiezingen wordt om de twee jaren de MR dan gekozen
De rechten en plichten van de MR zijn uitgebreid beschreven. Wanneer u daar
belangstelling voor heeft, kunt u deze informatie bij de directeur opvragen. De leden
van de MR kunt u via de brievenbus bij de ingang bereiken.
1.9 De klachtenregeling.
Als u klachten heeft over de gang van zaken op school, kunt het beste eerst melden
aan de school: aan de groepsleerkracht of aan de directeur. Bij conflicten tussen
kinderen behoren ouders niet voor eigen rechter te spelen, maar dienen zij contact op
te nemen met de groepsleerkracht. Als u na dit gesprek van mening bent dat uw
klacht niet voldoende aandacht heeft gekregen, dan kunt u zich wenden tot de
klachten commissie.
U kunt zich wenden tot de volgende personen:
Mevr. Linda Ramsoek ([email protected])
Mevr. Usha Oedairadjsingh([email protected])
Indien de klachtencommissie uw klacht niet naar tevredenheid heeft kunnen
oplossen, kunt u terecht bij de vertrouwenspersoon van het bestuur Hr. drs. J. Narain:
070-3651699 .
Landelijke klachtencommissie voor het algemeen bijzonder onderwijs: LKC-VBS
Postbus 95572 2509 CN Den Haag Tel.: 070-3315215
Samengevat is dit de volgorde: groepsleerkracht - directie - interne
schoolvertrouwenscommissie – vertrouwenspersoon SHO - hoofdbestuur - landelijke
klachtencommissie. De klachtenregeling is verkrijgbaar bij de directie.
Landelijke klachtencommissie voor het algemeen bijzonder onderwijs:
LKC-VBS Postbus 95572 2509 CN Den Haag Tel: 070-3315215
9
Hoofdstuk 2
2.1 Regeling school- en vakantietijden
Maandagochtend
Maandagmiddag
Dinsdagochtend
Dinsdagmiddag
Woensdagochtend
Donderdagochtend
Donderdagmiddag
Vrijdagochtend
Vrijdagmiddag
Totaal per week
Onderbouw
(1 t/m4)
4. u
1,5 u
4. u
1,5 u
3,5u
4u
1,5 u
4u
1,5 u
25, 5 uur
Bovenbouw
(5 t/m8)
4. u
1,5 u
4. u
1,5 u
3,5u
4u
1,5 u
4u
1,5 u
25,5 uur
De wet vereist dat kinderen na acht jaar basisschool 7520 uur onderwijs hebben
genoten.
Vakanties
Herfstvakantie
Kerstvakantie
Krokusvakantie
Paas weekend
Meivakantie
zomer vakantie
Vrije dagen
Studiedag team
19 -10-15 t/m 23 -10-15
21-12-15 t/m 1-1-16
22 -02-16 t/m 26-02-16
25 -3-16 t/ m 28 03-16
02-05-16 t/m 13-02-16
11-07-16 t/m 19-07-16
4 december
Vrijdag 18 september
Vrijdag 19 oktober.
Andere studiedagen
worden tijdig via de
nieuwsbrief doorgegeven.
School sluit om 12.15u
Koningsdag
27-04-16
Pinksteren
16-05-16
Na divali viering op
dinsdag 10 november
Divali
Holi
School sluit om 12.15u
Woensdag 11 november
Donderdag 23 maart
2.2 Overzicht SCHOOLTIJDEN
Ochtend
van 08.45 uur – 13.00 uur
Middag
van
13.30 uur - 15.00 uur
10
Woensdag van
08.45 uur - 12.15 uur
De school is omstreeks 8.00 uur open zodat kinderen vanaf dit moment opgevangen
kunnen worden.
Zwemmen: Dit jaar zwemmen de leerlingen van groep 4 op de dinsdag in zwembad
Fletiomare van 11.00u t/m 12.00u. De gemeente zorgt voor vervoer van de leerlingen
naar en van het zwembad. Op dinsdag 1 september zullen de lessen starten.
Zwemmen is een verplicht lesonderdeel. Vrijstelling kan slechts verkregen worden
met een medische verklaring. Als uw kind om een bepaalde reden niet kan
zwemmen, geeft u dan een briefje mee voor de leerkracht. U moet erop toezien dat
uw kind zwemspullen bij zich heeft (meisjes een badpak, jongens een zwembroek en
natuurlijk een badhanddoek).
Gymnastiek: De bovenbouw gymt op de woensdag ochtend in de Europahal aan de
Europaweg. De leerlingen lopen samen met de groepsleerkracht er naar toe.
De onderbouw gymt in de speelzaal van de school.
Dharma onderwijs onderbouw: 1 uur en 15 minuten per week.
Dharma onderwijs bovenbouw : 1 uur en 45 min. per week
2.3 Evenementen/ activiteiten in het schooljaar 2015 - 2016
Divali
: Viering dinsdag
Sinterklaas
: Viering vrijdag 4 december2015.(De school sluit
om
12.15 u)
Kerstviering
: Donderdag 18 december(t.z.t krijgt u meer info via
de
nieuwsbrief)
Nationale Voorleesdagen
: 20 januari 2016 t/m 30 januari 2016
: donderdag 23 maart 2016
Holi
Schoolfotograaf
:11 sept. 2015
Hindoestaanse Immigratie
: 5 juni 2016
Schoolreis
: 1-7-2016
: in overleg met de pandiet wordt de datum
Poodja groep 8
vastgesteld.
Afscheid groep 8
: 06-07-16
Nationale schoolontbijt
: In de week van 3 t/m 7 november
Bezoek boerderij
: verscheidene data
Project lente kriebels
: maart 2016
Museum voor de klas
: verscheidene data
Theater bezoek
: verscheidene data
Kinderboekenweek
: 7 oktober 2015- 18 oktober 2015
: Thema “Raar ….. maar waar
Hiernaast organiseert de school jaarlijks studiedagen voor het personeel. De school is
dan gesloten. Dan zijn de leerlingen vrij. Omdat de exacte data jaarlijks vastgesteld
worden, krijgen de ouders ruim van tevoren hiervan bericht.
11
Hoofdstuk 3.
De organisatie van het onderwijs
3.1 Doelen van het onderwijs
De wet op het primair onderwijs (WPO) geeft een uitgebreide en heldere beschrijving
van de doelen van het onderwijs. Ouders die interesse hebben kunnen bij de directie
hierin inzage krijgen . Voor de school zijn de volgende zaken belangrijk:
- voldoen aan het programma van eisen t.a.v. het onderwijs zoals die door wetgever
zijn vastgelegd in de WPO.
- er zorg voor dragen dat het verzorgde onderwijs past in de context van
de Nederlandse samenleving, m.a.w. het schoolbestuur zorgt ervoor dat het
aangeboden onderwijs de wettelijke kwaliteitstoets kan doorstaan en dat de leerlingen
ook na hun basisschoolperiode moeiteloos aansluiting vinden bij het voortgezet
onderwijs.
Veel ouders hebben een Surinaamse achtergrond. In de regel stellen zij hoge eisen
aan het onderwijs en verwachten zij dat de basisschool hun kind zal toe leiden naar
een zo hoog mogelijke vorm van voortgezet onderwijs. Een aantal leerlingen komen
uit eenoudergezinnen.
3.2 Algemene visie op onderwijs
De Hindoefilosofie benadrukt het belang van het individu om zichzelf te verwezenlijken
en te verheffen tot een hoger kennis- en welzijnsniveau, onder andere door yoga en het
verwerven van kennis. Het uiteindelijke doel is het bereiken van bevrijding. Tegelijkertijd
benadrukt de filosofie de plicht die het individu heeft ten opzichte van de gemeenschap.
Het individu zal zich enerzijds moeten verheffen tussen zijn gelijken en anderzijds
mededogen en verdraagzaamheid tonen.
Deze elementen komen ook tot uiting in onze visie op onderwijs. Het kind vormt een
onderdeel van een gemeenschap. Op school wordt deze gemeenschap
gesymboliseerd door de klas.
Het kind leert zich daarin als een onderdeel van een groep te gedragen.
Wij proberen de individuele ontwikkeling van het kind zoveel mogelijk te stimuleren.
Naast klassikaal onderwijs geven wij daarom veel individuele begeleiding. Wij zien de
school als een voorbereiding op de maatschappij. Een kind heeft behoefte aan een
minimum pakket aan kennis en vaardigheden. Vanuit deze overtuiging werkt de school
meer leerstofgericht dan procesgericht.
De school probeert leerlingen te stimuleren om goed te presteren, maar leert hen dat
andere zaken in het leven ook belangrijk zijn. Hindoe normen en waarden zoals
geweldloosheid, verdraagzaamheid, respect voor ouderen, vegetarisme enz. vormen
daarbij de leidraad.
12
3.3 Passend Onderwijs
Elk kind heeft recht op goed onderwijs. Ook kinderen die extra ondersteuning nodig
hebben. Passend Onderwijs beoogt dat zo veel mogelijk leerlingen regulier onderwijs
kunnen volgen. Want zo worden ze het best voorbereid op een vervolgopleiding en
doen ze zo goed mogelijk mee in de samenleving. Het speciaal onderwijs verdwijnt
niet. Kinderen die het echt nodig hebben, kunnen nog steeds naar het speciaal
onderwijs verwezen worden.
De Wet Passend Onderwijs is op 9 oktober 2012 aangenomen door de Eerste
Kamer. Als de wet op 1 augustus 2014 ingaat, krijgen scholen een zorgplicht voor
leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Dat betekent dat scholen
verantwoordelijk zijn voor een goede onderwijsplek voor elk kind: op de eigen school
( eventueel met extra ondersteuning in de klas), op een andere reguliere school in de
regio of in het (voortgezet) speciaal onderwijs. Ouders worden hierbij nauw
betrokken. Om aan alle kinderen daadwerkelijk een goede onderwijsplek te kunnen
bieden, vormen reguliere en speciale scholen samen regionale
samenwerkingsverbanden. De scholen in het samenwerkingsverband maken
afspraken over de ondersteuning aan leerlingen en de bekostiging daarvan.
Het doel van Passend Onderwijs is: het huidige systeem optimaliseren, de kosten in
de hand houden en het aantal thuiszitters terugdringen.
Een Samenwerkingsverband Passend Onderwijs (SWV) is de nieuwe vorm waarin
scholen gaan samenwerken op het gebied van Passend Onderwijs. Voorheen waren
ook al samenwerkingsverbanden van scholen (Weer Samen Naar School); deze
worden in het nieuwe systeem per regio samengevoegd. Deze nieuwe
samenwerkingsverbanden krijgen er andere taken bij. De Shri Krishna school maakt
deel uit van het Samenwerkingsverband Utrecht PO.
Ambities & Uitgangspunten
Ieder kind in Utrecht heeft recht op het onderwijs en de ondersteuning, zodanig dat
hij/zij zich zo goed mogelijk kan ontwikkelen.
De Utrechtse bestuurders van (passend) onderwijs werken samen met de gemeente
aan een zorgvuldige voorbereiding op de invoering van passend onderwijs en de
transitie zorg voor de jeugd. Daarbij is de gedachte om zo veel mogelijk aan te
sluiten bij de omgeving van kind en gezin, door niet te problematiseren, maar juist te
versterken waar nodig. Op kleine schaal wordt er geëxperimenteerd met het sneller
en dichterbij inzetten van generalistische ondersteuning, door een inschatting te
maken van de context van kind, gezin en school, en vervolgens aan te sluiten bij wat
nodig is. Leidend principe is één kind, één gezin, één plan.
SWV Utrecht PO wil voor ieder kind een passende onderwijsplek, bij voorkeur in de
buurt. Om dit te realiseren is het allereerst nodig dat de scholen goede kwaliteit
leveren. Als het dan niet lukt met een leerling is een snelle toegang tot
onderwijsondersteunende middelen en weinig bureaucratie van belang. Anders
gezegd: wanneer een leerling dreigt vast te lopen, moet deze zo snel mogelijk
worden geholpen. Hierbij ligt de nadruk op wat het kind nodig heeft.
Steun waar nodig
Wanneer extra ondersteuning nodig is dan kan die met behulp van (keten)partners
worden geboden. Het SWV speelt hierbij een centrale rol. Enerzijds door de
samenwerking binnen de keten doelmatig in te richten en er naar te streven dat de
kwaliteit van deze ondersteuning hoogwaardig is. Anderzijds doordat zij de
ondersteuning toekent in de vorm van een arrangement. Hierbij wordt van scholen
13
een inhoudelijke onderbouwing (aanvraag) gevraagd. ‘Wat heeft het kind nodig?’
staat daarbij centraal.
Speciaal als het moet
Binnen het SWV is uitgesproken dat er scholen dienen te zijn voor speciale
onderwijsvoorzieningen (SBO en SO). De toelaatbaarheid van kinderen naar het
SBO en SO vindt plaats bij het SWV.
Passend Onderwijs en zorg voor de jeugd doen we samen
Om de visie in de praktijk vorm te geven, worden de volgende gemeenschappelijke
uitgangspunten gehanteerd:
•
•
•
•
•
De opgroei-, ontwikkelings- en onderwijsbehoeften van het kind staan
centraal. We stellen ons de vraag: wat heeft een positief effect op het kind?
We richten ons op de wisselwerking en afstemming tussen kind, gezin en
school. Vanuit zowel hulpverlening als onderwijs kijken we naar het kind en zijn/haar
context en de onderlinge interacties. Maatwerk is standaard.
We sluiten aan bij het primaire proces van opvoeding en onderwijs: ouder(s)
en leerkracht(en) doen ertoe. Wat hebben zij nodig om het kind te kunnen bieden wat
het nodig heeft om zich optimaal te ontwikkelen?
Er wordt integraal samengewerkt tussen jeugdhulpverlening en onderwijs.
Outreachend, preventief en curatief. Voor zover mogelijk dichtbij en generalistisch.
Er wordt systematisch, doelgericht en transparant gewerkt. Opbrengsten
worden systematisch geëvalueerd.
We praten niet òver maar mèt kind en ouders. We maken samen met de ouders
afspraken over de ondersteuning die aansluit bij vragen en mogelijkheden De
leergebieden waaraan aandacht wordt besteed zijn aangegeven in de Wet op het
Primair Onderwijs (WPO).
Belangrijke uitgangspunten van het onderwijs zijn:
- Een ononderbroken ontwikkelingsproces van de leerlingen.
- Ontwikkeling van emotionele, verstandelijke, creatieve, sociale, culturele en
lichamelijke vaardigheden.
- Opgroeien in een multiculturele samenleving. Dit verwijst dus naar een verplichting
tot het geven van intercultureel onderwijs.
3.4 Inhoud van het onderwijs
In de WPO wordt verder aandacht besteed aan de kerndoelen. Deze worden door onze
school gehanteerd als einddoelen.
De volgende methoden zijn inmiddels in de school aanwezig. Indien niet anders
vermeld dan voldoen deze methoden aan de kerndoelen en daarom hebben wij nu
volstaan met vermelding van de methode.
1.
Nederlandse taal: Taal actief & Veilig leren lezen (groep 3) Schatkist voor de
groepen 1 en 2
2.
Begrijpend lezen: Goed gelezen/ Nieuwsbegrip
3.
Lezen: Estafette groep 4 t/m 8.
4.
Engels: Take it easy
5.
Dharma/Hindi: Dharma voor het basisonderwijs en Subodh Hindi.
14
6.
Rekenen: De wereld in getallen.( Hoofdrekenen, redactie, breuken en 100%
uit werkboeken van Ayodact).
7.
Geschiedenis: Bij de tijd
8.
Aardrijkskunde: Wereld zaken
9.
Natuur: Natuurlijk
10.
Geestelijke stromingen: geen afzonderlijke methode.
11.
Verkeer: Klaar over
12.
Bevordering gezond gedrag: Leefstijl
13.
Muziek; Eigenwijs, Bhadjans uit de Dharma map.
14.
Spel en Beweging;Basis document bewegingsonderwijs.
15.
ICT; Het uiteindelijke doel is om ICT volledig te integreren in de dagelijkse
onderwijspraktijk, op didactisch, communicatief en administratief gebied.
In de groepen zijn de handleidingen van de methoden aanwezig. Hierin zijn de
lesdoelen in relatie tot de kerndoelen, het leerstofaanbod, werkvormen, de
differentiatievormen en evaluatiemomenten.
Daarnaast onderhoudt iedereen de volgende mappen :
• Een klassenmap
• Een leerlingenmap voor alle leerlingen
• Een zorgmap voor zorg leerlingen
• Een resultatenmap met alle toetsen (ook cito resultaten) en analyses van de
methode gebonden en cito toetsen
• Een toetsmap met alle gemaakte toetsen
In deze mappen worden alle gegevens overzichtelijk opgeborgen. Het is onmogelijk
het hele lesprogramma in deze gids op te nemen, maar binnen de kerndoelen legt de
school wel een zwaar accent op taal, rekenen, aardrijkskunde, geschiedenis en natuur.
Vanuit de identiteit van de school wordt ook regelmatig aandacht besteed aan
levensbeschouwing en cultuur. De overige uitgangspunten zitten standaard in ons
onderwijs. Zoals eerder vermeld is tolerantie een belangrijke attitude op school. Wij
brengen die onder andere in praktijk door tijdens het vak levensbeschouwing aandacht
te besteden aan andere levensbeschouwingen en religies.
3.5 Het bewaren van leerling-gegevens
Naast het leerlingvolgsysteem, is er van ieder kind een leerling dossier. Hierin worden
belangrijke gegevens bewaard die later nodig zijn bij bijv. de leerlingbespreking. Het
beheer van deze dossiers strookt met de wettelijke regels betreffende privacy. Door de
school worden nooit onderzoeksverslagen meegestuurd bij uitschrijven van de leerling
naar een andere school, zonder toestemming van de ouders. De school is verplicht om
de nieuwe(vo) school een onderwijskundig rapport te sturen. Ouders hebben inzage in
deze informatie. Leerling dossiers worden nog 5 jaar bewaard nadat het kind de school
heeft verlaten en vervolgens vernietigd. Alleen adres gegevens en geboortedata
worden bewaard om eventueel te kunnen gebruiken bij reünies.
3.6 Burgerschap
De kinderen leren op school meer dan taal en rekenen alleen. Toerusting van
leerlingen om op zinvolle wijze aan de samenleving bij te dragen is een taak die onze
school ook vervult. De laatste jaren heeft een toename in aandacht voor dit
onderwerp ertoe geleid dat scholen verplicht zijn het ‘actief burgerschap en de
sociale integratie’ van leerlingen te bevorderen. Bezorgdheid over verruwing en
geweld, over onverdraagzaamheid en over het afbrokkelen van maatschappelijke
15
samenhang spelen daarbij een rol. Hoe maken wij die invulling waar en waaruit blijkt
dat we dat doen:
• aandacht voor sociale vaardigheden. Methode Leefstijl
• aandacht voor maatschappelijke ontwikkelingen: school tv weekjournaal
• Kennis aanbieden ,over verschillende culturen,godsdiensten,opvattingen en
gewoonten: verschillende vakgebieden.
• In de Dharma lessen komen naast de Hindoe Waarden en normen ook de
universele waarden en normen ter sprake.
3.7 Onderwijs op maat
We werken met combinatiegroepen die ingedeeld zijn in jaarklassen. De school
houdt rekening met verschillen tussen leerlingen en in ons onderwijs komen wij
hieraan tegemoet. Het gaat er ieder schooljaar om dat:
• kinderen worden uitgedaagd tot leren en op verkenning uitgaan, door een rijke
omgeving (met uitdagende materialen en de nieuwste onderwijsmethodes), en door
opdrachten die prikkelen tot zelfwerkzaamheid;
• kinderen de ondersteuning krijgen waar ze behoefte aan hebben, op het juiste
moment en in een vorm die is aangepast aan de manier waarop zij het best
informatie tot zich nemen;
• kinderen ervaren dat er vertrouwen is in hun goede wil, hun leergierigheid en hun
inzet.
Ook werkt de school aan de zelfstandigheid, de weerbaarheid en het
probleemoplossend vermogen van de kinderen. Zelfstandig werken geeft de
leerkracht de mogelijkheid voor een bepaalde tijd extra hulp en begeleiding te geven
aan kleinere groepjes kinderen of aan individuele kinderen. In het groepsplan is
duidelijk aangegeven welke leerlingen zelfstandig kunnen werken na een korte
instructie en welke leerlingen verlengde instructie nodig hebben. Op deze manier
gaan we om met niveau- en tempoverschillen die er zijn. Ook leren kinderen omgaan
met uitgestelde aandacht. Om de doorgaande lijn in de school te garanderen, gelden
tijdens het zelfstandig werken dezelfde afspraken. Deze afspraken zijn zichtbaar
16
gemaakt door middel van pictogrammen met tekst en bijpassende tekening. Ook is er
in elke groep een instructie tafel waar kinderen extra hulp krijgen.
In groep 1 en 2 wordt vanuit de kring gestart. In de kring worden tal van activiteiten
met de kinderen gedaan uit verschillende vak- en vormingsgebieden. Vanuit de kring
worden de werk- en spelactiviteiten verdeeld waarbij gebruik wordt gemaakt van het
planbord. Uw kind wordt bij de keuze van de activiteit (bijvoorbeeld werken met
ontwikkelingsmateriaal, knutselen, de bouwhoek, de poppenhoek etc.) en tijdens het
“werken” begeleid door de leerkracht.
In groep 3 tot en met 8 worden naast de tijden voor zelfstandig werken ook klassikale
activiteiten ingeroosterd. Er vinden voor de hele groep activiteiten plaats geleid door
de leerkracht en er zijn momenten waarin kinderen zelfstandig werken. Kinderen
werken na instructie dikwijls zelfstandig aan hun taak. Om de leerlingen extra uit te
dagen hebben we in elke groep een kieskast.
De kieskast is een kast die gevuld is met allerlei leermiddelen:
- lesmaterialen
- attributen
- opdrachten
- spellen enz.
Deze additionele materialen worden ingezet als aanvulling op de basisstof en de
extra stof uit de methodes.
Het hoofddoel is dat kinderen leren werken met keuzetaken, zonder directe
begeleiding van de leerkracht.
De kinderen kunnen aan de hand van de materialen bezig zijn met:
1- probleem oplossend handelen
2- ontdekkend leren
3- het inoefenen van vaardigheden
4- spelen en ontspannen
Vanaf groep 1 wordt er gewerkt met de kieskast
3.8 Het onderwijs in de groepen
Lezen, schrijven en taal
In de kleuterbouw vindt de hele dag taalontwikkeling plaats door middel van
klassengesprekken, het vertellen van verhalen, voorlezen en taalspelletjes. Met
behulp van de methode ‘Schatkist’, werken de kinderen in groep 1 en 2 aan
voorbereidend lezen, taal en rekenen. Het computerprogramma Schatkist taal sluit
hier op aan.
In groep 3 tot en met 8 wordt gewerkt met jaarprogramma’s.
Het onderwijs in deze groepen ziet er wat anders uit dan in de groepen 1 en 2, want
er wordt gewerkt uit methodes voor alle vakken. Deze methodes zijn het draaiboek
voor het onderwijs.
Net als in de groepen 1 en 2 besteden we veel aandacht aan
woordenschatontwikkeling. Dit doen we met woordclusters, waarin een woord
geplaatst is in een betekenisvolle context en in samenhang met andere woorden.
Hiervoor gebruiken we verschillende vormen: bijvoorbeeld een woordkast of een trap.
Ook leren we kinderen “moeilijke” woorden op te zoeken, die ze bij aardrijkskunde en
geschiedenis tegenkomen, zodat ze begrijpen waar het over gaat. Per week maken
we twee woordclusters naast de methode en besteden daar steeds aandacht aan.
Ook stimuleren we de leerlingen om elke dag naar het het jeugd journaal/
klokkenhuis te kijken
17
We besteden ook veel aandacht aan de werkhouding van de kinderen. Het is
belangrijk dat de kinderen leren plannen, serieus werken, zorgen dat hun spullen in
orde zijn en verdere studievaardigheden leren zoals samenvatten, hoofd- en bijzaken
onderscheiden.
Lezen
Aanvankelijk technisch lezen
De voorbereiding voor aanvankelijk lezen begint al in groep 1 en 2. Hier oefenen de
kinderen veel met rijmen, letters enz. (fonemisch bewustzijn) om met een goede
basis in groep 3 te starten. In groep 3 leren we lezen met “Veilig Leren Lezen”. Het
mooie van deze methode is dat er met verschillende niveaus gewerkt wordt, zodat
ieder kind uitgedaagd kan worden op zijn eigen niveau. Het eerste gedeelte van het
jaar zijn we druk met het leren van letters en het leren lezen. Terwijl we in het 2e
gedeelte druk bezig zijn met het vergroten van de leesvaardigheid. Goed leren lezen
doe je door veel te oefenen. Daarom lezen we veel en raden ouders aan om dit thuis
te stimuleren. Verder oefenen ook leerlingen van groep 7/8 met leerlingen van de
lagere groepen..
Voortgezet technisch lezen
Hiervoor gebruiken we de methode Estafette. Ook bij deze methode werken we op
niveau. Naast lessen in de groep werken de leerlingen ook 3 keer per week in een
groepje op hun eigen niveau.
Dat betekent dat er met 3 groepen binnen een klas wordt gewerkt: aanpak 1 (extra
instructie) aanpak 2 (basisinstructie) aanpak 3 (voornamelijk zelfstandig aan de
slag).De groepjes worden ingedeeld op basis van de toets resultaten van
DMT(leestoetsen).
Begrijpend lezen
Naast de methode , Goed gelezen, wordt gebruiken we “Nieuwsbegrip”. Deze
methode wordt gedownload van internet en is er op gericht om kinderen plezier te
laten krijgen in begrijpend lezen. Hierbij sluiten de lessen zoveel mogelijk aan bij de
actualiteit om op deze manier aansprekende teksten en opdrachten te maken.
Taal
Vanaf groep 4 gebruiken we de methode “Taalactief”.
Deze methode besteedt ruim voldoende aandacht aan alle taalonderdelen. Naast de
methode wordt veel aandacht aan uitbreiden woordenschat gegeven.
Er wordt onderscheid gemaakt in taalactiviteiten en spelling.
Op onze school wordt gewerkt met de schrijfmethode “‘Pennenstreken”. De kleuters
doen allerlei oefeningen gericht op de oefening van de fijne motoriek. Door het
aanleren van een eenvoudig, duidelijk leesbaar en vlot geschreven verbonden
schrift, leggen wij de basis voor een eigen handschrift.
In de loop van groep 4 krijgen de kinderen eenmalig een vulpen van school. De
kinderen moeten met deze pen tot eind groep 8 schrijven. Gaat de pen in die
periode, door eigen schuld, stuk of raakt de leerling het kwijt, dan moeten de ouders
voor een vervangende vulpen voor het kind zorgen. Een nieuwe vulpen kan via
school worden aangeschaft.
Rekenen en wiskunde
De kleuters werken met ontwikkelingsmateriaal zoals puzzels, bouwmateriaal, lotto’s,
rubriceer-, sorteer-, kleur- en vormoefeningen. Hierbij ontwikkelen de jongste
18
kinderen het tellen, tijdsbegrippen, meten, ruimtelijke begrippen en dergelijke. Met
behulp van het programma ‘Schatkist’ werken de kinderen in groep 1 en 2 aan
voorbereidend rekenen.
In groep 3 tot en met 8 wordt gewerkt met jaarprogramma’s. De methode die wij
gebruiken heet ‘Wereld in getallen’. Naast het traditionele rekenen wordt ook
aandacht besteed aan tabellen, grafieken, wiskundig denken, rekenen met de euro
en dergelijke. Dit schooljaar hebben wij de vernieuwde versie van deze methode
aangeschaft. Deze versie geeft duidelijk aan welke leerstof er aangeboden moeten
worden op de 3 niveaus( basis leerstof, verrijking en remediëring).
In de methodes is veel leerstof gericht op praktisch toepasbare zaken. Er wordt de
kinderen geleerd allerlei problemen op verschillende manieren te benaderen en op te
lossen, inzicht te verwerven en onderlinge samenhang tussen de verschillende
begrippen te zien. De methode kent ook regelmatige tussentijdse toetsmomenten,
zodat de vorderingen van de kinderen goed kunnen worden bijgehouden en waar
nodig bijsturing kan plaatsvinden. Kinderen die moeite hebben met rekenen worden
extra begeleid met daarvoor bestemde materialen en methodes.
Daarnaast kunnen alle kinderen met behulp van het computerprogramma van Wereld
in Getallen gericht oefenen met de aangeboden leerstof. Leerlingen die dit niet nodig
hebben worden uitgedaagd om moeilijker problemen aan te pakken met behulp van
websites op internet en leerstof uit de kieskast. Voor hoofdrekenen maken wij gebruik
van het programma Hoofdwerk op de computer. Naast de methode werken de
leerlingen ook uit werkboeken van Ayodact en het computer programma Abrasoft.
Leerlingen in groep 7/8 ,die goed presteren en naar oordeel van de groepsleerkracht
meer kunnen ,krijgen 1 keer per week wiskunde lessen. Dit jaar is het streven om dit
verder uit te breiden.
Wereldverkennende vakken
De 4- tot 7-jarigen zijn op veel manieren wereldverkennend bezig. De leerinhouden
worden bepaald door de kringgesprekken en ontwikkelingsmateriaal, plaatmateriaal,
materialen uit de natuur, kijkboeken en dergelijke. Ieder schooljaar wordt er een
aantal thema’s met de kinderen behandeld.
In de bovenbouw gebruiken we voor de wereldverkennende vakken verschillende
methodes. Voor natuuronderwijs en bevordering van gezond gedrag gebruiken we
de methode ‘Natuurlijk’. De leerinhouden in deze methode zijn ontleend aan de
leefwereld van het kind. Tijdens de lessen natuuronderwijs besteden we ook
aandacht aan techniek en het milieu. De afgelopen 2 jaren is de techniek coach zelf
in de groepen 5 t/m 8 geweest om een les te verzorgen en dit schooljaar zal de
groepsleerkracht dat zelf doen. De techniekcoach zal op afstand begeleiden. Ook
leren de kinderen van de bovenbouw in de praktijk om te gaan met natuur & milieu.
Het aardrijkskunde onderwijs wordt in groep 4 tot en met 8 gegeven aan de hand van
de methode ‘”Wereldzaken”. Deze thematische methode bevat veel informatie over
de eigen omgeving, Nederland, Europa en de werelddelen. Er is aandacht voor
topografie.
Voor geschiedenis gebruiken we in groep 5 tot en met 8 de methode ‘Bij de tijd’. In
groep 5 wordt geleidelijk het historisch besef ontwikkeld, waarbij de eigen leefwereld
centraal staat. Vanaf groep 6 wordt de leerstof thematisch aangeboden. Tijdens de
lessen geschiedenis besteden we ook aandacht aan maatschappelijke
verhoudingen, staatsinrichting en geestelijke stromingen. Met behulp van Klasse-TV
zorgen we voor een stuk visualisering van de thema’s die bij de vakken
aardrijkskunde, geschiedenis en natuur aan bod komen.
19
Bij Verkeersonderwijs wordt van Groep 1 t/m 8 de methode” Klaar over” gebruikt.
De praktijklessen voor alle groepen worden gehaald uit het bronnenboek
verkeerskunsten.
Het onderwijs in verkeer is erop gericht dat de leerlingen: kennis, inzicht en
vaardigheden verwerven als deelnemer aan het verkeer.
In groep 7/8 wordt het verkeersexamen afgenomen. Dit vindt om het ene jaar plaats.
Op onze school verzorgt elke groepsleerkracht zelf de verkeerslessen . Deze lessen
vinden elke week plaats en staan op het rooster van elke groep.
De praktijk lessen vinden op straat in de omgeving van de school plaats. Hierbij
worden ouders gevraagd om de groepsleerkracht bij te staan.
Onderwijs/televisie
Als aanvulling op en ondersteuning van deze vakgebieden wordt er door alle
groepen gekeken naar programma’s van de onderwijstelevisie. Zo kijken de groepen
3 en 4 wekelijks naar “Huisje, boompje, beestje”. De groepen 5 en 6 kijken naar het
programma ‘Nieuws uit de natuur’ en de groepen 7 en 8 naar ‘Het schooltvweekjournaal’.
Onze school is ook in het bezit van Dvd’s om onderwerpen bij de wereldverkennende
vakken te visualiseren voor de leerlingen.
Engels
Sedert vorig schooljaar zijn wij gestart met Engels van groep 1 t/m 8. Voorheen
kregen alleen de leerlingen van groep 7 en 8 dit vak. Het team is ervan bewust dat
Engels een belangrijke rol speelt bij de toenemende mondialisering en dat een aantal
VO scholen tweetalig onderwijs aanbiedt. Vroeg beginnen met een vreemde taal is
dan ook een goede keus. Om te beginnen hebben jonge kinderen het vermogen om
een taal spelenderwijs te leren. Bovendien is bekend dat het leren van een tweede
taal op jonge leeftijd leidt tot een betere uitspraak in de taal. Uit onze evaluatie blijkt
dat de leerlingen de leerstof goed op pakken en vooral leuk vinden om in deze taal te
communiceren.
Er is gekozen voor de methode “Take it easy”.
Tekenen en handvaardigheid
De kinderen van groep 1 tot en met 8 maken kennis met de verschillende aspecten
en technieken van het teken- en handvaardigheidonderwijs. We werken uit de
methode “Moet je doen”.
Muziek
Muzikale vorming wordt gegeven aan de hand van de methode ‘Eigenwijs”’ Behalve
het zingen en aanleren van liedjes kunnen de kinderen ook luisteren naar muziek,
bewegen op muziek of zelf muziek maken. Uit wetenschappelijk onderzoek is
gebleken dat goed muziekonderwijs een positieve invloed heeft op reken- en
taalonderwijs. Tijdens presentaties kunnen de kinderen aan elkaar laten zien wat ze
in de klassen aan dramatische expressie, muziek en dans hebben gedaan. Ook
worden tijdens deze lessen bhadjans aangeleerd. Voor bepaalde groepen worden
elk jaar lessen bij de UCK ingekocht. Dan komt een docent in de groep om samen te
zingen, te dansen en te dramatiseren.
Bewegingsonderwijs
De groepen 1 / 2 en 3/ 4 hebben minimaal twee keer per week gymlessen in het
speellokaal. Het is voor de kinderen prettig als ze zich zelfstandig kunnen uit- en
aankleden, Denkt u aan gemakkelijke kleding. Daarnaast spelen de kinderen van
groep 1 / 2 in principe dagelijks buiten op het eigen schoolplein. Vanaf groep 5
hebben de kinderen les in de gymzaal aan de Europaweg. In de acht leerjaren
20
oefenen de kinderen systematisch alle grondvormen van bewegen. Voor de gymles
trekken de kinderen hun gymkleding en gymschoenen aan.
De leerlingen van groep 4 op de dinsdag schoolzwemmen in zwembad “
Fletiomare”. Het vervoer naar het zwembad geschiedt per bus.
Godsdienstonderwijs
Een keer per week krijgen de leerlingen godsdienst lessen. Tijdens deze lessen
worden er delen uit de heilige boeken gehaald en besproken met de leerlingen.
Veelal gaat het om de universele waarden en normen welke vanuit een
Hindoeïstische visie worden bijgebracht. Er is een methode die als leidraad dient bij
het verzorgen van deze lessen. Ook wetenswaardigheden van andere religiën
komen aan de orde tijdens deze lessen. Het komt ook voor dat wij tijdens
hoogtijdagen een geestelijke van een bepaald religie vragen om bijv. het kerstverhaal
te vertellen aan de leerlingen. Vorig schooljaar hebben de leerlingen van “het
Veldhuis” het kerstverhaal voor onze leerlingen gespeeld. Het streven is om het dit
schooljaar wederom te doen.
3.9 De computer op de Shri Krishna
De Shri Krishna heeft de afgelopen jaren op computergebied al aardig wat gedaan.
Alle groepen hebben 2 a 3 computers en in elke groep is er een digibord. Alle
computers zijn aangesloten op een netwerk en hebben natuurlijk ook internet. In hun
schoolloopbaan maken de kinderen op computergebied een grote ontwikkeling door.
Voor een deel vindt die ontwikkeling thuis plaats. Op school wordt de pc als middel
gebruikt om de leerstof beter tot haar recht te laten komen. In de groepen 1 en 2
wordt gebruik gemaakt van computerprogramma’s die de functieontwikkeling (b.v.
begrippen als voorste, achterste, kleuren) bevorderen. Vanaf groep 3 maken we
gebruik van bij de reken- en taalmethode behorende computerprogramma’s. Ook
leren de leerlingen om te werken met educatieve programma’s. Er zijn programma’s op
het gebied van rekenen, spelling, begrijpend lezen, klokkijken, woordenschatuitbreiding
en remediëring aangeschaft. De leerlingen van groep 5,6,7 en 8 leren gericht informatie
te zoeken op internet. De groepen 7 en 8 houden een PowerPoint presentatie.
Ook om de vorderingen van uw kind beter te kunnen volgen wordt de computer
ingezet. Alle resultaten van de CITO toetsen worden in een digitaal Leerling Volg
Systeem vastgelegd. Verder is de school bezig om de interne en externe
communicatie meer via de computer te laten verlopen. Een voorbeeld hiervan is de
website van de school. Op onze website staat heel wat relevante informatie. De
nieuwsbrieven worden ook via de mail verzonden naar de ouders.
3.10 Leuke sites voor ouders en kinderen
www.huiswerkweb.nl
www.kennisnet.nl
www.hetklokhuis.nl
www.gavoorgezond.nl
www.rekenweb.nl
www.pestweb.nl
www.digischool.nl
3.11 Huiswerk
Onze school vindt huiswerk belangrijk: wij willen aan ouders laten zien wat onze
kinderen allemaal doen in de klas. Met het huiswerk brengen onze kinderen een
stukje school mee naar huis. Ook leren onze kinderen zelfstandig te werken. Op die
21
manier bereiden we hen voor op het werken in het vervolgonderwijs. Het huiswerk
bestaat uit maak-, leer-, lees- en kijkopdrachten. Hierdoor vindt extra inoefening
plaats van de in de klas behandelde leerstof.
Wat verwachten we van de ouders in verband met huiswerk?
1.Dat ouders hun kind stimuleren en aanmoedigen. Dit kunnen zij doen door iedere
dag interesse te tonen voor wat het kind op school doet en ook interesse te tonen
voor het huiswerk van het kind.
2.Dat ouders proberen om goede omstandigheden te bieden, zodat het kind in alle
rust aan het huiswerk kan werken.
3.Dat ouders er op toezien dat hun kind zorgvuldig omgaat met de van school
meegebrachte materialen.
4.Vanaf groep 5 noteren de kinderen hun huiswerk in hun agenda. Aan de hand
hiervan kunnen de ouders controleren wat het huiswerk is. De ouders van leerlingen
uit groep 3 en 4 moeten hun kinderen vragen welk huiswerk zij hebben. Deze
leerlingen werken nog niet met een agenda.
5.Probeer regelmatig mee te luisteren als uw kind hardop leest en overhoor uw kind
als het daar om vraagt.
6.Dat ouders contact opnemen met de leerkracht als zich problemen voordoen bij het
maken van het huiswerk.
Ten slotte willen wij benadrukken dat het belangrijk is dat het kind het huiswerk
zelfstandig maakt. We proberen steeds opdrachten te geven die het kind aan kan.
Toch zullen er nog wel eens foutjes gemaakt worden. De fouten tonen de leerkracht
welke problemen het kind nog heeft met het werk en waaraan nog aandacht besteed
moet worden.
Wat verwachten wij niet van de ouders in verband met huiswerk?
1.Dat een ander dan het kind het huiswerk maakt.
2.Dat de ouders het huiswerk verbeteren.
3.Dat de ouders nog extra oefeningen geven, tenzij anders is afgesproken.
In het schema hieronder staat hoe vaak de kinderen huiswerk krijgen, op welke
dagen en hoelang zij ongeveer over hun huiswerk doen.
Groep
3
4
5
6
7
8
Hoe vaak
Dagen
1x
woensdag of vrijdag
2x
woensdag en vrijdag
2x
woensdag en vrijdag
3x
woensdag, vrijdag en
dinsdag of donderdag
5x
iedere dag
5x
iedere dag
Tijdsduur
± 20 minuten
± 30 minuten
± 45 minuten
± 45 minuten
± 60 minuten
± 60 minuten
Op de website kan men zien welk huiswerk een bepaalde groep heeft.
3.12 Kledingvoorschriften
Binnen de Stichting Hindoe Onderwijs is er voor personeel en leerlingen een
kledingvoorschrift opgesteld. Voor leerlingen, leerkrachten en stagiair(e)s gelden de
volgende kledingvoorschriften:
1.Kleding moet hygiënisch zijn.
2.Kleding mag niet aanstootgevend zijn.
22
3.Kleding mag geen statement zijn dat in verband gebracht kan worden met
discriminatie op ras, kleur, geaardheid, religie, sekse of politieke overtuiging.
4.Kleding mag de veiligheid van de leerling zelf en anderen niet in gevaar brengen.
5.Kleding mag niet disfunctioneel zijn (belemmeren in bewegen en leren). Om een
goede communicatie (gezichtsuitdrukking, articulatie) tussen personeel en
leerlingen te garanderen en om personen te kunnen herkennen, tolereren wij geen
gehele of gedeeltelijke gezichtsbedekking.
6.Bij geschillen hieromtrent beslist de directie c.q. het bestuur.
3.13 Jeugdbladen
Via school bieden wij diverse abonnementen aan op educatieve tijdschriften:
Voor groep 1 en 2 is er het kleuterblad BOBO
Voor groep 3 en 4 is er het jeugdblad JIPPO
Voor groep 5 t/m 8 is er het blad TAPTOE
Deze bladen verschijnen eens in de veertien dagen en er staan leerzame
onderwerpen in. Elk jaar verschijnt er een vakantieboek; dit boek is apart te
bestellen. “Hello You” is een Engelstalig maandblad bestemd voor de leerlingen van
de groepen 7 en 8. U kunt uw kind ieder jaar middels een bestelformulier abonneren.
De kinderen ontvangen de tijdschriften via school. Let op: u kunt het abonnement
niet tussentijds opzeggen.
Een interessante weekkrant voor kinderen vanaf 7 jaar is Kidsweekjunior; via
www.kidsweekjunior.nl kunt u zich hierop abonneren (of een proefabonnement
aanvragen).
3.14 Verjaardagen en traktaties
Natuurlijk mogen de kinderen hun verjaardag op school in hun eigen klas vieren. Er
wordt gezongen en het kind mag trakteren. Probeer uw kind een “gebitsvriendelijke”
traktatie mee te geven. Let er wel op dat je dan niet iets kiest wat teveel op je tanden blijft
plakken (zoals toffees) of iets waar je heel lang mee doet (zoals lollies en zuurtjes). Het
trakteren /snoepen van kauwgom is niet toegestaan. Bedenk een traktatie die niet te groot, te
vet of te kleverig zoet is. Te denken valt aan: fruit, rozijntjes, smoothie, vruchten spies
enz. Wij besteden op school de nodige aandacht aan gebitsverzorging en leren de
kinderen dat te veel snoep niet goed is voor het gebit. Zie bijv.
www.gezondtrakteren.nl. Het is mogelijk de klassen rond te gaan om een felicitatie in
ontvangst te nemen, maar niet verplicht.
Houdt u er ook rekening mee dat wij een Hindoe school zijn en dat er niet
getrakteerd mag worden op iets dat varkens- of rund vet bevat. Ook zijn sommige
leerlingen vegetariër.
23
3.15 Sieraden
Geef uw kind geen dure sieraden mee naar school! Het is niet altijd te voorkomen dat
deze waardevolle eigendommen zoek raken. Vooral bij de gymles of zwemles raken
de kinderen hun sieraden snel kwijt. Bij verlies of diefstal zijn ze NIET verzekerd en
is de school NIET aansprakelijk. Ook bij Divali en Holi raakt er nogal eens wat
zoek; wees dus vooral voorzichtig met dure sieraden en geef ze bij voorkeur niet mee
naar school.
3.16 Kauwgom vrij!
Onze school is kauwgom vrij. De kinderen mogen op school en in de schoolbussen
geen kauwgom gebruiken. Aan de ouders wordt gevraagd erop toe te zien dat hun
kind(eren) dit niet meenemen naar school. Ook niet wanneer er getrakteerd wordt.
We treffen deze maatregel, omdat kauwgom vaak op de grond terechtkomt en zeer
moeilijk te verwijderen is. Het is bovendien slecht voor het milieu. Met kauwgom in de
mond is het moeilijk praten en het is geen net gezicht.
3.17 Mobiele telefoons
Een mobiele telefoon kan in sommige situaties een handig apparaat zijn. Vooral de
bovenbouw kinderen willen heel graag zoiets bij zich hebben. Omdat de school op
schooldagen altijd telefonisch bereikbaar is, vinden wij het niet verstandig om een
mobiele telefoon mee te geven. Doet u dat om bepaalde redenen toch, dan vragen
wij u om dit in overleg met de groepsleerkracht te doen. Het toestel zal tijdens
schooltijd wel ingeleverd moeten worden bij de leerkracht. Na school krijgt de leerling
het weer. Bij verlies of diefstal van het toestel is de school NIET aansprakelijk.
3.18 Aansprakelijkheid
De school aanvaardt op geen enkele wijze aansprakelijkheid voor zoekraken of
beschadigd raken van eigendommen van kinderen, ook niet uit coulance.
3.19 Protocol Medisch Handelen
24
In het verleden kregen de leerkrachten vaak het verzoek van ouders of verzorgers
om hun kinderen medicijnen toe te dienen, die de arts heeft voorgeschreven. Of van
leerkrachten wordt werkelijk medisch handelen verwacht. Het uitvoeren van
medische handelingen op school kent risico’s, ook juridisch gezien. In deze situaties
moeten leerkrachten handelen volgens het protocol medisch handelen. Vorig
schooljaar hebben we ons georiënteerd op zo’n protocol. Het team is ermee aan de
slag gegaan en er is besloten om volgens dit protocol te handelen. Deze is ter inzage
bij de directeur en staat ook op de website. .
Alleen bij de directeur kunt u een schriftelijk verzoek indienen om een
leerkracht een medische handeling te laten uitvoeren. Dit geldt ook voor het
geven van medicatie. De directeur zal aangeven of de school haar
medewerking kan verlenen. Ouders kunnen in overleg met de school ook
derden vragen om dit te verzorgen.
3.20 Meldcode kindermishandeling
Sinds 1 juli 2013 geldt de meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld. Bij
zorgen over de opvoeding van het kind moet de school tijdig contact opnemen met
de ouders. Ook kan ze melding doen bij het Buurtteam. Dit kan via de school of via
de maatschappelijke werker, de heer T. Quintus.
Hoofdstuk 4
Resultaten van het onderwijs
4.1 Kwaliteitszorg
Wat verstaan wij onder kwaliteit?
Kwaliteit is een breed begrip. De indruk bestaat, met name door publicaties in de media,
dat kwaliteit alleen is af te lezen aan de toets resultaten. Bovenstaande zegt ons echter
weinig over de kwaliteit van het onderwijs. Met toetsen worden vaak alleen de cognitieve
resultaten gemeten, terwijl ontwikkeling op veel meer gebieden is waar te nemen. Ieder
kind heeft kwaliteiten. Lang niet alle kwaliteiten kunnen worden afgemeten in een toets.
Hierbij valt te denken aan bv mondelinge taalvaardigheid, samenwerken, jezelf kunnen
presenteren etc.
Zorgverbreding heeft de afgelopen jaren op onze school hoge prioriteit gehad. In het
bijzonder op het gebied van het taalonderwijs, spelling en rekenen zijn wij hard aan
het werk geweest om zorgverbreding te realiseren. Ook de komende jaren zal dit
hoge prioriteit houden. De rol van de groepsleerkracht staat hierbij centraal. Deze
wordt ondersteund door de Ib-er , de directeur en in bepaalde gevallen door een
externe deskundige. In verband met Passend Onderwijs zullen wij vanaf dit
schooljaar ook een beroep doen op expertise van het nieuwe
Samenwerkingsverband ,Utrecht PO. Ook zelfstandig werken en doordacht lesgeven
zijn onderwerpen waar wij intensief mee bezig zijn. De school kijkt naar de
stimulerende – en belemmerende factoren van elk kind en maakt aan de hand
hiervan een groepsplan. In dit plan worden de leerlingen zo ingedeeld, zodat zij het
best tot leren komen. Er wordt dus gekeken naar welk onderwijsbehoefte een kind
heeft en daagt hem om te leren. Passend onderwijs is bedoeld voor alle leerlingen,
of ze nu extra hulp nodig hebben of niet.
Voor elk leergebied zijn minimumdoelen gesteld en met behulp van
signaleringstoetsen wordt nagegaan of leerlingen deze doelen halen. Bij uitval doen
25
de groepsleerkrachten nader onderzoek en stellen zij de onderwijsbehoeften van
zo’n leerling vast. Dit wordt met de IB’er besproken en wordt schriftelijk vastgelegd
hoe er hulp geboden zal worden. Dit staat in het groepsplan van de groep. Eventueel
wordt er taakhulp gegeven. Ook kinderen die opvallend hoger presteren dan de
norm, krijgen een op onderdelen aangepast programma. Ook dit programma wordt
met de IB’er besproken en in de groep uitgevoerd. Onze kieskast vervult hierin een
belangrijke rol. Hierin vindt men zowel remediërend als verrijkingsleerstof.
In de maand januari/februari nemen we de CITO M toetsen af en in de maand
mei/juni de cito E toetsen. Onze streefdoelen bij elk onderdeel is als volgt:
• A score ≥ 25 %
• B score ≥ 25%
• C score ≥ 25%
• D score ≤ 15%
• E score ≤ 10%
Bij de methode gebonden toetsen hanteren wij de 80% norm als streefdoel.
4.2 Leerlingenzorg/Kwaliteitszorg
De Shri Krishna school maakt ook deel uit van het Samenwerkingsverband Utrecht
PO . Binnen dit samenwerkingsverband werken leerkrachten,
directeuren/schoolleiders, bestuurders en vele anderen aan het inrichten van een
zodanige zorgstructuur dat alle leerlingen van het samenwerkingsverband de zorg
krijgen die ze nodig hebben om een ononderbroken ontwikkelingsproces te kunnen
doorlopen.
Beleidsvorming is hierbij noodzakelijk om tot weloverwogen keuzes te komen.
Jaarlijks beschrijft het samenwerkingsverband in het zorgplan het beleid dat zij voert
om zorg op maat voor alle leerlingen te kunnen realiseren.
Het SWV heeft duidelijke opvattingen over goed onderwijs en goede leerlingenzorg
op de scholen die zijn aangesloten bij dit samenwerkingsverband. In het
ondersteuningsprofiel is duidelijk aangegeven hoe de basisondersteuning eruit ziet
en welke andere hulp de school kan bieden .In de maand september zal er hierover
verder gebrainstormd worden met het bestuur van het Samenwerkingsverband.
Onze missie blijft onverminderd van kracht: ‘Onderwijs is maatwerk!
Het onderwijs is afgestemd op (individuele) verschillen’.
De opvang van leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte vraagt om
professionele leerkrachten in een professionele organisatie. De drie psychologische
basisbehoeften van ieder mens zijn: de behoefte aan relatie, competentie en
autonomie. Hierin verschillen kinderen niet van volwassenen, leerkrachten niet van
het schoolmanagement, directies niet van bestuurders.
In ons SWV mogen scholen zich, binnen de wettelijke kaders en de kaders van het
zorgplan, in hun eigen tempo ontwikkelen. Ook ten aanzien van de zorgbreedte van
scholen worden verschillen tussen scholen geaccepteerd. Voor het onderwijsaanbod
is de leerling startpunt van ons pedagogisch en didactisch handelen. De competente
leerkracht is zich bewust van haar/zijn verantwoordelijkheid, sluit aan bij de
ontwikkelingsmogelijkheden van haar leerlingen en levert een bijdrage aan hun
toekomstig burgerschap. De leerkracht wordt daarbij gesteund door haar collega's,
de interne begeleider, de directeur, het bestuur en de externe professionals. Ouders
nemen een belangrijke en bijzondere positie in door hun eerste verantwoordelijkheid,
hun betrokkenheid en ervaringsdeskundigheid.
In ons SWV richten we het onderwijs en de ondersteuningsstructuur in vanuit het
concept ‘Afstemming’. Centraal in het concept Afstemming staan de
onderwijsbehoeften van kinderen. Tijdens het onderwijs- en ondersteuningsproces
26
waarnemen
vragen we ons af hoe (en waar) we tegemoet kunnen komen aan de
onderwijsbehoeften van dit kind. In dit licht bezien wordt het onderwijs en de
zorgstructuur zodanig ingericht dat er steeds afstemming plaatsvindt tussen de
onderwijsbehoeften van kinderen, het aanbod van de school en de omgeving waarin
het kind opgroeit.
Handelingsgericht werken is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij
onderwijsprofessionals (leerkracht, intern begeleider en leidinggevende) de volgende
7 uitgangspunten toepassen:
1. Denken, kijken, praten, handelen in termen van onderwijsbehoeften.
2. Het is de leerkracht die het doet! Werkconcept en begeleidingsbehoeften
staan centraal.
3. Handelingsgericht, gericht op haalbare, bruikbare adviezen.
4. Voortdurende samenwerking van leerkracht, leerling, ouders en begeleiders.
5. Het referentiekader is gebaseerd op het systeemdenken: dit heeft deze
invloed op dat.
6. Uitgaan van positieve factoren en mogelijkheden.
7. Systematische en transparante werkwijze.
6) Uitvoeren
groepsplan
Intern handelen
1) Groepsoverzicht/evalueren
2) Signaleren
Groepsbespreking
leerlingen met
leerlingen
specifieke onder-
realiseren
wijsbehoeften
5) Opstellen
begrijpen
Oudergesprek
groepsplan
gelijke onderwijsbehoeften
plannen
4) Clusteren
leerlingen met
3) Benoemen
onderwijsbehoeften
Individueel
handelingsplan
Leerlingenbespreking/ZT
Oudergesprek
Bovenschools handelen i.s.m. zorgplatform
Handelingsgerichte
begeleiding
Handelingsgerichte diagnostiek
Verwijzing voor
schoolwisseling
In het schema zien we de cyclus van Handelingsgericht werken (HGW). Dit is een
systematische manier van omgaan met verschillen tussen kinderen. Het SWV RK/AB
verwacht van haar scholen dat zij werken volgens de 7 uitgangspunten van het
handelingsgericht werken bij het bieden van onderwijs en zorg aan leerlingen.
Wanneer de binnen schoolse - schoolinterne of schoolgebonden - begeleiding niet
toereikend is, wordt de stap gemaakt naar het niveau van begeleiding door het
samenwerkingsverband: het zorgplatform.
HGW is te hanteren als een 'ideaalmodel’, een model dat inhoudt dat we bewuste
keuzes maken die we planmatig uitwerken, evalueren en borgen. Het kader zijn de 7
uitgangspunten en de cyclus van HGW. Deze bieden het team en directie/IB een
kader voor reflectie. Waar staan we nu als school en wat is onze volgende stap in de
ontwikkeling? Wat streven we na en welke keuzes maken we? Hoe gaan we dat
realiseren?
27
HGW is werken aan goed onderwijs, het is dus altijd gekoppeld aan inhoud:
taal/lezen, rekenen, werkhouding en sociaal- emotioneel functioneren. HGW kan
werken als inspiratiebron voor kwaliteitsverbetering indien het team van wenselijk
naar haalbaar redeneert. De school legt zijn eigen werkwijze naast die van HGW. De
leerkrachten spiegelen zich eraan: wat doen wij al handelingsgericht en wat willen we
handelingsgerichter gaan doen? Wat vinden we wenselijk? Welke verbeterpunten
zijn er? Hoe maken we die haalbaar? Wat hebben we daarvoor nodig? Deze vraag is
alleen te beantwoorden door een en ander uit te proberen, in plaats van er alleen
maar over te praten. Van discussiëren naar doen. Door een en ander uit te proberen
en deze ervaringen in het team uit te wisselen, leren we al doende. Het team gaat zo
geleidelijk aan steeds systematischer, bewuster en gemotiveerder handelingsgericht
werken. Zo wordt HGW een werkwijze die aansluit bij de eigen schoolcultuur.
We spreken van een succesvolle implementatie van HGW als alle uitgangspunten
werkelijk tot hun recht komen in een cyclus van planmatig handelen.
4.3 Interne zorgstructuur
Zorgniveau 1: Adaptief onderwijs
Doel: Preventie van problemen door tegemoet te komen aan de basisbehoefte van
kinderen: relatie, competentie een autonomie.
In deze fase staat het handelen van de leerkracht centraal. Deze signaleert met
behulp van toetsen en observaties de voortgangsresultaten van de leerlingen ,zowel
op cognitief gebeid als sociaal emotioneel gebied. Op schoolniveau zal de IB-er als
coach van de leerkracht fungeren.
De leerkracht is verantwoordelijk voor het klassenmanagement.
leerkracht
De leerkracht geeft instructie via model ”Doordacht lesgeven” en
laat de leerlingen zoveel mogelijk zelfstandig werken met een
dagtaak. Zo creëert de leerkracht ruimte voor verlengde instructie
,re-teaching en pre-teaching aan de instructie tafel.
Ouders worden tijdens de normale gesprekkencyclus(10 minuten
Ouders
gesprek) op de hoogte gebracht van het functioneren van hun
zoon/dochter. Desgewenst kunnen ouders ook tussentijds een
afspraak maken en dit bespreken.
IB-er
De IB-er ondersteunt de leerkracht als deze erom vraagt.
De leerkracht maakt van alle oudergesprekken een verslag in
ESIS
Registratie
De leerkracht reikt de toets gegevens aan de directeur. Deze voert
het in ESIS. Van de kinderen die pedagogische of didactische
aanpassingen krijgen komt een “notitie”” in ESIS en wordt dit kind
op de zorglijst van de groep geplaatst. Bij de methode gebonden
toetsen registreert de leerkracht en deze worden in de
“registratiemappen” bewaard.
Zorgniveau 2: Zorg in de klas
Doel: Tegemoet komen aan de specifieke onderwijsbehoefte van individuele
leerlingen door de eigen leerkracht. Ontwerpen van een passend
onderwijsarrangement.
Indien er, ondanks de principes van adaptief onderwijs en de inzet van de leerkracht,
er leerlingen zijn met specifieke onderwijsbehoeften, waaraan binnen niveau 1 niet
kan worden voldaan, zal de leerkracht in overleg met de IB-er een passend
28
onderwijsaanbod doen. Dit passensdonderwijsaanbod wordt vast gelegd in een
werkplan. De leerling en ouders worden in deze fase ook betrokken. De IB-er coacht
de groepsleerkracht.
De leerkracht schrijft een handelingsplan wat Smart geschreven is
Leerkracht
wanner er bv;
• Opvallende hoge toets gegevens zijn (hoge A, van A naar C,
een E- score enz.)
• Een hiaat in het didactische proces geconstateerd
wordt(leerachterstand tot 20%)
• Op motorisch of sociaal emotioneel gebied aanpassingen
nodig heeft.
• Op het gebied van gedrag aanpassingen nodig heeft.
Wanneer een werkplan geschreven wordt ,worden ouders en
leerlingen vooraf betrokken.
Na 6-8 weken evalueert de leerkracht met de ouders en het kind.
De eindevaluatie wordt op het werkplan genoteerd en er wordt
aangegeven wat het vervolg is. Lopende werkplannen worden aan
de volgende leerkracht doorgegeven. Leerlingen met een werkplan
moeten duidelijk zichtbaar zijn in de groepsplannen en in de
dagelijkse voorbereidingen m.b.v. van de kleuren rood-oranje en
groen.
Ouders worden middels een oudergesprek door de leerkracht
Ouders
betrokken bij het werkplan(zowel bij de start als bij de
evaluatie/voortgang) . relevante informatie uit de oudergesprekken
worden meegenomen in het werkplan.
IB-er
De IB-er ondersteunt de leerkracht als deze erom vraagt.
De leerkracht maakt werkplannen. Deze worden digitaal gemaakt
Registratie
en op de server opgeslagen. Een kopie wordt in de klassenmap
bewaard. Afgesloten werkplannen worden gescand en in ESIS
opgehangen.
Zorgniveau 3: Zorg op school
Doel : tegemoet komen aan onderwijs behoeften van leerlingen, door extra hulp te
zoeken op schoolniveau.
In deze fase gaat het
De leerkracht is handelingsverlegen en brengt hier de IB-er
om het tegemoet
van op de hoogte. Een voorbeeld van
komen aan de
handelingsverlegenheid is bijv.. uitval op meerdere vakken
onderwijsbehoeften van (leerachterstand van 20% of meer), algemeen
leerlingen, echter in
leerprobleem, sociaal –emotionele problematiek van
deze fase heeft de
grotere omvang, kleuters met indicatie kleuterverlenging
leerkracht
handelingsverlegenheid Samen met de IB-er wordt, indien nodig, vervolgonderzoek
en zoekt hulp op
gedaan door middel van observaties en of een
schoolniveau. De IB-er diagnosticerend onderzoek. De leerkracht analyseert
is ten alle tijden
samen met de IB-er de uitkomsten van het
betrokken en daarnaast observatie/onderzoek. Aan de hand van de analyse wordt
kan hulp ingeroepen
een nieuw werkplan opgesteld, worden er structurele
worden van een
aanpassingen gedaan of wordt er verder onderzocht. De
gespecialiseerde
leerkracht schrijft de werkplannen en evalueert dit samen
collega, het
met de IB-er.
samenwerkingsverband Lopende werkplannen worden aan de volgende leerkracht
29
of een externe
deskundige.
Leerkracht
Ouders
IB-er
Registratie
doorgegeven.
Ouders worden betrokken middels een gesprek met de
leerkracht en de IB-er(wenselijk). De ouders worden op de
hoogte gesteld van de stappen die ondernomen worden en
er wordt samen met de ouders geëvalueerd. Als een kind
van buiten af onderzocht/besproken worden, moeten
ouders vooraf toestemming geven.
De Ib-er fungeert als coach voor de leerkracht
Het is wenselijk dat de IB-er bij het gesprek aanwezig is;
de groepsleerkracht maakt het verslag en hangt die op in
ESIS.
Als de IB-er zelf een onderzoek /observatie doet maakt zij
hiervan een verslag hangt het op in ESIS en geeft een
kopie aan de leerkracht. Deze bewaart het verslag in de
zorg map.
Structurele aanpassingen aan de werkplannen moeten
door de leerkracht meteen gewijzigd worden. Een kopie
komt in de zorgmap en het kind wordt bijgesteld in het
zorgoverzicht van de klas op de server. Lopende plannen
zijn te vinden in het zorg map en gaan mee naar de
volgende groep. Afgesloten werkplannen worden ook
gescand en in ESIS opgehangen.
Zorgniveau 4: handelingsverlegenheid( schoolniveau)
Doel: Nieuw perspectief zoeken als school er zelf niet uitkomt.
Deze fase wordt gekenmerkt door het feit dat de school bij een leerling tegen haar
grenzen is aangelopen. Er is dan sprake van handelingsverlegenheid op
schoolniveau. Dit wil echter niet zeggen dat wij het kind niet verder kunnen/willen
helpen, maar dat wij gecoacht moeten worden om het kind verder te helpen. De
school gaat onder leiding van de IB-er opzoek naar een nieuw perspectief om het
onderwijsarrangement van een leerling te verzorgen. Hierbij kan gebruik gemaakt
worden van expertise vanuit het samenwerkingsverband of van uit een ander
gespecialiseerd bureau.
Leerkracht
De leerkracht vult samen met de IB-er de benodigde formulieren in
voor de betreffende instantie. De leerkracht is bij de gesprekken die
plaatsvinden na eventueel onderzoek/observaties door betreffende
instantie.
Samen met de IB-er wordt er indien noodzakelijk een nieuw
werkplan opgesteld.
De leerkracht maakt de verslagen van de ouder gesprekken en
hangt die op in ESIS
Ouders worden van alle stappen op de hoogte gehouden. Zij
moeten nu toestemming geven om gegevens naar de betreffende
Ouders
instanties te sturen. Per 1 september 2014 is er geen toestemming
van ouders nodig .Wellicht moet het groeidocument voor gezien
getekend zijn. Ouders hebben recht op inzage van alle documenten
die aan derden worden verstuurd. De school krijgt enkel de uitslag
van extern onderzoek als ouders toestemming voor geven. Ook dit
verandert per 1 september 2014.
30
IB-er
Registratie
De IB-er zorgt samen met de leerkracht voor tijdig aanleveren en
opsturen van bijv. toets gegevens, onderwijskundige rapporten
,werkplannen e.d. aan derden. De IB-er registreert in ESIS dat er
een onderzoek is aangevraagd en de vervolg stappen daarvan.
De IB-er is contact persoon voor de betreffende instanties.
De IB-er maakt (indien nodig) samen met de leerkracht een nieuw
werkplan
Documentatie naar betreffende instantie wordt door de leerkracht en
IB-er samen ingevuld.
De IB-er registreert de aanvraag in ESIS.
De leerkracht maakt verslagen van de ouder gesprekken en plaats
het in ESIS.
De IB-er plaatst alle informatie van derden in ESIS en geeft dit ook
door aan de leerkracht.
De leerkracht voegt alle documenten in het papierendossier.
Zorgniveau 5: passend onderwijs.
Doel : Plaatsing van een leerling op een school die het meest optimaal tegemoet kan
komen aan de onderwijsbehoefte van een leerling.
Als de school ,ondanks alle hulp van binnen de school en ander instanties, nog niet
het juiste onderwijsarrangement van de leerling kan bieden, wordt er uiteindelijk
gekeken naar een andere school die het meest optimaal tegemoet kan komen aan
de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling ,of wordt extra ondersteuning
aangevraagd in het kader van “passende plaats” vanuit SBO of rugzak vanuit SO.
Passendonderwijs kan gerealiseerd worden op voorbereiding van aanmelding bij de
TLC(SBO en SO). Dit alles gaat via de IB-er.
De leerkracht vult samen met de IB-er het onderwijskundig rapport
Leerkracht
in. De leerkracht voert samen met de IB-er de gesprekken met
ouders en externen
De leerkracht maakt verslagen van de gesprekken en plaatst die in
ESIS
De ouders melden ,in samenspraak met de leerkracht en IB-er, aan
bij SBO of SO.
Ouders
Zij worden door de leerkracht en IB-er op de hoogte gehouden
Ouders hebben recht op inzage van het OKR.
De IB-er is de contactpersoon voor TLC
De IB-er ondersteunt de leerkracht bij het invullen van de OKR en
IB-er
zorgt voor dossiervorming.
De IB-er voert samen met de leerkracht de gesprekken met ouders
en externen
Van het onderwijskundig rapport komt en kopie in het papieren
dossier van de leerling.
Registratie
De iB-er hangt de verwijzing in ESIS op.
Alle documenten worden in het dossier bewaard en meegeven aan
de SBO of SO.
Overgang groep 2 naar groep 3
De Shri Krishna kiest ervoor om niet alle kleuters die tussen 1 oktober een 1 januari
op school komen zo maar door te laten gaan naar groep 2 en na minder dan 2 jaar
31
kleuteren naar groep 3. In principe staan wij voor een lange kleutertijd, zodat de
kinderen zo ‘stevig’ mogelijk naar groep 3 gaan. Samen met de ouders zal goed naar
deze kleuters gekeken worden om te bekijken of zij eventueel wel vroeg naar groep 3
kunnen. Niet alleen de leerresultaten zullen in dat besluit worden meegenomen,
maar zeker ook de sociaal-emotionele en motorische ontwikkeling.
Cluster kinderen in de groepen.
Op onze school hebben altijd clusterkinderen gezeten (de z.g. rugzakkindjes).
Het team heeft ervaring in het begeleiden van deze kinderen. Gezien de aandacht en
tijd die je geeft aan deze kinderen heeft de school besloten niet meer dan twee
cluster kinderen per combinatie groep te plaatsen. Hierdoor kunnen wij de nodige
zorg binnen de groep aan alle kinderen garanderen. Indien zich meer van zulke
kinderen worden aangemeld zullen wij samen met ouders uitkijken naar een
passende oplossing, zodat het onderwijs voor zo’n kind niet stagneert. Hierbij zal ons
Samenwerkingsverband geraadpleegd worden om te kijken welke mogelijkheden er
zijn.
Hoofdstuk 5
De leerlingen
5.1 Leerlingvolgsysteem
Naast de methodegebonden toetsen en observaties worden de leerprestaties op het
gebied van taal en rekenen regelmatig gemeten door het afnemen van Cito-toetsen.
De resultaten worden verwerkt in een geautomatiseerd leerlingvolgsysteem en
besproken met de groepsleerkracht. Zo kunnen wij de leervorderingen goed volgen
en snel inspelen op eventuele problemen.
Aan de hand van de resultaten van deze toetsen worden de groepsplannen bij de
verschillende vakken gemaakt.
Ook hebben wij voor sociaal emotionele ontwikkeling een leerlingvolgsysteem.
(Scol).
De 4 tot 6 jarigen volgen we aan de hand van een leerlingvolgsysteem met onder
andere observatie punten. In het leerlingvolgsysteem staat per ontwikkelingsgebied
omschreven wat kinderen van een bepaalde leeftijd verwacht mag worden. De
groepsleerkracht kan hieruit zien hoe ver de ontwikkeling van een kind gevorderd is..
Verder kan de leerkracht bepalen of er sprake is van een achterstand of voorsprong
in de ontwikkeling op een bepaald gebied en hoe groot de sprongen zijn die een kind
maakt in zijn ontwikkeling. We noteren alle vorderingen in Esis B.
In het leerling dossier worden alle relevante gegevens vastgelegd. Dit dossier wordt
uitsluitend gebruikt om de begeleiding van het kind optimaal uit te voeren.
5.2 In –en uitschrijvingen
Kinderen kunnen vanaf hun derde jaar worden ingeschreven. Twee weken voor hun
vierde verjaardag kunnen ze in de ochtend de school bezoeken en wennen
spelenderwijs aan ons onderwijsaanbod.
Kinderen ontvangen een welkomstkaart met de juiste plaatsingsdatum. Ook oudere
kinderen kunnen tot de SKS worden toegelaten na een gesprek met de ouders en
een eventuele test van het kind. De Interne begeleidster neemt in zo’n geval altijd
contact met de directie van de school van herkomst.
Als u een kind wilt laten uitschrijven, bijvoorbeeld in verband met verhuizing, kunt u
dit melden bij de directeur. De nieuwe school krijgt dan een onderwijskundig rapport
32
opgestuurd. Bij wangedrag kan in overleg met het bestuur, MR , en het team het kind
worden geschorst of afgeschreven. Uiteraard zal er eerst een zorgvuldig onderzoek
plaatsvinden, voordat wij tot dit besluit komen.
Sommige kinderen behoeven exclusieve zorg. Wij staan ontvankelijk tegenover
ouders in deze , maar beseffen dat wij onze beperkingen hebben. Indien wij een
bepaalde zorg niet kunnen aanbieden ,zullen we samen met ouders naar een
gepaste oplossing zoeken binnen ons samenwerkingsverband. In ons
schoolondersteuningsprofiel staat welke zorg wij kunnen bieden.
Omdat de bekostiging van scholen tegenwoordig is gebaseerd op het
opleidingsniveau van de ouders/verzorgers, verzoeken wij ouders om bij inschrijving
een kopie diploma mee te nemen van de hoogst genoten opleiding.
Voor inschrijvingen kunt u een telefonische afspraak maken met de directeur (0302442226).
5.3 Ziekmeldingen
In geval van ziekte of andere bijzonderheden dient de leerkracht hiervan op de
hoogte te worden gebracht. Wilt u dit daarom op tijd (voor aanvang van de school)
doorgeven? Indien u belt, gelieve dit tussen 8.00 uur en 8.45 uur te doen. Denkt u er
ook aan om de buschauffeur op de hoogte te stellen!(indien uw kind vervoerd wordt)
Tevens kunt u de groepsleerkracht mailen. Op de website van de school staan alle
email adressen van de groepsleerkrachten.
5.4 Verlof leerling
In bijzondere gevallen kunt u vrij vragen voor uw kind. Hierbij valt bijvoorbeeld te
denken aan het bijwonen van een huwelijk of een crematie van een naaste verwante.
Dit verzoek moet schriftelijk worden ingediend bij de directie, zodat de afwezigheid
verantwoordt kan worden aan de inspectie of leerplichtambtenaar. Verzoeken tot
verzuim langer dan tien dagen dienen via school te worden gericht aan de
betreffende ambtenaar leerplichtzaken.
Wilt u een verzoek tot verlof buiten de schoolvakanties doen? Dan moet dit tenminste
aan de volgende voorwaarden voldoen:
De vakantie kan niet plaatsvinden in de schoolvakanties vanwege het beroep van u
of uw partner en het verlof valt niet in de eerste twee weken na de zomervakantie.
Dien de verlof aanvraag zo vroeg mogelijk in bij de directeur (bij voorkeur 8 weken
van te voren).
Bent u niet eens met de beslissing over de vrijstelling? Dan kunt u schriftelijk
bezwaar maken bij degene die de beslissing heeft genomen.
Bij ongeoorloofd verzuim kunt u een boete verwachten van de leerplicht ambtenaar.
De school is verplicht dit (vermeend) ongeoorloofd verzuim aan de gemeente te
melden.
Verlof voor vervroegde vakantie of verlate terugkomst is niet mogelijk. Een
dergelijk verzuim wordt gemeld bij de ambtenaar leerplichtzaken die op zijn beurt
verplicht is proces-verbaal op te maken. De gemeente Utrecht is hier de laatste jaren
veel strenger op gaan toezien. Wij verzoeken u dan ook dringend om bij het boeken
van uw vakantie hier rekening mee te houden.
5.5 Wennen
Eén week voordat uw kind vier jaar wordt, mag het komen wennen in groep 1(10
dagdelen). Zo kan het kind wennen aan de regels. Het leert de kinderen in de groep
kennen en er wordt alvast een band gelegd met de leerkracht.
33
5.6 Overblijven
Uw kind kan bij ons op school (voorlopig nog gratis) overblijven. Dit wordt verzorgd
door de leerkrachten. Wilt u voldoende eten en drinken voor de pauzes meegeven!
Voor de kleine pauze hebben wij het graag dat de leerlingen fruit meenemen.
5.7 Speelgoed
Als het tijdens de middagpauze regent, moeten de kinderen in de klas blijven. Heeft
u thuis speelgoed dat nog goed is, maar niet meer wordt gebruikt? Denk dan aan de
school; we kunnen het goed gebruiken. Gezelschapsspelletjes zoals Ganzenbord en
Mens-erger-je-niet! zijn nog altijd erg geliefd.
5.8 Speelgoedmiddag
Iedere vrijdagmiddag is er in de groepen 1 en 2 speelgoedmiddag. De kinderen
mogen dan met hun eigen speelgoed op school spelen. Wilt u alleen op deze dag
speelgoed meegeven?
Hoofdstuk 6
De ouders
6.1 Contact ouders - school
De school streeft ernaar om het ouderbeleid zo optimaal mogelijk te ontwikkelen. Wij
proberen hierbij open te staan voor de inbreng van ouders, omdat wij ons samen met
hen verantwoordelijk voelen voor de opvoeding van en het onderwijs aan hun
kinderen. Door een goede samenwerking tussen de school en de ouders willen wij
op één lijn zitten wat van essentieel belang is voor de ontwikkeling van het kind.
Aan het begin van elk schooljaar organiseren wij een informatie avond waarbij
ouders op de hoogte te stellen over het onderwijs in de groepen. Op deze avond
kunnen ouders ook met hun vragen terecht bij de groepsleerkrachten. In september
beginnen wij met de start gesprekken. Hierbij zijn ouders aan het woord en vertellen
zij de groepsleerkracht wat zij verwachten van de school en het kind. Ook geven zij
zoveel mogelijk relevante informatie over het kind door aan de groepsleerkracht. Ook
vinden er 3 keer per jaar de 10-minuten gesprekken plaats.
Op de schriftenmiddagen kunnen ouders samen met hun kind de werkschriften
bekijken en indien gewenst een afspraak maken met de groepsleerkracht om
hierover van gedachten te wisselen.
6.2 Ouderbijdrage
Aan ouders die hun kind op onze school plaatsen wordt een vrijwillige ouderbijdrage
gevraagd.
Deze bijdrage wordt ingezet voor activiteiten die niet door het Rijk vergoedt worden
zoals de vieringen van: Divali, Holi, Hindoestaanse Immigratie, Sinterklaas, en
Kerst. Verder voor schoolontbijt, voorleesontbijt, paasontbijt, kerstdiner,
muzieklessen, de aanschaf van extra computers en software, de cadeaus voor
Sinterklaas en de schoolverlaters (groep 8), het aanschaffen van aanvullende
educatief materiaal, muziekinstrumenten voor de muzieklessen, het organiseren van
opendagen, verschillende excursies en andere ouderbijeenkomsten.
Zonder de ouderbijdrage kunnen een aantal van deze essentiële schoolzaken niet
worden bekostigd. De ouderbijdrage is met instemming van de oudergeleding van de
34
medezeggenschapraad vastgesteld op € 30, - per kind. Deze kan overgemaakt
worden op rek.NL69 INGB 0004. 7700 14 bij de ING bank.
Het niet betalen van de ouderbijdrage kan ertoe leiden dat ouders/verzorgers de
werkelijk gemaakte kosten t.b.v. hun kind moeten betalen als het deelneemt aan een
van boven vermelde activiteiten
6.3 Sponsoring.
De school heeft geen inkomsten uit sponsoring.
6.4 Oriëntatie op studie - en beroepskeuze
De school brengt een advies uit voor een vervolgopleiding aan de ouders van leerlingen
in groep 8. De directeur en docenten stellen in nauw overleg met elkaar het advies op.
De ouders zullen zelf uiteindelijk de beslissing nemen, maar moeten daarbij wel
rekening houden met de toelatingseisen van het voorgezet onderwijs. Er wordt
bijvoorbeeld niet alleen gekeken naar de eindcito score , maar ook de LVS toetsen
vanaf groep 6.
De leerlingen worden voorbereid op het voortgezet onderwijs door op bepaalde
momenten verschillende typen vervolgonderwijs te bezoeken. Ook worden ouders en
leerlingen middels folders en brochures van scholen voor voortgezet onderwijs op de
hoogte gehouden.
6.5 Ouderparticipatie
Het blijkt dat kinderen wier ouders betrokken zijn bij het onderwijs over het algemeen
betere resultaten behalen op school.
Daarom stimuleert de school ouderbetrokkenheid. Ouders krijgen ruime informatie om
hun kind thuis te kunnen ondersteunen. Zij zijn ook welkom op school met vragen of
suggesties of kunnen telefonisch contact met de school opnemen. U kunt ook per
email communiceren met ons.
Alle ouders worden op de hoogte gehouden van de vorderingen van hun kind door
rapportages, schriftenmiddagen, ouder- en info- avonden. Indien ouders of docenten
tussendoor behoefte hebben met elkaar te praten, dan worden extra afspraken
gemaakt. Bij het maken van afspraken houdt de school er zoveel mogelijk rekening
met werkende ouders. Docenten leggen ook huisbezoeken af, indien zij wat meer
informatie willen.
Bij de ingang is er een ideeën bus. De school stelt het zeer op prijs indien ouders
hierin hun ideeën, wensen en grieven deponeren.
6.6 Informatie gescheiden ouders
Wanneer ouders gescheiden leven of gaan scheiden kan het voor ons (de school)
moeilijk zijn om te bepalen welke positie wij bij het verstrekken van informatie moeten
innemen.
De wet biedt ons hierin echter een duidelijke richtlijn. We zijn als school namelijk
verplicht beide ouders op gelijke wijze te informeren. Dus ook de ouder die niet met
het ouderlijk gezag is belast, heeft recht op informatie. Alleen in geval van zeer
zwaarwegende argumenten kan van die richtlijn worden afgeweken.
Als school willen we geen speelbal tussen ouders worden. Vanwege onze neutrale
positie hebben wij ervoor gekozen dat beide ouders informatie kunnen krijgen. De
ouder waar het kind woont, krijgt automatisch de informatie. De andere ouder kan de
school verzoeken om alle informatie. Dan wordt hij/zij als tweede ouder in de
administratie opgenomen. Voor zover van toepassing wordt uw medewerking
gevraagd bij het vastleggen van oudergegevens. Wij vragen begrip voor onze positie.
35
Als de adresgegevens van de niet bij het kind wonende ouder bij ons bekend zijn,
wordt hij/zij door de school op de hoogte gesteld van: schoolgids, schoolkrant,
ouderavonden, contactavonden (wel op een ander tijdstip dan de andere ouder),
schoolresultaten, rapporten, informatie aangaande schoolreizen, verwijzing naar
vervolgonderwijs en aanmeldingen bij TLC.
Als dit niet is toegestaan (bijv. vanwege een gerechtelijke uitspraak), moet het
schriftelijke bewijs hiervan aan de directie worden overlegd.
6.7 Plichten van de ouders.
De leerlingen dienen op tijd op school aanwezig te zijn. Om 08.40 uur en 14.55 uur
gaat de schoolbel. Exact om 08.45u beginnen de lessen en na de middagpauze
starten we weer om 13.30 uur.
Het is de taak van de ouders om er voor te zorgen dat hun kinderen op tijd binnen
komen.
Als de lessen begonnen zijn, is het de leerkrachten niet meer toegestaan om
nog een praatje te maken met een ouder.
Het is ouders verboden om tijdens de lestijden de klassen te betreden. Voor
spoedgevallen tijdens de lestijden dienen de ouders zich te vervoegen bij de
directeur.
In het gebouw gelden de volgende regels:
Ouders brengen hun kind tot aan de deur of tot op het schoolplein( wanneer u
vroeg bent)
Bij het afhalen gelden de volgende regels: u wacht op het schoolplein en uw
kind(eren) komt/komen zelf naar buiten.
De voordeur zal in de regel dicht blijven.
Wilt u de directie of een leerkracht spreken, dan kunt u altijd een afspraak
maken.
Voor zeer dringende zaken kunt u de leerkracht ook ’s morgens ( tot uiterlijk
8.40u) even spreken.
Leerlingen die meer dan drie dagen verzuimen of meer dan 5 keer laat komen
worden gemeld bij de leerplichtambtenaar.
6.8 Vragen over onderwijs
Het komt wel voor dat ouders met vragen zitten over onderwijs. De informatie- en
advieslijn voor ouders over onderwijs geeft antwoord op heel veel vragen. Deze is
te bereiken op alle schooldagen tussen tien en drie en is kosteloos. Het nummer is
0800 5010. U kunt ook op www.50tien.nl
6.9 De ouderraad
Naast de MR heeft de school een ouderraad. De ouderraad bestaat uit een aantal
actieve ouders. In de ouderraad van het vorig schooljaar zat één ouder die dit
schooljaar geen kind meer heeft op onze school en kan dus geen zitting nemen
hierin. Uiterlijk eind september zullen de overgebleven leden een besluit nemen hoe
er hierin voorzien zal worden.
De ouderraad heeft tot taak:
a. Mede te bevorderen dat ouders zich betrokken voelen bij de school.
b. Te bevorderen dat de ouders ondersteunende werkzaamheden voor de
school verrichten zoals het organiseren van Divali, Sinterklaas, Kerstmis, Holi,
Sportdag en het afscheid van groep 8.
c. Signalen van de ouders doorgeven aan de MR.
36
d.
Het organiseren van een jaarvergadering in het laatste kwartaal van het jaar
Waarin zij inhoudelijk en financieel verslag doet van haar activiteiten aan de
ouders. De ouderraad wordt voor 2 jaar gekozen. Ouders kunnen zich bij de
directeur aanmelden. De zittingsperiode van deze ouderraad loopt in oktober af.
Via de nieuwsbrief zult u op de hoogte gesteld worden om zich op te geven voor
deelname aan de verkiezing van de Ouderraad. Wanneer u zich wilt opgeven om
mee te helpen bij het organiseren van allerlei activiteiten, neem dan contact op met
de directeur.
U kunt het e.e.a ook met de voorzitter van de ouderraad bespreken.
De leden van de Ouderraad zijn:
Mevr. K. Ramgatie
Mevr. S. Khodabaks
Mevr. F. Khoenkhoen
6.10 Foto en film
Bij vieringen van onze hoogtijdagen worden er foto’s en films gemaakt door ouders
en soms door bepaalde media. Wanneer de media aanwezig is, zijn de opnames te
zien op televisie en in de krant. Soms worden opnames ook in de klas gemaakt.
Indien u om welke reden dan ook bezwaar heeft dat uw kind gefotografeerd/gefilmd
wordt, wordt u gevraagd om dit door te geven aan de directeur. Dan wordt ervoor
gezorgd dat uw kind niet in beeld wordt gebracht.
37
Hoofdstuk 7
Zorg voor de relatie school en omgeving
7.1 Schoolkrant, oudernieuwsbrief en website
Het is belangrijk dat we goed contact hebben met u als ouder. Dit gebeurt op de
volgende manieren:
• Via de mail ontvangt u regelmatig een nieuwsbrief. De nieuwsbrief is een
Mededelingenblad, bestemd voor de ouders. Hierin vindt u alle actuele
informatie en een data overzicht. Ouders die niet over internet beschikken
ontvangen via hun kind een papieren versie.
• De schoolgids verschijnt jaarlijks.
• Op onze website treft u heel veel informatie aan.
• We organiseren een informatieavond aan het begin van ieder
schooljaar. We nodigen alle ouders uit, zodat u kennis kunt maken met de
groepsleerkracht, de methoden kunt inzien en kunt horen wat er in de betreffende
jaargroep aan de orde zal komen.
• Drie keer per jaar wordt u uitgenodigd voor een zgn. 10-minuten
gesprek.
• Als wij uw kind extra hulp geven op basis van een handelingsplan bespreken
we dit met u.
• Indien de school of ouders het wenselijk achten, worden er contactschriften
aangelegd.
• De schoolkrant komt drie keer per schooljaar uit. Onze schoolkrant is een
echte kinderkrant, gevuld met bijdragen van de kinderen, knutselpagina’s en
allerlei wetenswaardigheden. De eindredactie van het blad wordt gevormd door
de directie en de docenten.
• We organiseren schriftenmiddagen. Ouders kunnen dan samen met hun kind
kijken in de schriften van de leerlingen.
De schoolkranten en oudernieuwsbrieven zullen ook in digitale vorm verschijnen op
onze website, www.shrikrishna.nl. U kunt dus altijd nog eens iets terugzien. Tevens
is er beeldmateriaal te bekijken (foto’s, filmpjes enz.) van onze activiteiten. Mocht u
bezwaar hebben tegen de publicatie van een bepaalde foto of filmpje, dan kunt u dit
melden bij de directeur Ook suggesties of interessante links zijn welkom. (denk aan
de ideeënbusje).
Ook heeft de school een Facebook pagina, waarop informatie van de school staat.
Indien u het niet op prijs stelt dat er foto’s van uw kind hierop komt, kunt u dit
doorgeven aan de directeur
7.2 Wijziging adres/telefoonnummer
Indien er sprake is van adreswijziging is het noodzakelijk dat u dit doorgeeft aan de
school. Geef ook gewijzigde(nood) telefoonnummers door! Dit is van groot belang in
geval van nood. Wij willen namelijk steeds over de juiste informatie beschikken om u
eventueel snel te bereiken. In de praktijk blijkt de informatie vaak te veranderen.
38
7.3 Verkeerssituatie rond de school
Binnen ons complex krijgen ongeveer 1000 leerlingen onderwijs. Het halen en
brengen van de leerlingen zorgt elke dag weer voor enorme drukte rond de
school. Wij willen u dringend verzoeken zich te houden aan de verkeersregels die
van toepassing zijn. De afspraak met de wijkagent is dat u uw wagen parkeert in
de daarvoor bestemde vakken. Indien u op de rijweg stopt om uw kind in- en uit
te laten stappen riskeert u een boete. Wij raden u aan om uw kind tussen 8.30u.
en 8.45u af te zetten. Dan is de drukte enigszins voorbij, want de andere 2
scholen zijn dan reeds begonnen.
7.4. Het brengen en halen van de kinderen
We hebben één ingang/uitgang. De leerlingen die met de eerste rit komen
worden in een lokaal opgevangen en omstreeks 8.15u gaan we op het plein. Om
8.40u staan alle leerlingen in de rij en op een teken van de leerkracht staan ze in
de rij op een afgesproken plek . Daarna lopen ze naar binnen. ’s Middags lopen
de leerlingen van groep 5 t/m 8 met hun juf/ meester naar buiten waar de ouders
hun opvangen. De groepen 1 t/m 4 lopen met hun juf naar buiten en bij het hek
worden de leerlingen onder toeziend oog van de groepsleerkracht overgedragen
aan de ouder/verzorger van het kind. Bij regenweer halen de ouders/verzorgers
deze leerlingen bij de ingang.
39
Hoofdstuk 8
Andere belangrijke aspecten van ons onderwijs
8.1 Ambtelijke contacten
Ondanks dat het schoolverzuim van de leerlingen laag is, onderhoudt de school
contacten met de leerplichtambtenaar. Met hem wordt overlegd over verzuim en verlof
van leerplichtige leerlingen.
Verder worden contacten onderhouden met de gemeente Utrecht over de huisvesting,
e.d.
Een ander officieel contact is met de Inspectie van het Onderwijs. Deze controleert o.a.
de kwaliteit van het aangeboden onderwijs. Verder krijgt de Inspecteur een afschrift van
het zorgplan, de schoolgids, etc.
Het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen zorgt voor de bekostiging,
ontwerpt nieuwe regelingen ten behoeve van de onderwijsinnovatie en geeft het
onderwijsbeleidskader aan.
Op
incidentele
basis
onderhoudt
de
school
contacten
met
jeugdhulpverleningsinstellingen, maatschappelijk werk, Buurtteam, ZAT etc. Deze
worden ingeschakeld wanneer een leerling kampt met sociaal-emotionele problemen
(dit uiteraard met toestemming van de ouder(s)/verzorgers).
Dit schooljaar is de heer Ties Quintus via het Buurt Team verbonden als
schoolmaatschappelijk werker aan onze school. Hij is op bepaalde dagen aanwezig op
school.( via de nieuwsbrief krijgt u te horen op welke dagen hij op school zal zijn.) Een
afspraak wordt in beginsel gemaakt via de interne begeleider. Heeft u een kort vraagje
of wilt u direct een afspraak maken? De Ib’er is elke dag bereikbaar tussen 8uur en
8.30u.
De school is aangesloten bij het Samenwerkingsverband Utrecht PO. Indien wij de
expertise om een leerling verder te begeleiden wordt er beroep gedaan op deze SWV.
Voor meer informatie over deze samenwerkingsverband kunt u terecht bij de directeur
en kijken naar ons schoolondersteuningsprofiel.
Leerlingen die in groep 8 zitten zullen het komend schooljaar naar het vervolgonderwijs
moeten. Om leerlingen zo goed mogelijk voor te bereiden op deze vervolg opleidingen
gaan de leerlingen een dagje/ dagdeel meelopen op zo’n school. Daarnaast
onderhoudt de school structurele contacten met deze scholen om op de hoogte te
blijven van nieuwe ontwikkelingen.
8.2 Emancipatie
Op Hindoe scholen komen emancipatie en roldoorbreking binnen het lesprogramma
voor. Op de Shri Krishna school is daar op verschillende manieren invulling aan
gegeven. Bij behandeling van de basisbegrippen van het Hindoeïsme, zoals respect en
tolerantie komt de positie van man en vrouw aan bod en de wijze waarop zij met elkaar
omgaan.
In de praktijk gymmen en zwemmen jongens en meisjes gezamenlijk. Ook bij andere
sportactiviteiten wordt geen onderscheid gemaakt.
Ook wordt in verschillende lesmethoden aandacht besteed aan de emancipatie van
mannen en vrouwen. Wat dit betreft stellen docenten tijdens de lessen Dharma de
Hindoe normen en waarden centraal.
40
8.3 Pedagogische opdracht
Om in een sterk veranderende maatschappij een oordeel te kunnen vormen over zaken
die leerlingen nu en in de toekomst tegenkomen, zullen leerlingen over een basispakket
aan waarden en normen dienen te beschikken. De Shri Krishna school leidt een deel
hiervan af uit de Hindoe filosofie en de heilige geschriften. Daarin staan
gelijkwaardigheid, respect voor andersdenkenden en verdraagzaamheid op hoog
niveau. Leerlingen worden daarmee eveneens voorbereid op een pluriforme
samenleving.
8.4 Anti-pestbeleid
Wij vinden het belangrijk dat de school een prettige en veilige omgeving is voor alle
leerlingen. In elke groep werken we dagelijks aan een positief gedrag van kinderen.
Met de kinderen stellen we per groep gedragsregels op, waardoor ze mede
verantwoordelijk zijn voor een fijne sfeer in de groep en op school. Wij verwachten
van kinderen dat ze respectvol met elkaar omgaan. Van ouders verwachten we dat
ze ons hierbij ondersteunen.
Wekelijks geven we speciaal aandacht aan gewenst gedrag. We doen dat aan de
hand van de methode Leefstijl.
Bij ernstige overtredingen (schelden, pesten, schoppen, slaan) stellen we de ouders
direct op de hoogte – of dit nu richting medeleerlingen, schoolpersoneel of andere
volwassenen is. We maken van de overtreding een notitie. Bij herhaling zijn een
time-outplaatsing, schorsing of verwijdering mogelijk.
Sedert vorig schooljaar werken wij met 2 mediators in de pauzes. 2 leerlingen van
groep 7-8 hebben dan de verantwoordelijkheid om op te letten dat iedereen op een
leuke manier met elkaar omgaat en treden preventief op, wanneer er conflicten
dreigen te ontstaan bij medeleerlingen. Wanneer zij er niet uitkomen wordt een van
de leerkrachten die de pleinwacht heeft geraadpleegd.
8.5 Feesten
Op school besteden wij uitgebreid aandacht aan de Hindoe feestdagen zoals Divali,
Holi, Navratam , Krishna Janamastami enz. Tevens besteden wij ruim aandacht aan
onder meer het Sinterklaas- en kerstfeest. Voor alle feesten en activiteiten geldt dat
wij u tijdig laten weten wat er te gebeuren staat. In het programma vermelden wij
wanneer u als ouder ook welkom bent bij een viering.
8.6 Rookbeleid
Onze school is een rookvrije school.
Dit betekent dat er in het gebouw en op het schoolplein niet wordt gerookt.
8.7 EHBO/BHV
Voor de interne veiligheid beschikken 2 leerkrachten over een EHBO en/of BHV
diploma. De school houdt elk jaar op gezette tijden samen met Het Veldhuis en De
Krullevaar ontruimingsoefeningen.
Bij een brandoefening neemt iedere leerkracht de zogenoemde nood map mee naar
buiten.
41
Handige adressen
Stichting Hindoe onderwijs Nederland
Abraham van Beyeren straat 56 2525 TH
Den Haag
Vragen over onderwijs:
Postbus 51
℡0800 –8051 (gratis) 9.00 –21.00 uur
www.postbus51.nl
www.onderwijsinspectie.nl
Schoolmaatschappelijk werk
Quintus Ties 030-2442226
Ziekmeldingen Tussen 8.10 en 8.30 uur tel.: 030-2442226 of 06-14967165
42
Bijlage Schoolondersteuningsprofiel
Schoolondersteuningsprofiel
Shri Krishna school 28BF00
Van Lawick van Pabstlaan 1
3453 RA De Meern/ Utrecht
43
44
Inhoudsopgave
Toelichting ................................................................................................................................. 46
DEEL I
INVENTARISATIE .............................................................................................. 49
1
Typering van de school ....................................................................................................... 49
2
Kwaliteit basisondersteuning ............................................................................................... 49
3
Basisondersteuning ............................................................................................................ 50
4
Deskundigheid voor ondersteuning ..................................................................................... 52
5
Ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................................. 53
6
Voorzieningen in de fysieke omgeving ................................................................................ 54
7
Samenwerkende ketenpartners ........................................................................................... 55
Bijlage Kengetallen .................................................................................................................... 56
Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning .............................................................................. 59
Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning ..................................................................... 60
Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................. 61
Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving ............................................................... 62
Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners .......................................................................... 63
DEEL II
ANALYSE EN BELEID ....................................................................................... 64
1. Basisondersteuning ............................................................................................................... 64
2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) ................................................................... 66
3. Ondersteuningsvoorzieningen ............................................................................................... 68
4. Voorzieningen in de fysieke omgeving ................................................................................... 69
5. Samenwerkende ketenpartners ............................................................................................. 69
Eventuele opmerkingen ............................................................................................................. 70
DEEL III
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING ........................................................... 71
45
Toelichting
Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning
wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de
ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons
onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na
advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het
schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze
school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school
geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en
getoetst.
DEEL I
INVENTARISATIE
Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen:
•
•
•
•
•
•
•
een korte typering van onze school
de kwaliteit van onze basisondersteuning
de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt
de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden
de voorzieningen in de fysieke omgeving
de samenwerkende ketenpartners
belangrijke kengetallen van onze school.
De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht.
Een korte typering van onze school
Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school
en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften.
De kwaliteit van onze basisondersteuning
Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met
de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning.
Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal
onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is
afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de
aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en
lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De
basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten:
1
2
Onderwijs:
a.
Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving
b.
De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen
c.
Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de
ontwikkelingsperspectieven van leerlingen
d.
Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken
e.
Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties
Begeleiding:
a.
Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld
46
3
4
5
b.
De school draagt leerlingen zorgvuldig over
c.
Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning
Beleid:
a.
De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg
b.
De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld
c.
De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het
beleid zo nodig aan
Organisatie:
a.
De school heeft een effectieve interne zorgstructuur
b.
De school heeft een effectief zorgteam
Resultaten
In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld.
Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning
Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke
deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf
in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen
van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de
deskundigheid in beeld.
Ondersteuningsvoorzieningen
Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra
ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze
voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze
voorzieningen.
Voorzieningen in de fysieke omgeving
In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat
de kwaliteit daarvan is.
Samenwerkende ketenpartners
Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van
leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben.
Belangrijke kengetallen van onze school
Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen
en hun ondersteuningsbehoeften.
47
DEEL II
ANALYSE EN BELEID
Inhoud van de analyse
In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders
en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze
oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen
gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit
schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd.
De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid,
3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5)
samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen:
1
2
3
Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en
doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het
gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur?
Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie,
doelstellingen?
Besluitvorming: wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende
periode oppakken? Wij hebben daar met name aandacht besteed aan de aspecten waar
het team extra professionalisering nodig acht.
Vervolgstappen
We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de
resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van
onze schoolplan.
Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel
voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de
mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school.
DEEL III
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld
door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de
vaststelling en ondertekening zien.
48
DEEL I
INVENTARISATIE
1 Typering van de school
In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze
school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden
hebben.
De Shri Krishna school is een basis school op Hindoeïstische grondslag. Vanuit de visie van
deze geloofsovertuiging geven wij richting aan ons onderwijs en realiseren wij actief
burgerschap en integratie te realiseren bij onze leerlingen. Ons Dharma onderwijs speelt een
belangrijke rol om de universele waarden en normen bij te brengen.
De school is ingericht voor een ononderbroken ontwikkeling in het onderwijs aan kinderen
van vier tot twaalf jaar. We werken in combinatie groepen en gaan op een adaptieve manier
te werk. Doordacht lesgeven is op onze school een vereiste en de collegae dragen kennis
hiervan. Coöperatief leren is in alle groepen ingevoerd en onze leerlingen kunnen de leerstof
op een heel effectieve en speelse manier beheersen. Voor alle domeinen hebben we methodes
die voldoen aan de kerndoelen.
2
Kwaliteit basisondersteuning
In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de
rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De
gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal.
49
3
Basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom
staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
50
Vervolg basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom
staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
51
Deskundigheid voor ondersteuning
In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over
deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan.
52
4 Ondersteuningsvoorzieningen
Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van
de voorziening scoren.
53
5 Voorzieningen in de fysieke omgeving
Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat
het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.
54
6 Samenwerkende ketenpartners
Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe
intensief de samenwerking is.
55
Bijlage Kengetallen
56
57
58
Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning
59
Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning
60
Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen
61
Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving
62
Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners
63
DEEL II
ANALYSE EN BELEID
1. Basisondersteuning
Beeldvorming
Wat zien wij?
Onze school scoort op de meeste aspecten van de basisondersteuning
voldoende tot goed. Een aantal aspecten van ons onderwijs hebben wij al
aangepakt en zijn momenteel in uitvoering. Het volgende is in werking
gezet:
De groepsplannen worden gemaakt en zullen in de toekomst regelmatig
aangepast worden.
De afstemming van leerstof, instructie enz. wordt begeleidt door CED en
wordt in de groepen uitgevoerd.
De analyse van de LVS toetsen worden nu volgens de systematiek van
Cito besproken.
Zaken die ons aandacht hebben en waarover we actie moeten ondernemen
zijn:
•
•
•
•
Op de onderdelen organisatie en ondersteuning scoren wij wat minder.
We hadden ten aanzien hiervan tot voor kort niet een duidelijk en helder
beleid. Deze 2 onderdelen zijn thans besproken en er zijn verbeter
punten aangedragen. Ze worden nu op de op de werkvloer uitgevoerd
en volgend schooljaar zullen wij evalueren en kijken of het gewenste
resultaat gehaald is.
Het opstellen van een OPP moeten we nog beter in de vingers krijgen.
We hebben niet echt ermee gewerkt en missen de ervaring.
Planmatig werken staat ook in de steigers bij ons. Daar zijn wij op dit
moment niet tevreden mee.
Ten aanzien van effectieve instructie worden de collega’s thans getraind
door CED
Vanwege de kleinschaligheid van onze school scoren wij bij de andere
onderdelen goed en zullen op dezelfde manier verder gaan. Gezien onze
leerling populatie zijn we tevreden met de resultaten, maar het streven is
om tenminste het gemiddelde van het SWV te halen.
Op onze school hebben wij in alle groepen een goed pedagogisch klimaat.
Het streven van het team is erop gericht om de onderdelen waar wij op dit
moment tevreden mee zijn verder te optimaliseren. Dit staat allemaal in de
planning.
64
Oordeelsvorming We zijn tevreden met de resultaten die wij reeds aangepakt hebben. De
Wat vinden wij? groepsplannen zullen we steeds op de agenda plaatsen zodat het team
eenduidig te werk gaat.
Aangezien wij leerlingen hebben die met een OPP moeten werken zullen
wij op kort termijn de kennis voor het opstellen en werken met een OPP in
huis moeten halen. De Ib er heeft thans voldoende tijd om hier aandacht
aan te besteden. Voorheen was dit niet het geval. We hebben al een start
gemaakt om voor enkele leerlingen een OPP samen te stellen . Echter zijn
we nog niet zover om te evalueren hoe deze in de praktijk heeft gewerkt.
Aan het eind van schooljaar 2013-2014 zullen we dit doen en bij stellen.
Besluitvorming
Wat gaan wij
doen?
Ten aanzien van opbrengstgericht werken hebben wij een goed LVS en
kunnen de opbrengsten goed in kaart brengen. We kunnen dus zien of de
opbrengsten beantwoorden aan de doelen die wij gesteld hebben.
Organisatie en ondersteuning zullen wij begin volgend schooljaar
evalueren. De verbeter punten zijn reeds besproken en zijn merkbaar op
de werkvloer. De Ib’ er is thans bezig informatie te zoeken en deze te
delen met het team . Er is voldoende tijd ingeroosterd voor haar om
hiermee aan de slag te gaan. Organisatie en ondersteuning zijn in kaart
gebracht en iedereen geeft op groepsniveau invulling hieraan.
Planmatig werken: Samen met de collega’s zet de Ib’ er zich in om de
groepsplannen samen te stellen en uit te voeren in de groepen. Vorig jaar
zijn wij ook begeleid door CED en schooljaar 2013- 2014 is er hier een
vervolg aan gegeven. Eind van dit schooljaar zullen de afspraken duidelijk
zijn en kunnen we volgens de beginselen van HGW aan de slag.
Begin schooljaar 2014-2015 zullen we beschikken over een protocol
Medische handelingen en Kindermishandeling.
In de planning staat ook om de kijken naar de vragen ie gesteld worden
aan ouders over de startgesprekken. We zullen specifieker en gerichter
vragen stellen, zodat we kunnen weten hoe ouders over hun kind denken
en opvoeden. Bij gedragsproblemen zullen videobeelden gemaakt worden
en besproken worden met ouders.
65
2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern)
Beeldvorming
Wat zien wij?
We hebben een beperkt aantal specifieke ondersteuningsdeskundigheden
in huis (remedial teaching, dyslexie). Als we andere deskundigheden
nodig hebben, huren we die vaak in bij CED. We maken ook gebruik van
de deskundigheid van de ambulante begeleiding.
De ondersteuningsdeskundigheid die we in huis hebben, is bij onze interne
begeleider belegd. Leraren hebben geen specifieke
ondersteuningsdeskundigheid. Vergeleken met het gemiddelde van het
samenwerkingsverband valt op dat blijkbaar een flink aantal scholen
autismedeskundigheid in huis heeft, maar wij niet.
Door de ervaring en training van leerkrachten kunnen wij leerlingen met
de volgende problemen goed begeleiden:
•
•
•
•
•
•
Remedial teaching( onze ibӎr)
Dyslexie en dyscalcullie
Rekenen en wiskunde
Faalangst
ADHD
Hoogbegaafdheid
Om de deskundigheid van het team te vergroten en op peil te houden
kiezen we voor team cursussen. Dit is effectiever en zijn we tevreden
hiermee.
Een huiswerkklas hebben we niet, maar er wordt regelmatig huiswerk
gegeven en tijdens de reguliere lessen wordt er aandacht hieraan gegeven.
Onze ouders stellen huiswerk zeer op prijs.
De deskundigheid welke wij niet in huis hebben , worden ingekocht van
externe organisaties.
Wij maken weinig gebruik van externe deskundigheid, aangezien wij tot
op dit moment het redden met de deskundigheid van het team. De externe
deskundigheid waarvan we structureel gebruik maken is ambulante
begeleiding cluster 4 en de leerling begeleider van CED. Daarnaast wordt
ook de hulp ingeroepen van Altrecht en de schoolarts. De ervaringen
daarmee zijn wisselend en zeker niet onverdeeld positief.
Oordeelsvorming De afgelopen jaren hebben we een toename van moeilijk tot zeer moeilijk
Wat vinden wij? lerende leerlingen geconstateerd . In de nabije toekomst zal het aantal nog
toenemen. Inhuren van deskundigheid is daarom niet efficiënt meer. We
moeten die zelf in huis hebben.
ADHD en dyslexie zijn dusdanig vaak voorkomende stoornissen, dat elke
leraar er basale kennis van moet hebben. Ook constateren we dat er steeds
meer leerlingen met gedragsproblemen zich aanmelden op onze school.
Een gedragsspecialist is derhalve een must. Die deskundigheden moeten
breder in de organisatie en niet alleen bij de interne begeleider belegd zijn,
ook omdat we leerlingen dan niet zo vaak uit de klas hoeven te halen en
de ondersteuning meer in de klas gegeven kan worden door de leraar.
Besluitvorming
We gaan alle leraren op het gebied van ADHD en gedragsproblemen
Wat gaan wij
bijscholen. Binnen een jaar moeten ze over basale kennis over ADHD en
doen?
gedragsproblemen beschikken en in staat zijn kinderen in hun klas met
deze stoornissen op adequate wijze te begeleiden.
We zullen een leerkracht vragen om zich te scholen in Ortho pedagogiek.
De vakdidactische commissies zullen de kennis van het vak die zij moeten
66
bewaken steeds bijhouden en de kennis in een teamvergadering delen met
de rest van het team.
Ten aanzien van hoogbegaafdheid zullen we in het komend schooljaar
starten om de collega’s hierin te scholen. Iedereen zal hoogbegaafdheid
moeten kunnen herkennen en begeleiden. Het protocol Hoogbegaafdheid
zal ten minste 1 keer per kwartaal op de agenda komen, waardoor de
kennis steeds bijgebracht wordt en de werkwijze geëvalueerd wordt.
De deskundigheden die wij op dit moment niet hebben zullen we zoals we
dat nu doen extern moeten inkopen. Het team is nu eenmaal te klein om
meer deskundigheden binnen te halen. Wij willen ons vooral richten op de
cognitieve en sociaal –emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. Onze
ouders stellen de cognitieve ontwikkeling zeer op prijs. De resultaten
verkregen uit Scol zullen we na de herfst signalering en de signalering in
mei goed in kaart brengen en de leerlingen aan de hand van een plan van
aanpak op professionele manier begeleiden. De schoolmaatschappelijke
werker speelt hierbij een belangrijke rol in het adviseren en begeleiden
van zowel leerlingen ,ouders als leerkrachten.
67
3. Ondersteuningsvoorzieningen
Beeldvorming
Wat zien wij?
Onze school heeft geen ondersteuningsvoorzieningen waarbij groepen
kinderen een deel van de week in een aparte groep onderwijs krijgen. We
zien ook dat maar weinig scholen van ons samenwerkingsverband zulke
voorzieningen hebben.
Oordeelsvorming Dat we zulke aparte groepen niet hebben, vinden we geen probleem. We
Wat vinden wij? hebben te weinig leerlingen met specifieke problemen om zulke groepen
te maken. Maar zelfs als we die wel zouden hebben, past het niet in onze
visie om met zulke aparte groepen te gaan werken. Een groepsbenadering
lukt op dit moment aardig.
Besluitvorming
We zullen in schooljaar 2014-2015 starten met een hoogbegaafden groep.
Wat gaan wij
We zullen starten om deze leerlingen alvast een keer per week het vak
doen?
wiskunde bij te brengen.
In de groep krijgen de leerlingen al verrijkingsstof/ remediërend leerstof
uit de kieskast. Dit zullen wij verder uitbreiden en aanpassen aan de
belangstelling en niveau van onze leerlingen.
Wij zullen verder werken zoals wij dat nu doen. Vanwege de
kleinschaligheid van onze school kunnen we niet zorgen voor meer
voorzieningen.
Timeoutgroep gedrag nemen we in de planning en bij de start van
schooljaar 2014-2015 komt het op de agenda om hier beleid op te maken.
68
4. Voorzieningen in de fysieke omgeving
Beeldvorming
Wat zien wij?
Het gebouw waarin de SKS gehuisvest is, is rolstoelvriendelijk. Ook is er
een invaliden toilet.
Er is een gespreksruimte waar vertrouwelijke gesprekken gevoerd kunnen
worden. Er is ook een time out ruimte.
Andere voorzieningen hebben we niet tot onze beschikking.
Oordeelsvorming We kunnen leerlingen met een beperkte lichamelijk handicap huisvesten.
Wat vinden wij? Voor leerlingen met een andere handicap bijv. blindheid zijn wij niet
geaccommodeerd.
Besluitvorming
We denken niet om in de naaste toekomst voor meer voorzieningen te
Wat gaan wij
zorgen. Leerlingen met beperkingen waarvoor wij geen voorzieningen
doen?
hebben zullen we helpen om een geschikte plek te vinden binnen ons
samenwerkingsverband .
5. Samenwerkende ketenpartners
Beeldvorming
Wat zien wij?
We werken op dit moment met de volgende ketenpartners:
Afdeling leerplicht gemeente
GGD/JGZ
Schoolmaatschappelijk werk
Politie
Toelaatbaarheidscommissie (TLC)
Oordeelsvorming We zijn tevreden met de samenwerking en zullen op dezelfde voet
Wat vinden wij? verder gaan. Met de VO scholen hebben we elk jaar een warme
overdracht van onze uitstromende leerlingen.
Besluitvorming
Vanaf schooljaar 2014-2015 zullen we intensiever samenwerken met de
Wat gaan wij
SO cluster 3 en 4. Ook met de VO scholen waar onze leerlingen naar toe
doen?
uitstromen zullen we regelmatig vragen om ons in te lichten over de
vorderingen van onze leerlingen.
Met de KDV en PSZ zal afgesproken worden om ons meer informatie te
verschaffen over leerlingen die bij ons worden ingeschreven.
69
Eventuele opmerkingen
Geen
Samenvatting van de hoofdlijnen
De Shri krishna school is een school op Hindoeïstische grondslag, Vanuit de
visie van deze geloofsovertuiging geven wij richting aan ons onderwijs en
realiseren wij actief burgerschap en integratie.
Ten aanzien van de basisondersteuning voldoen wij aan de verwachtingen
,maar zullen wij ons verder moeten verdiepen in een aantal onderdelen. We
streven ernaar om ten minste op het niveau van het Samenwerkingsverband
in Utrecht te komen, maar zijn er bewust van dat dit op kort termijn niet mogelijk zal zijn om het op elk gebied te verwezenlijken. Vanwege de
kleinschaligheid zullen we de expertise die wij niet in school hebben, moeten
inkopen van externe partners. Wij hebben in elk geval de ondersteuningsdeskundigheid in huis om een aantal problemen aan te pakken. In de planning
staat de deskundigheidsbevordering van het team. Dit zal afhangen van het
verloop van het team, want wanneer er nieuwe collega’s komen, zullen we
eerst moeten kijken welke expertise zij hebben. Veel ondersteuningsvoorzieningen hebben we niet en zijn niet van plan om hier veel aan te doen. Op dit
moment lukt het om in kleine groepen te werken en zijn wij tevreden met de
behaalde doelen.
Met onze ketenpartners zullen we intensiever samenwerken en meer
informatie inwinnen om zodoende de begeleiding te optimaliseren.
70
o
DEEL III
VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR:
Datum
Plaats
Handtekening MR
En vastgesteld door het bestuur:
Datum
Plaats
Handtekening MR
(Een getekend exemplaar is bij de directeur opvraagbaar)
71
Shri Krishna school
Lawick van Pabstlaan 1
3453RA
De Meern
Tel.: 030-2442226
Mobiel: 06-14967165
www.shrikrishna.nl
Facebook:https://www.facebook.com/#!/shrikrishnaschoolutrecht
72