Transcript PTOF 2016/2019

I.I.S. LUIGI EINAUDI
Istituto di Istruzione Superiore
Chiari
Via F.lli Sirani, n° 1
25032 Chiari (BS)
TEL 030711244 - 0307000242 - FAX 0307001934
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www.iisleinaudi.it
Piano dell’offerta formativa
2015-2018
1
_____________________ Piano dell’Offerta Formativa – IIS Luigi Einaudi di CHIARI
1.
L’ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI” ................................................................................ 7
1.1. L’ubicazione ............................................................................................................................................ 7
1.2. La storia dell’Istituto attraverso le tappe fondamentali ........................................................................ 8
2.
I PRINCIPI ISPIRATORI ................................................................................................................................ 9
3.
IL PROGETTO FORMATIVO: principi, scelte culturali e finalità comuni ................................................... 10
3.1. I Principi fondamentali ......................................................................................................................... 10
3.2. Le finalità del progetto didattico-educativo ........................................................................................ 11
3.3. Le finalità formative comuni................................................................................................................. 12
3.4. Le finalità culturali ed etico-civili delle attività educative .................................................................... 12
3.5. Le life skills ............................................................................................................................................ 13
4.
L'OFFERTA FORMATIVA ........................................................................................................................... 14
4.1. Indirizzi e Offerta Formativa ................................................................................................................. 14
4.2. Quadri orari del Settore economico ..................................................................................................... 14
4.3. Quadri orari del Settore tecnologico .................................................................................................... 16
4.4. Quadri orari degli indirizzi professionali: Servizi per l'agricoltura e socio sanitario............................. 18
4.5. Quadri orari dei corsi serali AFM e CAT ................................................................................................ 19
4.6 Gli sbocchi professionali per i diplomati del Settore Economico .......................................................... 20
4.7. Gli sbocchi professionali per il Settore tecnologico - Costruzioni Ambiente Territorio ...................... 21
4.8. Gli sbocchi professionali per i diplomati dell'Indirizzo Agraria, Agroalimentare Agroindustria.......... 22
4.9. Gli sbocchi professionali per i diplomati dell'Indirizzo Professionale Servizi per l'agricoltura e lo
sviluppo rurale ............................................................................................................................................. 22
4.10. Gli sbocchi professionali dell'Istruzione e formazione professionale (IeFP) Durata 3 anni .............. 22
4.11. Gli sbocchi professionali per l’indirizzo professionale Servizi Socio Sanitari..................................... 22
5.
LE RISORSE DELL’ISTITUTO ...................................................................................................................... 23
5.1. Le risorse strumentali: spazi, strutture e dotazioni (laboratori) .......................................................... 23
5.2. Le attività laboratoriali ......................................................................................................................... 23
6.
L'ATTIVITA' DIDATTICA ............................................................................................................................ 26
6.1. Le iniziative per il successo scolastico .................................................................................................. 26
6.1.1. Accoglienza e inserimento ............................................................................................................. 26
6.1.2. Progetto per l’inclusività: Bisogni Educativi Speciali ..................................................................... 27
6.1.3. Progetto per l'inclusività: Disturbi specifici di apprendimento (DSA) ........................................... 27
6.1.4. Attività di prevenzione al disagio e promozione del benessere giovanile ................................... 28
6.1.5. Progetto di aiuto allo studio pomeridiano .................................................................................... 29
6.1.6. La scuola in ospedale e l’istruzione Domiciliare ............................................................................ 30
2
6.1.7. Integrazione degli studenti in situazione di svantaggio ............................................................... 30
6.1.8. Il Centro territoriale di documentazione, risorse e servizi per l’handicap dell’Ovest bresciano (
C.T.R.H.) ................................................................................................................................................... 31
6.1.9. L'accoglienza e integrazione degli alunni stranieri ........................................................................ 31
6.1.10. Continuità fra scuola secondaria di I grado / scuola secondaria di II grado ............................... 32
6.1.11. Le attività di Orientamento in ingresso ...................................................................................... 33
6.1.12. Le attività di Orientamento alla scelta del triennio ..................................................................... 34
6.1.13. Le attività di ri-orientamento ...................................................................................................... 34
6.1.14. Le attività di Alternanza Scuola - Lavoro ..................................................................................... 34
6.1.16. Le attività di Cittadinanza e Costituzione .................................................................................... 35
6.1.17. PON "Per la scuola- Competenze e ambienti per l'apprendimento ............................................ 36
7.
POTENZIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA..................................................................................... 37
7.1 Scambi culturali con l’estero e attività interculturali ............................................................................ 37
7.2. Lingue straniere: certificazioni esterne, CLIL, CertINT......................................................................... 38
7.3. Percorso ESABAC: Esame di Stato e Baccalaureato.............................................................................. 39
7.4. EduChange ............................................................................................................................................ 39
7.5. Insegnamenti opzionali integrativi di Inglese/Francese/Spagnolo ...................................................... 40
7.6. Potenziamento di economia aziendale ................................................................................................ 40
7.7. Progetto extracurricolare di lingua cinese ........................................................................................... 41
7.8. Progetto di potenziamento delle attività di progettazione Costruzione Ambiente ............................. 42
7.9. Progetto LogicaMente .......................................................................................................................... 42
7.10. Progetto Lettura: incontro con il mondo del libro ............................................................................. 43
7.11. Giornata della memoria e dei diritti umani ........................................................................................ 44
7.12 Viaggi e visite d’istruzione ................................................................................................................... 45
7.13. Il Centro Sportivo Scolastico "L.Einaudi" ........................................................................................... 45
7.14. Altre attività formative integrative..................................................................................................... 46
7.15. L' Ora alternativa alla religione cattolica ............................................................................................ 46
7.16. Altri progetti: ...................................................................................................................................... 46
8.
STRATEGIE DIDATTICHE ........................................................................................................................... 47
8.1 Criteri per la formazione delle classi ..................................................................................................... 47
8.2. L'adenpimento dell’obbligo scolastico ................................................................................................. 47
9.
AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO ............................................................................................................. 48
10.
LE MODALITA' DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE .................................................................................. 49
10.1. Valutazione degli esiti di apprendimento: criteri comuni .................................................................. 49
10.2. Tipologia e numero delle prove di verifica ......................................................................................... 50
3
10.3. La certificazione delle competenze di base al termine del primo biennio ......................................... 51
10.4. Criteri di effettuazione degli scrutini finali ........................................................................................ 53
10.5. I criteri valutativi per il profitto, il voto di condotta, l'attribuzione del credito scolastico e formativo
..................................................................................................................................................................... 54
10.6. Il voto di condotta .............................................................................................................................. 56
10.7. Tabella dei crediti ............................................................................................................................... 58
10.8. La valutazione dell'alternanza scuola lavoro ..................................................................................... 59
11. LE MODALITA' DEL RECUPERO .................................................................................................................. 60
11.1. Le attività di recupero e sostegno didattico ....................................................................................... 60
11.2. L'organizzazione dello Sportello HELP ............................................................................................... 63
11.3. Le materie oggetto degli sportelli didattici ( HELP) ............................................................................ 64
11.4. Le forme di verifica del recupero ....................................................................................................... 64
11.5. La comunicazione alle famiglie delle iniziative e degli esiti del recupero .......................................... 65
12. LE STRATEGIE ORGANIZZATIVE.................................................................................................................. 66
12.1 Reti, accordi di rete, convenzioni, collaborazioni ................................................................................ 66
13. LA SICUREZZA A SCUOLA ........................................................................................................................... 66
13.1. L’IIS “L.Einaudi” e la sicurezza sui luoghi di lavoro ............................................................................. 66
14. LE NUOVE TECNOLOGIE............................................................................................................................. 67
14.1 L’IIS “L.Einaudi” : registro elettronico e la rete telematica ................................................................. 67
15. IL CURRICOLO D'ISTITUTO ......................................................................................................................... 68
15.1. Le Competenze al termine del biennio comune Settore Economico ................................................. 68
15.1.1. Area linguistico-letteraria ............................................................................................................ 68
15.1.2. Area scientifica ............................................................................................................................ 69
15.1.3. Area matematica ........................................................................................................................ 69
15.1.4. Area economico-aziendale .......................................................................................................... 69
15.1.5. Area giuridico-economica ........................................................................................................... 69
15.2. Competenze al termine del biennio comune Settore Tecnologico .................................................... 69
15.2.1. Lingua e letteratura italiana ........................................................................................................ 69
15.2.2. Storia............................................................................................................................................ 70
15.2.3. Lingua inglese .............................................................................................................................. 70
15.2.4. Matematica ................................................................................................................................. 70
15.2.5. Diritto ed economia ..................................................................................................................... 70
15.2.6. Scienze integrate ( scienze della terra e biologia) ...................................................................... 70
15.2.7. Scienze motorie e sportive .......................................................................................................... 71
16. ATTIVITÀ DI INDIRIZZO COSTRUZIONI AMBIENTE TERRITORIO................................................................ 71
4
16. 1. Area tecnica geometri ....................................................................................................................... 71
16.2. Area motoria ..................................................................................................................................... 71
16.3. Area nuovi supporti tecnologici.......................................................................................................... 71
16.4. Scienze integrate ( fisica) ................................................................................................................... 71
16.5. Scienze integrate ( Chimica) ............................................................................................................... 71
16.6. Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica ............................................................................ 72
16.7. Tecnologie informatiche .................................................................................................................... 72
16.8. Scienze e tecnologie applicate ........................................................................................................... 72
17. AREA GENERALE COMUNE AGLI INDIRIZZI PROFESSIONALI ( Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale Servizi Socio Sanitari)....................................................................................................................................... 72
17.1. Lingua e letteratura italiana ............................................................................................................... 72
17.2. Storia................................................................................................................................................... 72
17.3. Lingua inglese .................................................................................................................................... 73
17.4. Matematica ........................................................................................................................................ 73
17.5. Diritto ed economia ........................................................................................................................... 73
17.6. Scienze integrate ( scienza della Terra e Biologia) ............................................................................ 73
17.7. Scienze motorie e sportive ................................................................................................................ 73
18. Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale .............................................................................................. 73
18.1. Scienze integrate ( fisica) .................................................................................................................... 73
18.2. Scienze integrate ( chimica)................................................................................................................ 74
18.3. Tecnologie della comunicazione e dell’informazione ........................................................................ 74
18.4. Ecologia e pedologia ........................................................................................................................... 74
19. Indirizzo Servizi Socio Sanitari ................................................................................................................... 74
19.1. Scienze integrate ( fisica) .................................................................................................................... 74
19.2. Scienze integrate ( chimica)................................................................................................................ 74
19.3. Scienze umane e sociali ...................................................................................................................... 75
19.4. Elementi di storia dell’arte ed espressioni grafiche ........................................................................... 75
19.5. Educazione musicale .......................................................................................................................... 75
19.6. Metodologie operative ....................................................................................................................... 75
19.7. Seconda lingua straniera .................................................................................................................... 75
20. REGOLAMENTO GLI GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE ................................................................... 76
21. REGOLAMENTO UFFICIO TECNICO ............................................................................................................ 79
Documenti collegati disponibili anche on-line nel sito dell'istituto:
 Patto educativo di corresponsabilità
 Regolamento d’istituto
5
 Carta dei servizi scolastici
" La scuola deve avere per scopo la formazione di individui che pensino ed agiscano autonomamente, ma che vedano nella comunità il loro più alto problema di vita"
(Albert Einstein)
6
1. L’ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI”
1.1. L’ubicazione
La sede dell’Istituto è in Via F.lli Sirani, 1 a Chiari.
1
2
1 = Sede
2 = Impianti sportivi
7
1.2. La storia dell’Istituto attraverso le tappe fondamentali
Nel 1961 venne aperta a Chiari una sezione staccata dell’I.T.C. “Giuseppe Cesare Abba” di Brescia
che, dall’Ottobre 1971, divenne Istituto Tecnico Commerciale ad indirizzo amministrativo di Chiari,
intitolato a “Luigi Einaudi”.
L’offerta formativa fu caratterizzata, negli anni successivi, da un progressivo aumento della gamma di indirizzi offerti agli studenti di Chiari e dei paesi limitrofi.
Furono avviati il corso serale ragionieri, soppresso dopo alcuni anni, il corso Periti Aziendali e Corrispondenti in lingue estere ed il corso Ragionieri Programmatori.
Fra gli anni ’80 e ’90 l’offerta formativa fu notevolmente ampliata e differenziata con l’adesione ai
progetti di sperimentazione assistita predisposti dal Ministero della Pubblica Istruzione per gli Istituti Tecnici. Furono attivati:
- il Progetto IGEA (indirizzo giuridico, economico, aziendale) che a partire dall’a.s. 1996/97, divenuto di ordinamento, sostituì il piano di studio del corso Ragionieri;
- il Progetto sperimentale Mercurio, che sostituì, nell’a.s. 1992/1993, il corso Ragionieri programmatori;
- il Progetto Erica (Educazione alla Relazione Interculturale nella Comunicazione Aziendale), versione sperimentale del corso Periti aziendali e corrispondenti in lingue estere, attivato nell’a.s.
1988/89.
Nei corsi tradizionali ancora funzionanti fu adottato il Piano nazionale di informatica (PNI), che aggiornava le discipline di matematica e di fisica.
Nel 1990 iniziò a funzionare l’indirizzo Geometri, cui si affiancò, a partire dall’a.s. 1991/92, il corso
sperimentale Progetto Cinque.
Nell’a.s. 1999/2000 l’Istituto ha offerto al territorio un nuovo corso a frequenza serale denominato “Progetto SIRIO” con i corsi " Ragioniere" e "Geometra".
Le nuove esigenze del mondo del lavoro hanno indotto l’Istituto “Einaudi” ad attivare, nell’a.s.
2000/2001 il “Liceo tecnico per le attività gestionali” nell’indirizzo Ragionieri e il “Liceo tecnico costruzioni, infrastrutture territoriali, salvaguardia urbanistica” nell’indirizzo Geometri.
L’ampia offerta formativa determinò un rapido incremento degli studenti, per questo alcune classi
dell’Istituto furono trasferite nei plessi di via Brescia e Viale Cadeo. Con l’edificazione della nuova
struttura, a partire da Gennaio 1999, il problema è stato in parte risolto, poiché nell’edificio di Pazza Martiri della Libertà hanno continuato ad operare le classi IGEA e Liceo per le attività gestionali
fino a dicembre 2011. Da gennaio 2012 l’istituto si è riunito in via F.lli Sirani e tutte le classi hanno
trovato collocazione definitiva dopo il completamento della nuova ala. L’edificio comprende 21 aule, laboratori informatici e un laboratorio linguistico ed è stato costruito con tecniche moderne e
con attenzione al risparmio energetico ottenuto con un sistema di riscaldamento a pavimento che
sfrutta l’energia geotermica. L’a.s. 2010-2011 ha visto l’inizio dell’attuazione della “Riforma Gelmini” che ha portato gradualmente a conclusione i corsi precedenti con la conseguente introduzione
dei nuovi ordinamenti giunti a regime nell’anno scolastico 2014/2015. A partire dal 2014-2015
hanno preso avvio due nuovi percorsi di studio: l’Istituto Tecnico Agrario e l’Istituto Professionale,
settore servizi , con l’Indirizzo “Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale”. L’introduzione
dell’Istruzione professionale ha modificato la ragione dell’Istituto, passando da I.T.C.G. (Istituto
Tecnico Commerciale e per Geometri) a Istituto di Istruzione Superiore. L’I.I.S. “L.Einaudi” offre attualmente il biennio e il triennio tecnico AFM (Amministrazione, Finanza e Marketing), il triennio
tecnico RIM (Relazioni Internazionali per il Marketing), il triennio tecnico SIA (Sistemi Informativi
per l’Azienda), biennio e triennio tecnologico CAT (Costruzioni, Ambiente, Territorio) con
l’articolazione Tecnologie del Legno, il biennio tecnico Agrario con le due articolazioni triennali Gestione dell’Ambiente e del Territorio e Viticoltura ed Enologia. L'istituto incardina nella sua offerta
formativa percorsi di istruzione per gli adulti di secondo livello ( ex corsi serali) relativi all'AFM e
8
all'Indirizzo CAT. Dall'a.s. 2015/2016 è presente l'indirizzo professionale Servizi Socio Sanitari. Ai
corsi tecnici si affianca anche il corso professionale agrario Servizi per l’Agricoltura e lo Sviluppo
Rurale. Dal 1999, con Decreto istitutivo n. 001990, l’Istituto “L.Einaudi” è sede di uno dei sei Centri
territoriali della Provincia di Brescia di documentazione e delle risorse e servizi per l’handicap con
la finalità di sostenere il processo di integrazione di tutti gli alunni con disabilità frequentanti le
scuole di ogni ordine e grado, di favorire la collaborazione e le sinergie tra le Scuole, di agevolare
la collaborazione tra istituzioni, Associazioni, no profit e volontariato. L’Istituto, dal 2013, aderisce
alla Rete dell’ambito territoriale Franciacorta – Sebino – Ovest Bresciano che comprende 26 istituti
statali relativi al territorio della Franciacorta e del Sebino.
2. I PRINCIPI ISPIRATORI
Il POF è orientato ai seguenti principi ispiratori:
1. comunità scolastica come comunità formativa e democratica;
2. dimensione partecipativa e collaborativa tra i diversi attori della comunità scolastica;
3. valorizzazione delle attività formative, integrative e culturali per favorire lo stare bene con
se stessi, con gli altri e con le istituzioni;
4. personalizzazione e valorizzazione della diversità, dei bisogni, delle aspirazioni e dei disagi
per poter offrire risposte adeguate;
5. dimensione orientante intesa come la volontà di essere attenta all’inserimento e alla integrazione di nuovi soggetti o di soggetti con particolari situazioni di disagio;
6. apertura al territorio come segno di collaborazione con le sue istituzioni nell’accettazione
di eventuali proposte culturali e formative in linea con la propria progettazione;
7. innovazione tecnologica e linguistica.
La scuola cerca di soddisfare i bisogni dei diversi interlocutori attraverso l'azione didattica finalizzata all’acquisizione delle competenze anche in riferimento al “Quadro delle competenze chiave
europee” (Raccomandazioni del Parlamento e del Consiglio europeo 18/12/2006):
-
Comunicazione nella madrelingua
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
Competenza digitale
Imparare ad imparare
Competenze sociali e civiche
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturale.
9
3. IL PROGETTO FORMATIVO: principi, scelte culturali e finalità comuni
3.1. I Principi fondamentali
L'IIS "L.Einaudi", nel rispetto delle identità dei suoi portatori di interesse, contribuisce alla formazione di
competenze, promuove motivazioni ed interessi e fornisce gli strumenti necessari per governare il presente, per progettare il cambiamento e costruire una società più giusta e solidale.
I principi fondamentali che orientano le attività dell’Istituto si ispirano alla Costituzione Italiana,
alla Carta dei diritti dei cittadini dell’Unione europea e al Trattato di Lisbona del 2010:
1. Uguaglianza
L’offerta formativa é progettata e prestata senza alcuna discriminazione di genere, di età,di origini, di identità culturale, di lingua, di religione,di opinioni politiche, di condizioni psicofisiche, sociali
ed economiche; sono garantite a tutti pari opportunità. Le norme che regolano il rapporto tra la
scuola e coloro che ne usufruiscono sono uguali per tutti.
2. Imparzialità e regolarità
2.1 I soggetti che contribuiscono a garantire l’offerta formativa agiscono seguendo criteri di obiettività ed equità, nel pieno rispetto dei diritti e degli interessi degli studenti.
2.2 L'Istituto, attraverso il concorso e la collaborazione delle componenti che vi operano, assicura
la regolarità e la continuità delle attività educative, nell’ambito delle proprie competenze e dei
propri mezzi e sussistendo le condizioni che devono esserle garantite dalle istituzioni collegate;
tutto ciò nel rispetto delle leggi vigenti e delle disposizioni contrattuali in materia.
3. Accoglienza e integrazione
3.1 L'Istituto si impegna, con le azioni e gli atteggiamenti più opportuni di tutti i suoi operatori, a
favorire l’accoglienza di genitori e studenti, il loro inserimento e la loro integrazione.
3.2 Particolare riguardo é riservato alla fase di accesso alle prime classi e alle situazioni di peculiare
difficoltà, transitoria o permanente, quali quelli degli studenti lavoratori, originari di paesi stranieri
o in situazioni di disagio.
4. Diritto di scelta, obbligo scolastico, diritto-dovere e frequenza
4.1 Lo studente ha facoltà di scegliere liberamente fra le istituzioni che garantiscono l' offerta formativa.
4.2 L'Istituto, collaborando con tutte le istituzioni che hanno competenze e doveri in materia, opera con tutti i mezzi in suo potere per il regolare assolvimento dell’obbligo scolastico; non omette
inoltre alcun intervento di prevenzione, controllo e contrasto della dispersione scolastica anche
nelle classi successive alla prima, poiché il suo obiettivo é quello di garantire a ciascun giovane il
proseguimento, la regolare frequenza e la conclusione del ciclo di studi superiore.
5. Partecipazione, efficienza e trasparenza
5.1 Istituzione, personale, genitori e studenti sono protagonisti responsabili dell’attuazione del
POF, attraverso una gestione partecipata della scuola, nell’ambito degli Organi Collegiali e delle
procedure vigenti. I loro comportamenti devono favorire la più ampia realizzazione degli obiettivi
10
generali fissati nel Piano. A questo fine la scuola assicura, nel massimo grado possibile, informazione puntuale e completa e semplicità di procedure.
5.2 L'Istituto, in collaborazione con gli Enti locali, si impegna a favorire le attività extrascolastiche,
consentendo l’uso degli edifici e delle attrezzature fuori dell’orario scolastico, con i soli limiti imposti dalle norme vigenti e dalla disponibilità di personale ausiliario.
5.3 L’attività complessiva dell’Istituto si ispira a criteri di efficienza, efficacia, flessibilità e trasparenza.
5.4 L'Istituto, a chi non intende avvalersi dell’ora di Religione cattolica, propone diverse opzioni:
studio assistito, studio autonomo, attività alternativa.
6. Libertà di insegnamento e aggiornamento del personale
6.1 L’Istituto garantisce il pieno esercizio della libertà di insegnamento dei docenti, che deve realizzarsi nel quadro del più ampio pluralismo culturale, ma anche del pieno e integrale rispetto di
quanto stabilito nel POF e in tutti gli altri documenti progettuali comuni deliberati nell’Istituto; garantisce inoltre la formazione dello studente, assecondandone le potenzialità evolutive e contribuendo all’armonico sviluppo della sua personalità, nel rispetto degli obiettivi formativi nazionali e
comunitari, generali e specifici, recepiti nei piani di studi di ciascun indirizzo.
6.2 Formazione e aggiornamento costituiscono un impegno strategico per il personale della scuola
e un preciso dovere per l’Istituto, che deve garantirli, nelle forme e nei modi a sua disposizione,
mediante iniziative organiche, capillari, regolari e rispondenti alle effettive esigenze del personale
stesso e più in generale dell’intera comunità scolastica.
3.2. Le finalità del progetto didattico-educativo
Il progetto didattico-educativo dell'IIS "L.Einaudi" tiene conto della:
- necessità di prestare particolare e competente attenzione alle dinamiche relazionali e
motivazionali, individuali e collettive, che regolano i rapporti fra i giovani e fra questi e gli adulti
del contesto educativo.
- necessità di favorire lo “star bene” a scuola, creando un ambiente significativo per favorire il
dialogo, la comprensione ed un alto grado di empatia tra tutte le componenti scolastiche.
- necessità di differenziare progressivamente l’offerta formativa, sfruttando a tal fine le risorse
e le professionalità disponibili, per corrispondere efficacemente alla molteplicità e
all’eterogeneità dei bisogni degli studenti.
- esigenza di potenziare e diversificare le competenze comunicative dei giovani, con particolare
riferimento alla pluralità dei linguaggi verbali e non verbali, alla “grammatica” dei nuovi
sistemi di comunicazione e alla padronanza delle lingue straniere comunitarie.
- opportunità di intensificare l’apertura della scuola alle nuove tecnologie, non soltanto in
ambito organizzativo e gestionale, ma anche e soprattutto sul terreno delle procedure
metodologico-didattiche e in funzione non meramente strumentale.
- esigenza di realizzare progressivamente una sempre più compiuta integrazione fra sistema
formativo e realtà produttiva, anche attraverso le esperienze di alternanza scuola-lavoro.
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- necessità di garantire alla scuola una sempre più marcata apertura al territorio, sfruttando
tutte le forme praticabili di collaborazione, con particolare riferimento all’intensificazione delle
relazioni costruttive con le altre istituzioni educative.
3.3. Le finalità formative comuni
Con l’espressione “finalità formative” si indicano le conoscenze, le abilità e i comportamenti che il
processo di insegnamento-apprendimento cerca di promuovere nello studente. Ogni indirizzo di
studio persegue specifiche finalità formative. Esistono, tuttavia, finalità formative di base comuni
ai diversi indirizzi e percorsi di studio, sebbene perseguiti in forme e modi differenti.
Le competenze, funzionali ai principali bisogni espressi dal profilo del giovane che accede
all’Istituto, valutati alla luce delle caratteristiche dei contesti ai quali va preparato, esprimono
adeguatamente i traguardi standard sottesi a tutta l’offerta formativa approntata dall'Istituto:
- Conoscere se stessi, le proprie possibilità, i propri limiti,attitudini, inclinazioni;
- Possedere un sistema di valori coerente con i principi e le regole della convivenza civile.
Inoltre:
- comprendere testi e dati codificati nei linguaggi e nei supporti più diffusi;
- comunicare efficacemente ad altri, in contesti diversi, idee e dati;
- ricercare, elaborare e interpretare dati qualitativi e quantitativi, usando nel secondo caso
tecniche di tipo matematico;
- impostare e risolvere problemi;
- lavorare e collaborare con gli altri in modo produttivo;
- esercitare in contesti diversi conoscenze e abilità apprese;
- provare e motivare curiosità culturale verso i diversi ambiti della realtà e del sapere;
- esercitare strumenti e pratiche di fruizione e, anche minime, di produzione di arte, musica,
teatro, cinema, poesia, letteratura;
- imparare ad apprendere, essere motivati a continuare ad imparare e a insegnare ad altri in
contesti sociali diversi.
3.4. Le finalità culturali ed etico-civili delle attività educative
- Consolidamento dell’identità individuale, attraverso un processo articolato e non conformista.
- Progressiva acquisizione di un’identità civile e politica autonoma.
- Maturazione alla partecipazione, al confronto dialettico e democratico, al rispetto di opinioni
e prospettive diverse dalle proprie, alla relazione sociale attiva e corretta.
- Sviluppo di personali e motivati interessi nei confronti delle realtà collettive di cui si é parte.
- Superamento progressivo di atteggiamenti egocentrici, sociocentrici, etnocentrici, antropocentrici; consapevolezza della pluralità, nel tempo e nello spazio, dei modelli sociali e culturali;
disponibilità al confronto costruttivo con modelli e soggetti sociali e culturali diversi dai propri.
- Progressiva consapevolezza del carattere complesso e problematico dei fenomeni umani, ma
anche della possibilità di indagarli, conoscerli e interpretarli attraverso gli strumenti culturali
forniti dai diversi saperi.
- Capacità di approccio problematico alla realtà, con conseguente superamento delle forme più
retrive di pregiudizio e senso comune.
- Sviluppo della autonoma capacità di giudizio
- Esercizio della responsabilità personale e sociale
- Formazione permanente
12
Tali finalità si collocano nell’ottica dell’educazione alla legalità, orientata ad un'autentica cultura
dei valori civili, indispensabile per costruire relazioni consapevoli tra i cittadini e tra questi ultimi e
le istituzioni. L'identità dell'IIS "L.Einaudi" è costruita a partire da metodologie didattiche coerenti
con l’impostazione culturale dell’istruzione tecnica e professionale, utili a realizzare il coinvolgimento e la motivazione all’apprendimento degli studenti. Sono favoriti metodi induttivi, metodologie partecipative, una didattica di laboratorio, da estendere anche alle discipline dell’area di
istruzione generale con l’utilizzo, in particolare, delle tecnologie multimediali.
3.5. Le life skills
Secondo la definizione fornita dalla WHO (World Health Organization - divisione della salute mentale), le “life skills” sono abilità/capacità che ci permettono di acquisire un comportamento versatile e positivo, grazie al quale possiamo affrontare efficacemente le richieste e le sfide della vita
quotidiana: preparano quindi ad affrontare il mondo.
Descritte in tal modo, le life skills che si possono individuare, sono innumerevoli; tuttavia è stato
individuato un gruppo fondamentale di ‘skills’ che rappresenta il fulcro delle iniziative della scuola
sulla promozione alla salute e al benessere dei nostri alunni.
Le life skills prioritarie sono:
1. Decision making (capacità di prendere decisioni);
2. Problem solving (capacità di risolvere i problemi);
a) Creatività;
b) Senso critico;
c) Comunicazione efficace;
d) Skills nelle relazioni interpersonali;
e) Autocoscienza;
f) Empatia;
g) Gestione delle emozioni;
h) Gestione dello stress.
13
4. L'OFFERTA FORMATIVA
4.1. Indirizzi e Offerta Formativa
L'Offerta formativa è così articolata:
A) Settore Economico:
1. Indirizzo Amministrazione, finanza marketing - DIURNO E SERALE
2.Articolazione Relazioni internazionali per il marketing
3.Articolazione Sistemi informativi aziendali
B) Settore Tecnologico:
1.Indirizzo Costruzioni, ambiente territorio - DIURNO E SERALE
2. Articolazione Tecnologia del legno nelle costruzioni
3. Indirizzo Agrario,agroalimentare,agroindustria
C) Istituto professionale - Settore Servizi:
1. Servizi per l'agricoltura e lo sviluppo rurale
2. Servizi Socio Sanitari
D) Istruzione e formazione professionale IeFP
1.Operatore agricolo silvicoltura e salvaguardia ambientale
E) Istruzione per gli adulti di secondo livello ( ex corsi serali)
1. Secondo e terzo periodo didattico indirizzo AFM
2. Secondo e terzo periodo didattico indirizzo CAT
4.2. Quadri orari del Settore economico
INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - AFM
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia
Scienze Integrate - Fisica
Scienze Integrate - Chimica
Geografia
Informatica
Seconda lingua comunitaria
Economia aziendale
Diritto
Economia politica
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica / Attività alternative
ORE COMPLESSIVE TOTALI
BIENNIO
TRIENNIO TRIENNIO
1° ANNO 2° ANNO 3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
6
7
8
3
3
3
3
2
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
32
32
32
32
32
14
INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia
Scienze Integrate - Fisica
Scienze Integrate - Chimica
Geografia
Informatica
Seconda lingua comunitaria
Terza lingua straniera
Economia aziendale
Economia aziendale e geopolitica
Diritto
Relazioni internazionali
Tecnologie della comunicazione
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica / Attività alternative
ORE COMPLESSIVE TOTALI
INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate - Sc. della Terra e Biologia
Scienze Integrate - Fisica
Scienze Integrate - Chimica
Geografia
Informatica
Seconda lingua comunitaria
Economia aziendale
Economia politica
Diritto
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica / Attività alternative
ORE COMPLESSIVE TOTALI
BIENNIO
TRIENNIO TRIENNIO
1° ANNO 2° ANNO 3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
-
-
3
3
3
2
2
1
32
2
2
1
32
5
2
2
2
2
1
32
5
2
2
2
2
1
32
6
2
3
2
1
32
BIENNIO
1°
2°
ANNO ANNO
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
1
32
2
3
2
2
1
32
TRIENNIO
3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
4
3
2
3
-
4
3
2
3
-
4
3
2
3
-
4 (2)
3
4 (1)
3
3
2
1
32 (3)
5 (2)
7 (1)
2
3
2
1
32 (3)
5 (2)
7 (1)
3
2
2
1
32 (3)
15
4.3. Quadri orari del Settore tecnologico
INDIRIZZO TECNOLOGICO COSTRUZIONI CAT
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate - Sc. della Terra e Biologia
Scienze Integrate (Fisica)
Scienze Integrate (Chimica)
Tecnologie e tecniche di rappr. grafica
Tecnologie informatiche
Scienze e tecnologie applicate
Complementi di matematica
Gestione del cantiere e sicurezza ambiente di
lavoro
Progettazione, Costruzione e Impianti
Geopedologia, Economia e Estimo
Topografia
Geografia
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica / Attività alternative
ORE COMPLESSIVE TOTALI
INDIRIZZO TECNOLOGICO - TECNOLOGIA DEL
LEGNO NELLE COSTRUZIONI
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia
Scienze Integrate (Fisica)
Scienze Integrate (Chimica)
Tecnologie e tecniche di rappresentazione
grafica
Tecnologie informatiche
Scienze e tecnologie applicate
Complementi di matematica
Gestione del cantiere e sicurezza ambiente di
lavoro
BIENNIO
1°
2°
ANNO ANNO
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
2
2
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (2)
3
-
TRIENNIO+
3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
4
3
2
3
1
4
3
2
3
1
4
3
2
3
-
-
-
2
2
2
1
2
1
33 (5)
0
2
1
32 (3)
7 (4)
3 (1)
4 (3)
0
2
1
32 (8)
6 (4)
4 (2)
4 (3)
0
2
1
32 (9)
7 (5)
4 (2)
4 (3)
0
2
1
32 (10)
BIENNIO
1°
2°
ANNO ANNO
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
TRIENNIO
3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
4
3
2
3
-
4
3
2
3
-
4
3
2
3
-
2
2
-
-
-
3 (1)
3 (1)
3 (1)
3 (1)
-
-
-
3 (1)
3 (1)
-
-
-
3 (2)
-
3
-
1
1
-
-
-
2
2
2
16
Progettazione, Costruzione e Impianti
Geopedologia, Economia e Estimo
Topografia
Tecnologia del legno nelle costruzioni
Geografia
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica / Attività alternative
ORE COMPLESSIVE TOTALI
1
2
1
33 (5)
0
2
1
32 (3)
4 (1)
3 (1)
3 (3)
4 (3)
0
2
1
32 (8)
3 (1)
3 (2)
4 (3)
4 (3)
0
2
1
32 (9)
4 (2)
3 (2)
3 (3)
5 (3)
0
2
1
32 (10)
BIENNIO
TRIENNIO
INDIRIZZO TECNICO AGRARIO
1°
2°
3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
ANNO ANNO
Lingua e letteratura italiana
4
4
4
4
4
Lingua inglese
3
3
3
3
3
Storia
2
2
2
2
2
Matematica
4
4
3
3
3
Diritto ed economia
2
2
Scienze integrate - Sc. della Terra e Biologia
2
2
Scienze motorie e sportive
2
2
2
2
2
Religione Cattolica / Attività alternative
1
1
1
1
1
Scienze Integrate (Fisica)
3 (1)
3 (1)
Scienze Integrate (Chimica)
3 (1)
3 (1)
Tecnologie e tecniche di rappr. grafica
3 (1)
3 (1)
Tecnologie informatiche
3 (2)
Scienze e tecnologie applicate
3
Complementi di matematica
1
1
Produzioni animali
3
3
2
Geografia
1
0
0
0
0
Attività e insegnamenti obbligatori dell’articolazione “Viticoltura ed enologia”
Produzioni vegetali
5
4
Viticoltura e difesa della vite
4
Trasformazione dei prodotti
2
2
Enologia
4
Economia, estimo, marketing e legislazione
3
2
2
Genio rurale
3
2
Biotecnologie agrarie
3
Biotecnologie vitivinicole
3
Gestione dell'ambiente e del territorio
2
Attività e insegnamenti obbligatori dell’articolazione “Gestione dell’ambiente e territorio”
Produzioni vegetali
5
4
4
Trasformazione dei prodotti
2
2
2
Genio rurale
2
2
2
Economia, estimo, marketing e legislazione
2
3
3
Gestione dell'ambiente e del territorio
4
Biotecnologie agrarie
2
2
ORE COMPLESSIVE TOTALI
33 (5)
32 (3)
32
32
32
17
4.4. Quadri orari degli indirizzi professionali: Servizi per l'agricoltura e socio sanitario
INDIRIZZO PROFESSIONALE AGRARIO
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica / Attività alternative
Scienze Integrate (Fisica)
Scienze Integrate (Chimica)
Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
Ecologia e pedologia
Laboratori tecnologici ed esercitazioni
Biologia applicata
Chimica applicata e processi di trasformazione
Tecniche di allevamento vegetale e animale
Agronomia territoriale ed ecosistemi forestali
Economia agraria e dello sviluppo territoriale
Valorizzazione delle attività produttive e legislazione di settore
Sociologia rurale e storia dell'Agricoltura
Geografia
ORE COMPLESSIVE TOTALI
INDIRIZZO SOCIO-SANITARIO
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate - Scienze della Terra e Bio-
BIENNIO
1°
2°
ANNO ANNO
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
TRIENNIO
3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
4
3
2
3
-
4
3
2
3
-
4
3
2
3
-
2
2
-
-
-
2
1
2 (1)
2 (1)
2
1
2 (1)
2 (1)
2
1
-
2
1
-
2
1
-
2
2
-
-
-
3
3
-
3
3
-
3
-
-
-
-
3
2
-
-
-
2
5
4
3
2
5
2
6
-
-
-
5
6
1
33 (2)
32 (2)
32
32
3
32
BIENNIO
1°
2°
ANNO ANNO
4
4
3
3
2
2
4
4
2
2
2
2
TRIENNIO
3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
4
3
2
3
-
4
3
2
3
-
4
3
2
3
18
logia
Geografia
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica / Attività alternative
Scienze Integrate (Fisica)
Scienze Integrate (Chimica)
Scienze umane e sociali
Elementi di storia dell’arte ed espressioni grafiche
Educazione musicale
Metodologie operative
Seconda lingua straniera
Igiene e cultura medico-sanitaria
Psicologia generale ed applicata
Diritto e legislazione socio-sanitaria
Tecnica amministrativa ed economia sociale
ORE COMPLESSIVE TOTALI
1
2
1
2
4(2)
2
1
2
4(2)
2
1
-
2
1
-
2
1
-
2
-
-
-
-
2*
2
33 (2)
2(1)
2*
2
32 (3)
3*
3
4
4
3
32
3
4
5
3
2
32
3
4
5
3
2
32
4.5. Quadri orari dei corsi serali AFM e CAT
INDIRIZZO TECNICO ECONOMICO - AFM
Lingua e letteratura italiana
3 ANNO
3
4 ANNO
3
5 ANNO
3
Storia
Lingua straniera inglese + francese
Matematica
Diritto
Economia politica
Economia aziendale
Informatica
1
2+1
3
3
2
5
2
1
2+1
3
3
3
6
1
2
2+1
3
3
3
6
-
TOTALE
22
23
23
DISCIPLINE CORSO SERALE CAT geometri
Lingua e letteratura italiana
3 ANNO
3
4 ANNO
3
5 ANNO
3
Storia
Lingua straniera inglese
Matematica
Diritto
Gestione del cantiere e sicurezza
dell’ambiente di lavoro
Progettazione, costruzione, impianti
Geopedologia, economia ed estimo
Topografia
1
2
3
1
2
1
2
3
2
2
1
2
3
2
2
5
2
3
5
2
3
4
3
3
TOTALE
22
23
23
19
4.6 Gli sbocchi professionali per i diplomati del Settore Economico
Segretario – Addetto alle attività amministrative
Il segretario /addetto alle attività amministrative supporta le attività di un ufficio organizzando
riunioni, viaggi di lavoro, appuntamenti e contatti, scrivendo e inoltrando disposizioni verbali e appunti ed eseguendo le procedure burocratiche necessarie al funzionamento delle attività e dei
processi aziendali. Coadiuva i servizi amministrativi di livello elevato eseguendo ricerche documentaristiche preparando rapporti informativi, redigendo verbali di riunioni, gestendo le richieste di
informazioni e la corrispondenza, classificando e archiviando documenti.
Contabile
Il contabile applica le procedure in materia di tenuta delle scritture contabili di aziende o di organizzazioni, analizzando, classificando e registrando le operazioni contabili e le voci di bilancio. Si
occupa di interpretare e valutare i conti, di redigere bilanci, paghe, compensi e versamenti contributivi, di gestire procedure, adempimenti fiscali e operazioni in denaro e di provvedere ai mandati
di pagamento.
Agente assicurativo
L’agente assicurativo fornisce ai clienti assistenza sui servizi assicurativi, seguendo le procedure
per determinare il grado di rischio connesso alla sottoscrizione di polizze standard a determinati
soggetti e sottoscrive polizze a favore di imprese, organizzazioni o persone, per conto delle assicurazioni per cui lavora.
Tecnico del marketing
Il tecnico del marketing si occupa di definire strategie e ricerche per rilevare il gradimento dei beni
e dei servizi commercializzati sul mercato e le loro possibilità di penetrazione commerciale. Individua situazioni di competizione, prezzi e tipologie di consumatori e applica le procedure fissate per
raccogliere informazioni, analizzarle, organizzarle e presentarle in maniera rilevante e significativa
a specialisti e responsabili di settore.
Agente e rappresentante di commercio
L’agente e il rappresentante di commercio visitano, per conto di imprese produttrici o distributrici,
negozi o aziende proponendo l’acquisto di prodotti o servizi per la vendita o l produzione, mostrando campioni, dépliant informativi, cataloghi, materiale pubblicitario e illustrando le caratteristiche dei prodotti proposti. Si occupano inoltre di curare i rapporti con i clienti, raccogliere ordini,
concordare i tempi di consegna e di pagamento e quindi trasmetterli al produttore o al distributore.
Agente immobiliare
L’agente immobiliare si occupa di assistere persone o aziende interessati alla vendita, all’acquisto
o alla locazione di edifici, appartamenti, terreni o immobili di altro tipo, informandosi sulle richieste e fornendo informazioni sulle quotazioni, intermediando per loro conto. Inoltre porta avanti le
pratiche di base e i contratti e valuta gli immobili fornendo agli interessati stime sul loro valore.
20
Corrispondente in lingue estere
Il corrispondente in lingue estere fornisce servizi amministrativi collaborando con la direzione di
un’azienda o di un’organizzazione nel mantenimento dei rapporti con l’estero, tenendo conversazioni telefoniche utilizzando linguaggi tecnici specifici, redigendo la corrispondenza, i documenti, i
verbali e prendendo appunti in lingua durante riunioni e incontri.
Tecnico amministratore di reti e di sistemi telematici
Il tecnico amministratore di reti e di sistemi telematici assiste gli specialisti nella ricerca informatica e telematica, sviluppa e scrive programmi in linguaggio informatico per memorizzare, localizzare, ricercare ed elaborare informazioni e dati, anche in ambito Internet. Si occupa inoltre
dell’installazione, della configurazione e della gestione dei sistemi telematici e di sicurezza, delle
applicazioni software, svolgendo spesso attività di formazione a chi li utilizza.
4.7. Gli sbocchi professionali per il Settore tecnologico - Costruzioni Ambiente Territorio
Tecnico delle costruzioni civili
Il tecnico delle costruzioni civili (geometra) assiste gli specialisti dell’ingegneria civile nella progettazione di edifici, strade, ferrovie, aeroporti e porti e di altre opere civili, applicando tecniche e
procedure specifiche. Sovrintende alla costruzione e manutenzione di tali opere, ne controlla gli
impianti, gli appartati e i relativi sistemi tecnici e ne garantisce il funzionamento e la sicurezza.
Capo cantiere
Il capo cantiere pianifica, coordina e controlla le attività dei cantieri edili, assicurandosi che queste
vengano svolte come programmato, e nei tempi previsti. Si occupa inoltre di gestire gli operai e gli
approvvigionamenti, leggere i disegni e progetti, produrre la documentazione sul lavoro svolto nel
cantiere e verificare il rispetto delle norme di prevenzione e sicurezza dei lavori.
Rilevatore e disegnatore di mappe e planimetrie per le costruzioni civili
Il rilevatore disegnatore di mappe e planimetrie assiste gli specialisti dell’ingegneria civile nella
progettazione de edifici, strade, ferrovie aeroporti e porti e di altre opere civili, rilevando i dati e
disegnando le relative planimetrie, prospezioni e mappe.
Tecnico del controllo ambientale
Il tecnico del controllo ambientale progetta, sviluppa e valuta sistemi per il controllo, la salvaguardia e la conservazione dell’ambiente, utilizzando specifiche strumentazioni, applicando procedure
per controllare e rilevare informazioni sullo stato di monumenti e di opere architettoniche, sulle
caratteristiche e sullo stato degli ambienti naturali e storici, per salvaguardarli e conservarli integri
e funzionali.
21
4.8. Gli sbocchi professionali per i diplomati dell'Indirizzo Agraria, Agroalimentare Agroindustria
 Collaborazioni nelle aziende agrarie, agroalimentari e agroindustriali per le attività produttive, trasformative e valorizzative relative alla viticoltura e all'enologia
 Possibilità di impiego in ambito aziendale nella cura e progettazione del verde pubblico, negli enti di assistenza tecnica economica agli imprenditori agricoli, nelle Comunità
Montane, Province, Comuni, Aziende Sanitarie locali, enti professionali.
4.9. Gli sbocchi professionali per i diplomati dell'Indirizzo Professionale Servizi per
l'agricoltura e lo sviluppo rurale
 Collaborazione in aziende agro-ambientali, agro-industriali, agrituristiche;
 Assistenza a produttori e associazioni per lo sviluppo rurale;
 Attività di promozione e marketing dei prodotti agrari e agroindustriali;
 Collaborazione negli Enti territoriali competenti (riordino fondiario, miglioramento ambientale, valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche, conservazione e potenziamento di parchi, aree protette e ricreative);
Attività
di turismo locale e agriturismo.

4.10. Gli sbocchi professionali dell'Istruzione e formazione professionale (IeFP) Durata 3 anni
 L'operatore può lavorare in enti pubblici, aziende di servizi e cooperative.
 L'operatore può lavorare in modo autonomo, collaborando con altri professionisti per progetti di recupero ambientale, gestione e cura dell'ambiente silvestre naturale, pianificazione e gestione del verde pubblico urbano.
Come
operatore nel verde è occupabile presso serre, vivai, imprese che operano nella ma
nutenzione di parchi, giardini, verde condominiale, centri vendita di prodotti da giardino.
4.11. Gli sbocchi professionali per l’indirizzo professionale Servizi Socio Sanitari
 Inserimento diretto negli asili nido in qualità di educatore ( ex legge 1044/71);
 Educatore di Comunità (circolare Regione Lombardia n° 45 del 2001)
 Operatore per l'autonomia (area handicap)
 Supporto attività educative (area adolescenza)
 Supporto attività educative (area anziani)
 Supporto attività di mediazione culturale (area stranieri)
 Accesso a tutti i percorsi universitari, anche brevi, fra i quali quelli della facoltà di infermieristica con le sue diverse specializzazioni ( neonatologia ospedaliera, strumentisti per sala
operatoria, logopedia, fisioterapia, dietologia, per tecnico di laboratorio e di radiologia;
 Accesso a tutti i percorsi universitari, anche brevi, fra i quali quelli delle facoltà a carattere
sociale ( facoltà assistente sociale o in scienze dell’educazione e della comunicazione).
22
5. LE RISORSE DELL’ISTITUTO
5.1. Le risorse strumentali: spazi, strutture e dotazioni (laboratori)
Le risorse dell’Istituto sono le seguenti:
- 65 aule;
- 6 laboratori di informatica;
- 1 laboratorio AutoCad;
- 2 laboratori linguistici;
- 1 laboratorio di scienze biologiche;
- 1 laboratorio di fisica;
- 1 laboratorio di chimica;
- 1 laboratorio di agraria;
- 1 aula di topografia;
- 1 aula di costruzioni;
- 1 aula audiovisivi;
- 2 aule adibite a funzioni di sportello;
- un vasto spazio polifunzionale adibito a biblioteca e a Centro di documentazione;
- ambienti adibiti a uffici e magazzino;
- 2 aule insegnanti;
- 1 sala conferenze multimediale;
- 1 aula adibita a sede del CTRH di Chiari;
- 1 aula incontri dotata di lavagna interattiva multimediale (LIM)
- 1 serra laboratorio agrario
Le lezioni di Scienze motorie e sportive sono svolte utilizzando diversi impianti sportivi:
 palestra della Sede in Via F.lli Sirani;
 Palazzetto dello Sport e Pista di Atletica Leggera in Via S.S. Trinità.
E’ organizzato il trasporto gratuito da e per gli impianti sportivi lontani dalla sede scolastica.
Presso l’Istituto funziona un vasto e moderno servizio bar e ristoro interno.
5.2. Le attività laboratoriali
Il laboratorio come metodologia di apprendimento
Il laboratorio è concepito, nei nuovi ordinamenti dell’istruzione tecnica e professionale, non solo
come il luogo nel quale gli studenti applicano quanto appreso a livello teorico, ma soprattutto
come una metodologia didattica innovativa che facilita la personalizzazione del processo di
insegnamento/apprendimento e che consente agli stessi di acquisire il “sapere” attraverso il
“fare”, dando forza all’idea che la scuola è il posto in cui si “impara ad imparare” per tutta la vita.
I momenti laboratoriali sono particolarmente importanti in quanto offrono l’occasione di
valorizzare i diversi stili cognitivi e consentono di attivare processi didattici in cui gli allievi sono
maggiormente protagonisti, essendo stimolati, anche dal punto di vista fisico ed emotivo, ad un
atteggiamento più attivo e propositivo nell’utilizzo di conoscenze, abilità e competenze in contesti
applicativi.
Le attività di laboratorio possono configurarsi sia come esperienze condotte con modalità
simulata, tali da valorizzare i processi di "apprendimento per scoperta" o di "problem solving", sia
come attività di progetto particolarmente significative che aiutino lo studente a misurarsi con la
realtà potenziandone le competenze spendibili in contesti professionali.
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Laboratori linguistici
I due laboratori linguistici, dotati per ogni allievo di sistema audio-video attivo-comparativo , consentono di svolgere attività di ascolto, comprensione, registrazione, interazione e verifica.
Oltre alla dotazione standard di videoregistratore e lettore DVD per la fruizione di filmati, è possibile presentare sul monitor di ogni alunno immagini, documenti, registrazioni audio e filmati presenti in internet grazie al collegamento predisposto della console di controllo.
Laboratorio scientifico
Nel laboratorio di scienze si effettuano vari esperimenti per rendere l'osservazione dei fenomeni
parte attiva dei processi di apprendimento degli studenti e per sviluppare in essi lo spirito critico,
la capacità logica e quella di formulare ipotesi personali, in accordo con il metodo sperimentale.
Laboratorio di chimica
Le esercitazioni di laboratorio hanno l'obiettivo di evidenziare le relazioni esistenti tra le attività
umane, la tecnologia e l'ambiente, facendo riferimento a processi naturali o industriali.
Il lavoro sperimentale è finalizzato sia alla acquisizione di abilità proprie dell'attività chimica, sia
alla realizzazione di esperimenti riferiti a situazioni problematiche.
Laboratorio di fisica
Nel laboratorio di fisica vengono svolte esperienze relative alla meccanica, alla cinematica e all'elettromagnetismo, finalizzate alla comprensione, da parte degli allievi, degli argomenti trattati nel
corso delle lezioni e all'apprendimento del metodo sperimentale.
Laboratori di informatica
Le attività di laboratorio sono finalizzate al conseguimento, da parte degli studenti, della autonomia operativa e della capacità di sviluppare progetti. L'autonomia operativa conseguita e la capacità di elaborare e presentare dati, anche in forma multimediale, renderanno produttivo l'inserimento degli allievi nelle attività professionali. Le attrezzature dei laboratori, banche dati,
INTERNET, linguaggi di programmazione visuale, rendono agevole per gli allievi l'inserimento nelle
più moderne realtà aziendali.
Laboratorio CAD
Nel laboratorio CAD si realizzano attività di progettazione architettoniche, impiantistiche, strutturali e infrastrutturali inerenti le varie discipline (disegno tecnico, impianti, tecnologia delle costruzioni, costruzioni).
Laboratorio di topografia, tecnologia rurale, geopedologia
Nel laboratorio vengono svolte esercitazioni finalizzate all'apprendimento dei metodi di rilevazione di aree e di fabbricati, utilizzando la strumentazione appropriata.
Laboratorio del legno
A partire dal terzo anno, gli studenti dell’Indirizzo Costruzioni Ambiente Territorio possono scegliere l’articolazione Tecnologie Lavorazione Legno. Il laboratorio è attrezzato con utensili manuali ed
elettrici con i quali gli studenti apprendono le nozioni specifiche relative all’utilizzo del legno nelle
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costruzioni, con un’attenzione particolare alla prefabbricazione e al montaggio. La progettazione
bidimensionale si avvale dell’ausilio di sistemi informatici open e certificati orientati alla modellizzazione tridimensionale. Gli studenti lavorano sempre sotto la supervisione di docenti e del personale ATA.
Laboratorio G.P.S.
L'Istituto dispone di un laboratorio dedicato all'attività relativa al rilievo topografico basato su tecniche satellitari e sul sistema di posizionamento globale (GPS). Il laboratorio di rilievo satellitare è
dotato di una strumentazione all'avanguardia che consente di effettuare, tramite i segnali radio
provenienti dai satelliti americani NAVSTAR e russi GLONASS, misure di posizionamento con incertezza centimetrica e misure di distanza di elevata precisione (con incertezza dell'ordine di 5 mm +
1 mm/Km) in tempi ridotti, senza limitazioni di portata, senza che sia necessaria l'intervisibilità tra i
punti, in qualsiasi condizione atmosferica, anche di notte e con elevata produttività.
Laboratorio di agraria
Il laboratorio di agraria, comprensivo dello spazio orto, valorizza gli spazi per l’interazione operativa con le strutture, i materiali e gli attrezzi di lavoro, unitamente alle istruzioni sulle norme di
comportamento. Si effettuano operazioni di ripicchettamento e trapianto delle colture a ciclo
primaverile- estivo, con semina/trapianto in pieno campo di specie ad elevate esigenze termiche e
prove di semina in contenitore. Si effettua il controllo della germinabilità e delle cure colturali. Si
analizza l’anatomia e la fisiologia vegetale ( radice, fusto, foglia e relative funzioni). Le attività si effettuano sia all'interno degli spazi aperti della scuola sia in contesti esterni convenzionati con l'Istituto. Negli spazi interni all'Istituto si realizzano coltivazioni orticole autoctone; negli spazi convenzionati si effettuano le operazioni relative al ciclo della lavorazione del terreno, della semina, della
sarchiatura e della raccolta di microprodotti frutticoli.
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6. L'ATTIVITA' DIDATTICA
6.1. Le iniziative per il successo scolastico
6.1.1. Accoglienza e inserimento
L’istituto attua un Progetto accoglienza, i cui principali obiettivi sono:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
potenziare la centralità della figura e del ruolo dello studente;
prevenire il disagio a seguito dell'inserimento nella scuola secondaria superiore;
motivare allo studio;
ridurre il rischio di dispersione e abbandono;
favorire il ri-orientamento;
favorire l’ acquisizione di tecniche di apprendimento..
Il progetto è rivolto a tutti gli allievi delle classi prime e si realizza, secondo un programma stabilito dal consiglio di classe, nelle due settimane iniziali di scuola, durante le quali sono affrontati i bisogni inerenti i rapporti studente-istituto e studente-apprendimento.
Fra le varie attività il Consiglio di classe potrà optare per:
-
compilazione di un questionario con il quale si acquisiscono formazioni relative agli interessi e
al metodo di lavoro del ragazzo;
illustrazione del regolamento d’istituto, che prevede per gli studenti diritti e doveri, e del
funzionamento degli organi collegiali;
presentazione del patto educativo di corresponsabilità e dello statuto delle studentesse e degli
studenti;
illustrazione di tecniche per apprendere a studiare;
somministrazione dei test d’ingresso atti a valutare la situazione di partenza del gruppo classe
nei vari ambiti disciplinari;
attività volte alla conoscenza reciproca con i nuovi compagni ed i nuovi insegnanti;
esposizione, da parte di ciascun insegnante del proprio piano di lavoro (obiettivi specifici trasversali, contenuti, metodologie didattiche, criteri di valutazione formativa e sommativa).
Gli insegnanti della classe si alternano nel realizzare l’accoglienza, utilizzando non solo gli strumenti suindicati, ma anche tutti quelli suggeriti dalle competenze professionali e dall’ esperienza didattica di ciascuno.
La finalità dell'attività di accoglienza è quella di rassicurare gli studenti sull'atteggiamento di attenzione, ascolto e disponibilità dell'Istituto; la disponibilità continua é anzi, insieme alla preparazione disciplinare, l’elemento più qualificante della professionalità del docente. In tal senso il progetto non si esaurisce nelle attività d’inizio d’anno, ma si propone come parte integrante della
prassi scolastica successiva, in termini di capacità continua di individuare i bisogni degli studenti,
per prevenire o ridurre le diverse forme di disagio cui essi possono andare incontro e favorire
l’apprendimento.
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6.1.2. Progetto per l’inclusività: Bisogni Educativi Speciali
Nel rispetto della normativa vigente l’Istituto estende il campo di intervento e di responsabilità di
tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni educativi speciali, comprendenti studenti in
svantaggio sociale e culturale, portatori di disturbi specifici di apprendimento e/o evolutivi specifici, in situazione di difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture “diverse”. È pertanto previsto, per tutti gli allievi in tali difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento e della didattica mediante l’elaborazione del PDP da
parte del team dei docenti del Consiglio di Classe. Nel PDP, che può avere anche una durata transitoria, devono essere esplicitate, su indicazione delle istituzioni scolastiche precedentemente frequentate dallo studente, misure e strumenti compensativi e dispensativi adottati a favore di una
didattica inclusiva ed integrante ed ogni progettazione didattica-educativa calibrata sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita. Il PDP va costruito in accordo con la famiglia e con lo studente e firmato dal dirigente scolastico. “Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il
Consiglio di Classe o il team dei docenti motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, per evitare contenzioso”.
6.1.3. Progetto per l'inclusività: Disturbi specifici di apprendimento (DSA)
In ottemperanza e nel rispetto della Normativa di riferimento ( Legge 170 dell’ 8.10.2010, D.M. n
5669/2011, Linee guida, O.M. n 41 dell’11.05.2012), l'Istituto riconosce, come disturbi specifici di
apprendimento, i casi di dislessia, disgrafia, discalculia, disortografia, debitamente riconosciuti da
diagnosi rilasciata dagli organi di competenza. Ogni Consiglio di Classe promuove una didattica inclusiva e redige, in collaborazione con la famiglia e con lo studente, il Piano Didattico Personalizzato (PDP) con l’indicazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative previste per il
raggiungimento del successo scolastico e formativo dell’allievo stesso. Nel Piano Didattico Personalizzato sono indicate le procedure di valutazione soprattutto in riferimento all’insegnamento
delle lingue straniere e gli eventuali progetti di flessibilità didattica adottati dal Consiglio di Classe.
All’interno dell’Istituto è presente la figura del Referente per il DSA con i seguenti compiti:
1. fornire informazioni circa le disposizioni normative vigenti e l'utilizzo di strumenti compensativi e di misure dispensative
2. collaborare, a richiesta, all’elaborazione di strategie d’intervento di modalità di valutazione
3. curare la dotazione bibliografica d’Istituto
4. realizzare la mediazione tra docenti, famiglie, operatori dei servizi sanitari territoriali collaborando con il coordinatore di classe.
6.1.4. Piano annuale per l’inclusione (PAI) e gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI)
L’Istituto elabora annualmente uno strumento di lavoro che garantisca l’inclusione denominato:
Piano Annuale per l’Inclusione (PAI) che:
• definisce pratiche comuni all’interno dell’Istituto;
• facilita l’accoglienza e realizza un proficuo percorso formativo degli studenti con BES;
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• accompagna gli studenti agli Esami di Stato. L’Istituto
• attiva corsi di aggiornamento/formazione per i docenti;
• effettua osservazioni per individuare studenti a rischio;
• coordina l’attività di ciascun Consiglio di Classe attraverso l’azione di un gruppo di lavoro.
• costituisce all’interno dell’Istituto un Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) composto da rappresentanti delle figure che interagiscono all’interno dell’Istituto (funzioni strumentali, insegnanti
per il sostegno, assistenti alla comunicazione, docenti disciplinari con esperienza e/o formazione
specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed altre figure).
Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione:
• rileva i BES presenti nella scuola;
• attiva focus/confronto sui casi, consulenze e supporto ai docenti sulle strategie/metodologie digestione delle classi;
• individua, monitora e valuta il livello di inclusività nella scuola;
• elabora una proposta di PAI riferito a tutti gli studenti con BES da redigere al termine di ogni anno scolastico.
6.1.4. Attività di prevenzione al disagio e promozione del benessere giovanile
L’Istituto offre percorsi di prevenzione al disagio giovanile e alla dispersione scolastica con progetti
a carattere pomeridiano estesi a tutte le classi.
Le classi del biennio sono per lo più coinvolte in proposte formative relative alla rimotivazione allo
studio e al rafforzamento dell’autostima personale di ciascun studente.
Gli alunni che partecipano alle attività sono gestiti da un insegnante coordinatore del progetto e
da personale esperto interno e/o esterno all’istituzione scolastica.
Le classi del triennio sono coinvolte in progetti di educazione al rispetto del Sé, all’ affettività e alla
sessualità, alla prevenzione all’uso e all’abuso di sostanze psicoattive, alla scelta di comportamenti
di vita sani. In particolare, nell'Istituto, è attivo un gruppo di peer-education (educazione tra pari),
composto da una trentina di alunni che, debitamente formato dagli operatori specializzati, si occupa, con i docenti, di attività di prevenzione. I progetti, gestiti in collaborazione con gli psicologi
dell’Asl, hanno, generalmente, carattere pluriennale.
In orario curricolare, l'Istituto propone, per studenti e genitori, l’apertura dello sportello CIC (conoscenza, informazione, consulenza), gestito da un’equipe di docenti con pluriennale esperienza e
formazione specifica nel campo dell’osservazione, dell’ascolto, del disagio e del bullismo a cui gli
studenti e gli adulti possono rivolgersi spontaneamente. L’équipe degli insegnanti svolge attività di
formazione, di monitoraggio e di supervisione mensilmente sotto la guida di uno psicologo
dell’Asl.
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6.1.5. Progetto di aiuto allo studio pomeridiano
Il Progetto si propone come momento di aiuto e di indicazione alla scoperta di un personale metodo di studio nelle diverse discipline e alla verifica della sua efficacia e utilità.
FINALITA':
- Favorire l’integrazione sociale e scolastica, anche multiculturale;
- Contrastare l’abbandono scolastico e operare a sostegno del successo formativo;
- Favorire il protagonismo degli studenti;
- Prevenire situazioni di isolamento e disagio negli adolescenti;
- Supportare le famiglie nell'acquisizione del metodo di studio;
- Valorizzare l’aiuto tra pari, sviluppando esperienze educative, forme di partecipazione sociale
e di integrazione;
- Favorire la crescita di una cultura della solidarietà nella società scolastica.
OBIETTIVI:
 Migliorare l’autonomia in ordine alla gestione del proprio tempo, dell'organizzazione dello studio, dell'alimentazione di motivazioni intrinseche al lavoro scolastico e, più in generale,
dell’attenzione, alla curiosità, all’ascolto;
 Favorire la scoperta progressiva delle proprie attitudini, migliorando il livello di autostima, le
capacità decisionali e progettuali;
 Realizzare percorsi di prevenzione e azioni ad personam per i casi di disagio, aiutando la crescita
degli studenti, favorendo l’emergere di personalità adulte;
 Rendere proficuo il tempo dello studio, stimolando le opportune strategie e metodologie, singole o di gruppo;
 Incontrare il bisogno del minore nella sua interezza, coinvolgendo sia la realtà scolastica sia
quella familiare, aiutandola e sostenendola nel suo compito educativo.
DESTINATARI
Il Progetto è rivolto in particolare agli alunni delle classi prime dell'istituto e su segnalazione agli
studenti delle classi seconde. E' possibile usufruire degli spazi scolastici per un pomeriggio la settimana a seconda degli indirizzi, per lo studio personale. Gli alunni sono accompagnati nello studio da insegnanti disponibili interni alla scuola. Il lavoro alterna momenti di studio personale silenzioso a momenti di studio di gruppo (ripetizione ad alta voce dei contenuti, simulazione di esposizione ai compagni …).
Ipotesi di suddivisione degli indirizzi:
 classi prime ( seconde) AFM
 classi prime( seconde) CAT e classi prime agrario ( AAA e SAR)
 classi prime Socio sanitario
I docenti presenti atterranno, in base alla richiesta delle famiglie e/o al numero degli iscritti,
all'area umanistica e all'area matematico – scientifico- tecnica.
Le materie coinvolte sono: italiano, economia aziendale, lingue straniere, matematica, tecniche di
rappresentazione grafica e scienze e tecniche applicate.
L’adesione da parte degli studenti è libera e su iscrizione delle famiglie, ma richiede serietà e fedeltà alla proposta. Ai ragazzi che si iscrivono è richiesto di partecipare in modo rispettoso e puntuale alle giornate previste, di essere responsabili del lavoro, avendo con sé il materiale utile per
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svolgere compiti e lezioni dei giorni successivi all’appuntamento. La mancata serietà nella partecipazione verrà comunicata alle famiglie dagli insegnanti responsabili presenti in aula.
La durata annuale del percorso varierà a seconda del numero delle iscrizioni.
6.1.6. La scuola in ospedale e l’istruzione Domiciliare
L'Istituto si impegna a realizzare percorsi personalizzati per alunni che, per contingenti motivazioni
di salute, si trovino ricoverati in strutture ospedaliere, rientrando in tal modo nella casistica prevista dai riferimenti normativi. Il progetto ha lo scopo di garantire al massimo livello, il diritto allo
studio all’alunno impossibilitato alla frequenza regolare, per facilitare il suo reinserimento e per
contrastare la dispersione e l’abbandono scolastico. L’Istruzione domiciliare è rivolta agli alunni iscritti a scuole o ad istituti di ogni ordine e grado, già ospedalizzati per gravi patologie e sottoposti a terapie domiciliari che impediscono la frequenza della scuola per un periodo di tempo non inferiore a 30 giorni. Il servizio può essere erogato anche nel caso in cui il periodo temporale, comunque non inferiore a 30 giorni, non sia continuativo, qualora siano previsti cicli di cura ospedaliera alternati a cicli di cura domiciliare. La patologia ed il periodo di impedimento alla frequenza
scolastica devono essere oggetto di idonea e dettagliata certificazione sanitaria, rilasciata dalla
struttura ospedaliera.
6.1.7. Integrazione degli studenti in situazione di svantaggio
Lo studente diversamente abile deve veder realizzato pienamente il diritto all’integrazione,
all’educazione e all’istruzione nella classe dei suoi coetanei. Per l’organizzazione delle attività di
integrazione, l’istituto si avvale della collaborazione del Gruppo di studio e lavoro per l’handicap e
del Gruppo Tecnico che presiede alla programmazione generale dell’integrazione e contribuisce a
collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste dal piano educativo individualizzato.
Interviene per analizzare la situazione complessiva nell’istituto, rilevare le risorse sia umane che
materiali, promuovere la formazione del Gruppo Tecnico degli insegnanti specializzati, verificare gli
interventi a livello d’istituto, formulare proposte per la formazione e l’aggiornamento. Le attività
di maggior rilievo afferiscono alle:
- attività di formazione e aggiornamento;
- attività di informazione ai docenti dell’istituto;
- costituzione e stesura di progetti per alunni con particolari disabilità;
- contatti con il territorio, in particolare con l’A.S.L. e il comune locale per la realizzazione
delle attività previste dalla normativa;
- colloqui e consulenza con le famiglie degli studenti in s/h attuati in maniera intensiva senza
i limiti previsti da una rigida calendarizzazione.
Tutte le attività di integrazione si avvalgono della collaborazione dei docenti titolari di Funzioni
strumentali chiamati a contribuire significativamente per ogni ambito di area (informatica,
orientamento, contatti con il territorio, ecc.). Le attività sopra menzionate sono coordinate dalla
Funzione Strumentale per la disabilità.
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6.1.8. Il Centro territoriale di documentazione, risorse e servizi per l’handicap dell’Ovest
bresciano ( C.T.R.H.)
L’I.I.S "L.Einaudi" è sede di uno dei 6 centri territoriali di documentazione, risorse e servizi per
l'handicap. Lo scopo prioritario è quello di valorizzare e utilizzare al meglio le risorse esistenti sul
territorio per l’integrazione degli alunni in situazione di handicap. Gli obiettivi che guidano la sua
azione sono:
- sistematizzare e riorganizzare le esperienze acquisite dalle scuole e da tutte le istituzioni che
operano sul territorio;
- favorire lo scambio di esperienze e competenze con centri di studio in Italia e all’estero;
- essere punto di riferimento concreto per la progettazione e la pratica didattica per le scuole e
le altre istituzioni impegnate nell’integrazione delle persone in situazione di handicap;
- costruire una rete di informazioni al servizio delle scuole e delle altre istituzioni che si
occupano dei problemi delle persone in situazione di handicap e delle famiglie interessate (fra
l’altro: creazione di una pagina Web sul sito Internet dell’Istituto);
- predisporre piani di aggiornamento per il personale scolastico e gli operatori dei servizi sociali.
L’Istituto si adopera per garantire tutte le finalità del C.T.R.H., in particolare:
- mette a disposizione uno spazio fisico dotato di linea telefonica e di computer collegato a
internet per garantire la messa in rete con il territorio, anche attraverso la realizzazione delle
pagine web del C.T.R.H. all’interno del sito della scuola;
- sostiene l’attività del C.T.R.H. valendosi della collaborazione del personale scolastico (docenti,
personale A.T.A.).
6.1.9. L'accoglienza e integrazione degli alunni stranieri
Le attività di accoglienza realizzate nell’Istituto attuano in modo operativo l’art.38 del Testo Unico
delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero, DL 25 luglio 1998, n. 286, modificato e integrato ai sensi del DL n. 113/99 e del DL n. 51/02
convertito in Legge n. 106/02(successiva modifica L. n. 189/02) e l’ art. 45 DPR 31 agosto 1999, n.
394 ( Regolamento recante norme di attuazione del testo unico delle disposizioni concernenti la
disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero, a norma dell’art. 1, comma
6, del decreto legislativo 25 luglio 1998, n. 286) e la C.M. n. 24/2006 "Linee guida per l'accoglienza
e l'integrazione degli alunni stranieri".
La presenza di alunni stranieri provenienti da molti paesi dell’UE e da paesi terzi è un fenomeno in
crescita. La scuola diventa luogo di accoglienza e luogo multiculturale, un humus ricco e più che
mai fertile da cui tutte le componenti traggono vantaggi.
Al fine di poter ottenere tali vantaggi la nostra scuola ha adottato le seguenti strategie:
1. A tutti gli studenti stranieri (cittadini e non-cittadini) viene garantita l’accoglienza e la successiva
integrazione mediante azioni di supporto linguistico mediante lo sportello di alfabetizzazione in
lingua italiana L2 e nelle altre discipline per favorire il successo scolastico;
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2. Alle famiglie degli studenti stranieri vengono messe in atto tutte le misure necessarie, concertate anche con gli enti territoriali, finalizzare a garantita la massima collaborazione nel rapporto con i
docenti e il personale della scuola.
3. Collaborazione con il (CTI 3) Centro Territoriale Intercultura 3 e con il (CTPEDA) Centro Territoriale per l’Educazione degli adulti per partecipare alle inziative promosse sul territorio e come centro di risorse didattiche e formazione continua dei docenti.
Al fine di realizzare quanto previsto dalla normativa vigente, il nostro Istituto:
-
-
attualmente partecipa ad un progetto di rete con il CTI3 (Centro Territoriale Intercultura 3) di
Chiari per mettere a punto buone pratiche, affinché si concretizzi il protocollo di accoglienza
per l’inserimento e il percorso formativo degli alunni stranieri approvato dal Collegio Docenti
dell’ Istituto;
coordina la commissione che si occupa di alfabetizzazione ed elabora progetti in tal senso.
Commissione alfabetizzazione:
Collabora col CTI3 (Centro Territoriale Intercultura) e col CIPIA ( Centro Istruzione Provinciale Istruzione degli adulti) di Chiari e con la Referente d’istituto che si occupa del disagio giovanile, per
attuare un percorso di accoglienza degli alunni stranieri volto a ridurre la loro vulnerabilità sia in
fase d’ingresso sia in itinere .
Il progetto, che viene elaborato dalla Commissione alfabetizzazione, si articola in tre momenti:
- accoglienza;
- prima alfabetizzazione in lingua italiana degli alunni di recente immigrazione;
- sportelli help per la facilitazione dei testi e l’apprendimento della lingua italiana per lo studio.
L’intero progetto, che vede attivamente coinvolti alcuni insegnanti dell’Istituto, tende al benessere degli alunni e alla loro integrazione nella comunità.
6.1.10. Continuità fra scuola secondaria di I grado / scuola secondaria di II grado
Le attività di continuità scuola secondaria di I grado / scuola secondaria di II grado sono coordinate
dalla Funzione Strumentale Continuità. La finalità è di attivare una comunicazione efficace tra insegnanti delle scuole secondarie di I grado e quelli delle scuole secondarie di II grado del bacino di
utenza, con incontri periodici di lavoro e con la produzione di strumenti idonei per un positivo inserimento degli alunni di scuola secondaria di I grado nella scuola secondaria di II grado.
I temi sui quali si confronta la Commissione sono:
 i prerequisiti necessari per un alunno di scuola secondaria di I grado per affrontare il
biennio della scuola secondaria di II grado;
 la valutazione degli apprendimenti;
 le modalità per uno scambio di informazioni relative agli alunni tra scuola secondaria di I
grado e scuola secondaria di II grado;
 gli strumenti utili per far acquisire un metodo di studio;
 l’analisi, l’approfondimento, lo studio di documenti significativi per il lavoro dell’insegnante
e per quello della Commissione;
 la presentazione di progetti realizzati nelle diverse scuole;
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 la presentazione e la valutazione dei risultati dei test d’ingresso somministrati durante la
realizzazione del Progetto Accoglienza;
 la presentazione e valutazione dei risultati conseguiti dagli alunni delle classi prime al
termine del primo trimestre e al termine dell’anno scolastico.
6.1.11. Le attività di Orientamento in ingresso
Il sistema educativo di istruzione e formazione garantisce il diritto dello studente ad un percorso
formativo organico e completo,per promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale della
sua persona.
L'Istituto sviluppa aspetti educativi connessi con la dimensione della progettualità personale, in
funzione di una facilitazione oggettiva delle scelte degli studenti. Si valorizzano le potenzialità di
ciascun allievo, favorendone lo sviluppo personale e professionale.
Le singole discipline assumono una dimensione orientativa, favorendo un collegamento tra scuola
e territorio e tra scuola superiore ed istruzione universitaria.
Ai sensi della Dir. Min. n. 487 del 6.8.97 e in particolare degli art. 2 e 3, e della C.M. 43/09 Piano
Nazionale di Orientamento "Linee guida in materia di orientamento lungo tutto l'arco della vita" Indicazioni nazionali, le attività di orientamento devono riguardare la totalità dell’esperienza scolastica degli studenti ed estendersi per tutto l'arco della vita.
Si ritiene molto importante anche la collaborazione tra scuole e gli altri soggetti del territorio, a
partire dal raccordo con le scuole del primo ciclo, per realizzare iniziative e percorsi capaci di motivare gli studenti a costruire progressivamente il proprio progetto di vita.
Un progetto d’orientamento di Istituto deve individuare anche:
- un percorso di orientamento per gli studenti in ingresso, che può comprendere i progetti di
accoglienza, volto ad assicurare un positivo inserimento degli studenti nell’istituto;
- un percorso di ri-orientamento, destinato in particolare agli studenti delle classi seconde e
terze, per uno sviluppo positivo del percorso scolastico, ma anche per favorire un eventuale
passaggio ad un percorso scolastico alternativo;
- un percorso di orientamento per gli studenti in uscita dalla scuola secondaria di II grado che
risponda ad esigenze di carattere sia informativo che formativo.
Anche su questo terreno l’Istituto opera da anni con crescente impegno.
Orientamento alla scelta della scuola secondaria di II grado
Queste le iniziative abitualmente garantite:
- incontri con gli studenti e gli insegnanti di tutte le scuole secondarie di I grado del bacino
d’utenza, sia presso le sedi delle scuole secondarie di I grado che presso la sede dell’IIS
"L.Einaudi", realizzati attraverso supporti multimediali e comprensivi di visita alle strutture
della scuola ;
- servizio di orientamento individualizzato o a piccoli gruppi, su appuntamento, in orario
scolastico, per tutto il periodo precedente il termine ultimo per le iscrizioni alla scuola
secondaria di II grado (periodo novembre);
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- organizzazione di tre giornate di Scuola aperta, destinate a genitori e studenti interessati, con
presenza di insegnanti e di alunni di tutti gli indirizzi (due sabati nel periodo
dicembre/gennaio).
- organizzazione di incontri-manifestazioni rivolti alle famiglie e agli studenti del terzo anno della
scuola secondaria di I grado, che si svolgono secondo modalità concordate con le varie scuole
del territorio e della provincia;
- progetto “stage a scuola”, dedicato ai ragazzi di terza media che possono venire ad assistere
alle attività didattiche, inseriti nelle classi in classi costituite appositamente per l'attività, in
orario scolastico, per rendersi conto dell’ambiente, delle difficoltà, per avere consigli o
suggerimenti da parte degli studenti già frequentanti l'Istituto.
6.1.12. Le attività di Orientamento alla scelta del triennio
Gli studenti del II anno del Settore Economico potranno scegliere tra l'indirizzo: Amministrazione
Finanza e Marketing (AFM), e le articolazioni Relazioni Internazionali per il Marketing (RIM) e
Sistemi Informativi Aziendali (SIA). Gli studenti iscritti alle classi seconde del Settore Tecnologico
potranno optare per l'indirizzo Costruzioni Ambiente e Territorio (CAT) con l'eventuale
articolazione Tecnologie Lavorazioni del Legno e Geotecnico.
6.1.13. Le attività di ri-orientamento
L’Istituto interviene per favorire eventuali passaggi ad altri indirizzi.
6.1.14. Le attività di Alternanza Scuola - Lavoro
Alle esperienze di Alternanza Scuola-Lavoro l’IIS "L.Einaudi" assegna un ruolo di primissimo piano
entro le linee guida che orientano l’impostazione della sua offerta formativa e in accordo con le
più recenti direttive ministeriali. Si ricerca un raccordo stretto, stabile ed organico dell'Istituto con
il sistema produttivo , il mondo del lavoro e delle professioni, per favorire l’occupazione e prevenire e contrastare la dispersione scolastica. L'Istituto organizza annualmente stages aziendali per gli
alunni delle classi III e IV, in collaborazione con aziende, studi professionali ed enti pubblici operanti sul territorio e compatibilmente con la disponibilità degli stessi ad accogliere gli studenti; a
tale riguardo sono attualmente circa 300 le realtà che collaborano. L’Alternanza Scuola-Lavoro
rappresenta un'utile esperienza nel mondo del lavoro. Non si tratta di un semplice addestramento,
ma di un periodo di tempo in cui i giovani verificano le competenze acquisite, le ampliano, utilizzano strumenti di lavoro nuovi. Soprattutto si rendono consapevoli di dover fornire una prestazione reale, partecipando a un’attività organizzata che dividono con altri. Durante l'attività di alternanza scuola lavoro, che varia mediamente da tre a otto settimane, lo studente si rende conto
dell'esistenza di diverse figure professionali, di vari modi di lavorare, dei diversi livelli di responsabilità. Lo studente confronta l'idea che ha della sua professione futura con la pratica concreta ed
impara a saper scegliere fra le diverse opportunità di lavoro che il territorio offre.
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6.1.15. Le attività di Orientamento in uscita e al mondo del lavoro
- Incontri-conferenza con ex studenti dell’IIS "L.Einaudi" frequentanti corsi universitari o già
inseriti nel mondo del lavoro (progetto Zattera);
- adesione alle iniziative di orientamento preuniversitario programmate dall’Università degli
Studi di Brescia o da Università in genere;
- conferenze tenute presso l’Istituto da docenti universitari specializzati provenienti da diverse
università (Bocconi, Università Statale di Parma, Università di Trento, Politecnico di Milano,
IULM, ecc.) per presentare corsi di laurea con piani di studio consoni agli indirizzi dell’Einaudi;
- laboratori per la scelta della facoltà universitaria;
- partecipazione alla mostra CAMPUS e al salone dello studente nell’ambito delle iniziative
coordinate di orientamento del Polo provinciale e/o regionale per l’orientamento.
Orientamento al mondo del lavoro
- Incontro con rappresentanti delle associazioni imprenditoriali (AIB, API, Confartigianato) e
di aziende operanti sul territorio;
- alternanza scuola-lavoro.
Laboratori di orientamento
I laboratori sono realizzati nell’ambito del gruppo classe per aiutare gli studenti a conoscere
meglio se stessi e le opportunità per proseguire il proprio percorso formativo. Sono rivolti agli
studenti delle classi terminali.
Colloqui di orientamento
Sono condotti dai docenti dell'Istituto o da eventuali esperti e sono finalizzati a identificare e
valorizzare le attitudini individuali degli studenti in uscita dalla scuola superiore.
6.1.16. Le attività di Cittadinanza e Costituzione
Tutti gli interventi rivolti agli studenti, alle famiglie e ai docenti, aventi come obiettivo la
promozione alla salute e l’attuazione dei diritti di cittadinanza fanno riferimento alle linee guida
della Comunità Europea, ai principi e ai valori della Costituzione Italiana, ai protocolli d’intesa
stipulati fra il MIUR – USR - UST di Brescia, ASL, Regione, Comune, Provincia e Enti accreditati. Allo
scopo si cercherà di attivare un’autentica strategia di promozione alla salute, che prevede e
richiede interventi per sviluppare nella persona, in particolare negli adolescenti e nei giovani la
capacità di prendere decisioni coscienti nei riguardi del proprio benessere globalmente inteso. I
percorsi di promozione alla salute si indirizzano verso il miglioramento degli stili di vita e contribuiscono allo sviluppo di quel processo sociale, culturale, psicologico, educativo e politico attraverso
il quale i cittadini ed i gruppi sociali diventano capaci di riconoscere i propri bisogni di salute e
realizzano specifiche azioni per soddisfare tali bisogni. Le tematiche curricolari da sviluppare
nell'arco del quinquennio sono le seguenti:
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-
-
-
-
Educazione alle relazioni interpersonali e al rispetto dell'altro
Educazione all'affettività
Educazione alimentare ed educazione alla salute: adesione a percorsi formativi specifici su
tematiche di rilievo, con la finalità di stimolare gli studenti al rispetto di sé, indirizzandoli verso
comportamenti corretti e responsabili orientati alla tutela della salute;
Educazione ambientale: iniziative e percorsi formativi che promuovono la conoscenza
naturalistica del territorio di appartenenza dell’Istituto e la sensibilizzazione al rispetto
dell’ambiente;
Educazione musicale: percorsi tematici o di genere, di sensibilizzazione alla musica e di
alfabetizzazione al linguaggio della musica colta, rivolti a tutti gli studenti interessati, e
partecipazione a concerti e rappresentazioni di opere al Teatro alla Scala;
Educazione alla sicurezza stradale
Educazione alle scelte future
6.1.17. PON "Per la scuola- Competenze e ambienti per l'apprendimento
L’Istituto ha aderito al Programma Operativo Nazionale, P.O.N. 2014-2020. L’obiettivo precipuo è
migliorare le opportunità formative degli studenti e realizzare un’integrazione tra i processi formativi e quelli produttivi. La scuola elabora un piano integrato di interventi, che si configura, partendo dai bisogni della scuola, come parte integrante del Piano dell’Offerta Formativa. Il Piano integrato si fonda sull’auto-diagnosi dei fattori di maggiore criticità sia del contesto scolastico - livello
degli apprendimenti, regolarità del percorso scolastico e della frequenza, debiti formativi e aree
disciplinari interessate, dotazioni tecnologiche e laboratori, grado di sicurezza e qualità degli ambienti di lavoro, presenza di barriere architettoniche, adeguamento della professionalità del personale docente e amministrativo attraverso la formazione in servizio, disponibilità di servizi messi
a disposizione dagli Enti locali, ecc…- e sia del contesto familiare e culturale in cui vive la popolazione scolastica di riferimento. Il Piano è costituito dall’insieme delle proposte di azioni con cui
l’Istituto scolastico intende affrontare le proprie criticità, le esigenze e le richieste della comunità
scolastica che ad esso afferisce.
Il Collegio dei docenti, sulle indicazioni del Nucleo di autovalutazione, ha condiviso i punti di criticità e quelli di forza che contraddistinguono la vita dell’Istituto, individuando quali prioritari quelli
per lo sviluppo e per il potenziamento delle competenze di Italiano, di matematica, delle lingue
straniere. Tutti i progetti proposti sono elencati nella seguente tabella: ( da predisporre)
36
7.
POTENZIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA
7.1 Scambi culturali con l’estero e attività interculturali
Ogni anno l’Istituto, compatibilmente con le risorse professionali e finanziarie su cui può contare
di volta in volta e con l’interesse e la disponibilità riscontrati presso le famiglie e gli enti presenti
sul territorio, promuove esperienze interculturali, quali:
- scambi culturali fra classi dell’Istituto e classi di istituti di altre nazioni, che prevedono
periodi durante i quali gli studenti, garantendosi reciproca ospitalità nei rispettivi paesi,
lavorano a progetti e attività comuni e vivono esperienze particolarmente qualificanti,
sotto la guida dei propri insegnanti;
- partecipazione di classi dell’istituto a convegni incentrati su tematiche di portata europea,
che vengono organizzati e realizzati dal Sonnenberg, ente tedesco specializzato con sedi in
varie nazioni europee, che comportano l’impegno di studenti di paesi differenti in
intensive esperienze comuni di studio e discussione;
- partecipazione dell’Istituto a “progetti educativi europei” di durata almeno annuale che
prevedono la collaborazione, il lavoro comune, lo scambio di esperienze e materiali fra
docenti di istituti di tre o quattro paesi diversi, che si concretizzano nell’attività didattica
realizzata con le classi.
- organizzazione di attività di aggiornamento dei docenti dedicate alle tematiche
interculturali;
- aggiornamento all’estero dei docenti di lingue straniere.
Per realizzare tali attività l’istituto approfitta delle risorse progettuali, logistiche e finanziarie messe a disposizione, oltre che dalle specifiche leggi italiane, dalla più recente normativa emanata
dall’Unione Europea in materia di istruzione e cultura, cioè dalle azioni previste dai programmi
L.L.P. (Comenius, Socrates); si tratta di progetti vasti e articolati, che promuovono, sostengono e
incentivano economicamente numerose e varie iniziative, la cui finalità comune principale é sviluppare la dimensione europea a tutti i livelli di studio, al fine di consolidare lo spirito di cittadinanza europea riferendosi al patrimonio culturale degli Stati membri.
Tutte le attività di scambio, dato l’impegno richiesto, prevedono attività da realizzare anche in
orario extracurricolare. Sono in corso di attivazione i progetti Erasmus:
 KA1 Vet: mobilità degli alunni per stage lavorativi all’estero

KA2 partenariati strategici:
Le principali finalità di questi progetti sono:




Promuovere l’apprendimento delle lingue e la diversità linguistica.
Promuovere l’inclusione sociale e la parità di genere nell’istruzione e nella formazione
Confrontarsi con realtà diverse
Attuare per gli alunni di quarta e di quinta stage di lavoro all’estero per migliorare le abilità funzionali all’occupabilità.
37
7.2. Lingue straniere: certificazioni esterne, CLIL, CertINT
Certificazioni esterne
Per certificazione esterna si intende l’attestazione delle competenze linguistiche rilasciata da enti
certificatori internazionali che fanno riferimento ai descrittori del Quadro Comune Europeo. Nel
nostro Istituto è possibile ottenere la certificazione esterna per inglese, francese, spagnolo e
tedesco.
Dall’a.s. 2001-2002 il nostro istituto offre agli studenti la possibilità di prepararsi agli esami di
certificazione esterna da sostenersi presso gli enti certificatori stranieri con cui il M.P.I. ha
stipulato un protocollo d’intesa (C.M. 197/99 e Comunicazione di Servizio 08/Aut. del 24/1/2000).
Oltre a costituire titolo preferenziale per l’ingresso nel mondo del lavoro e a garantire vantaggi in
ambito universitario nel nostro Paese, la certificazione delle competenze linguistiche raggiunte
nella lingua straniera è riconosciuta in tutti gli stati membri dell'Unione Europea. Si effettuano
certificazioni dei seguenti livelli e delle seguenti lingue:
A2 - lingua inglese
B1 - lingua inglese ( utenti interni ed esterni)
B2- lingua inglese
B1 - lingua tedesca
CLIL
Seguendo le indicazioni fornite dall’Unione Europea che indica nel CLIL (Content and Language Integrated Learning) l’obiettivo linguistico prioritario,
l’Istituto è impegnato sul fronte
dell’apprendimento linguistico integrato da contenuti di altre discipline culturali.
In diverse classi dell’istituto si effettuano, ogni anno, varie esperienze che coinvolgono docenti di
lingua straniera e docenti di materie non linguistiche. Tali esperienze sono il frutto di un’accurata
programmazione degli insegnanti coinvolti che conducono la lezione in classe in una modalità mista, basata su un approccio di didattica integrata della lingua e delle discipline non linguistiche.
Grazie a questo lavoro è possibile, nelle classi quinte, attuare l’insegnamento di una materia non
linguistica in inglese, come previsto dalle linee guida della nuova riforma della scuola secondaria di
secondo grado. La valenza della didattica CLIL è percepita a livello intuitivo dagli allievi che in tale
sperimentazione didattica vedono l’immediata spendibilità delle conoscenze linguistiche nel loro
prossimo futuro lavorativo e accademico.
ATTIVITA' CLIL /DNL
Dall'a.s. 2014/2015 il riordino della secondaria di II grado prevede l'obbligo, nel quinto anno,
dell'insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera secondo la metodologia CLIL. In particolare per gli istituti Tecnici la disciplina non linguistica è compresa nell’area delle
attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti delle classi quinte. I docenti che svolgono attività di DNL devono essere in possesso di una competenza linguistica di Livello B2 del
Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue e/o impegnato nella frequenza dei percorsi
formativi. Tenuto conto dell'avvio graduale del CLIL, l'insegnamento di una DNL può essere sperimentato, attraverso moduli parziali, anche dai docenti comunque impegnati nei percorsi di formazione per acquisire il livello B2. Le discipline di indirizzo oggetto di insegnamento con metodologia
CLIL sono le seguenti:
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Settore economico: Diritto e relazioni internazionali, Diritto ed economia, Diritto, Economia, Informatica
settore tecnologico: Progettazione.
CertINT
Grazie alle attività linguistiche di internazionalizzazione e di intercultura è stato assegnato al
nostro Istituto il CertINT (Certificato di Internazionalizzazione).
7.3. Percorso ESABAC: Esame di Stato e Baccalaureato
ESABAC, acronimo di Esame di Stato e Baccalauréat (corrispondente esame francese), è un percorso formativo finalizzato ad ottenere, alla fine del quinquennio, il doppio titolo di studi in italiano e in francese. Nasce da un accordo tra il Ministère de l’Éducation Nationale francese e il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca italiano. Lo scopo è quello di consentire agli allievi di studiare i contributi reciproci della letteratura italiana e francese; il programma unico di
storia ha l'ambizione di costruire una cultura storica comune ai due Paesi, fornendo una chiave
privilegiata per la comprensione del mondo contemporaneo, e mettere gli studenti in condizione
di esercitare in modo pieno le loro responsabilità e prerogative di cittadini europei.
Nato originariamente come potenziamento del Liceo Linguistico, il Progetto ESABAC è stato esteso
negli ultimi anni anche agli Istituti Tecnici del settore economico.
Si sviluppa a partire dal terzo anno di corso e, rispetto al normale indirizzo RIM prevede:
- un insegnamento potenziato della lingua francese (4 ore settimanali anziché 3), con programma
esteso alla letteratura;
- svolgimento del programma di Storia, con approfondimenti sulla storia moderna e sull’attualità,
in lingua francese (2 ore settimanali; il docente di Storia può essere eventualmente affiancato da
un conversatore madrelingua esperto in materia).
L'approdo del corso di studi consiste nell'ammissione ad un Esame di Stato integrato con una
quarta prova di letteratura e storia francese, il cui esito positivo permette il conseguimento del
diploma a doppia valenza. Esso conferisce ai titolari gli stessi diritti nei due Paesi, per l’accesso agli
studi universitari, alla formazione superiore e all’attività professionale e costituisce inoltre un
valore aggiunto poiché permette di arricchire il Curriculum vitae dello studente.
7.4. EduChange
Educhange è un programma internazionale che si occupa di scambi internazionali di studenti universitari provenienti da diverse parti del mondo. Lo studente soggiorna presso la scuola ospitante
attraverso il servizio di hosting family, per circa 6 - 8 settimane, svolgendo un'attività di collaborazione didattica interna all'istituto. La sua attività può essere concordata sia con il singolo docente,
sia con il consiglio/i di classe sia con il Dirigente scolastico. Le tematiche richieste ai fini
dell’interazione linguistica con gli studenti presenti in Istituto sono quelle relative al diritto e alla
sostenibilità ambientale.
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Finalità e obiettivi
 Rafforzare la motivazione all’apprendimento della lingua straniera ( inglese)
 Sviluppare pratiche didattiche interdisciplinari
 Utilizzare una lingua straniera in situazioni scolastiche di dialogo autentico
 Aiutare gli studenti a conoscere e comprendere il mondo in cui vivono, avvicinandoli ad altre culture.
 Favorire l'integrazione sociale e culturale fra giovani studenti
Gli studenti universitari stranieri, all’interno del progetto CLIL/DNL sono fattore di collegamento
tra l'esigenza scolastica ed una più ampia esperienza di interazione linguistica. Le classi coinvolte
sono tutte le quinte dell’istituto. Le classi quinte del Settore Economico approfondiscono i contenuti delle discipline giuridiche e le classi quinte del Settore Tecnologico approfondiscono contenuti
di carattere energetico ed ambientale.
7.5. Insegnamenti opzionali integrativi di Inglese/Francese/Spagnolo
Il progetto prevede il potenziamento opzionale, nell’arco del triennio RIM, di tutte le lingue presenti nel corso, realizzato per pacchetti che comportino un’ora settimanale aggiuntiva - fatto salvo
il percorso ESABAC.
Si prevede un'ora supplementare opzionale di lingua straniera alla settimana, per un totale di 30
ore annue circa, articolate da ottobre a maggio relativo alla lingua inglese, tedesca, francese, spagnola.
OBIETTIVI
- Potenziamento delle abilità linguistiche, soprattutto dell’interazione, grazie alla presenza del
docente madrelingua.
- Maggiore preparazione in vista di esami di certificazione linguistica.
- Approfondimento di nozioni di civiltà e attualità dei Paesi di cui si studiano le lingue.
- Acquisizione di maggiore disinvoltura e qualificata competenza nei diversi contesti sociali,
professionali e di studio.
- Sviluppo di una coscienza multiculturale e plurilingue.
La docenza è affidata, per ciascuna lingua, ad un conversatore madrelingua in compresenza con un
docente di lingua dell’Istituto. Il docente di lingua straniera interno all’Istituto potrà tenere presente, ai fini della valorizzazione dell’esperienza, impegno, partecipazione e raggiungimento delle
competenze nella sua valutazione globale.
7.6. Potenziamento di economia aziendale
L'Istituto promuove incontri di formazione rivolti agli studenti delle classi terze, quarte e quinte
del Settore Economico e delle sue articolazioni, con personale specializzato proveniente dal mondo bancario.
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Finalità
 Perseguire lo sviluppo di competenze della gestione aziendale e all’interpretazione dei risultati economici, conseguenti alla pianificazione, programmazione, controllo e finanza.
 Favorire lo sviluppo di conoscenze sulle logiche che caratterizzano i flussi finanziari e
sull'impiego di strumenti che permettono l'analisi degli effetti prodotti dalla gestione finanziaria sull'impresa.
 Sviluppare competenze relative alla gestione del sistema informativo aziendale, alla valutazione, alla scelta e all’adattamento di software applicativi, con particolare riguardo al sistema di archiviazione, della comunicazione in rete e della sicurezza aziendale.
Obiettivi
 Ampliare le conoscenze e sistematizzare i processi che caratterizzano la gestione aziendale
sotto il profilo economico, giuridico, organizzativo e contabile.
 Effettuare scelte e prendere decisioni ricercando ed assumendo le opportune informazioni.
 Valutare l'efficacia delle soluzioni adottate ed individuare gli interventi necessari.
 Conoscere i rapporti tra azienda e ambiente in cui si opera per proporre soluzioni e
Le lezioni si tengono orientativamente nel mese di ottobre e successivamente tra marzo e aprile.
Gli argomenti oggetto di approfondimento sono:
- classi terze: Gli strumenti di pagamento
- classi quarte: Finanza e investimenti
- classi quinte: Da una buona idea a una buona impresa.
Il Prodotto finale consisterà in una relazione illustrativa del programma svolto dai relatori.
7.7. Progetto extracurricolare di lingua cinese
Il progetto extracurricolare "Impariamo il cinese" consiste nell’apprendimento basilare della lingua cinese. E' proposto agli alunni delle classi terze e quarte del Settore Economico e in particolare ai suoi tre indirizzi ( AFM, RIM, SIA). Si svolge all'inizio del pentamestre da gennaio ad aprile.
Gli obiettivi del corso sono:
-
favorire l'ampliamento dell'orizzonte culturale degli studenti attraverso il contatto
con paesi, culture e abitudini diverse
sviluppare la capacità di essere cittadini attivi in una dimensione europea e globale
e convivere in modo positivo con la diversità
ampliare le competenze da spendere nel mondo del lavoro
apprendere le nozioni base della lingua cinese in contesto comunicativo
avviare alla conoscenza della lingua cinese extracurricolare per gli studenti interni
delle classi terze e quarte del Settore economico, indirizzi AFM - RIM - SIA;
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I contenuti del corso saranno i seguenti:
 La lingua cinese: la composizione dei caratteri, la pronuncia delle sillabe. Il sistema di trascrizione pinyin. I nomi dei cinesi
 esercizi di pronuncia e ascolto di semplici parole
 dialoghi e conversazioni
 modalità per chiedere/ricevere informazioni
 il mondo del lavoro
 stesura di un curriculum vitae
La frequenza all'attività sarà valida ai fini del credito scolastico. Al termine del corso viene rilasciata allo studente una scheda contenente la valutazione delle competenze raggiunte.
7.8. Progetto di potenziamento delle attività di progettazione Costruzione Ambiente
L'indirizzo Costruzioni Ambiente e Territorio promuove, un progetto di Impresa Formativa Simulata o Area di progetto su casi di realtà, finalizzata alla realizzazione di servizi e consulenze nel campo della gestione territoriale, rivolti in particolare alle amministrazioni locali del bacino territoriale
di provenienza degli studenti e/o di committenze private che richiedono la collaborazione dell'istituto scrivente ( parrocchie, Centri sociali e ricreativi o Cooperative).
Le risorse strumentali sono costituite dalla dotazione tecnologica dell'Istituto ( GPS, software di
gestione per l'acquisizione dati, sistemi di calcolo strutturale, di contabilità per la stesura dei
computi metrici estimativi e di realizzazione di POS e PSC).
L'obiettivo principale è quello di far acquisire agli studenti capacità progettuali in gruppo per fornire uno strumento che faciliti l'acquisizione e il potenziamento delle capacità di analisi critica
progettuale.
Le aree disciplinari di docenza interessate afferiscono alle materie di Progettazione Costruzioni
Impianti e Topografia.
Il progetto prevede la costituzione di un'Impresa simulata che raggruppi soggetti in possesso di
capacità tecnico-gestionali al fine di attivare servizi e consulenze nel campo edile e della gestione
territoriale. Il percorso è realizzato con la supervisione del Collegio Geometri e Geometri Laureati
della Provincia di Brescia in qualità di Tutor esterno.
7.9. Progetto LogicaMente
Nei programmi ministeriali di ogni ordine di scuola si fa esplicito riferimento ad argomenti di Logica. Acquisire conoscenze di Logica è divenuto fondamentale, considerato il ruolo che rivestono sia nelle modalità di
apprendimento di tutte le discipline scolastiche, ma soprattutto nel vivere quotidiano. Lo scopo
dell’Educazione Logica è quello di stimolare lo sviluppo cognitivo del discente, soprattutto delle classi del
biennio, aiutandolo a costruire ragionamenti, comprendere, interpretare, comunicare informazioni, formulare ipotesi e congetture, generalizzare, porre in relazione, rappresentare; inoltre fornisce un mezzo per
scoprire tempestivamente eventuali difficoltà e carenze nell’apprendimento. Ragionare per schemi contribuisce a dare una metodologia chiara ed efficace che potrà essere un prezioso bagaglio per le attività di
studio anche curricolari. Scopo delle attività che verranno proposte sarà trasmettere ai ragazzi che la Logica è riposta innanzitutto nella modalità di pensiero e nel linguaggio: infatti, spesso, le prime difficoltà sono
collocabili in ambiti linguistici; nel seguire un ragionamento, nel decodificare un testo, nell’organizzare una
spiegazione, nel descrivere oggetti e situazioni, nel dare definizioni.
42
La Logica può favorire la comprensione di qualsiasi linguaggio, lo studio della sue strutture (sintassi) e
l’interpretazione dei suoi significati (semantica). Da qui segue la capacità di risoluzione di situazioni problematiche dalle più semplici alle più complesse (Problem Solving).
Saranno presi in considerazione alcuni dei concetti fondamentali e più semplici della logica.
Obiettivi Generali






Comprendere, interpretare, comunicare informazioni.
Formulare e verificare ipotesi e congetture.
Generalizzare; porre in relazione; rappresentare.
Imparare a discutere fra pari evitando eccessi e conflitti
Riconoscere il proprio e l’altrui ruolo
Imparare dai propri errori
Traguardi di competenza
 Saper riconoscere situazioni, fenomeni e processi.
 Saper raccogliere dati riferiti a esperienze vissute e classificarli
 Saper elaborare un’argomentazione logica.
 Saper dimostrare la veridicità di una tesi
 Saper elaborare una sintesi
 Saper generalizzare i criteri logici sperimentati
Scelte metodologiche








Conversazioni
Esercitazioni di diverso grado di difficoltà
Esperienze di realtà
Osservazioni dirette
Analisi di materiale didattico
Proposte di attività individuali o di gruppo
Attività laboratoriali
Attività ludiche
Tempi: non verrà fatta inizialmente una divisione per classi in quanto è possibile iniziare in qualunque momento ma una divisione per argomenti con l’indicazione di quando è possibile utilizzarli.
Docenti referenti: prevalentemente dell'area matematico - scientifica
7.10. Progetto Lettura: incontro con il mondo del libro
Il Progetto Lettura "Incontro con il mondo del libro" mira a potenziare le abilità di lettura, scoprire il
piacere della lettura,conoscere il mondo dei libri". E' condotto in collaborazione con la Biblioteca Comunale
“Fausto Sabeo” di Chiari, l’ associazione “L’impronta”( per attività con Microeditoria) e l’associazione “Le
Librellule”( lettrici/lettori volontari).
E' rivolto alle classi del primo biennio. Gli studenti delle classi interessate possono condurre un’ indagine
conoscitiva all’interno dell’ istituto per individuare dieci titoli dei libri più letti, preferiti e scelti dagli studenti stessi (indipendentemente dalle classifiche di vendita ); possono procedere a una valutazione/ commento
43
dei libri preferiti letti, anche eventualmente con il supporto di immagini. La biblioteca comunale si impegna
a:
- valorizzare e pubblicare i contributi degli studenti sulla newsletter comunale e attraverso i commenti ai
libri presenti nell’Opac della Rete bibliotecaria Bresciana e Cremonese;
- fornire strumenti di supporto all’individuazione dei titoli più interessanti, per esempio, i primi cento titoli
di libri rivolti alla fascia 16-19 più prestati nella Rete bibliotecaria Bresciana e Cremonese, oppure indirizzi di
siti specializzati dove i libri per tale fascia d’età vengono trattati;
- organizzare, all’interno della biblioteca comunale, uno scaffale dei libri preferiti e consigliati dagli studenti
dell’istituto.
Una seconda sezione del Progetto " Nati per leggere" è rivolto agli studenti che vorranno effettuare
un percorso di apprendimento dei benefici anche sulla salute, oltre che cognitivi e relazionali, della lettura
condivisa in famiglia e sostenuta dal programma nazionale Nati per Leggere ( promossa dall’Associazione
Culturale Pediatri, dal Centro per la Salute del Bambino di Trieste e dall’Associazione Italiana Biblioteche).
Potrà essere svolto con il supporto delle lettrici e dei lettori volontari della Biblioteca comunale, riunite
nell’associazione “Le Librellule”, e di esperti quali il Direttore della biblioteca stesso (membro del coordinamento nazionale del programma), del Primario di Pediatria dell’Ospedale Mellini di Chiari, dott. Michele
Spandrio, e da altri esperti eventualmente contattati.
A turno, sarà offerta l’opportunità di assistere al laboratorio di lettura “L’ora del racconto” , letture rivolte
ai bambini e loro genitori, tutti i venerdì pomeriggio, all’interno di uno spazio della biblioteca e a cura delle
“Librellule”.
E' possibile preveder anche la partecipazione di alcune studentesse e alcuni studenti nella giuria che assegna il premio “Microeditoria di qualità” (collegato strettamente alla Rassegna della Microeditoria, organizzata in collaborazione con l’associazione “L’impronta” e con il Sistema bibliotecario Sud Ovest bresciano, di
cui la biblioteca di Chiari è capofila).
7.11. Giornata della memoria e dei diritti umani
Le attività sono organizzate e coordinate dalla Commissione Giornata della memoria e dei diritti
umani. L’obiettivo è quello di estendere, accanto al valore imprescindibile della Memoria dell'Olocausto, il campo di indagine ai diritti, alla tematica della legalità, alla ricerca della cooperazione civile, della pace, dell’integrazione, fino all’analisi dei problemi inerenti le discriminazioni di genere.
Si impegna a ricercare strumenti e strategie, anche laboratoriali, che abbiano ricadute sugli alunni
dell’istituto, in sintonia con il lavoro curriculare, con le progettazioni didattiche dei consigli di classe, con l’impianto educativo e con il panorama dei valori condiviso dall’istituto. La Commissione,
attraverso iniziative culturali, intende promuovere negli studenti la capacità di pensiero critico attraverso il recupero della memoria storica, affinché il ricorso al passato diventi occasione per rileggere e capire il presente nell’ottica del rispetto/violazione dei diritti umani fondamentali. Intende,
altresì, favorire nelle giovani generazioni un sano protagonismo con il quale promuovere iniziative,
anche all’esterno della scuola, volte alla cultura del rispetto dei diritti umani. L'I.I.S. "L.Einaudi",
dall'a.s. 2002-2003, ha dato attuazione alla legge 20 Luglio 2000 n. 211, organizzando o aderendo
ad iniziative didattiche e culturali nella giornata della Memoria della Shoah del 27 gennaio. L'I.I.S.
"L.Einaudi", in coerenza con i principi generali e con le scelte didattiche ed educative, impegna le
strutture organizzative e i finanziamenti necessari ai progetti approvati al riguardo dal Collegio dei
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Docenti e dal Consiglio d’Istituto. Dall'a.s. 2005/06 il Gruppo di lavoro che cura la realizzazione del
progetto, stimolato dall’istituzione del Giorno del Ricordo (dedicato alla memoria delle tragiche vicende del confine orientale e dell’esodo giuliano-dalmata) ha esteso il raggio del proprio lavoro a
tutte le frequenti “ricorrenze” di eventi fondamentali della storia recente e del patrimonio
d’identità dell’Italia contemporanea (Resistenza, Repubblica ecc.) e della corrispettiva esigenza di
sottrarre per quanto possibile all’uso pubblico della storia la definizione della memoria collettiva
dei giovani. L’Istituto parteciperà, in collaborazione con le altre Istituzioni scolastiche del Comune
alle attività organizzate per la giornata.
7.12 Viaggi e visite d’istruzione
Nel corso dell’anno scolastico ( ultima settimana di febbraio e prima di marzo) si organizzano e si
realizzano i viaggi d’istruzione di durata di più giorni e/o visite guidate anche nel corso dell'anno.
Tipologia dei viaggi d’istruzione:
- viaggi di integrazione culturale: hanno lo scopo di promuovere una conoscenza più profonda e
diretta dei più significativi aspetti ambientali, artistici e culturali del nostro Paese o di paesi
stranieri;
- viaggi di integrazione alla preparazione d’indirizzo: hanno lo scopo di consentire agli studenti
esperienze specifiche di carattere tecnico-scientifico o linguistico-culturale coerenti con il
proprio indirizzo professionale; prevedono in particolare la visita di aziende, unità ed enti
produttivi, realtà economiche particolari e mostre di settore, in Italia e all’estero;
- viaggi connessi con attività sportive: partecipazione a manifestazioni sportive di respiro
interregionale e nazionale, settimane bianche, esperienze in ambiente naturale.
Le visite guidate hanno finalità sostanzialmente comuni ai viaggi d’istruzione, ma si esauriscono
nell’arco di una giornata; hanno per meta mostre, musei, complessi archeologici e monumentali,
unità produttive, enti territoriali, realtà ambientali particolari, parchi nazionali, aree protette,
località ove si rappresentano spettacoli teatrali, musicali o d’altro genere.
I viaggi d’istruzione e le visite guidate rientrano a pieno titolo fra le attività funzionali allo svolgimento dei programmi scolastici delle diverse discipline, di cui condividono le finalità. Vengono
adeguatamente progettate, sotto il profilo didattico e culturale, dagli insegnanti che le propongono, le inseriscono nel proprio piano di lavoro, nella programmazione annuale del consiglio di classe
e ne redigono una dettagliata relazione al termine dell’esperienza. Tali attività sono organizzate e
realizzate in sintonia con le vigenti norme e con il regolamento predisposto ogni anno da Consiglio
di Istituto, in materia di viaggi e visite, tenuto conto dei pareri espressi dal Collegio dei docenti.
7.13. Il Centro Sportivo Scolastico "L.Einaudi"
Il Centro Sportivo Scolastico "L.Einaudi", nel rispetto delle Linee Guida emanate dal MIUR il 4 agosto 2009, offre a tutti gli alunni la possibilità di partecipare alle attività sportive pomeridiane, riconoscendo lo sport come uno strumento efficace per aiutare i giovani nella crescita psicologica,
emotiva e sociale oltre che fisica. L’ampliamento dell’offerta formativa pomeridiana di molteplici
attività sportive ha l’obiettivo di sviluppare una nuova cultura sportiva, di educare a stili di vita salutari, di contribuire ad aumentare il senso civico degli studenti, a prevenire il disagio giovanile attraverso l’aggregazione, l’integrazione e la socializzazione. Tutte le attività previste sono contenute
nel progetto specifico che prevede anche la partecipazione alle attività sportive studentesche e allo scambio con altri Istituti.
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7.14. Altre attività formative integrative
Ogni anno l’Istituto si impegna, compatibilmente con le risorse professionali e finanziarie
disponibili, a garantire a tutti gli studenti, in relazione a specifici obiettivi e bisogni, opportunità
formative volte a integrare, a consolidare o diversificare quelle previste dai curricoli vigenti.
La progettazione delle attività è affidata, di anno in anno, al Collegio dei Docenti. Di seguito si
elencano,a titolo esemplificativo, ma non esaustivo, le tipologie di attività più ricorrenti
dell'Istituto:
- Incontri con operatori del mondo del lavoro: per le classi del triennio, con tematiche coerenti
con le finalità dei diversi indirizzi;
- Iniziative di motivazione alla matematica, quali le Olimpiadi della matematica e la Giornata
della matematica;
- Iniziative con il mondo della cultura: per le classi del triennio soono organizzati, fra gli altri,
incontri con l'Ordine dei Giornalisti.
7.15. L' Ora alternativa alla religione cattolica
L'articolo 9, punto 2, dell'accordo con la Santa sede, ratificato con la legge 25 marzo le 1985, numero 121 sancisce il diritto per gli studenti di avvalersi o non avvalersi dell'insegnamento della religione cattolica. Il punto 2 del citato articolo 9 recita: "La Repubblica italiana, riconoscendo il valore della cultura religiosa e tenendo conto che i principi del cattolicesimo fanno parte del patrimonio storico del popolo italiano, continuerà ad assicurare, nel quadro delle finalità della scuola,
l’insegnamento della religione cattolica nelle scuole pubbliche non universitarie di ogni ordine e
grado. Nel rispetto della libertà di coscienza e della responsabilità educativa dei genitori, è garantito a ciascuno il diritto di scegliere se avvalersi o non avvalersi di detto insegnamento. All’atto
dell'iscrizione gli studenti o i loro genitori eserciteranno tale diritto su richiesta dell'autorità scolastica, senza che la loro scelta possa dar luogo ad alcuna forma di discriminazione."
L’Istituto “Einaudi” organizza le attività dell’ora alternativa alla religione. Gli studenti hanno quattro possibilità di scelta:
1. attività didattiche e formative (i c.d. “insegnamenti alternativi”);
2. studio individuale con assistenza di personale docente;
3. studio individuale libero, senza assistenza di personale docente (solo per studenti delle superiori);
4. uscita dall’edificio scolastico qualora l’insegnamento di IRC cada in prima o in ultima ora.
7.16. Altri progetti:
 Progetto Zattera
 Quotidiano in classe
 Corso di informatica
 Educazione alla legalità
 Studenti a teatro
 Bullismo e cyberbullismo
46
8.
STRATEGIE DIDATTICHE
8.1 Criteri per la formazione delle classi
Fermo restando che le norme generali che regolano la definizione dell’organico sono stabilite da
specifiche disposizioni ministeriali, l'Istituto fissa, attraverso il parere espresso annualmente dal
Collegio dei docenti e dal Consiglio d’Istituto, i criteri specifici relativi alla composizione delle classi:
a) Classi prime
Nella formazione delle classi prime si tengono presenti:
- la lingua straniera scelta all’atto dell’iscrizione;
- i giudizi della scuola secondaria inferiore;
- i comuni di provenienza;
- rapporto equilibrato tra maschi e femmine;
- richieste particolari e motivate.
Gli alunni stranieri vengono distribuiti, nel limite del possibile, in modo equo nelle varie classi.
Gli alunni non promossi e ripetenti sono mantenuti orientativamente nelle sezioni già frequentate,
salvo diversa ed esplicita richiesta della famiglia o per effetto di difformità fra le lingue insegnate
nella classe di precedente appartenenza e in quella di naturale destinazione.
Gli alunni diversamente abili verranno, di preferenza, inseriti nelle classi in cui, nel limite del possibile, i docenti garantiscono la continuità didattica, il successo formativo e la crescita personale
dell’allievo anche grazie alla competenza, all’esperienza e alla formazione specialistica posseduta.
b) Classi successive
In linea generale le classi esistenti vengono mantenute e gli studenti non promossi ma ripetenti
sono mantenuti orientativamente nelle sezioni già frequentate, salvo diversa ed esplicita richiesta
della famiglia o per effetto di difformità fra le lingue insegnate nella classe di precedente appartenenza e in quella di naturale destinazione.
In caso di contrazione delle classi per effetto del calo del numero degli studenti sotto il minimo
consentito, vengono suddivisi gli studenti della classe che, per consistenza e lingua straniera studiata, pone i minori problemi di ridistribuzione.
A parità di situazione si procede allo smistamento della classe ultima in ordine alfabetico.
L'alunno diversamente abile non viene mai separato dal resto del gruppo classe, se non per effetto
di scelte di indirizzo o di lingua straniera incompatibili con tale principio.
8.2. L'adenpimento dell’obbligo scolastico
In linea con quanto formalmente previsto (L. n. 296 del 27.12.2006, art.1 c. 622; D.M.n.139 del
22.08.2007; nota M.P.I. del 27.12.2007, l’istituto recepisce le nuove norme sull’obbligo scolastico
adottando i nuovi curricoli per il primo biennio delle scuole secondarie di II grado, garantendo altresì gli adempimenti vigenti sull’obbligo di istruzione.
47
9. AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO
La scuola, con il DPR 80/28-03-2013 (Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione ), è chiamata a rendere conto delle proprie scelte e delle proprie azioni organizzative ed educative in rapporto al contesto socio-economico-culturale entro cui opera e al sistema di istruzione di cui fa parte. Per rispondere a questa esigenza, la scuola avvia un’azione di
controllo della propria azione educativa distinta dalla valutazione dei singoli allievi e da quella effettuata a carattere censuario delle prove INVALSI previste per le classi seconde della scuola secondaria superiore. L’autovalutazione d’Istituto comporta l’analisi dei processi e dei dati che misurano i risultati reali e gli scostamenti rispetto a quelli programmati e attesi nel POF ad inizio anno scolastico e quindi è utile ad acquisire gli elementi per confermare o modificare le scelte effettuate. La valutazione dei risultati serve a stabilire se l’intervento realizzato ha davvero risposto
adeguatamente ai bisogni che si intendeva affrontare e risolvere; suggerisce spunti per integrare
l’azione con altri interventi che ne rafforzino l’efficacia complessiva o per mettere a fuoco altri
problemi che interferiscono con essa ostacolandone la realizzazione o limitandone l’efficacia.
Obiettivi da raggiungere
 Analisi dei dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, delle rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni sul valore aggiunto restituite dall’ INVALSI .
 Confronto sui dati emersi dal processo di autovalutazione nelle opportune sedi degli Organi
Collegiali (Collegio dei Docenti, Consigli di classe, Consiglio di Istituto).
 Elaborazione del rapporto di autovalutazione e del conseguente Piano di Miglioramento
 Attuazione degli interventi migliorativi.
Partecipanti al Progetto di Autovalutazione d'Istituto
Si costituisce una Unità di Autovalutazione composta preferibilmente dal Dirigente Scolastico, dal
docente referente della valutazione e da uno o più docenti con adeguata professionalità individuati dal Collegio dei docenti.
48
10. LE MODALITA' DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
10.1. Valutazione degli esiti di apprendimento: criteri comuni
La verifica e la valutazione sono strumenti necessari nella pratica didattica sia per i docenti sia per
gli alunni: consentono di misurare il successo dell’attività formativa e, di conseguenza, di modificare, rivedere e migliorare gli aspetti che si sono rivelati fonte di insuccesso.
Nel corso dell’anno scolastico vengono effettuate regolari e costanti verifiche formative in itinere.
Il numero delle verifiche sommative, scritte e orali, viene stabilito ogni anno dal Collegio Docenti.
LIVELLO
A
Assolutamente
insufficiente
Voto 1-2
B
Gravemente
insufficiente
Voto 3
C
Decisamente
insufficiente
Voto 4
D
Insufficiente
Voto 5
E
Sufficiente
Voto 6
F
Discreto
Voto 7
G
Buono
Voto 8
H
Ottimo
Voto 9
I
Eccellente
Voto 10
ACQUISIZIONE
CONOSCENZE
APPLICAZIONE
CONOSCENZE
RIELABORAZIONE
CONOSCENZE
ABILITÁ
ESPOSITIVE
RIFERITE
AI
LINGUAGGI
DISCIPLINARI
Non esegue compiti La capacità di applica- La capacità di rielaborare Non produce comunianche semplici; pre- zione delle conoscenze le conoscenze possedute cazioni comprensibili
senta gravissime la- è nulla o quasi nulla
è nulla o quasi nulla
cune di base; non fa
progressi
Possiede conoscenze Applica le conoscenze Non sa quasi mai rielabo- Produce comunicazioassai limitate e disor- commettendo frequen- rare le proprie conoscen- ni confuse ed inefficaci
ganiche
ti e gravi errori
ze
Possiede conoscenze Applica le conoscenze Rielabora le proprie co- Produce comunicazioframmentarie e su- commettendo gravi er- noscenze con notevole ni di difficile comprenperficiali
rori
difficoltà
sione con numerosi
errori
Possiede conoscenze Applica le conoscenze La rielaborazione delle Produce comunicaziolacunose e/o appros- commettendo
errori conoscenze è limitata e ni imprecise con qualsimative
non gravi ma frequenti poco autonoma
che errore
Possiede conoscenze Applica le conoscenze Rielabora in modo abba- Produce comunicazioessenziali
possedute senza com- stanza autonomo le co- ni
sostanzialmente
mettere errori gravi noscenze possedute
chiare e corrette
e/o frequenti
Possiede conoscenze Applica adeguatamen- Rielabora in modo auto- Produce comunicazioappropriate
te le conoscenze pos- nomo le conoscenze pos- ni chiare e corrette
sedute
sedute
Possiede conoscenze Applica efficacemente Rielabora in modo auto- Produce comunicazioapprofondite ed am- le conoscenze possedu- nomo ed efficace le co- ni chiare e ben orgapie
te
noscenze possedute
nizzate
Possiede conoscenze Applica le conoscenze Elabora le conoscenze Produce comunicaziocomplete ed appro- possedute con efficacia possedute con sicura au- ni efficaci e ben orgafondite
e in ogni circostanza
tonomia ed apprezzabile nizzate
efficacia
Possiede conoscenze Applica sempre le co- Elabora le conoscenze Produce comunicaziocomplete ed appro- noscenze
possedute possedute con sicura au- ni molto efficaci e di
fondite, arricchite da con grande efficacia ed tonomia ed apprezzabile estrema proprietà
solidi apporti perso- originalità
efficacia anche in situanali
zioni
particolarmente
complesse
49
Alla fine del primo periodo didattico (trimestre o quadrimestre a seconda della scelta del Collegio
Docenti) e alla fine dell’anno scolastico si effettuano le valutazioni finali. La valutazione sarà espressa in decimi, secondo la scala di valori riportati nella tabella.
Il voto finale può interpretare distinte situazioni generali:
a.
L’alunno ha raggiunto un uguale livello di prestazioni in relazione a tutte le variabili considerate (acquisizione delle conoscenze, applicazione delle conoscenze, rielaborazione
delle conoscenze e abilità espositive);
b. Il voto costituisce la sintesi fra livelli differenti di padronanza delle diverse variabili considerate (ad es. il voto 7 può risultare dalla combinazione: conoscenze = livello G; applicazione = livello F; rielaborazione = livello E; esposizione = livello F);
L'incidenza sul voto unico delle diverse variabili può variare da disciplina a disciplina (ad es.: è evidente che la variabile “abilità comunicative riferite allo specifico disciplinare” ha, nel caso della disciplina “lingua italiana”, un’incidenza maggiore rispetto che in altre discipline).
La valutazione finale terrà conto comunque dei seguenti elementi:
-
raggiungimento degli obiettivi proposti;
grado di raggiungimento degli obiettivi;
livello di interesse e partecipazione all’attività proposta;
miglioramento rispetto alla situazione di partenza;
impegno e continuità nello studio.
10.2. Tipologia e numero delle prove di verifica
La tipologia delle prove di verifica tiene conto della natura delle discipline e dei contesti orali, scritti e pratici. Le prove possono essere:
- semistrutturate e strutturate
- non strutturate
Le prove semistrutturate e/o strutturate, normalmente usate, anche negli esami di Stato, sono le seguenti:
a) Test vero/falso: si formula una asserzione e lo studente deve dire se l’affermazione è vera o falsa con
breve argomentazione che giustifichi la risposta scelta.
b) Test a scelta multipla: si formula una asserzione che viene completata e conclusa da più alternative (in
genere quattro o cinque) e lo studente deve individuare l’alternativa corretta.
c) Domande di tipo referenziale riguardanti i contenuti (che cosa, chi, quando, dove, come) e inferenziali
(perché)
d) Prove di orientamento nell’ambito di ogni disciplina
e) Test di completamento: si presenta un brano in cui sono state cancellate alcune parole, indicate con dei
puntini e lo studente deve ricercarle in elenco in fondo al brano o comunque collocarle al posto giusto.
f) Prove pratiche di laboratorio sia di misure che di applicazione produttiva. Ogni docente predisporrà le
prove in base alle linee della sua programmazione, ai contenuti, alle abilità e competenze da verificare e alla fisionomia della classe.
Le prove non strutturate possono essere le tradizionali prove nell’ambito scolastico: tema, scrittura creativa, saggio breve, articolo di giornale, relazione, riassunto, commento, analisi testuale, traduzione, prove
50
funzionali, esercizi, problemi, problem solving, verifica CLIL (DNL in lingua), prove scrittografiche, progetti,
attività di laboratorio.
Le verifiche orali, individuali, sono impostate non solo su interrogazioni in forma colloquiale, ma anche su
interventi che si inseriscono opportunamente e accompagnano l’attività didattica. Le prove scritte sono
programmate per tempo e segnalate sul registro elettronico. I docenti avranno cura di correggere le verifiche in un massimo di 15 giorni. Le valutazioni delle prove orali devono essere tempestivamente comunicate agli studenti e contestualmente apposte sul registro dell'insegnante. Gli elaborati scritti devono essere
chiare e motivate agli alunni in modo da utilizzare la correzione come momento formativo. Le valutazioni
degli elaborati scritti devono essere chiare e motivate agli alunni in modo da utilizzare la correzione come
momento formativo. Lo studente ha diritto di vedere la sua prova valutata e conoscere in ogni momento i
criteri e i risultati della valutazione delle singole prove, inoltre deve essere informato sul risultato degli obiettivi raggiunti o meno e sulle attività da svolgere per colmare le lacune.
TRIMESTRE DIURNO /QUADRIMESTRE SERALE
Discipline con modalità di prova scritta (o grafica o pratica) e/o orale
n. 1-3 ore
min. 2 prove
n. 4 o più ore
min. 3 prove
1 scritta o pratica o grafica e 1 orale (oppure 2 orali o
2 scritti in casi particolari motivati dal docente)
1/2 scritte o pratiche o grafiche e 2/1 orali
PENTAMESTRE DIURNO/ QUADRIMESTRE SERALE
Discipline con modalità di prova scritta (o grafica o pratica) e/o orale
n. 1-2 ore
min. 2 prove
n. 3 ore
min. 3 prove
n. 4 o più ore
min. 4 prove
1 scritte o pratiche o grafiche e 1 orale (oppure 2
orali o 2 scritti in casi particolari motivati dal docente)
1 scritta o pratica o grafica e 2 orali
oppure
2 scritte o pratiche o grafiche e 1 orale
2 scritte o pratiche o grafiche e 2 orali
10.3. La certificazione delle competenze di base al termine del primo biennio
CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE - Aggregazione delle discipline
Il Decreto Ministeriale n.9/2010 introduce la Certificazione dei saperi e delle competenze acquisiti dagli studenti al termine dell’obbligo di istruzione. Il modello di certificato è strutturato in modo da rendere sintetica e
trasparente la descrizione delle competenze di base acquisite a conclusione del primi due anni dell'obbligo
scolastico. Il Decreto Ministeriale recita, all'art. 2., che la certificazione dei livelli di competenza raggiunti,
nell'assolvimento dell'obbligo di istruzione, è rilasciata a richiesta dello studente interessato. Per coloro che
hanno compiuto il diciottesimo anno di età è rilasciata d'ufficio.
51
I consigli di classe, al termine delle operazioni di scrutinio finale, per ogni studente che ha assolto l'obbligo di
istruzione della durata di 10 anni, compilano una scheda informatizzata delle competenze di base presente a
partire dal registro elettronico. Le schede riportano l'attribuzione dei livelli raggiunti, da individuare in coerenza con la valutazione finale degli apprendimenti che, per quanto riguarda il sistema scolastico, è espressa in
decimi ai sensi del D.P.R. n.122 del 22 giugno 2009, art. 4, 5 e 8.
La certificazione delle competenze avviene a partire dall'aggregazione delle discipline di ciascun indirizzo di
studio prioritariamente in assi. Il coordinatore di classe aggrega le valutazioni finali del primo biennio proposte dai singoli docenti e e in sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe attribuisce il livello di acquisizione
La scheda delle competenze di base andrà compilata al termine dell'anno scolastico in occasione dello scrutinio finale per gli studenti che hanno assolto all'obbligo scolastico.
delle competenze raggiunte.
LINGUA
ITALIANA
LINGUA
STRANIERA
SETTORE TECNOLOGICO INDIRIZZO AAA
ALTRI
ASSE
ASSE SCIENTIFICO
LINGUAGGI
MATEMATICO TECNOLOGICO
Lingua italiana
Lingua inglese
Scienze motorie e sportive
 Matematica
 Tecnologie
informatiche
 Biologia
 Fisica
 Chimica
 Tecnologie E tecniche di
rappr. grafica
 Scienze e tec. applicate
ASSE
STORICO
SOCIALE
 storia
 Geografia
 Diritto ed
economia
SETTORE SERVIZI - SAR
LINGUA
ITALIAN
A
Lingua
italiana
LINGUA
STRANIERA
Lingua inglese
LINGUA LINGUA
ITALIAN STRANIERA
A
Lingua
Lingua inglese
italiana Seconda lingua
comunitaria
ALTRI LINGUAGGI
ASSE
ASSE SCIENTIFICO
ASSE
MATEMATI TECNOLOGICO
STORICO
CO
SOCIALE
Matematica  Fisica
 Scienze motorie e
 Storia
sportive
 Chimica
 Geografia
 Tecnologie dell'in Laboratori tecnologici  Diritto ed
formaz. e della coed esercitaz.
economia
municaz.
 Ecologia e pedologia
SETTORE ECONOMICO - INDIRIZZO AFM
ALTRI LINGUAGGI
ASSE
MATEMATICO
Scienze motorie e
sportive
 Matematica
 Informatica
 Economia aziendale
ASSE SCIENTIFICO
TECNOLOGICO
 Biologia
 Fisica
 Chimica
ASSE
STORICO
SOCIALE
 Storia
 Diritto ed
economia
 Geografia
52
SETTORE TECNOLOGICO - INDIRIZZO CAT
LINGUA
LINGUA
ALTRI
ASSE
ASSE SCIENTIFICO
ITALIANA
STRANIER LINGUAGGI
MATEMATICO
TECNOLOGICO
A
Lingua italia- Lingua
Scienze moto-  Matematica
 Biologia
na
inglese
rie e sportive
 Tecnologie in fisica
formatiche
 chimica
 Tecnologie e Tec. di
rappr. grafica
ASSE STORICO
SOCIALE
 Storia
 Geografia
 Diritto ed economia
Il coordinatore della classe seconda, per le operazioni di scrutinio, predispone il prospetto relativo alla certificazione delle competenze di base. Tale prospetto dovrà tener conto dell’aggregazione delle discipline
per assi culturali individuati e deliberati dal Collegio dei docenti. La corrispondenza dei livelli relativi
all’acquisizione delle competenze di base è la seguente:
A- LIVELLO AVANZATO - 86 - 100%
B - LIVELLO INTERMEDIO - 85 -71%
C- LIVELLO BASE - 55 - 70 %
N.R. ( livello base non raggiunto) 0 - 54%
10.4. Criteri di effettuazione degli scrutini finali
- attribuzione dei voti di profitto in ciascuna disciplina;
- attribuzione del voto di condotta;
- attribuzione degli eventuali debiti scolastici;
- documentazione delle competenze raggiunte per gli alunni che concludono l'obbligo scolastico ( classe II).
- attribuzione dei crediti formativi e crediti scolastici (per gli alunni ammessi alla classe successiva delle classi III, IV e per gli alunni ammessi all’esame di stato delle classi V).
La valutazione finale deriva da:
 voti delle verifiche orali e scritte
 progressione degli apprendimenti (situazione finale rispetto a quella iniziale)
 interesse e partecipazione all’attività curricolare
 impegno e continuità nello studio
 frequenza delle lezioni
 eventuale partecipazione ad attività previste nel Piano dell’Offerta Formativa o promosse a
livello di UST, USR e/o MIUR.
 particolari condizioni contestuali caratterizzanti la situazione dello studente ( DSA/ BES).
53
10.5. I criteri valutativi per il profitto, il voto di condotta, l'attribuzione del credito scolastico e
formativo
Tabella di corrispondenza tra voti numerici e livelli di apprendimento ( punto 10.1 del POF)
A. Elementi che contribuiscono alla definizione del voto di condotta



Comportamento tenuto con docenti, compagni e personale della scuola;
Frequenza scolastica;
Eventuali provvedimenti disciplinari.
Sono ammessi alla classe successiva gli alunni che in sede di scrutinio finale conseguono un voto di
comportamento non inferiore a sei decimi ( art. 4, c.5 del D.P.R. 122/2009); il voto di condotta è
attribuito in decimi secondo una scala di valori riportati nella tabella di cui al CAP. 10.6.
La decisione sugli elementi utili alla valutazione finale resta di competenza del Consiglio di classe.
Al termine dello scrutinio di fine anno scolastico ( giugno) gli esiti possono essere i seguenti:
-
-
Ammesso alla classe successiva – in caso di valutazione non inferiore a sei in tutte le discipline;
Ammesso alla classe successiva con riferimento al P.E.I;
Sospensione del giudizio – nel caso di discipline con voto inferiore a sei;
Non ammesso alla classe successiva - nel caso in cui:
A. La valutazione sia inferiore a sei in più di tre discipline (fatte salve particolari condizioni
di salute e/o personali documentate, comunque non più di quattro);
B. molto inferiore a sei (voto da 1 a 3) in una o più discipline;
C. valutazione inferiore a 6 nel voto di condotta;
D non ammesso alla classe successiva in base al PEI
Ammesso agli Esami di stato – per gli studenti delle classi V che abbiano una valutazione non
inferiore a sei in tutte le discipline;
Non ammesso agli Esami di Stato – per gli studenti delle classi V con 1 o più materie con valutazione inferiore a sei.
Ammesso all’Esame di Stato con riferimento al P.E.I.
Non ammesso all’Esame di Stato con riferimento al P.E.I.
B. Attribuzione del credito scolastico
Per gli alunni promossi delle classi III e IV e agli studenti delle classi V ammessi a sostenere l’Esame
di Stato, il Consiglio di Classe procede all’attribuzione del credito scolastico calcolato sulla media
matematica dei voti, individuazione della banda, assegnazione del credito minimo o massimo della
banda secondo i seguenti criteri:
- frequenza e assiduità alle attività scolastiche
- interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo
- partecipazione ad attività complementari ed integrative
- giudizio formulato dal docente di IRC o di attività alternativa.
Il calcolo della media matematica dei voti per l’individuazione della banda (TAB. A D.M. 99 del
16/12/2009) interessa tutte le materie (eccetto IRC) e il voto di condotta.
54
Sono considerate in particolare le seguenti variabili:
- media dei voti più vicina all'estremo superiore della banda di oscillazione;
- partecipazione alle iniziative di alternanza scuola - lavoro;
- partecipazione ad attività e/o progetti dell'Istituto ( deliberati dal Collegio Docenti e frequentati per almeno il 75% delle ore previste) valutati positivamente dal referente di progetto;
- ammissione alla fase successiva a quella di istituto in concorsi o gare provinciali, regionali o
nazionali la cui partecipazione sia stata promossa dal'Istituto.
C. Attribuzione del credito formativo
"Consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame di Stato; la coerenza, che può essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro approfondimento, nel loro
ampliamento, nella loro concreta attuazione, è accertata per i candidati interni … dai consigli di
classe” (D.P.R. n. 323/1998, Regolamento degli esami di Stato conclusivi, art 12). Più precisamente
“le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi … sono acquisite, al di fuori
della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al volontariato,
alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport” (D.M. n. 49/2000).
Tali esperienze, per poter essere considerate, devono essere:
 qualificate, ovvero significative e rilevanti;
 prolungate nel tempo, non saltuarie;
 debitamente documentate;
 coerenti con il corso di studi seguito.
Possono essere considerate, ad esempio, le seguenti attività:
 Conseguimento della certificazione in lingua straniera;
 Attività sportive agonistiche attestate da federazioni sportive riconosciute dal CONI;
 partecipazione a gare o campionati sportivi di livello provinciale o superiore;
 Partecipazione a tirocini formativi e/o orientativi presso aziende e/o enti riconosciuti con
un esplicito attestato valutativo del percorso formativo da parte dell’azienda/ente rilasciato a norma di legge;
 attività di volontariato, di solidarietà e di cooperazione, presso enti pubblici o privati indicando il tipo di servizio ed i tempi in cui l’attività è stata svolta ( svolta per almeno 30 ore
nel corso dell’anno scolastico).
 almeno 10/15 ore di open day
 frequenza di corsi estivi di lingue all’estero con esame finale e conseguimento certificato di
diploma;
 concorsi esterni nel campo delle materie di studio a cui si partecipa su iniziativa personale
e/o dell'Istituto, conseguendo una buona classificazione;
 Patente europea del computer ECDL;
 corsi per arbitri sportivi e allenatori federazioni CONI, con attestazione e esame finale con
esplicitazione delle abilità acquisite;
 corsi di protezione civile o ambientale con esame finale con esplicitazione delle abilità acquisite; attività in oratorio, animatore Grest o attività assimilabili.
55
NOTA BENE: è importante sottolineare che il consiglio di classe non può in alcun caso riconoscere
un punteggio superiore al massimo previsto per la banda definita dalla media dei voti; i crediti
formativi, dunque, a prescindere dal loro numero, possono dar luogo all’attribuzione di n. 1 punto
al massimo.
D. Modalità di comunicazione degli esiti alle famiglie
In caso di sospensione del giudizio in sede di scrutinio finale, sarà comunicata alle famiglie, in forma scritta, la motivazione della decisione assunta dal Consiglio di classe ( voto e carenze).
I docenti delle materie oggetto di recupero specificheranno in modo dettagliato, attraverso il servizio di Cresoweb, la natura delle carenze riscontrate, i contenuti e/o le parti di programma da recuperare, gli obiettivi del recupero in termini di conoscenze e di abilità.
Contestualmente saranno comunicati:
• il periodo degli interventi didattici per il recupero del debito formativo
• i tempi delle relative verifiche ( a partire da inizio settembre)
Le modalità organizzative dei corsi saranno affisse all'albo della scuola e pubblicate sul sito dell'Istituto verso la metà di Giugno.
Le indicazioni per lo studio individuale nelle materie per le quali non saranno attivati i corsi di recupero saranno fornite dal docente della disciplina tramite la scheda accessibile e scaricabile da
Cresoweb.
La frequenza dei corsi di recupero è obbligatoria, fatto salvo il diritto della famiglia di non accedere
all'offerta formativa promossa dall’Istituto. In questo ultimo caso è tenuta a darne formale comunicazione, attraverso apposita modulistica.
Ogni studente avrà comunque l’obbligo di sottoporsi alle verifiche per il superamento del debito
formativo nei primi giorni di settembre e comunque non oltre l'avvio dell'anno scolastico.
E. Criteri valutativi in sede di scrutinio finale integrativo
Per gli studenti che, in sede di scrutinio finale INTEGRATIVO , presentano, in una o più discipline,
valutazioni insufficienti, il consiglio di classe, procede ad una valutazione delle possibilità
dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate
entro il termine dell’anno scolastico e comunque entro l’inizio del nuovo anno scolastico.
La proposta della valutazione finale è di competenza del docente, che valuta la prove sostenute in
sede di esame integrativo finale, tenuto conto anche dell’andamento complessivo dell’anno.
10.6. Il voto di condotta
Il Voto di condotta è attribuito allo studente dai Docenti, in sede di scrutinio intermedio e finale, dopo attenta
analisi della situazione dello studente, ed è il risultato della valutazione compiuta dagli insegnanti sulla condotta
tenuta dallo studente stesso.
La Legge n. 169/08 (ex-D.L. 137/08) ha introdotto nuove disposizioni riguardo alla valutazione della ‘condotta’
degli studenti, stabilendo che “la votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non
ammissione al successivo anno di corso……(omissis)”.
56
Visti il Patto formativo di corresponsabilità, il Regolamento d’Istituto, il voto di condotta viene attribuito dall'intero Consiglio di classe riunito per gli scrutini tenendo presente i seguenti descrittori:
 rispetto dei tempi (puntualità e frequenza alle lezioni, entrate/uscite);
 rispetto delle consegne (compiti e funzioni assegnate), delle regole (regolamenti di Istituto, dei laboratori,
ecc) e delle cose comuni;
 rispetto degli altri (compagni, docenti, operatori scolastici, adulti in genere);
 partecipazione attiva al dialogo educativo in ogni momento (a scuola, durante le visite guidate, viaggi di istruzione);
 interesse e motivazione all’apprendimento (inteso anche come capacità di conseguire il massimo profitto
scolastico rispetto alle proprie possibilità).
Ogni coordinatore arriverà allo scrutinio con una proposta di voto. Il voto viene attribuito in decimi, secondo la scala di valori da 1 a 10 riportati nella tabella.
VOTO
10
9
8
7
6
DESCRITTORI DEL VOTO
-
è assiduo nella frequenza;
-
mantiene sempre un atteggiamento fortemente rispettoso ed educato verso il personale della scuola ed i compagni;
-
è assiduo nella frequenza;
-
è stato oggetto di ammonizioni scritte e/o di allontanamento dalle lezioni fino a tre giorni;
frequenta le lezioni in maniera discontinua ( assenze e/o ritardi oltre il limite concesso dal regolamento senza opportuna motivazione);
partecipa passivamente al dialogo educativo, mostrando limitato interesse all'attività didattica;
è poco o per nulla interessato e motivato all'apprendimento;
rispetta saltuariamente le consegne scolastiche;
dimostra scarsa attenzione in classe e spesso disturba le lezioni ostacolando il dialogo educativo;
57
-
partecipa in modo propositivo e collaborativo al dialogo educativo, dimostrando interesse verso tutte le iniziative;
è molto interessato e motivato all'apprendimento;
è consapevole del proprio dovere e puntuale nello svolgimento delle consegne scolastiche;
mostra un significativo interesse alla soluzione dei problemi e offre un contributo positivo al percorso umano e culturale della classe;
è rispettoso dell'integrità delle strutture e degli spazi scolastici ed è consapevole della loro natura di patrimonio
collettivo;
partecipa in modo attivo al dialogo educativo, dimostrando interesse verso tutte le iniziative;
è interessato e motivato all'apprendimento:
è consapevole del proprio dovere ed è puntuale nello svolgimento delle consegne scolastiche;
mostra costante interesse alla soluzione dei problemi della classe;
mantiene un atteggiamento sempre rispettoso ed educato verso il personale della scuola ed i compagni;
è rispettoso dell'integrità delle strutture e degli spazi scolastici;
frequenta regolarmente le lezioni;
dimostra buon interesse e partecipazione al dialogo educativo, alle iniziative e alle lezioni scolastiche;
è adeguatamente interessato e motivato all'apprendimento;
è quasi sempre consapevole del proprio dovere e svolge le consegne scolastiche;
partecipa alla soluzione dei problemi della classe, ma in genere su stimolo dei docenti;
mantiene un atteggiamento rispettoso ed educato verso il personale della scuola ed i compagni;
è rispettoso dell'integrità delle strutture e degli spazi scolastici;
frequenta abbastanza regolarmente le lezioni ( assenze o ritardi entro il limite concesso dal Regolamento);
è selettivo nell'interesse e nella partecipazione alle lezioni;
non è sempre interessato e motivato all'apprendimento;
rispetta in maniera alterna le consegne scolastiche;
non sempre ha un comportamento responsabile durante l'attività scolastica;
mantiene un atteggiamento poco collaborativo verso i compagni e tende ad assumere un comportamento non sempre
rispettoso verso i docenti e/o il personale della scuola;
5*
-
-
-
ha un comportamento poco responsabile e collaborativo durante l'attività scolastica;
note disciplinari diffuse e provvedimenti disciplinari a suo carico superiori a tre giorni e fino a 15;
frequenta le lezioni in maniera irregolare con diffuse assenze e/o ritardi immotivati e pretestuosi;
partecipa passivamente al dialogo educativo, mostrando nessun interesse per l'attività didattica;
l'impegno nello studio e nello svolgimento dei compiti è carente e/o assente;
non è interessato e motivato all'apprendimento;
ha un comportamento poco responsabile durante l'attività scolastica, dimostrando un completo disinteresse, disturbando sistematicamente le lezioni, svolgendo una funzione negativa per la socializzazione nell'ambito del gruppo classe;
nel corso dell'anno ha manifestato comportamenti di particolare gravità per i quali è stato previsto l'allontanamento
temporaneo dalla comunità scolastica per periodi superiori a 15 giorni ( art. 4, c.9, 9 bis e 9 ter dello Statuto delle
studentesse e degli studenti ( D,P.R. 249/1998, come modificato dal D.P.R. 235/2007 e chiarito nella nota prot.
3602/PO del 31 luglio 2008);
Successivamente all'irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria previste, non ha dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo
percorso di crescita e di maturazione.
* Lo studente che, al termine dell’anno scolastico denoterà un così grave profilo sul piano della
condotta, si troverà nell’impossibilità di affrontare in maniera produttiva gli impegni della classe
successiva e quindi a giugno i docenti, dopo aver tenuto nella dovuta considerazione l’art.7, c.2 e
3 del DPR n.122 del 22 giugno 2009, lo dichiareranno non ammesso.
10.7. Tabella dei crediti
Dopo aver attribuito il credito scolastico il Consiglio di Classe procede all’attribuzione di un eventuale Credito formativo di 1 punto aggiuntivo nel caso in cui lo studente possa certificare e documentare esperienze significative svolte al di fuori dell’istituzione scolastica, coerenti con il corso di
studio seguito, riconosciute dal Collegio Docenti e comunque qualora allo studente non sia stato
assegnato il punteggio massimo previsto dalla banda di appartenenza.
Credito scolastico – Punti
Media dei voti
Classe terza
Classe quarta Classe quinta
M=6
3-4
3-4
4-5
6<M≤7
4-5
4-5
5-6
7<M≤8
5-6
5-6
6-7
8<M≤9
6-7
6-7
7-8
9 < M ≤ 10
7-8
7-8
8-9
Il consiglio di classe, nello scrutinio finale dell’ultimo anno di corso, può motivatamente integrare,
fermo restando il massimo di 25 punti attribuibili, a norma del 4° comma dell’art.11 del DPR n.
58
323/1998, il punteggio complessivo conseguito dall’alunno, quale risulta dalla somma dei punteggi
attribuiti negli scrutini finali degli anni precedenti. Le deliberazioni, relative a tale integrazione,
opportunamente motivate, vanno verbalizzate con riferimento alle situazioni oggettivamente rilevanti ed idoneamente documentate. Il citato art. 11, comma 4 del Regolamento precisa chiaramente che l’integrazione può essere fatta “in considerazione del particolare impegno e merito scolastico dimostrati nel recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti in relazione a situazioni familiari o personali dell’alunno stesso, che hanno determinato un minor rendimento”. Gli alunni a cui sia stata concessa questa integrazione non possono conseguire la lode.
In seguito allo scrutinio di fine anno scolastico l’esito viene pubblicato sui tabelloni esposti nella
sede della scuola e nella sezione interna di Cresoweb. La famiglia dello studente con esito di non
ammissione riceve comunicazione motivata, sintetica ed esauriente mediante una lettera che viene trasmessa ala famiglia stessa. La famiglia dello studente promosso con debito formativo riceve
una comunicazione, redatta su apposito modello, nel quale vengono indicate le modalità di recupero del debito.
I genitori o gli studenti maggiorenni possono contattare la Presidenza per ulteriori informazioni e
presentare richiesta dello stralcio del verbale riportante la delibera sia di non ammissione sia di
debito formativo.
10.8. La valutazione dell'alternanza scuola lavoro
La valutazione delle attività di alternanza scuola lavoro avviene per il solo Settore Economico con
gli indirizzi AFM, SIA e RIM, con le caratteristiche di seguito indicate:
• Valutazione da parte del tutor aziendale: 50%
• Valutazione da parte del tutor di Istituto: 10%
• Colloquio finale (gestito dal docente di economia aziendale che di norma, ma non sempre,
è anche tutor interno): 40%;
• Valutazione finale come «voto» da assegnare alla disciplina di economia aziendale;
• Certificazione dell’esito positivo della partecipazione al percorso;
• Descrizione delle competenze acquisite.
La valutazione dell'attività di alternanza avviene all'interno del Consiglio di classe con le modalità
indicate dalla Commissione POF ( Valutazione da parte del tutor aziendale: (50%) + Valutazione da
parte del tutor di Istituto (10%) + Colloquio finale gestito dal docente di economia aziendale oppure dal docente di altre discipline attinenti l’attività svolta (40%) e con l'aggiunta comunque della
possibilità di attribuzione di credito scolastico a scrutinio di fine anno.
59
11. LE MODALITA' DEL RECUPERO
11.1. Le attività di recupero e sostegno didattico
Le competenze degli organi collegiali
Il Collegio dei Docenti:
 assicura l’omogeneità delle procedure e delle decisioni di competenza dei Consigli di classe
 delibera la programmazione delle attività di sostegno e di recupero
 definisce i criteri metodologico-didattici per lo svolgimento degli scrutini intermedi e finali,
per la composizione dei gruppi di studenti destinatari degli interventi di sostegno e di recupero e per l’assegnazione dei docenti ai suddetti gruppi di studenti.
Il Consiglio di classe:







effettua l’analisi dei bisogni formativi degli studenti
individua la natura delle carenze
programma l’azione diversificata per il sostegno e/o per il recupero
indica gli obiettivi dell’intervento di recupero
assegna gli studenti ai corsi previsti
comunica alle famiglie le attività di recupero assegnate al singolo studente
al termine delle verifiche periodiche stabilite dal POF, predispone gli interventi di recupero
e decide anche in ordine alla possibilità degli studenti di raggiungere autonomamente gli
obiettivi di apprendimento stabiliti dai docenti
 delibera il superamento o il permanere della carenza formativa
 in sede di scrutinio finale delibera l’ammissione alla classe successiva, la non ammissione,
oppure la sospensione del giudizio.
MODALITA’ DI RECUPERO INFRAQUADRIMESTRALE
Corso diurno ( da settembre a dicembre e da gennaio a giugno)
corso serale ( da settembre a gennaio e da febbraio a giugno)
a. Recupero autonomo
Gli studenti, a fronte di un’interrogazione o di una verifica con esito
insufficiente, possono chiedere al docente da uno ad un massimo
di due recuperi in orario scolastico. Il docente stabilirà la modalità (
scritta o orale ) più appropriata alla disciplina. Il recupero dovrà
essere concordato con il docente il quale definirà i tempi, eventuali
esercitazioni o materiali di supporto e ogni altra indicazione utile.
La modalità del recupero dovrà essere coerente con la tipologia
della disciplina.
b. Recupero in itinere
E’ la modalità opportuna qualora le difficoltà incontrate siano imputabili ad inizio trimestre o quadrimestre e comunque riferite
all’avvio di un nuovo argomento. La modalità si riferisce alla progressività del miglioramento infraquadrimestrale dimostrato. E’ di
60
competenza del docente, e comunque del Consiglio di classe, accertare e confermare tale progressività.
c. Sportello help
Lo sportello didattico consiste in interventi per piccolo gruppo offerti agli studenti che presentano lacune circoscritte su specifiche
tematiche indicate dai docenti. Gli alunni potranno richiedere lo
sportello al docente della disciplina per la quale riscontrano difficoltà e/o lacune. Lo stesso docente potrà ravvisare la necessità
dell'attivazione dello sportello help.
I docenti disponibili per lo sportello help saranno principalmente
quelli della classe. In assenza quelli per classi affini. E' di competenza del Collegio dei docenti individuare le discipline per le quali attivare lo sportello help e il relativo monte ore.
MODALITA’ RECUPERO AL TERMINE DEL TRIMESTRE
a. Recupero autonomo (A)
E’ la modalità riservata agli studenti ritenuti in grado di raggiungere autonomamente gli obiettivi minimi disciplinari, per la modesta gravità e/o diffusione delle carenze rilevate.
Il docente definisce per ciascuno studente un percorso di attività,
comprensivo di consegne di lavoro, eventuale prescrizione di esercitazioni, materiali di supporto e ogni altra indicazione utile.
Il ricorso alla modalità dello studio individuale autonomo è scelta
prioritaria nei casi in cui le difficoltà riscontrate siano da imputare
palesemente a impegno personale assente o fortemente inadeguato. La modalità sarà coerente con la tipologia della disciplina.
E' assegnato in tutti i casi in cui per il recupero della carenza non
sono previste attività di recupero né curricolari né extracurricolari
in quanto il c.d.c. ha già assegnato due o più sportelli help, il c.d.c
non ha ritenuto di assegnare corsi extracurriculari, la famiglia ha
dichiarato di provvedere in proprio. E’ prevista la verifica per
l’accertamento del superamento della carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente della disciplina oggetto di
recupero.
b. Recupero in itinere in E’ la modalità opportuna qualora le difficoltà incontrate da un
orario curriculare
numero significativo di studenti consentano l’articolazione dei
medesimi in gruppi di livello. Il docente predispone attività differenziate per gli studenti coinvolti, prevedendo, per quelli che non
sono interessati alla dimensione del recupero, attività con finalità
di consolidamento e/o approfondimento.
Può essere realizzato adottando strategie di apprendimento cooperativo, anche affidando funzioni di supporto o di tutoring agli
studenti che hanno raggiunto buoni livelli di competenza.
E’ prevista la verifica per l’accertamento del superamento della
carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente
della disciplina oggetto di recupero.
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c. Pausa didattica adottata Comporta la sospensione dell’attività curricolare ordinaria, per
dal Consiglio di classe
una settimana estendibile fino a due. Serve a sviluppare, utiliz( in sede di scrutino)
zando le metodologie più appropriate, i segmenti curricolari nei
quali si sono evidenziate le carenze formative del trimestre. Nel
caso in cui un Consiglio di classe opti per la pausa didattica,
quest'ultima sarà sostitutiva dello sportello help ( modalità d). E’
prevista la verifica per l’accertamento del superamento della carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente della disciplina oggetto di recupero.
d. Sportello didattico (in Lo sportello didattico consiste in interventi per piccoli gruppi ofsostituz. del corso di recu- ferto agli studenti che presentano lacune circoscritte su specifiche
pero )
tematiche indicate dai docenti. Gli alunni potranno rivolgersi allo
sportello, al termine delle operazioni di scrutinio. Ha funzione sia
di recupero sia, soprattutto, di sostegno, nell’ottica della prevenzione delle difficoltà.
Lo Sportello didattico è attivato dal Consiglio di classe secondo gli
stessi criteri adottati per i corsi di recupero che si effettuano al
termine delle attività scolastiche di giugno. Le famiglie degli studenti, nell’eventualità non intendessero aderire, dovranno dare
formale comunicazione.
I docenti disponibili per lo sportello help si dovranno ritenere disponibili per tutto l’Istituto e non soltanto per le proprie classi. E’
prevista la verifica per l’accertamento del superamento della carenza formativa, da svolgersi nelle ore curricolari del docente della disciplina oggetto di recupero.
MODALITA’ RECUPERO AL TERMINE DEL PENTAMESTRE
Al termine delle lezioni di giugno, dopo le operazioni dello scrutinio finale ( giugno), in caso di
debito formativo con relativa sospensione del giudizio, si prevedono le seguenti tipologie di recupero deliberate dal Consiglio di classe:
a. Recupero autonomo
E’ la modalità riservata agli studenti ritenuti in grado di raggiungere autonomamente gli obiettivi minimi disciplinari, a motivo
della modesta gravità e/o diffusione del debito formativo rilevato.
Il docente definisce per ciascuno studente un percorso di attività,
comprensivo di consegne di lavoro, eventuale prescrizione di esercitazioni, materiali di supporto e ogni altra indicazione utile.
Il ricorso alla modalità dello studio individuale autonomo è scelta
prioritaria nei casi in cui le difficoltà riscontrate siano da imputare
palesemente a impegno personale assente o fortemente inadeguato. La modalità sarà coerente con la tipologia della disciplina.
E' assegnato in tutti i casi in cui per il recupero della carenza non
sono previste attività di recupero né curricolari né extracurricolari
in quanto il c.d.c. ha già assegnato due o più corsi di recupero, il
c.d.c non ha ritenuto di assegnare corsi extracurriculari, la famiglia ha dichiarato di provvedere in proprio. E’ prevista la verifica
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per l’accertamento del superamento del debito formativo, da
svolgersi a partire dal 1 settembre e prima dell'inizio delle lezioni.
b. Corso di recupero estivo
E’ deliberato dal Consiglio di Classe per gli studenti per i quali, in
sede di scrutinio finale, sia stata deliberata la “sospensione del
giudizio”. E’ organizzato dall’Istituto per gruppi di studenti con carenze omogenee provenienti da una singola classe o da classi parallele che necessitano, a giudizio del Consiglio di Classe, di un
supporto per raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto
(art. 7, O.M. 92/07). I corsi sono tenuti dai docenti dell’istituto
che si sono resi disponibili o da docenti esterni nel caso di assenza
di disponibilità professionale interna all’Istituto. Si svolgeranno
entro la prima metà di luglio. Le famiglie degli studenti,
nell’eventualità non intendessero aderire, dovranno dare formale
comunicazione. Il compito di organizzare e calendarizzare i corsi
estivi è esercitato dal dirigente scolastico, coadiuvato dai suoi collaboratori. E’ prevista la verifica per l’accertamento del superamento del debito formativo, da svolgersi a partire dal 1 settembre
e prima dell'inizio delle lezioni.
CRITERI ORGANIZZATIVI
Per il primo trimestre le verifiche relative all’accertamento del superamento della carenza formativa si terranno nelle ore curricolari di ogni docente e dovranno concludersi, di norma, entro la
prima settimana di marzo. Le verifiche relative all’accertamento del superamento del debito formativo riferite al secondo periodo didattico o pentamestre si svolgeranno a partire dal 1 settembre. Tale accertamento dovrà concludersi con le relative operazioni di scrutinio prima dell’inizio
delle lezioni del successivo anno scolastico.
11.2. L'organizzazione dello Sportello HELP
Lo Sportello help, come strumento per il recupero relativo alla conclusione del primo trimestre e
comunque del primo periodo didattico, può iniziare subito dopo gli scrutini. Piccoli gruppi di studenti (almeno 4 e fino ad un massimo di 15) possono chiedere ai docenti disponibili di affrontare,
in incontri dedicati, il ripasso o l’approfondimento di alcuni temi specifici o di alcune pratiche metodologiche; anche i docenti possono invitare gli studenti in difficoltà a frequentare gli sportelli.
I docenti, i giorni e l’orario di disponibilità saranno pubblicati tramite circolare e sul sito web
dell’Istituto. Gli alunni potranno prenotarsi presso il personale ATA in portineria, indicando il nome
del docente, e l’argomento, oppure concordare direttamente con l’insegnante l’intervento.
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11.3. Le materie oggetto degli sportelli didattici ( HELP)
Le materie oggetto di sportello, per tutto l'Istituto, sono matematica e inglese. Nello specifico dei
vari indirizzi:
per l’indirizzo economico:
 ec.aziendale
 informatica
per l’indirizzo tecnologico:
 Impianti e costruzioni
 Topografia
 Tecnologie e tecniche di rapp. Grafica
Le materie oggetto di sportello e di corso di recupero sono:
Materie
Matematica per tutti gli indirizzi
Inglese per tutti gli indirizzi
Economia Aziendale AFM, SIA, RIM
Informatica (tutto il biennio e SIA)
Progett. Costruzioni Impianti (triennio CAT)
Topografia (triennio CAT)
Tecniche di rapp. Grafica (biennio CAT)
Ore disponibili per esigenze particolari
Altre eventuali materie da segnalare
11.4. Le forme di verifica del recupero
La tipologia e la struttura delle verifiche, nonché la relativa griglia di valutazione, saranno predisposte dal docente titolare della classe e concordate in sede di dipartimento con i docenti delle
classi parallele, in coerenza con i contenuti oggetto dei corsi di recupero e dei tempi per essi previsti. I criteri di valutazione devono essere congruenti con i criteri deliberati dal Collegio docenti,
nonché rapportati ai contenuti, alla tipologia della verifica concordata.
Al docente titolare, anche qualora non abbia tenuto lo sportello help o il corso di recupero di persona, spetta il compito di somministrare e valutare le verifiche.
Al termine del primo trimestre e comunque del primo periodo didattico le verifiche saranno effettuate in orario curricolare e nell’ambito della classe.
Nei casi di sospensione del giudizio finale, le verifiche saranno effettuate secondo il calendario approntato - e comunque entro e non oltre l’inizio delle lezioni dell’anno successivo.
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11.5. La comunicazione alle famiglie delle iniziative e degli esiti del recupero
La scuola comunica tempestivamente gli interventi di recupero programmati e i risultati delle verifiche riguardanti sia il raggiungimento degli obiettivi minimi formativi e di contenuto del periodo
intermedio sia il superamento delle carenze formative.
MODALITA' E TEMPI DELLE COMUNICAZIONI
1. Scrutini intermedi
Alla famiglia dello studente in temporanea condizione di insuccesso scolastico sarà data immediata comunicazione scritta:
• degli esiti dello scrutinio
• delle attività di recupero predisposte dal Consiglio di classe e assegnate allo studente
• della natura delle carenze riscontrate, dei contenuti o delle parti di programma da recuperare,
degli obiettivi del recupero.
La famiglia sarà informata, attraverso la compilazione della scheda informatica sul recupero delle
carenze, sui risultati emersi dalle verifiche finalizzate ad accertare il superamento delle carenze.
2. Scrutini finali
In caso di sospensione del giudizio in sede di scrutinio finale, sarà comunicata alle famiglie, in forma scritta, la motivazione della decisione assunta dal Consiglio di classe.
I docenti delle materie oggetto di recupero specificheranno in modo dettagliato, attraverso il servizio di Cresoweb, la natura delle carenze riscontrate, i contenuti e/o le parti di programma da recuperare, gli obiettivi del recupero in termini di conoscenze e di abilità.
Contestualmente saranno comunicati:
• il periodo degli interventi didattici per il recupero del debito formativo
• i tempi delle relative verifiche
Le modalità organizzative dei corsi saranno affisse nell’atrio della scuola e pubblicate sul sito dell'Istituto entro circa la metà di Giugno.
Le indicazioni per lo studio individuale nelle materie per le quali non saranno attivati i corsi di recupero saranno fornite tramite la scheda accessibile e scaricabile da Cresoweb.
La frequenza dei corsi di recupero è obbligatoria, fatto salvo il diritto della famiglia di non accedere
all'offerta formativa promossa dall’Istituto. In questo ultimo caso è tenuta a darne formale comunicazione, attraverso il modulo disponibile in Segreteria didattica.
Ogni studente avrà comunque l’obbligo di sottoporsi alle verifiche per il superamento del debito
formativo sia nel corso dell’anno scolastico sia al termine del medesimo.
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12. LE STRATEGIE ORGANIZZATIVE
12.1 Reti, accordi di rete, convenzioni, collaborazioni
L’I.I.S. "L..Einaudi" è impegnato a promuovere attivamente e a sostenere con le proprie risorse, in
relazione ad azioni che rivestano interesse per l’Istituto, ogni forma di collaborazione permanente
con tutti gli interlocutori disponibili. Particolare attenzione è posta alle convenzioni e agli accordi
di rete fra scuole, poiché questi, prevedendo, la condivisione reciproca delle risorse finanziarie,
professionali, progettuali e organizzative a disposizione di ogni singolo istituto e associando più
istituti nel perseguimento di obiettivi comuni, agevolano e potenziano in misura consistente
l’operato degli stessi.
L’Istituto è già coinvolto in alcuni progetti, convenzioni, collaborazioni, accordi di rete:
- Orientamento (accordi nell’ambito territoriale Sebino-Franciacorta)
- Rete scolastica CLIL (Formazione linguistica docenti e approfondimenti artistico-culturali per
studenti)
- Alfabetizzazione stranieri (sportello e corsi di lingua italiana e di matematica)
- Convenzione ASL per il disagio
Altri rapporti di collaborazione diversamente formalizzati o meno strutturati formalmente sono
descritti in altri punti del documento.
13. LA SICUREZZA A SCUOLA
13.1. L’IIS “L.Einaudi” e la sicurezza sui luoghi di lavoro
La scuola è, come tanti altri ambiti di natura pubblica, anche un luogo di lavoro e non solo di Istruzione.
In base al D.lgs. 81/2008 e al successivo D.lgs. 106/2009 e S.M.I presso il nostro istituto sono attuati gli adempimenti normativi previsti in tema di sicurezza e salute per i lavoratori.
La vigente normativa prevede che il Datore di Lavoro provveda a predisporre un documento specifico che analizzi i rischi presenti nel luogo di lavoro (DVR : Documento di valutazione dei rischi) e
successivamente renda edotti tutti i lavoratori in merito ai rischi presenti nel luogo di lavoro.
Gli studenti possono essere equiparati ai lavoratori nel caso di utilizzo di specifici laboratori, sempre sulla base del documento di Valutazione dei Rischi (DVR)
Il D.lgs. 81/2008 individua una piramide delle funzioni e delle responsabilità:
1. Datore di Lavoro (Dirigente Scolastico)
2. R.S.P.P. (Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione)
3. R.L.S. (Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza)
4. Medico Competente
5. Preposti: ovvero tutti coloro che sono tenuti a far rispettare le norme di sicurezza
emanate e previste nel D.V.R. così come quelle contenute nel Piano di Emergenza ed Evacuazione.
6. Lavoratori (personale docente, personale non docente).
Le planimetrie che indicano le vie di fuga (Piano di Evacuazione) sono affissi in tutti i locali dell’ Istituto. All’inizio dell’anno scolastico alle classi prime vengono illustrati i contenuti del DVR, il significato della Sicurezza a scuola e nei luoghi pubblici,.
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Sempre all’inizio dell’anno scolastico il docente Coordinatore di Classe dovrà nominare due alunni/e con il compito di essere gli aprifila e i chiudifila della classe in caso di evacuazione.
Sono anche stati elaborati documenti e specifici percorsi formativi per tutto il personale dipendente dell’Istituto, in materia di utilizzo dei Videoterminali, di Movimentazione Manuale dei Carichi, di
esposizione al rumore, di stress lavoro/ correlato, di rischio biologico.
Per lo studente del nostro Istituto i rischi per la salute e la sicurezza sono nulli, in quanto per le attività svolte in prevalenza nei laboratori di informatica i tempi di utilizzo dei videoterminali sono
abbondantemente al di sotto delle soglie considerate di minimo rischio.
I Collaboratori Scolastici, peraltro addetti solo occasionalmente alle pulizie, sono stati informati dei
rischi specifici della mansione, delle cautele da utilizzare nell’uso dei detergenti utilizzati nelle operazioni di pulizia.
La struttura scolastica è stata regolarmente dotata di segnali indicanti le vie di fuga, di schede che
illustrano le procedure e il comportamento da tenersi in caso di allarme, di pericolo e di eventuale
evacuazione.
E’ presente, per ogni plesso, una cassetta di pronto soccorso contenente quanto previsto dalla
specifica normativa.
Si effettuano due prove all’anno di Evacuazione.
All’esterno dell’Istituto sono state definite zone di sicurezza e di raccolta, specificatamente identificate, cui fanno riferimento le vie di fuga interne all’Istituto che si diramano dalle singole classi e
laboratori.
L’informazione periodica agli studenti e a tutto il Personale dipendente viene attuata dal
R.S.P.P. su mandato del Dirigente Scolastico.
Attenzione viene posta inoltre alla formazione del personale ( TFA), nonché agli analoghi adempimenti previsti dalla normativa in ordine ai momenti di alternanza scuola/lavoro
(stage studenti presso aziende ospiti).
La situazione è comunque sempre in evoluzione e come tale seguita e periodicamente
aggiornata.
Nell’ anno scolastico 2012/13 tutto il personale, non in possesso di idonea certificazione, ha frequentato un percorso formativo, i cui contenuti e gli argomenti trattati hanno fatto riferimento al
D.lgs. 81/2008 e in particolare all’accordo Stato-Regioni del 21/12/2011.
14. LE NUOVE TECNOLOGIE
14.1 L’IIS “L.Einaudi” : registro elettronico e la rete telematica
Il mondo della scuola negli ultimi anni è notevolmente cambiato, perché i ragazzi che la
frequentano sono profondamente diversi rispetto alla generazione dei propri genitori, sono
sempre più esperti fruitori delle nuove tecnologie, abituati a lavorare con strumenti nuovi,
multitasking, abituati a comunicare, giocare o studiare coi nuovi media. Uno dei requisiti fondamentali
per poter cominciare a pensare in modo costruttivo alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione nell’ambito della didattica, è quello di considerarle a tutti gli effetti delle tecnologie
cognitive, ovvero delle tecnologie che hanno implicazioni profonde ed innegabili nei processi cognitivi e di pensiero delle persone che le utilizzano. Esse si configurano come tecnologie della
mente e come tali devono essere considerate dalla scuola, insieme alle profonde influenze che innegabilmente hanno sullo sviluppo di differenti forme di pensiero e di conoscenza rispetto al libro
stampato.
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La possibile dicotomia strumento-insegnamento viene superata attraverso l’impatto costruttivo
che le nuove tecnologie hanno sulla pratica didattica. Non solo incrocio di più linguaggi, caratteristica della multimedialità, ma anche crocevia di più teorie storiche della didattica. Compito della
scuola in questa fase storica è contribuire all’acculturazione tecnologica di tutti, nella prospettiva
dell’educare a vivere consapevolmente e democraticamente nella società dell’informazione. Si
tratta di gestire e valorizzare i nuovi sistemi tecnologici con funzione cognitiva ed educativa e l'insegnante diventa, in questa ottica, la chiave di volta del processo d'innovazione della società, la
guida che forma i futuri cittadini immersi in una realtà di informazione e conoscenza da dover saper interpretare e gestire. Gli insegnanti di oggi devono essere preparati a modalità di insegnamento-apprendimento supportato dalle nuove tecnologie, nella consapevolezza che queste sviluppano nuove competenze intellettive e relazionali nei discenti.
Per questo motivo l'Istituto si sta dotando, nei limiti delle risorse disponibili, con una programmazione pluriennale, di nuove tecnologie, quali: LIM, nuovi PC, tablet, programmi sofisticati. Nell'a.s.
2014-2015 è entrato a pieno regime l’uso del registro elettronico, che permette ai genitori di accedere in tempo reale alle informazioni riguardanti la presenza a scuola dei loro figli ed il loro andamento didattico. Attraverso Creso web i genitori possono ricevere- scrivere messaggi ai docenti
ed iscriversi ai colloqui settimanali. Tutto questo nell’ottica di una costante e costruttiva collaborazione scuola - famiglia.
15. IL CURRICOLO D'ISTITUTO
15.1. Le Competenze al termine del biennio comune Settore Economico
15.1.1. Area linguistico-letteraria
LINGUA ITALIANA
- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per comunicare in vari
contesti;
- leggere, comprendere ed interpretare testi scritti: descrittivi, espositivi, interpretativi, narrativi,
valutativi, argomentativi, regolativi;
- produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
STORIA
- Comprendere il cambiamento e le diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali.
Alla fine del biennio gli studenti dovranno raggiungere il livello B1 o livello intermedio, altrimenti detto livello di soglia del Quadro Comune Europeo di riferimento per la conoscenza delle
lingue. In particolare lo studente, alla fine del primo biennio di studi, dovrà saper comprendere
i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc., si saprà
muovere con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese di cui
parla la lingua. Sarà in grado di produrre testi semplici relativi ad argomenti che siano familiari
o di interesse personale. Sarà anche in grado di esprimere esperienze ed avvenimenti, sogni,
speranze e ambizioni e di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.
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-
-
15.1.2. Area scientifica
conoscere i concetti portanti della disciplina;
saper descrivere un fenomeno in modo sostanzialmente chiaro e corretto;
usare il linguaggio specifico della disciplina;
saper individuare la relazione causa-effetto di un fenomeno;
saper leggere e ricavare informazioni da grafici, tabelle, carte geografiche e immagini;
saper impostare e risolvere semplici problemi, identificare simboli scientifici e saperli usare in
modo appropriato.
15.1.3. Area matematica
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole anche
sotto forma grafica;
confrontare ed analizzare figure geometriche, deducendone le proprietà fondamentali;
individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi;
analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche,usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
15.1.4. Area economico-aziendale
- saper compilare i principali documenti riguardanti la compravendita quali d.d.t. e fatture;
- saper compilare titoli di credito (assegni e cambiali);
- saper compilare ed interpretare documenti bancari (in forma comunque semplice) quali
estratto conto, riassunto scalare e prospetto delle competenze e delle spese.
15.1.5. Area giuridico-economica
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente;
- orientarsi nella realtà economico-sociale del proprio territorio, inserendo le principali problematiche in contesti più ampi;
- individuare i tipi di mercato ed i principali fenomeni socio-economici che caratterizzano il
mondo contemporaneo; saper redigere un curriculum vitae in relazione al mercato del lavoro;
- riconoscere le funzioni di base dello Stato, delle Regioni e degli Enti Locali ed identificare il ruolo delle istituzioni europee e dei principali organismi di cooperazione internazionale.
-
15.2. Competenze al termine del biennio comune Settore Tecnologico
(Indirizzi Costruzioni Ambiente Territorio - Agraria, Agroalimentare e Agroindustria)
15.2.1. Lingua e letteratura italiana
- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
- leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario genere
- produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
69
- utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario
- favorire la lettura come curiosità intellettuale anche attraverso la proposta di testi significativi
legati agli interessi degli studenti.
- orientarsi progressivamente sul patrimonio artistico e letterario della cultura italiana, anche in
una prospettiva interculturale.
15.2.2. Storia
- Comprendere il cambiamento e le diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali
- collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona della collettività e dell’ambiente
- riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio.
15.2.3. Lingua inglese
- Utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
- produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
- favorire l’uso progressivo e consapevole delle strategie comunicative per favorire il trasferimento di competenze, abilità e conoscenze, per facilitare gli apprendimenti in un’ottica di educazione linguistica e interculturale.
15.2.4. Matematica
- Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico rappresentandole anche
sotto forma grafica
- confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
- individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche.
15.2.5. Diritto ed economia
- collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona della collettività e dell’ambiente
- riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio.
15.2.6. Scienze integrate ( scienze della terra e biologia)
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
70
-
15.2.7. Scienze motorie e sportive
Utilizzo funzionale delle capacità condizionali;
Utilizzo funzionale delle capacità coordinative;
Utilizzo degli elementi tecnici degli sport di squadra e individuali.
16. ATTIVITÀ DI INDIRIZZO COSTRUZIONI AMBIENTE TERRITORIO
-
-
16. 1. Area tecnica geometri
Utilizzare vari metodi e strumenti nella rappresentazione grafica di figure geometriche, di solidi semplici e composti;
applicare i codici di rappresentazione grafica dei vari ambiti tecnologici;
utilizzare il linguaggio grafico, innografico, multimediale, nell’analisi della rappresentazione
grafica in 2D e 3D con strumenti tradizionali e informatici;
progettare oggetti in termini di forme, funzioni, strutture, materiali e rappresentarli graficamente utilizzando strumenti e metodi tradizionali e multimediali.
16.2. Area motoria
Utilizzo funzionale delle capacità condizionali;
Utilizzo funzionale delle capacità coordinative;
Utilizzo degli elementi tecnici degli sport di squadra e individuali.
16.3. Area nuovi supporti tecnologici
- Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi;
- Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico;
- Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
16.4. Scienze integrate ( fisica)
- osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate
16.5. Scienze integrate ( Chimica)
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire
dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
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16.6. Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica
- Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
- osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità.
16.7. Tecnologie informatiche
- Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
16.8. Scienze e tecnologie applicate
- Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
17. AREA GENERALE COMUNE AGLI INDIRIZZI PROFESSIONALI ( Servizi per l’agricoltura e lo
sviluppo rurale - Servizi Socio Sanitari)
17.1. Lingua e letteratura italiana
- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
- leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
- produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
- utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario
- orientarsi progressivamente sul patrimonio artistico e letterario della cultura italiana, con riferimenti essenziali alle principali letterature di altri paesi, anche in una prospettiva interculturale.
17.2. Storia
- Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali
- collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.
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17.3. Lingua inglese
- Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
- produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
17.4. Matematica
- Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico rappresentandole anche
sotto forma grafica
- confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
- individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni
- grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
17.5. Diritto ed economia
- collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente
- riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio.
17.6. Scienze integrate ( scienza della Terra e Biologia)
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
17.7. Scienze motorie e sportive
- Utilizzo funzionale delle capacità condizionali;
- Utilizzo funzionale delle capacità coordinative;
- Utilizzo degli elementi tecnici degli sport di squadra e individuali.
18. Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale
Attività e Insegnamenti obbligatori di indirizzo
18.1. Scienze integrate ( fisica)
- osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
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18.2. Scienze integrate ( chimica)
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
18.3. Tecnologie della comunicazione e dell’informazione
- Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche , usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate
- utilizzare e produrre testi multimediali.
18.4. Ecologia e pedologia
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza.
18.5. Laboratori tecnologici ed esercitazioni
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
19. Indirizzo Servizi Socio Sanitari
19.1. Scienze integrate ( fisica)
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
19.2. Scienze integrate ( chimica)
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità
- analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia
a partire dall’esperienza
- essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
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19.3. Scienze umane e sociali
- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente
- padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
- riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio.
19.4. Elementi di storia dell’arte ed espressioni grafiche
- Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario
- utilizzare e produrre testi multimediali.
19.5. Educazione musicale
- Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario
- utilizzare e produrre testi multimediali.
19.6. Metodologie operative
- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona della collettività e dell’ambiente
- padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
- riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio
- utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario.
19.7. Seconda lingua straniera
- Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
- produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
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20. REGOLAMENTO GLI GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE
Nell'Istituto sono presenti sia alunni con Bisogni Educativi Speciali con diagnosi psicologica e/o medica sia
alunni con Bisogni Educativi Speciali senza diagnosi. (D. M. 27/12/2012). Nell’area dei Bisogni Educativi
Speciali sono comprese tre grandi sottocategorie: quella della Disabilità, quella dei Disturbi Evolutivi Specifici e quella dello Svantaggio socio-economico, linguistico, culturale. (D.M. 27/12/2012). I Disturbi Evolutivi
Specifici comprendono Disturbi Specifici dell’Apprendimento, Deficit del Linguaggio, delle Abilità non Verbali, della Coordinazione Motoria, dell’Attenzione, dell’iperattività, mentre il funzionamento intellettivo limite può essere considerato un caso di confine fra disabilità e il disturbo specifico. (D. M. 27/2012).
L’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali è un’attività che coinvolge soggetti diversi: insegnanti, famiglie, esperti, medici specialisti, ecc.; comporta la redazione di documentazioni specifiche, incontri
con operatori esterni, consulenze.
1. Costituzione GLI d’Istituto
1.1 Conformemente all'art. 15, comma 2 della legge 104/92, al D.M. 27/12/2012 e alla C. M. n. 8/2013
presso l'Istituto "L.Einaudi" è costituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI).
2. Composizione GLI
2.1 Il GLI dell’Istituto è presieduto da:
il Dirigente Scolastico
il Referente GLI, che lo presiede su delega del Dirigente Scolastico.
Il GLI è composto da :
1. il coordinatore o un docente delle classi in cui sono inseriti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali;
2. gli Insegnanti di sostegno operanti nell'Istituto;
3. uno o più rappresentanti degli operatori sanitari coinvolti nei progetti educativi degli alunni;
4. il referente dell'Ente Locale Amministrazione Comunale Servizi Sociali;
5. il coordinatore Servizi per l’Assistenza;
6. i rappresentanti dei genitori e/o i genitori degli alunni con Bisogni Educativi Speciali frequentanti l'Istituto;
7. la Referente del CTRH dell'Istituto "L.Einaudi" di Chiari;
7. esperti istituzionali e/o esterni.
3. Riunioni
3.1 Si riunisce almeno due volte nell’arco dell’anno scolastico ( all'avvio e alla conlusione dell'anno scolastico) per la progettazione, il monitoraggio e la valutazione delle proposte operative.
4. Convocazione e presidenza
4.1 Le riunioni sono convocate dal Dirigente Scolastico e sono presiedute da quest’ultimo o dall’insegnante
funzione strumentale per l’inclusione, su delega del Dirigente Scolastico.
4.2 Le deliberazioni sono assunte a maggioranza dei presenti.
4.3 Di ogni seduta viene redatto apposito verbale.
5. Competenze del GLI d’Istituto
5.1 Ciascun soggetto istituzionale, nell’ambito delle proprie competenze e, nel rispetto delle proprie autonomie e delle specifiche potestà organizzative e programmatorie, può intervenire sugli argomenti presenta76
ti all’ordine del giorno. L'azione del Gruppo di lavoro per l’inclusione può essere riassunta in competenze di
tipo organizzativo, progettuale e valutativo e consultivo. A queste si aggiungono le competenze riportate
nella C. M. n. 8 del 6/03/2013.
5.2 Competenze di tipo organizzativo
1. Analizza la situazione complessiva dell’Istituto (numero di alunni con disabilità, tipologia degli handicap,
classi coinvolte).
2. Individua i criteri per l’assegnazione alle classi degli alunni con disabilità.
3. individua i criteri per la gestione delle risorse personali (assegnazione dei docenti di sostegno alle classi;
distribuzione delle ore nelle relative aree e utilizzo delle compresenza tra docenti; pianificazione dei rapporti con gli operatori extrascolastici; reperimento di specialisti e consulenze esterne; ecc.)
4. Definisce le modalità di passaggio e di accoglienza degli alunni con disabilità e individua la gestione e il
reperimento delle risorse materiali (sussidi, ausili tecnologici, biblioteche specializzate e/o centri di documentazione).
5. Censisce le risorse informali (volontari, famiglie, alunni, competenze non ufficialmente riconosciute,
ecc.).
5.3 Competenze di tipo progettuale e valutativo:
1. Formula progetti per la continuità fra ordini di scuola.
2. Individua e valuta progetti specifici per gli alunni disabili, in relazione alle tipologie.
3. Formula progetti relativi all'organico (ad esempio, per la riduzione del n. alunni nelle classi che ospitano
alunni disabili o per la presenza di docenti di sostegno sulla stessa classe).
4. Formula proposte per la formazione e l’aggiornamento del personale, anche in una prospettiva interistituzionale.
5. Propone l’acquisto di attrezzature, strumenti, sussidi, ausili tecnologici e materiali didattici per gli alunni
con disabilità o per i docenti che se ne occupano, compatibilmente con le esigenze di bilancio.
5.4 Competenze di tipo consultivo:
1. Assume iniziative di collaborazione e tutoring fra docenti ( in presenza di specifiche minorazioni).
2. Effettua il controllo interistituzionale nel corso dell’anno.
3. Assume iniziative per la documentazione e la costituzione di banche dati.
5.5 Competenze previste dalla C. M. n.8/2013
Fermo restando quanto previsto dall’art. 15 comma 2 della L. 104/92, i compiti del Gruppo di lavoro Inclusione e del Gruppo di Istituto per l'handicap (GLH) si estendono alle problematiche relative a tutti i BES. Il
GLI svolge le seguenti funzioni:
1. rileva gli alunni anche con Bisogni Educatici Speciali presenti nell'Istituto;
2. raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole;
3. effettua focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;
4. rileva, monitora e valuta il livello di inclusività dell'Istituto;
5. raccoglie e coordina le proposte formulate dal GLH;
6. elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al
termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).
7. Il Gruppo di lavoro per l’inclusione costituisce l’interfaccia della rete dei CTS e dei servizi sociali e sanitari
territoriali per l’implementazione di azioni di sistema (formazione, tutoraggio, progetti di prevenzione, monitoraggio, ecc.).
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8. All’inizio di ogni anno scolastico il Gruppo propone al Collegio dei Docenti di fine settembre una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere, che confluisce nel Piano annuale per l’Inclusività; al termine dell’anno scolastico, il Collegio procede alla verifica dei risultati raggiunti.
6. Competenze della funzione strumentale per l’Inclusione - Referente del GLI
6.1 La funzione strumentale, referente GLI d’Istituto, si occupa di:
1. presiedere, su delega del Dirigente scolastico, le riunioni del GLI d’Istituto;
2. collaborare col Dirigente scolastico all'elaborazione dell’orario degli insegnanti di sostegno, sulla base dei
progetti formativi degli alunni e delle contingenti necessità didattiche-organizzative;
3. curare la documentazione relativa agli alunni disabili e con BES sostenendone la sicurezza in riferimento
ai dati personali e sensibili;
4. partecipare a convegni, seminari e incontri riguardanti l’inclusione.
6.2 La F.S. ha, altresì, il compito del coordinamento di azioni relative a:
1. analisi della situazione complessiva riguardante l’inclusione scolastica;
2. analisi delle risorse sia umane sia materiali presenti nell’Istituto e supporto agli organi competenti per le
determinazioni relative all’organico e al reperimento di specialisti e consulenze esterne;
3. attivazione di rapporti con gli Enti Locali, ASL, Provincia e associazionismo e confronto interistituzionale,
coordinandosi con gli atti propri della Dirigenza;
4. calendarizzazione degli incontri dei GLH operativi di classe;
5.formulazione (in stretto raccordo con le altre F.S.) di proposte per la formazione e l’aggiornamento dei
docenti, anche nell’ottica di corsi integrati per il personale delle scuole, delle ASL e degli Enti Locali, impegnati in piani educativi e di recupero individualizzati;
6. supporto agli organi competenti circa le modalità di passaggio e di accoglienza dei minori in situazione di
Bisogni Educativi Speciali, gestione e reperimento delle risorse materiali (sussidi, ausili tecnologici, biblioteche specializzate e/o centri di documentazione, ecc.);
7. predisposizione della modulistica in uso circa la documentazione di cui al DPR 24/02/94 (PEI e PDF per la
disabilità), e alla L. 170/2010 (PDP per gli altri bisogni educativi speciali) e di uso corrente relativa alla didattica;
8. censimento delle risorse informali (volontari, famiglie, alunni, competenze non ufficialmente riconosciute, ecc.);
9.supporto (in stretto collegamento con le analoghe attività della F.S. d’Istituto) agli organi competenti circa
la formulazione di progetti per la continuità fra ordini di scuola;
10.collaborazione e tutoring ai docenti.
7. Compiti dei Consigli di classe e Team
7.1 I Consigli di classe, per quanto concerne gli alunni in situazione di Bisogni Educativi Speciali devono:
1. discutere e approvare il percorso formativo (facilitato o differenziato) più opportuno per l’alunno;
2. redigere il PDF e il PEI, congiuntamente agli Operatori sanitari e con la collaborazione dei genitori;
3. essere informati su tutte le problematiche relative all’alunno per quanto è necessario all’espletamento
dell’attività didattica;
4. essere informati e informarsi e documentarsi sulle procedure previste dalla normativa.
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21. REGOLAMENTO UFFICIO TECNICO
Deliberato dal Consiglio di Istituto il 17 gennaio 2014
Premessa
L’Ufficio Tecnico riprende e potenzia il tradizionale compito di collaborazione con la direzione dell’Istituto,
di raccordo con gli insegnanti nello svolgimento delle esercitazioni pratiche con il personale A.T.A., per
l’individuazione, lo sviluppo e il funzionamento ottimale delle attrezzature tecnologiche e delle strumentazioni necessarie a supporto della didattica; assume un ruolo rilevante in una scuola che considera la didattica di laboratorio una delle sue caratteristiche distintive ai fini dell’acquisizione delle competenze da parte
degli studenti.
L’Ufficio Tecnico estende il suo campo d’azione a tutte le aree disciplinari attraverso la predisposizione di
un piano di attività per l’uso programmato degli spazi e delle attrezzature, la ricerca delle soluzioni logistiche e organizzative più funzionali alla didattica ed anche per la condivisione in rete delle risorse umane,
professionali e tecnologiche disponibili. Dalle scelte autonome organizzative dell’Istituto, l’Ufficio Tecnico
diviene una risorsa per lo sviluppo qualitativo delle competenze organizzative della scuola, soprattutto raccordandosi con tutte le strutture previste per la gestione e la realizzazione di progetti didattici condivisi.
L’Ufficio tecnico deve provvedere all’adeguata gestione dell’archiviazione e della documentazione ai fini
della piena fruibilità delle conoscenze esistenti e di quelle accumulate nel tempo. L’esigenza di manutenzione e adeguamento continuo delle risorse tecniche necessari all’attività didattica e al funzionamento generale dell’Istituto avrà come perno centrale l’Ufficio Tecnico che svilupperà una progettazione organizzativa facendo sua la rilevazione delle necessità evidenziate dai responsabili dei dipartimenti e dei laboratori e
dall’individuazione di categorie di beni e di servizi da approvvigionare gli interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria da mettere in atto e le possibili integrazioni di risorse disponibili sul territorio anche in
rete con altri istituti.
Art. 1 Responsabile dell’Ufficio Tecnico
Il Responsabile dell’Ufficio Tecnico lavora in stretto coordinamento con il Dirigente Scolastico e i suoi collaboratori, fa parte del Servizio di Prevenzione e Sicurezza, si raccorda con il D.S.G.A. per gli aspetti amministrativi e contrattuali, è punto di riferimento per i Responsabili dei Laboratori, per gli Assistenti Tecnici, per i
responsabili di Dipartimento e le Funzioni Strumentali al Piano dell'Offerta Formativa, per i referenti di
Commissioni, di progetti, del Centro Sportivo scolastico. Interviene nelle riunioni dello Staff del Dirigente.
Art. 2 Compiti del Responsabile dell’Ufficio Tecnico
1. Mette in atto, per quanto di sua competenza, le direttive del dirigente scolastico relative all’utilizzo delle
attrezzature, delle strumentazioni didattiche e alle norme di sicurezza nei laboratori;
2. In stretto coordinamento con il Responsabile SPP, verifica la situazione logistica degli spazi interni ed esterni alle scuole e adotta misure necessarie alla piena funzionalità degli stessi, segnalando alla Provincia,
proprietaria degli edifici scolastici, guasti o inefficienze di natura tecnica e/o dei locali;
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REGOLAMENTO DELL’UFFICIO TECNICO
PREMESSA
L'art. 4, comma 3, dei regolamenti di riordino degli istituti tecnici e degli istituti professionali (d.P.R. nn. 87
e 88 del 15.3.2010) prevede che il settore tecnologico degli istituti tecnici e il settore industria ed artigianato degli istituti professionali siano dotati di un Ufficio tecnico con il compito di sostenere la migliore organizzazione e funzionalità dei laboratori a fini didattici e il loro adeguamento in relazione alle esigenze poste
dall'innovazione tecnologica, nonché per la sicurezza delle persone e dell'ambiente. Per i relativi posti, fa
riferimento a quelli già previsti, secondo il previgente ordinamento, dai decreti istitutivi degli istituti tecnici
e degli istituti professionali confluiti negli ordinamenti in base alla tabella di cui all'allegato D) dei due regolamenti. I successivi art. 8, comma 4, per l'istruzione tecnica e art. 8, comma 7, per l'istruzione professionale stabiliscono che i posti relativi all'Ufficio tecnico di cui all'articolo 4, comma 3, sono coperti prioritariamente con personale titolare nell'istituzione scolastica e, in mancanza, con personale appartenente a classe
di concorso in esubero con modalità da definire in sede di contrattazione collettiva nazionale integrativa
sulla mobilità e sulle utilizzazioni. Tali modalità sono stabilite dal CCNI sulle utilizzazioni e assegnazioni
provvisorie.
ART. 1 – ISTITUZIONE DELL’UFFICIO TECNICO
a. L’IIS "L.Einaudi" di Chiari istituisce l’Ufficio Tecnico ai sensi e per gli effetti dell’art. 4, comma 3 dei regolamenti di riordino degli istituti tecnici e degli istituti professionali.
b. Il responsabile dell'Ufficio Tecnico, scelto tra i docenti I.T.P. (Insegnanti Tecnico-Pratici) o tra i docenti interni all'istituto, viene nominato all'inizio di ogni anno scolastico dal Dirigente Scolastico.
ART. 2 – COMPOSIZIONE DELL’UFFICIO TECNICO
L’Ufficio Tecnico è composto da:
a. il Dirigente Scolastico o un suo collaboratore delegato;
b. il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi;
c. il Coordinatore dell’ufficio tecnico designato dal DS;
d. i Coordinatori dei Dipartimenti Disciplinari del settore tecnologico;
e. il Responsabile dei servizi di rete e del servizio informatico.
ART. 3 – COORDINATORE DELL’UFFICIO TECNICO
Il Coordinatore dell’Ufficio Tecnico è nominato dal Dirigente Scolastico tra gli insegnanti tecnicopratici o
con docenti di indirizzo con orario di 18 ore settimanali del settore tecnologico, secondo la normativa prevista, in particolare secondo la tabella allegata al d.m. n. 39 del 30 gennaio 1998 e le indicazioni contenute
nella c.m. n. 21 del 14 marzo 2011, tenendo conto delle competenze tecniche specifiche e delle capacità
organizzative. La nomina del Coordinatore dell’Ufficio Tecnico è valida per l’intero anno scolastico e non è
soggetta a revoca o rinuncia. In caso di perdurante assenza dal servizio del Coordinatore dell’Ufficio Tecnico, il Dirigente Scolastico nomina un insegnante tecnico-pratico come sostituto. L’orario di servizio del Coordinatore dell’Ufficio Tecnico è quello previsto dal Contratto nazionale di lavoro per i docenti.
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