Transcript PTOF - Istituto Luigi Oggiano Siniscola

PIANO TRIENNALE
DELL’OFFERTA
FORMATIVA
A.S. 2016-2019
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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REVISIONI
N.
0
DATA
11/01/2016
DESCRIZIONE
PROPOSTE DI REVISIONE
Revisione sulle osservazioni dei docenti.
Funz. Strumentali
1
15/01/2016
Aggiornamento e rimpaginazione.
Funz. Strum. e DS
2
19/01/2016
Inserimento Progetto Tutti a Iscol@ etc..
DS
3
21/01/2016
Elaborazione definitiva.
Collegio Docenti
4
22/01/2016
Approvazione definitiva del Consiglio d’Istituto
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INDICE DELLE SEZIONI E DEI PARAGRAFI
PREMESSA
SEZIONE N° 1: L’ORGANIZZAZIONE GENERALE DELL’ISTITUTO
PARAGRAFO1.1 …………………………………………………………………………………………………………………………….1
•
•
•
•
TIPOLOGIA, SEDE CENTRALE, ALTRA SEDE
COME CONTATTARCI
COME RAGGIUNGERCI
IL SITO SCOLASTICO
PARAGRAFO1.2 LA SCUOLA OGGI
• Offerta e indirizzi
• Strutture
PARAGRAFO1.3 IL CONTESTO SOCIO-CULTURALE
SEZIONE N° 2 LA PIANIFICAZIONE CURRICOLARE
PARAGRAFO2.1 LA MISSION D’ISTITUTO
PARAGRAFO2.2 SCELTE EDUCATIVE
PARAGRAFO2.3: INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
PARAGRAFO 2.4: AMBIENTI DI APPRENDIMENTO E FORMATIVI (Attività della scuola e ambiti di
intervento)
• potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
• valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche
• Sostegno individuale all’apprendimento
• La didattica inclusiva
• formazione sulla sicurezza
• approccio didattico laboratoriale
• incremento ASL
• competenze digitali
PARAGRAFO 2.5: PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO/ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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PARAGRAFO 2.6: I RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA
PARAGRAFO 2.7: LA VALUTAZIONE E LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
SEZIONE N° 3 LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA E GOVERNANCE D’ISTITUTO
PARAGRAFO 3.1: GLI OO.CC. D’ISTITUTO (una breve mappa )
PARAGRAFO 3.2
IL DS
PARAGRAFO 3.3 : I DOCENTI COLLABORATORI DEL DS
PARAGRAFO 3.4: PREPOSTI DI PLESSO/SEDE
PARAGRAFO 3.5: DOCENTI TITOLARI DI FUNZIONE STRUMENTALE
PARAGRAFO 3.6: DOCENTI di SUPPORTO ORGANIZZATIVO E DIDATTICO
PARAGRAFO 3.7: I DOCUMENTI FONDAMENTALI D’ISTITUTO ( link )
SEZIONE N° 4 I SERVIZI DI SEGRETERIA
PARAGRAFO 4.1: L’ORGANIGRAMMA DELLA SEGRETERIA
SEZIONE N° 5 IL PERSONALE DELLA SCUOLA
PARAGRAFO 5.1: IL FABBISOGNO DEL PERSONALE DOCENTE
PARAGRAFO 5.2: IL FABBISOGNO DI SEGRETERIA
SEZIONE N° 6: IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E MATERIALI
SEZIONE N° 7: PIANI DI MIGLIORAMENTO DERIVANTI DALLA SEZIONE N° 5 DEL RAV EX ART. 6 DEL
DPR 80/2013
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PARAGRAFO 7.1: INTRODUZIONE ESPLICATIVA
PARAGRAFO 7.2: PRIORITA‘/TRAGUARDI EX SEZIONE 5.1 DEL RAV
PARAGRAFO 7.3: GLI OBIETTIVI DI PROCESSO EX SEZ. 5.2 DEL RAV
SEZIONE N° 8: LA FORMAZIONE DEL PERSONALE
PARAGRAFO 8.1: LA FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE E DEL PERSONALE ATA
PARAGRAFO 8.2:INIZIATIVE DI FORMAZIONE RIVOLTE AGLI STUDENTI
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BENVENUTI
ALL’ IIS Luigi Oggiano
CARTA DI IDENTITA’
Denominazione Scuola
Istituto d’Istruzione Superiore ”Luigi Oggiano”
Via
Via Pietro Micca,13
Città
Siniscola(08029)
Telefono
(0784) 87.80.66
Fax
(0784) 87.83.66
Codice fiscale
80005590916
Codice Istituto Superiore
NU IS 02100°
Codice Sede Siniscola
NU TD 02101L
Codice Sede Budoni
NU RH 02101E
Posta Elettr.Istituzionale
[email protected]
Posta Elettronica Certificata
[email protected]
Url sito
www.itcgoggiano.it
Dirigente Scolastico
Prof. Andrea Antonio Fadda
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ORARI DI INGRESSO E DI USCITA
Sede Siniscola ORGANIZZAZIONE DELL’ORARIO
Entrata: ore 8.10
Inizio delle Lezioni: ore 8.15
Uscita: ore 13.15 o 14,00
Totale ore settimanali di scuola: 32 classi seconde, terze, quarte, quinte,
33 classi prime
Ricreazione: dalle ore 11.10 alle ore 11.20
Per uscite anticipate serve la giustificazione e/o la presenza del genitore nonché
l’autorizzazione del ds e/o del vicario.
Sede Budoni ORGANIZZAZIONE DELL’ORARIO
Entrata: ore 8.25
Inizio delle Lezioni: ore 8.30
Uscita: ore 14,00 giovedì e venerdì
Uscita: ore 14,50 lunedì, martedì, mercoledì
Totale ore settimanali di scuola: 32 classi seconde, terze, quarte, quinte,
33 classi prime
Ricreazione: dalle ore 11.05 alle ore 11.20
Per uscite anticipate serve la giustificazione e/o la presenza del genitore nonché
l’autorizzazione del fiduciario.(l’ingresso in ritardo dovrà essere giustificato sempre e
autorizzato dal fiduciario).
Tutti i dati informativi sull’organizzazione e procedimenti
http://nuke.itcgoggiano.it/
UFFICI DI SEGRETERIA
Orario di ricevimento
Giorno
mattina
Lunedì
11,00-13,30
Martedì
11,00-13,30
Mercoledì
11,00-13,30
Giovedì
11,00-13,30
Venerdì
11,00-13,30
Sabato
11,00-13,30
pomeriggio
15,30-18,30
15,30-18,30
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PREMESSA
Il PTOF definisce ed illustra l’identità della scuola, esso è l’esplicazione della propria autonomia e ne
costituisce la proposta programmatica. L’elaborazione del PTOF considera sia il contesto socioculturale che i bisogni formativi del territorio, è finalizzata ai bisogni dell’utenza e implica un forte
coinvolgimento ed una significativa responsabilità di tutte le componenti scolastiche.
Il nostro Piano dell’Offerta Formativa rappresenta, dunque, l’identità culturale della scuola. Esso
contiene le scelte educative di fondo a cui ci ispiriamo, le attività, disciplinari e non, attraverso cui
intendiamo realizzare tali scelte, le modalità del lavoro e gli aspetti organizzativi con cui operiamo.
Esso esplicita la nostra offerta formativa che, nella sua diversificazione fra corsi, vuole
rappresentare un progetto di scuola unitario. Cosi la nostra scuola vuole essere:
educativa: per favorire la convivenza rispettosa e la collaborazione reciproca, allo scopo di colmare
eventuali carenze culturali e valorizzare esperienze di vita talvolta complesse ed accidentate. Per
creare una sensibilità verso l’ambiente, sviluppare negli studenti la conoscenza delle proprie
attitudini e la consapevolezza delle proprie scelte e decisioni.
Impegnata ad organizzare, nei suoi curricoli, percorsi formativi coerenti con una preparazione
professionale spendibile in un mondo del lavoro in continua e rapida evoluzione. Fornire
conoscenze, competenze e strumenti per analizzare l’andamento del mercato e i fenomeni di tipo
economico, tecnologico e professionali mirati al proseguimento degli studi in ambito universitario.
Capace di recepire i bisogni e le aspettative degli studenti attraverso, un’accoglienza che tenga
conto delle loro necessità, con particolare attenzione alla disabilità, un orientamento che li
accompagni durante il percorso scolastico e che li aiuti a fare scelte coerenti con le loro aspirazioni.
Aperta al confronto di esperienze e alla pluralità di idee.
Sensibile verso la nostra cultura per valorizzare la memoria storica e l’identità culturale ma anche
verso l’integrazione interculturale con lo sviluppo di competenze nelle lingue straniere , gli scambi
culturali con l’estero , i viaggi d’istruzione in Italia e all’estero coerenti con le finalità di indirizzo,
l’inserimento sociale degli studenti stranieri.
Collegata con le istituzioni territoriali, le aziende, le altre scuole e l’università attraverso visite e
attività di collaborazione.
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PARAGRAFO 1.2
LA SCUOLA OGGI
Offerta e indirizzi
IIS “LUIGI OGGIANO”
SINISCOLA E SEDE
COORDINATA BUDONI
SETTORE
ECONOMICO
SETTORE
TECNOLOGICO
TURISMO
AMMINISTRAZ.FINAN
ZA E MARKETING
SETTORE
SERVIZI
Enogastronomia e
Ospitalità Albrghiera
COSTRUZIONI
AMBIENTE E
TERRITORIO
ARTICOLATI IN
AMMINISTRAZ.F
INANZA E
MARKETING
ARTICOLATI IN
SISTEMI
INFORMATIVI
AZIENDALI
Enogastrono
mia
Servizi di
sala e
vendite
accoglienza
turistica
PERCORSI INTEGRATI FORMAZIONE
PROFESSIONALE IEFP
QUALIFICA TRIENNALE
OPERATORE DELLA
RISTORAZIONE
INDIRIZZO
PREPARAZIONE
PASTI
OPERATORE AI
SERVIZI DI
PROMOZIONE ED
ACCOGLIENZA
INDIRIZZO
STRUTTURE
RICETTIVE
OPERATORE DELLA
RISTORAZIONE
INDIRIZZO SALA-BAR
E’ possibile consultare il quadro orario di ogni singolo corso e conoscere le opportunità offerte da
ogni indirizzo ai fini del proseguimento degli studi o di inserimento nel mondo del lavoro.
http://nuke.itcgoggiano.it/
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Strutture
La nostra scuola è dotata di diverse strutture che facilitano e completano i percorsi curriculari. Esse
sono a completa disposizione dei nostri alunni ma anche dell’intera collettività e del territorio in
generale. Questo consente di aprirci concretamente al territorio e di interagire con esso, anche se è
necessario un continuo aggiornamento dei materiali e delle strutture, per non perdere il contatto
con le continue innovazioni e per rimanere al passo con i tempi. La sede di Budoni è dotata di due
cucine e due sale e dovrà essere completata con la realizzazione dei laboratori di alimentazione e di
un laboratorio di Front e Back office,
che potrà essere utilizzato anche come laboratorio
multimediale per il potenziamento linguistico e informatico e l’aggiunta di ulteriori aule necessarie
ad accogliere gli alunni iscritti.
Dal 1 settembre 2015 nell’Istituto della sede di Siniscola sono iniziati i lavori per la realizzazione dei
laboratori del corso Enogastronomico: Cucina e Sala Ristorante.
Elenco risorse strutturali http://nuke.itcgoggiano.it/
PARAGRAFO1.3 IL CONTESTO SOCIO ECONOMICO E CULTURALE
Il territorio in cui nasce L’IIS “ Oggiano”, nella sede di Siniscola e nella sede di Budoni, può essere
considerato strategico dal punto di vista geografico poiché funge da “cerniera” tra l’entroterra e le
zone costiere; tale posizione, negli anni, ha determinato un cambiamento socio-economico e
culturale. Mentre nelle zone interne l’economia e la cultura sono rimaste radicate nelle tradizioni, in
questa zona i crescenti flussi turistici e migratori hanno imposto un cambiamento antropologico e
sociale. In quasi tutti i comuni del bacino, infatti, il numero prevalente di imprese è concentrato nel
settore turistico, altri settori molto importanti sono il commercio e il settore edile. Il turismo ha
acquisito un valore strategico per l’economia del territorio, grazie all’inestimabile pregio delle
risorse ambientali e paesaggistiche di cui dispone e all’affermata qualità dei prodotti
dell’agroalimentare, della gastronomia e dell’artigianato. Mentre in passato le sole bellezze
paesaggistiche e ricchezze artistiche erano sufficienti ad attrarre flussi turistici in una sorta di
turismo quasi spontaneo, ora le cose sono cambiate grazie alla velocità di internet che accentua la
competizione delle imprese per offrire un prodotto a condizioni sempre più vantaggiose, senza
compromettere la qualità. Ciò ha reso sempre più urgente la formazione degli operatori del settore
e lo sviluppo di competenze, all’interno del sistema formativo, che è sempre in stretta relazione con
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l’andamento delle attività economiche. L’offerta formativa dell’IIS “L.Oggiano” offre percorsi
formativi adeguati alla peculiarità del territorio, sia a chi vuole impiegarsi immediatamente dopo il
diploma sia a chi vuole proseguire il percorso di studi all’università. La forte presenza della pubblica
amministrazione e del settore commercio consente ai diplomati in AMMINISTRAZIONE FINANZA E
MARKETING
e SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI di dotarsi delle necessarie conoscenze e
competenze professionali (economico – giuridiche e tecniche) prontamente spendibili. Il settore
ricettivo e dei servizi turistici consente, ai diplomati al corso TURISMO e all’ENOGASTRONOMICO
PER L’ OSPITALITA’ ALBERGHIERA, di trovare un immediato collegamento col mondo del lavoro.
L’importanza del settore delle costruzioni genera opportunità d’impiego per i Geometri e diplomati
dell’indirizzo COSTRUZIONI.
L’utenza, eterogenea dal punto di vista socio-culturale, comprende alunni provenienti da Siniscola,
Budoni, dai paesi limitrofi, Nuoro, Olbia e pochi alunni immigrati provenienti soprattutto dal nord
Africa.
La realtà socio-culturale in cui opera l’Istituto riflette la realtà educativa e sociale del XXI secolo. I
ragazzi sono sempre più stimolati dal punto di vista visivo e intellettivo, sempre più “catturati” dalla
tecnologia, ma risultano, spesso bisognosi di una maturazione psicologica, affettiva e relazionale
che l’Istituzione scolastica deve e può incentivare e promuovere con più convinzione che nel
passato. Risulta fondamentale, in questa cornice, l’alleanza con le famiglie e il territorio per rendere
reale l’apprendimento formale, non formale e informale nella costruzione e nello sviluppo del
singolo nella sua interezza.
ALLEANZE CON IL TERRITORIO.
Nel territorio sono presenti pochi centri pubblici ricreativi e di aggregazione, a parte quelli
parrocchiali. Negli ultimi anni, però, sono sorte associazioni ludico-sportive e musicali che
interessano un buon numero di ragazzi che praticano attività in orario extra scolastico. Vista la
scarsa presenza di centri di aggregazione la nostra scuola si propone come tale.
Ritenendo fondamentali i rapporti con tutte le realtà territoriali che possono avere valenza
educativa, il nostro Istituto oltre alla collaborazione con le famiglie, promuove e si impegna a
ricercare relazioni con tutte le risorse presenti nel territorio ( istituzioni, associazioni, gruppi, …) per
la realizzazione di un progetto formativo integrato. La scuola si pone in rapporto attivo con il
territorio, propone, organizza e accoglie attività che interessano gli alunni e le loro famiglie.
Da anni è attiva una collaborazione con il Comune con l’associazione teatrale To Kaos. Come
avviene ormai da tre anni, scuola, comune e compagnia teatrale in occasione de “Sa Die” danno
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luogo a tre giornate intense per le comunità di Siniscola, dove intere classi hanno potuto
approfondire tematiche, già trattate a scuola, legate alle conoscenze storiche e antropologiche del
nostro territorio. La collaborazione ha permesso di legare le attività di invito alla lettura, presenti
nella nostra programmazione di Istituto, a itinerari guidati e iniziative culturali promosse
dall’associazione e dall’Amministrazione Comunale. Altro ente con cui la collaborazione è intensa è
il Centro di Educazione Ambientale, di grande aiuto nel perseguire uno degli obiettivi
della
programmazione d’Istituto, l’educazione ambientale appunto .L’Istituto non può prescindere
dall’interazione con altri importanti servizi del territorio , con i quali da anni si è stabilito un
rapporto di collaborazione. I progetti e gli interventi messi a punto dalla scuola interessano e
coinvolgono principalmente il servizio per l’età evolutiva dell’ASL, i servizi sociali, l’ufficio pubblica
istruzione dei Comuni di Siniscola e Budoni. Sono diventati importanti riferimenti a disposizione
della scuola per affrontare problematiche legate allo svantaggio socio culturale o comunque a
consolidate difficoltà scolastiche di alcuni alunni, organismi del privato sociale che operano nel
territorio . La collaborazione con questi organismi si aggiunge a quella con le altre scuole presenti
nel territorio organizzate in rete .
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Sez.2 PIANIFICAZIONE CURRICULARE
La progettazione del curricolo riflette le finalità formative della Scuola
Le linee guida nazionali rappresentano, per le scuole dell’autonomia, un punto di riferimento per
definire la proposta formativa e didattica a livello dei singoli istituti scolastici, sono un testo aperto,
che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche
scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi
previsti dal documento nazionale.
La programmazione e la progettazione trovano nella nostra scuola attuazione a vari livelli che si
integrano vicendevolmente. Dal piano più generale, che interessa tutte le classi dell’istituto, si passa
all’ elaborazione delle commissioni di lavoro e di gruppi disciplinari, funzioni strumentali.
La programmazione viene declinata nei consigli di classe e gli insegnanti creano possibilità di scelta
tra percorsi differenziati nei modi, nei ritmi, nei contenuti, per sviluppare le potenzialità degli
studenti. Nella fase di progettazione si incontrano anche le richieste istituzionali e quelle del
territorio, così le proposte provenienti dall’extra-scuola vengono vagliate, finalizzate ed
eventualmente inserite nel percorso educativo scolastico.
Programmazione e Progettazione si basano su precise linee d’indirizzo didattico-funzionali e si
articolano nel seguente modo:
- analisi della situazione iniziale per l’individuazione dei bisogni;
- definizione degli obiettivi formativi e degli obiettivi specifici di apprendimento, con riferimento alla
situazione iniziale e al profilo in uscita;
- selezione dei contenuti, tenendo presenti le esperienze e le competenze che, via via, gli alunni
vanno maturando;
- scelta di metodologie e strategie diversificate e flessibili;
- stesura delle Unità di apprendimento disciplinari e interdisciplinari per personalizzare
l’apprendimento;
- individuazione dei criteri e delle procedure di valutazione dell’insegnante e di autovalutazione
dell’alunno.
I contenuti generali della nostra scuola risultano poi declinati nelle programmazioni individuali
degli insegnanti, in contenuti specifici partendo da una lettura consapevole dei bisogni della singola
classe e dei suoi alunni. I contenuti proposti risulteranno funzionali all’acquisizione di competenze
che dovranno essere coerenti con il profilo – Pecup – e che dovranno essere possedute dagli allievi
in uscita.
La definizione della programmazione annuale, la definizione degli standard minimi, delle griglie di
valutazione e definizione dei contenuti interdisciplinari (Moduli e U.d.A) risultano esplicitati
nell’ambito dei dipartimenti disciplinari.
Cliccando sul link seguente nella sezione area docenti: le programmazioni dipartimentali.
http://nuke.itcgoggiano.it/
Il Collegio ha condiviso l’idea di migliorare l’orientamento verso una didattica per
competenze, in vista della elaborazione di un curricolo d’Istituto focalizzata prioritariamente nel
1° biennio anche in vista delle certificazione delle competenze, curricolo che deve essere ampliato
secondo le nuove prospettive della legge, la quale chiama le istituzioni scolastiche, oggi più che mai,
a pianificare interventi di educazione e di formazione efficaci.
Dall’analisi del Rapporto di Auto Valutazione (RAV ) si stabiliscono per il triennio di riferimento le
seguenti priorità:
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Esiti degli Studenti
Aumento del 3-5% degli studenti dell’Istituto Professionale ammessi alla classe successiva.
Obiettivi di Processo
definizione del curricolo di Istituto a partire dalle Linee guida, dai bisogni formativi degli
studenti e del territorio definizione dei parametri di sufficienza in relazione alle conoscenze,
abilità e competenze del curricolo predisposizione, per tutte le classi prime e per tutte le
discipline, di prove strutturate comuni in ingresso, intermedie e finali
realizzazione di attività formative orientative caratterizzanti i diversi indirizzi della scuola per
gli studenti delle scuole superiori di primo grado
attivazione di una piattaforma web per la condivisione dei materiali prodotti dai docenti
organizzazione di incontri formali con le istituzioni per la identificazione dei bisogni formativi
degli alunni
organizzazione di incontri con le famiglie finalizzati alla revisione e condivisione dei
documenti programmatici della scuola
Dal RAV si rileva, quindi, la necessità di migliorare la condivisione del lavoro settoriale dei
dipartimenti al fine del raggiungimento degli obiettivi strategici dell’Istituto.
L’impegno dichiarato è quello di rendere le esperienze scolastiche coerenti con le modalità di
conoscenza e di apprendimento proprie degli alunni, perseguendo finalità e obiettivi che
garantiscano a tutti lo sviluppo di conoscenze, competenze e capacità, senza trascurare nessun
aspetto della personalità, nell’ottica della formazione integrale dell’individuo e proponendo, quindi,
percorsi che vadano a sollecitare tanto la sfera cognitiva, quanto quella socio-affettiva e relazionale,
quanto quella metacognitiva. Così il curricolo disciplinare d’Istituto, elaborato collegialmente dai
docenti, costituirà il punto di riferimento di ogni insegnante per la progettazione didattica e la
valutazione degli alunni.
PUNTI DI FORZA:
L’Istituto può contare su un significativo numero di docenti in possesso di alte competenze relative
all’innovazione didattico- metodologica e disponibili al confronto.
I dipartimenti e i singoli consigli di classe hanno reso espliciti gli obiettivi strategici da raggiungere.
Il lavoro di gruppo nell’aspetto progettuale aiuta la condivisione delle scelte metodologiche dei
dipartimenti poi dei consigli di classe;
I dipartimenti e i consigli di classe hanno avviato le modalità di attuazione delle progettazioni
didattiche per assi.
E’ stata avviata una proficua attività di autodiagnosi, riflessione, autovalutazione e
autoaggiornamento d’Istituto
Una figura referente per il corso enogastronomico, che opera accanto ai consigli di classe, per le
attività di progettazione didattica e di alternanza scuola – lavoro, crea una sinergia maggiore tra
territorio e istituto d’istruzione e formazione.
Si è dato inizio alle attività di insegnamento di discipline non linguistiche (DNL) in lingua straniera
attraverso la progettazione di moduli interdisciplinari in lingua inglese, che riguardano le classi finali
dell’Istituto tecnico.
AZIONI DA SVILUPPARE
- Un’organizzazione flessibile dell’Istituto, una progettazione basata sul lavoro sinergico dei
dipartimenti, dei gruppi di classi parallele, delle commissioni, dei consigli di classe dei singoli
docenti. Ciascuna di queste istanze organizzative costruirà i diversi aspetti del curricolo, dai più
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generali a quelli relativi all’attività quotidiana, superando la logica della frammentazione
disciplinare, per tendere invece a una didattica finalizzata alla costruzione di competenze.
-La progettazione curricolare richiede anche la cooperazione all’interno di reti di scuole sul
territorio, per mettere a punto offerte formative coerenti e condivise in comunità professionali e
educative più ampie possibili.
- Predisposizione di un Format unico da utilizzare nei dipartimenti per la programmazione.
-Predisposizione di test d’ingresso per le classi prime e terze, prove (per obiettivi) per classi
parallele all’ inizio e alla fine dell’anno scolastico.
-griglie di valutazione uniformi.
- predisposizione di strumenti idonei all’effettuazione del monitoraggio delle azioni.
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PARAGRAFO 2.1
LA MISSION
del nostro Istituto è
“Tra esperienza e innovazione insieme facciamo la differenza”
L’offerta formativa dovrà essere realizzata e migliorata con la partecipazione di
tutte le componenti che formano il mondo della scuola (studenti, genitori, docenti,
personale amministrativo, dirigente scolastico).
MISSION
DELL’ISTITUTO
TRA ESPERIENZA E
INNOVAZIONE
insieme facciamo la
differenza
ATTIVARE AZIONI PER
VALORIZZARE LE
ECCELLENZE E
SUPPORTARE GLI ALUNNI
IN DIFFICOLTA’ DI
APPRENDIMENTO
LIMITANDO LA
DISPERSIONE SCOLASTICA
E FAVORENDO
L’INTEGRAZIONE
/L’INCLUSIONE
PREDISPORRE/REALIZ
ZARE AZIONI CHE
FAVORISCONO LA
CONTINUITA’
EDUCATIVA E
L’ORIENTAMENTO
REALIZZARE AZIONI
PER
INCENTIVARELA
RICERCA-AZIONEDI
UNA DIDATTICA
CHE MIGLIORI LE
PROPOSTEOPERATI
VE DELL’ISTITUTO
CREARE SPAZI E
OCCASIONI DI
FORMAZIONE PER
STUDENTI ,GENITORI
,EDUCATORI,PERSONALE
DELLA SCUOLA PER
UN’EDUCAZIONEFORMAZIONE
PERMANENTI
PREDISPORRE AZIONI
PER FAVORIRE
L’ACCOGLIENZA DI
STUDENTI,FAMIGLIE E
PERSONALE IN
UN’OTTICA DI
COLLABORAZIONE E DI
APPARTENENZA
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FINALITA’ DEL NOSTRO ISTITUTO
Sviluppare l’identità
GARANTIRE IL DIRITTO
ALLO STUDIO E PARI
OPPORTUNITA’ DI
SUCCESSO FORMATIVO
Sviluppare l'autonomia
FINALITA’ CHE CONCORRONO
A PROMUOVERE LA
FORMAZIONE DELL’UOMO E
DEL CITTADINO
Sviluppare le
competenze
CONTRASTARE LE
DISUGUAGLIANZE SOCIO
CULTURALI E TERRITORIALI
Sviluppare il senso
della cittadinanza
Sviluppare l’identità
La scuola è luogo particolarmente adatto a orientare lo studente nel riconoscere e nell’apprezzare
l’identità personale ed insieme a cogliere l’identità culturale ed i valori specifici della comunità di
appartenenza, non in forma esclusiva ed etnocentrica, ma in vista della comprensione e dell’incontro
con comunità e culture diverse da quella di appartenenza. Consolidare l’identità significa imparare a
stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato. Vuol
dire imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma vuol dire
anche sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità. In relazione allo sviluppo dell’identità, la
scuola mira al rafforzamento dell’identità personale sotto il profilo intellettuale, promuovendo la
vita relazionale. Questa prospettiva formativa considera il radicamento di atteggiamenti di
sicurezza, di stima di sé, di fiducia positiva nelle proprie capacità, di motivazione al passaggio dalla
curiosità all’atteggiamento della ricerca, per imparare a vivere in modo equilibrato e costruttivo gli
stati affettivi, ad esprimere e controllare i sentimenti e le emozioni , a essere sensibile a quelli degli
altri. Per ognuna delle dimensioni elencate le attività da porre in essere avranno come obiettivo di
far maturare la consapevolezza che gli aspetti relazionali e le interazioni quotidiane, devono essere
privilegiate .
Sviluppare l’autonomia
La scuola, mediante un’opera di continua collaborazione con la famiglia contribuisce in modo
consapevole ed efficace alla progressiva conquista dell’autonomia. La conquista dell’autonomia
richiede che venga sviluppata nei ragazzi la capacità di orientarsi e di compiere scelte in contesti
relazionali , riconoscendo gli aspetti che caratterizzano l’ambiente naturale e sociale. Il ragazzo deve
essere messo nella condizione di vivere l’interazione costruttiva con l’adulto, con gli altri ragazzi,
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con il diverso da sé e con il nuovo, deve essere stimolato ad aprirsi alla scoperta, all’interiorizzazione
ed al rispetto pratico di valori quali la libertà, il rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente, la
responsabilità, la solidarietà, la giustizia e l’impegno ad agire per il bene comune. Riteniamo
fondamentale sviluppare nel ragazzo la libertà di pensiero progettando esperienze che gli
permettano di cogliere il senso delle sue azioni nel rispetto della divergenza personale e di prendere
coscienza della realtà, nonché della possibilità di considerarla e di modificarla sotto diversi punti di
vista.
Sviluppare le competenze
In sintonia con le risorse e le istanze presenti nel territorio di riferimento, la nostra scuola intende
proporre occasioni e percorsi di apprendimento coerenti e integrati con la dimensione multimediale,
attenti alla maturazione di competenze come insieme di conoscenze dichiarative (sapere), di abilità
procedurali (saper fare), di atteggiamenti (saper essere) e capaci di fornire risposte innovative
rispetto alle nuove esigenze della società, contribuendo realmente così alla formazione globale degli
alunni. Per far questo i docenti progettano laboratori per facilitare forme di lettura delle esperienze,
lo sviluppo di abilità linguistiche, intellettive, ma anche di capacità culturali e cognitive di produzione
ed interpretazione di messaggi, testi, e situazioni mediante l’utilizzazione di una molteplicità
ordinata di strumenti linguistici e capacità rappresentative.
Garantire il diritto allo studio e pari opportunità di successo formativo
Una scuola per tutti che consenta ad ognuno di poter esprimere il meglio di sé è stato il sogno dei
padri fondatori della nostra Repubblica e resta ancora il sogno civile, educativo e didattico di cui
crede che dalla scuola derivi, e nella scuola si trovi, il futuro del nostro Paese.
Esercitare la grande responsabilità della formazione e dell’educazione dei giovani non è solo
doverosa ma è ancora possibile, grazie al servizio del corpo docente e di tutti gli organici delle scuole
ma, in una più ampia visione, di tutti gli adulti nello sviluppo della collaborazione tra scuola e
famiglia e scuole e agenzie educative territoriali ed enti locali.
E’ compito degli amministratori, della dirigenza, degli insegnanti e dei genitori infondere fiducia nei
ragazzi e coraggio nell’interpretare il ruolo di educatori e di adulti in una situazione scolastica e
culturale complessa ed in continua trasformazione
Contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali
prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo,
anche informatico;
potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi
speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione
dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore
Sviluppare il senso della cittadinanza La capacità di compiere ,analizzare la realtà, di riflettere sulle
conseguenze delle proprie azioni e di controllarle, di interpretare le intenzioni e i comportamenti
degli altri, costituiscono la base degli apprendimenti sociali che consentono ai ragazzi di instaurare
interazioni produttive, di affinare le proprie capacità comunicative, di apprendere dall’esperienza
sociale. Sviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri e i loro bisogni, comprendere
la necessità di gestire i conflitti attraverso regole condivise, da definire all’interno delle tante e
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possibili relazioni, ricorrendo al dialogo, esprimendo il proprio pensiero, riconoscendo i propri diritti
ed i propri doveri, per aprirsi al futuro. . Per rendere fruttuoso l’ingresso nella comunità scolastica i
docenti si impegnano a far in modo che ogni alunno/a possa arricchirsi attraverso il confronto e lo
scambio tra pari e con adulti. Comunicare, cooperare, apprendere attraverso il confronto e lo
scambio sono le competenze che costituiscono la base per l’ esperienza sociale e di apprendimento.
Le competenze riferite alla dimensione dello sviluppo sociale andranno declinate e raccordate alle
specifiche offerte che la scuola fa a ciascun alunno .All’interno del Piano dell’offerta formativa i
progetti rientrano nelle pratiche educative e didattiche la cui programmazione comporta la capacità
di prevedere i risultati dell’insegnamento e di regolarne in itinere i processi al fine di realizzare le
finalità formative prefissate dalla normativa e dichiarate dal piano stesso.
FORMAZIONE GLOBALE DELLA PERSONA
In continuità con l’opera educativa della famiglia
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
Favorire le relazioni interpersonali fondate e vissute nel
rispetto:
•dei diritti e dei doveri
•dell’accoglienza e della solidarietà
•della convivenza democratica nel rispetto delle regole
comuni della legalità
EDUCAZIONE AL BENESSERE
•Costruire una positiva immagine di sé , inteso come benessere psico-fisico,
sociale ed ambientale
•Operare insieme, in un clima armonico e di cooperazione
•Riconoscere e prevenire forme di disagio
•Favorire lo sviluppo delle capacità e attitudini personali
•Promuovere il successo formativo e prevenire i fenomeni
di dispersione scolastica
•Favorire un proficuo inserimento degli alunni con diverse
abilità
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LE SCELTE EDUCATIVE
tenuto conto dell’atto di indirizzo del DS
Successo scolastico
Uguaglianza e imparzialità
Rimuovere gli ostacoli di ordine culturale e
sociale che limitano la libertà e
l’uguaglianza di tutti gli alunni
Garantire una progressiva
padronanza dei linguaggi e dei
contenuti delle diverse discipline
nel rispetto dei tempi e delle
caratteristiche di ogni alunno
Orientamento
Benessere
Promuovere una equilibrata
crescita psico-fisica
Accoglienza
Promuovere modalità e attività di
accoglienza di alunni,docenti,personale
ATA e famiglie per favorire i valori
dell’appartenenza e della partecipazione
Continuità educativa
Garantire un percorso formativo , organico e
completo che valorizzi le competenze già
acquisite e riconosca la specificità e la pari
dignità dell’azione educativa della scuola
Integrazione
Attivare forme di attenzione e
metodologie inclusive per gli alunni in
situazioni di difficoltà e/o di eccellenza
Obiettivi che
concorrono a
promuovere la
formazione
dell’uomo e del
cittadino
Creare le condizioni affinché gli alunni
sviluppino capacità di scelta attraverso la
conoscenza di sé e degli altri
Laboratori-progetti
Attivare forme organizzativo-metodologiche che
facilitino l’apprendimento e l’integrazione
Trasparenza –condivisione
Realizzare Trasparenza e condivisione nella procedura
di progettazione, sviluppo del curricolo
Di classe e dei PDP e della valutazione degli alunni e
del sistema
Territorio
Educazione civica
Formazione
Rendere consapevole gli alunni che la
propria libertà coincide con l’aspetto di
sé e degli altri e che il comportamento
libero è quello che coniuga il rispetto
delle regole e il senso di responsabilità
Nuovi linguaggi
Realizzare le condizioni
per una formazione
continua del personale
Facilitare la conoscenza e
l’utilizzo delle nuove
tecnologie informatiche
Promuovere e facilitare la conoscenza del
territorio e la collaborazione con le agenzie
culturali, amministrative, economiche che vi
operano per migliorare e ampliare l’offerta
formativa
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Paragrafo2.3
INDIVIDUAZIONE DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
In coerenza con le finalità della L.107, degli obiettivi formativi delle linee guida, dell’atto
d’indirizzo del Dirigente scolastico , del contesto socio-culturale in cui la scuola è inserita, con
l’identità acquisita dall’Istituto, con l’esperienza professionale accumulata, con le aspettative degli
stakeholder e con i processi più efficaci avviati negli ultimi anni, si adottano come prioritari i
seguenti settori di intervento inseriti in
attività progettuali e iniziative di
potenziamento/formazione rivolte agli studenti:
1. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
2. Attività rivolte alla valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento alla lingua italiana, nonché alla lingua inglese e alle altre
lingue comunitarie quali il francese e il tedesco. L’ EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
EUROPEA.
3. Attività di orientamento, di rimotivazione allo studio, azioni orientative in ingresso e
riorientative in itinere, recupero delle carenze formative, promozione dell’eccellenza
formativa
4. Attività di inclusione, rivolte prioritariamente agli studenti BES, con l’adozione di
modalità di lavoro inclusive che coinvolgano i diversi consigli di classe per prevenire
e contrastare la dispersione scolastica
5. Formazione sulla sicurezza, intesa come competenza chiave di cittadinanza e
formazione imprescindibile per svolgere le attività di alternanza scuola-lavoro. Essa
deve comprende la conoscenza degli aspetti giuridici intrinseci ai profili in uscita .
6. Competenze legate al problem solving e al case study, intese come competenze
trasversali e attitudinali intrinseche ad un approccio didattico laboratoriale
7. Favorire relazioni fra scuola società e impresa , intesa anche come spazio formativo,
per garantire un apprendimento lungo l’arco della vita
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PARAGRAFO 2.4:
AMBIENTE FORMATIVO
Attività della scuola e ambiti di intervento
Il nostro istituto promuove:
Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
Dare l’input a qualcosa che sia innovativo ma altrettanto misurabile.
L’itinerario didattico proposto dai docenti di matematica è attivare percorsi di apprendimento che,
a partire da obiettivi formativi, mediante apposite scelte di contenuti e di metodi, trasformino le
capacità personali di ciascun alunno in competenze.
L’organizzazione delle attività si fonda su una continua e responsabile flessibilità operativa e
didattica in relazione alla variabilità individuale dei ritmi e degli stili di apprendimento oltre che
delle motivazioni e degli interessi dei ragazzi.
Il progetto presentato e approvato dal Collegio dei docenti riguarda la costituzione di una sezione
nel sito della scuola denominata “Le stanze della matematica”. E’ un progetto di ricerca didattica
innovativa, approfondimenti e nuove metodologie didattiche per la matematica con applicazioni
informatiche.
Nelle stanze della matematica saranno collocati delle sezioni di lavoro di appoggio allo studio
ordinario della matematica, ma anche di approfondimento e di ricerca. Esse riguardano applicazioni
matematiche elaborate con strumenti informatici, conterranno trattazioni teoriche, esercizi risolti,
una guida alla risoluzione di problemi pratici mediante strumenti informatici, in particolare
mediante i software excel, geogebra, derive, wiris, videolezioni, collegamenti con link di matematica
ecc. I contenuti della stanza della matematica saranno condivisibili via web dagli alunni e dagli
insegnanti della nostra e di altre scuole. Saranno rivolte principalmente alla trattazione di
matematica, ma attraverso la matematica si darà impulso allo studio di altre discipline di carattere
tecnico-scientifico: Geografia astronomica, fisica, costruzioni, topografia, geologia, geotecnica,
impianti ecc. . Le sezione “Le stanze della matematica” sarà arricchita da fotografie e disegni non
strettamente attinenti alla matematica. Saranno a beneficio delle classi del primo, del secondo
biennio e della classi quinte. In particolare ci si prefigge di raggiungere le seguenti finalità:
Fornire materiale didattico per l’attività di studio degli studenti , con particolare riguardo alle
applicazioni informatiche .
Favorire le attività di recupero degli studenti che ne avessero bisogno.
Dare impulso alle potenzialità degli studenti più studiosi e preparati valorizzandone le
capacità.
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Fornire materiale didattico ed aiuti per studenti DSA.
Promuovere l’immagine tecnico-professionale dell’ Istituto scolastico offrendo materiale che
può essere utilizzato da studenti ed insegnanti della nostra e di altre scuole.
Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche
Il potenziamento delle competenze linguistiche, sia in riferimento all’italiano che all’inglese ed alle
altre lingue europee, si qualifica come strumento comunicativo e realizzativo degli scopi formativi.
Il potenziamento umanistico, infatti, essendo innanzitutto strumento indispensabile di formazione
dell’uomo e del cittadino e di conservazione della nostra storia e della nostra identità, è valido
“sistema di orientamento” e contribuisce ad attivare collegamenti con il mondo del lavoro
(obiettivo di processo 2 del RAV). In secondo luogo, avendo quale suo prioritario obiettivo formativo
“la valorizzazione e il potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento alla
lingua italiana” e attraverso “l’adozione e la valorizzazione di percorsi individualizzati” “garantisce il
successo formativo del maggior numero possibile di alunni nel breve e nel medio termine (1a
priorità del RAV). Infine, esso mira “al potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo
studio degli alunni con BES” .Inoltre l’apertura al settore linguistico europeo favorisce
l’internazionalizzazione del sapere e degli apprendimenti, nonché l’integrazione del nostro istituto
al sistema scolastico europeo.
Progetti annuali associati alle buone pratiche strutturali:
Concorso di lettura –scrittura
Sfida tra giovani lettori
Studio del territorio attraverso le tecniche relazionali
Insegnamento e utilizzo veicolare della lingua sarda
Lettura interpretativa e drammatizzazione di alcuni passi della Divina Commedia
Attività teatrale sede Budoni
Progetto “Giornale della scuola: “NON TI DROMMASA – LEZZ&GO” La realizzazione di
un giornale della scuola offre diverse occasioni per sviluppare competenze di carattere
linguistico, tecnico ed economico attraverso lavori reali quali interviste e analisi socioeconomiche, con stesura di articoli strutturati a seconda della tipologia e con l’uso di
strumenti informatici. Il progetto coinvolge tutti gli studenti dell’istituto che desiderino
collaborare.
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA EUROPEA
Una delle tappe che consentono di raggiungere tale finalità è costituita dalla costruzione nei giovani di
un’identità che, non dimentica le proprie radici che sia aperta ad una cittadinanza più consapevole. Gioca un
ruolo essenziale la capacità di collocare il soggetto che apprende – la “persona” nella sua identità, con i suoi
ritmi e le sue peculiarità – in una rete di relazioni che comprendono la famiglia come i diversi ambienti
sociali, regionali ed anche etnici: ciò significa educare ad una cittadinanza partecipata, una cittadinanza, cioè,
non legata esclusivamente alla dimensione generale , ma che si allarghi a spirale all’Europa e poi al mondo,
attraverso la necessaria mediazione del tessuto vitale dell’esperienza locale, sulla base di una logica implicita
e contestuale. La dimensione nazionale e transnazionale della formazione convergono verso un obiettivo
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unitario: quello di aiutare i nostri alunni a diventare cittadini liberi e responsabili, legati alla cultura e alla
tradizione italiane, ma aperti verso l’Europa e il mondo
L’Istituto utilizza le opportunità comunicative messe a disposizione dalle nuove tecnologie della
comunicazione promuovendo la corrispondenza scolastica, forme di gemellaggio, l’utilizzo di piattaforme
nelle quali viene promosso l’apprendimento collaborativo in particolare nell’apprendimento delle lingue
comunitarie,attività esperienziali di viaggi e scambi culturali ,Erasmus plus, E-Twinning, gli stages linguistici,
il CLIL e tutte le attività scolastiche legate all’apprendimento attivo delle lingue straniere.
Nell’ambito della dimensione “nazionale”, l’Istituto promuove numerose attività volte ad educare alla legalità
e alla cittadinanza attiva: una macro-area progettuale che coinvolge trasversalmente il curricolo e
l’extracurricolo. Per cominciare, già nell’anno scolastico 2009/2010, sulla scorta del Decreto n. 137 del 1
settembre 2008, poi convertito nella Legge 169/08, abbiamo inserito organicamente nei programmi
l’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” (per la quale si rinvia adesso alla CM n. 86 del 27
ottobre 2010).
Molte sono state le iniziative intraprese nell’ottica di avvicinare studenti e docenti alla dimensione
transnazionale dell’educazione e della formazione: significativo è il viaggio premio a Bruxelles,
inserito nell’ambito del progetto della Regione Sardegna “Se mi lasci non cresci” per un gruppo di
alunni delle classi terze e quarte del corso Turismo .
Altri progetti di rilievo sono
1. gemellaggio con una scuola francese per il corso Enogastronomia
2. progetto ASL “cucine mediterranee a confronto” (con La Spagna) per il corso Enogastronomia
3. Partecipazione a cerimonie e manifestazioni di rilievo civile e nazionale tra cui quelle previste per
il 27/11/(Giornata della memoria),10/2/ (del ricordo),19/3/(della legalità),28/02/ “Sa die de sa
Sardigna”.
4. “Partecipazione a concorsi, gare, manifestazioni enogastronomiche/accoglienza turistica”;
Tutte queste iniziative serviranno per attivare competenze linguistiche, professionali e per
condividere con i nostri studenti un’idea d’Europa: Europa come partecipazione sociale attiva,
cittadinanza consapevole,sviluppo di competenze per rispondere agli interrogativi delle
multiculturalità e delle individualità .Un periodo di studio all’estero è sicuramente un’esperienza
formativa forte, che permette di entrare in profondità nella realtà culturale di un altro Paese. Per un
giovane è un’esperienza unica, che mette alla prova le risorse cognitive, affettive e relazionali e gli
consente di riconfigurare valori, identità, comportamenti e apprendimenti. La nostra scuola
incoraggia, quindi, lo sviluppo di competenze interculturali da spendere in nuovi contesti d’uso:
attraverso un’immersione guidata in una cultura diversa dalla propria, i giovani imparano a
relativizzare le proprie conoscenze, attitudini, valori e a percepire le differenze come elemento di
ricchezza su cui crescere e maturare piuttosto che come stranezze di cui diffidare.
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Progetti Europei e Internazionali
Titolo
finalità
destinatari
Erasmus+
Offrire agli studenti la possibilità di conoscere il Gli alunni
mondo del lavoro in contesti
internazionali.
Facilitare lo sviluppo personale, l’autonomia, la
flessibilità, l’adattabilità e l’intraprendenza
all’estero.
Promuovere un atteggiamento interculturale.
Migliorare le competenze linguistiche.
E-Twinning
accordo fra scuole in rete:primo passaggio per 2^ eno
gli scambi interculturali
Clil
Disciplina “arte
metodologia Clil
e
territorio”
secondo Le classi quinte del
Modalità classica delle
lingue con uso di
mappe e giochi
⇒ Stage linguistici
corso Turismo
Verso le certificazioni riconosciute nel Quadro Gli alunni
Comune Europeo di Riferimento
⇒Scambi culturali
⇒Visite d’istruzione
“Parlando
Turisti…”
con
i
rafforzamento della motivazione allo studio terze, quarte e
delle lingue straniere, potenziamento delle quinte dell’ Ipseoa
competenze linguistiche e delle capacità di Budoni
comunicative in generale
discipline : Lingue straniere (Tedesco, Inglese,
Francese)
Sostegno individuale all’apprendimento: (iniziative per orientamento,
coinvolgimento studenti, valorizzazione merito e talenti)
L’orientamento investe il processo globale di crescita della persona e si estende lungo tutto l’arco della vita,
pertanto deve essere presente nel processo educativo in tutte le sue fasi e deve essere trasversale a tutte le
discipline. Le linee guida per l’obbligo di istruzione sottolineano l’importanza di azioni di orientamento
finalizzate alla promozione del successo scolastico e formativo degli studenti. In questo ambito il Collegio dei
Docenti ha individuato diverse strategie e progettato un’offerta formativa che prevede una pluralità di
strumenti che tendono a valorizzare le attitudini, le caratteristiche, le vocazioni di ciascuno.
Un’attività di orientamento e di potenziamento diretta a creare le condizioni affinché emerga la diversa ed
unica personalità di ciascuno, trovando una corrispondenza con il percorso formativo, riducendo i fenomeni
di dispersione, valorizzando le potenzialità dei ragazzi. Proposte, interventi e percorsi formativi vengono
predisposti tenendo conto degli interessi, delle potenzialità, dei ritmi e degli stili di apprendimento degli
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alunni per dare a loro un insegnamento adeguato ai propri bisogni. Si attua per attività di livello, senza
escludere momenti individuali e di piccolo gruppo per gli alunni con problemi particolari e per quelli
eccellenti; Le varie proposte sono articolate su più livelli – dal semplice al complesso – per evitare bruschi
salti e frammentarietà, nel rispetto dell’età degli alunni e dei tempi di assimilazione; Contenuti ed obiettivi
non vengono fissati pensando ad una sola disciplina o ambito disciplinare, ma in un contesto più ampio per
far conseguire un sapere sempre più organico ed una formazione sempre più armonica. Il processo di
apprendimento è attivo e coinvolge tutte le facoltà dell’alunno. La Scuola non si limita a trasmettere nozioni,
ma diviene “ laboratorio “ per permettere esperienze differenziate, così che, accanto ai momenti teorici,
trovino largo spazio la ricerca, la progettazione, l’esperimento, la manualità, la gestualità.
Gli interventi dei singoli docenti non sono a sé stanti, ma parte integrante del progetto della classe e
della scuola. Un raccordo – confronto continuo fra i docenti permetterà di concordare strategie, finalità,
obiettivi e metodi.
Orientamento all’occupazione
È una delle finalità irrinunciabile della scuola. L’obiettivo è indirizzare le scelte e le mete occupazionali dei
giovani attraverso attività di orientamento che, da sempre, hanno connotato le azioni effettuate attraverso la
organizzazione di tirocini formativi nell’alternanza scuola-lavoro.
Appare, quest’ultima, condizione imprescindibile per motivare attualmente i giovani a seguire con profitto i
percorsi formativi, con la certezza che il contratto formativo stipulato con la scuola ad
inizio di percorso possa trasformarsi, a percorso ultimato, in uscita dal sistema di istruzione ed in entrata in
quello della formazione di impresa, in dimensione prospettica lavorativa.
In questa ottica, la definizione delle linee di intervento nella progettazione o coprogettazione dei percorsi di
alternanza scuola-lavoro, di formazione professionale e di imprenditorialità giovanile costituiscono uno
strumento a forte valenza didattica ed orientativa.
E’ molto difficile prevedere un modello durevole di attività e di occupazione per il futuro. E’ quindi
indispensabile educare i giovani ad avere fiducia in se stessi, alla capacità di iniziativa, alla flessibilità ed
elasticità mentale, qualità che possono aiutare a trovare l’ambito di sviluppo delle proprie capacità ed a
diventare imprenditori di se stessi.
Allo scopo di sviluppare tali capacità negli allievi saranno realizzate, particolarmente per le quinte classi,
iniziative di rapporto con il mondo del lavoro quali:
- visite in Aziende pubbliche o private ;
- seminari per orientare alle attività di impresa;
- conferenze e dibattiti con partecipazione di esponenti del mondo del lavoro ;
- partecipazione ad iniziative di progetto e di ricerca .
- Programma Fixo: l’Istituto ha aderito al programma formazione ed innovazione per l’occupazione scuola &
università, promosso e sostenuto dal ministero del lavoro e delle politiche sociali,
Azione sul territorio
Secondo una tradizione consolidata, l’Istituto collabora con Enti locali, Istituzioni esterne Organismi,
Associazioni ed imprese del territorio, perseguendo una politica scolastica
capace di mettere in contatto gli studenti non solo con il mondo del lavoro, ma anche con tutti quei settori
che permettono di agevolare un arricchimento culturale e professionale,
acquisendo competenze tecniche spendibili nel mercato del lavoro.
Confrontarsi, durante la fase di formazione, con il mondo lavorativo in cui, successivamente, ci si dovrà
inserire, diventa, quindi, un’ esperienza arricchente per lo studente e, al tempo stesso, serve a verificare la
coerenza tra ciò che si apprende in aula e quanto occorrerà possedere dal punto di vista culturale, scientifico
e tecnologico (conoscenze, capacità e competenze) per entrare efficacemente nel mondo del lavoro.
Un avvicinamento ed un dialogo, quindi, tra il sistema formativo e il sistema produttivo permette alla scuola
di adeguare l’ offerta alla domanda di professionalità, cogliendo in tempi più brevi e con meccanismi più
sicuri le trasformazioni del mondo produttivo e le nuove esigenze che costantemente emergono da esso.
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L’Istituto, quindi, si propone di creare forti sinergie tra didattica e territorio, realizzando
progetti finalizzati a migliorare l’ offerta formativa stessa, a ridurre la dispersione scolastica, a valorizzare le
eccellenze, a professionalizzare i “Tecnici” in uscita, a soddisfare le richieste di professionalizzazione che
provengono dal mondo del lavoro, in rapporto con la complessa realtà territoriale.
Reti fra scuole
Capofila IIS Oggiano con L’IIS Pira Siniscola, gli IC di
Siniscola , l’IC di Orosei, Torpè/ Lodè, Comune di
Siniscola, Ente di formazione IAL.: Laboratori
territoriali.
Capofila IIS Luigi Oggiano –Siniscola, l’IIS
Michelangelo Pira – Siniscola, l’ ISTITUTO
Comprensivo N.1 – Siniscola, l’ ISTITUTO
Comprensivo N.2 – Siniscola e l’ ISTITUTO
Comprensivo Lodè-Torpè-Posada: Progetto curricoli
in verticale.
Capofila IIS Pira: Progetto Made in Italy
Capofila IC “Sa Sedda” Orientamento
Capofila Liceo pedagogico Satta Nuoro: Master
Teacher
Capofila Liceo pedagogico Satta Nuoro: Sicurezza
Capofila IPSSAR D.Meloni Oristano ASL
Capofila Liceo Scientifico di Macomer (Special
Olimpics)
PARTNERSHIP A.S.L
TIPOLOGIA
CALA DELLA TORRE, BAIA DEI PINI, MATTA VILLAGE,MARINA BEACH,DONATELLA, BRITANNIA, IL TALISMANO,L’ALBERO MAESTRO,
OSTERIA DEL GUSTO (ex LA CAPANNA), IL RUSTICO, DA FILIPPO, LA DELIZIOSA MELONI &FRESU,SU FURFURAIU, LA TARTARUGA,
Ristorative
Siniscola
MAMMA MIA, GRANIRÒ BEACH, POSEIDON DI MOGNO SALVATORE, PIZZERIA DA BASTIANO, LA COLMENA ,IL RIFUGIO ,SU LITTU.,
MENSA SCOLASTICA ISTITUTI COMPRENSIVI SINISCOLA,.
DI CESARE MARCO & C. SNC “BISTROT” NUORO- RISTORANTE “DA GRAZIANO IL PESCATORE” CALA GONONE “CLUB HOTEL”
BAIA HOTELS SPA CON SEDE LEGALE LOC. BAJA SARDINIA ARZACHENA “LU BARONI” MAGI S.R.LENO RISTOBAR “L’ISOLA DEI
NURAGHI” Budoni –“IL TALISMANO” D.M. RISTORAZIONE SARDA SINISCOLA –“LA PIAZZETTA S.R.L.” LOC. MONTE PETROSU SAN
TEODORO -Trattoria –Pizzeria “SU GUSTU” Budoni –RISTORANTE PIZZERIA “ BRITANNIA” LA CALETTA –GIEM S.N.C. DI TUCCONE
EMILIO “RISTORANTE PIZZERIA DA SILVIO” SAN TEODORO –MAREA S.N.C. DI PAU ROBERTO. “LA COLONNA” SINISCOLA –“LU
STAZZU”SAN TEODORO (OT) – HOTEL RISTORANTE “S.ANNA” DI SALVATORE SANNA LOC. SANT’ANNA LODE’ (NU) –BAIA HOTELS
SPA LOC. BAJA SARDINIA ARZACHENA . HOTEL RISTORANTE L’ARAGOSTA LA CALETTA RISTORANTE LA RUNCINA VIA LU
MUNTIGGHIU LOC. LA RUNCINA SAN TEODORO-HOTEL RISTORANTE L’ARAGOSTA. LA CALETTA –GRAND HOTEL RESORT MA&MA
Budoni
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NUORO- BAIA HOTELS Loc. BajaSardinia Arzachena – RISTORANTE PIZZERIA BAR “SU MIRIACHEDDU” SAN TEODORO – GRUPPO
STUDIO VACANZE :Baia del Porto (Studio Vacanze SRL Gestioni, loc.Agrustos –Budoni (OT)- Janna e Sole – Olbia –Hotel Sporting
(Sothis SRL, Piazzetta di Porto Ottiolu )-Budoni (OT) –“EUROVILLAGE”
-GRAND HOTEL RESORT MA&MA LA MADDALENA –
Ristorante “Sos Arcos” Siniscola – Cala Serena Srl l’HOTEL CALACUNCHEDDI località Capo Ceraso Olbia –HOTEL RISTORANTE
L’ARAGOSTA CALETTA-LA TAVERNA DEI PIRATI PORTO OTTIOLU BUDONI –M HOTELS S.r.l. Arzachena- BAR RISTORANTE PIZZERIA
“La TAVERNA DEI PIRATI” OLBIA -SAN TEODORO –M.E. SERVICE S.r.l. “IL GIARDINACCIO” RESTAURANT-PIZZA-CATERING SAN
TEODORO“DA NARDINO” SAN TEODORO –Ristorante Pizzeria “BRITANNIA” La Caletta -“RISTORANTE MONTI BLU” Orgosolo –
RISTORANTE PIZZERIA “LA VOLPE” Budoni VILLAGGI E VACANZE SRL HOTEL VILLAGE FIOR DI SARDEGNA Viale San Giovanni, 1
08020 POSADA (NU) P.IVA 01 440 850 913 Amministratore : Danilo Dell’Agnese“Hotel Castello di Tavolara” EFFECI SERVIZI S.N.C.
di Concas & C.Sede Porto San Paolo Partita –RISTORANTE “IL COLLE” Tanaunella Budoni Budoni, titolare della pizzeria in via
nazionale,238 Budoni,-“SPINNAKER CAFE’”
Budoni- SOC. CO. VE. IM. Srl
Budoni (OT) HOTEL “LI TRONI” BUDONI FRAZ.
MAIORCA-MAMAS RESTAURANT Ristorante Pizzeria BUDONI-RISTORANTE “SHARDANA” ELIGHE Srl UNIPERSONALE loc.
SANT’ANNA – TANAUNELLA BUDONI- TRATTORIA PIZZERIA B&B LA LOCANDA Snc. Di SATTA MARCO &C. POSADA-
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“SU MIRIACHEDDU” SAN TEODORO –HOTEL RISTORANTE SU BARCHILE SRL VIA MANNU OROSEI (NU) “LU STAZZU” SAN
TEODORO
Pasticcerie
LA DELIZIOSA, FENU & TARAS, SOS PIPITOS,
Pasticceria “LE DELIZIE” di Meloni Alessio & C. S.a.s. via De Gaspari 7 08020 Budoni CF e P.I.V.A. :01050360914 iscrizione reg.
imprese Nu 1998-10288. GELATERIA ARTIGIANALE “LA GINESTRA” di Maccioni Giovanna Via Nazionale 103 08020 Budoni C. FISC.
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Siniscola P.I.V.A. 01438860916-“GELATERIA DEL VIALE” di BUA MICHELINA Viale Cala Liberotto OROSEI P.IVA: 01424720918PASTICCERIA DESSENA di dessenaemanuele R. via modena 13607026 olbiac.f. Dssmlr85s18g015r p.iva 02329730903- BAGHI BAGHI
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SAN TEODORO C. FISC. E P. IVA 01356470912. Caffetteria “LU SOLI” di Braccu Pina & C. s.n.c. Via Nazionale 190 08020 Budoni (OT)
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SNNGPP60C06E647O P.I.V.A.: 00850690918- BAR L’OASI SRL c.r. VIA NAZIONALE N. 169 08020 BUDONI C.F. E P.IVA 01426820914
Enti locali: Comune di Siniscola, Comune di Budoni,Comuni limitrofi.
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ASSOCIAZIONI: AUSER BUDONI, EMERGENCY, ASS. CUOCHI DELLA GALLURA(SEDE BUDONI) ASS. CUOCHI NUORO (SEDE SINISCOLA),
MUSEO DELLO STAZZO DI BUDONI, AVIS S.Teodoro ,PROLOCO DI BUDONI, AUCHAN DI OLBIA
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COMUNE DI POSADA VIA GARIBALDI N°4 C.F. 93002270911 E P.IVA: 00667320915 RAPPRESENTO DAL DOTT. TOLA ROBERTO NATO A
NUORO IL 23-05-1967 E IN QUALITÀ DI SINDACO DOMICILIATO PER SUA CARICA PRESSO IL COMUNE
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CAMERA DI COMMERCIO DI NUORO; ASS. AMBIENTALE , ASSOCIAZ. TEATRALE TO-KAOS, ROTARY CLUB DI SINISCOLA, CONFCOMMERCIO
NUORO,TESTATA GIORNALISTICA “L’ORTOBENE”
UNIVERSITÀ DELLA TERZA ETÀ; LA CONFAO AGENZIA CERTIFICATA, (PER IMPRESA SIMULATA), IDROMANTES (PER I PERCORSI NATURALISTICI),
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SOTHIS S.R.L. CODICE FISCALE E PARTITA IVA 01303800914 CON SEDE IN PIAZZETTA DI PORTO OTTIOLU SN 08020 BUDONI
STUDI PRIVATI: COMMERCIALISTI, STUDI DI ARCHITETTI E GEOMETRI.
Raccordi con la scuola secondaria di primo grado
visite alle scuole del territorio per far conoscere il progetto didattico ed educativo del nostro istituto.
Concorso di lettura interpretativa intorno alla Divina Commedia di Dante Alighieri rivolto agli alunni
della scuola sec. Di 1° grado e 2° grado
momenti di socializzazione attraverso attività teatrali e manifestazioni enogastronomiche .
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Open day, giornate dedicate alla visita delle due sedi per creare momenti di incontro affinché gli
studenti di terza media e i loro genitori possano conoscere e valutare l’offerta formativa dell’Istituto.
predisposizione di incontri informativi con alunni e genitori.
Orientamento in ingresso alunni diversamente abili
Progetti in rete
Raccordi con le Università
ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO promuove: attività di documentazione, ricerca e aggiornamento
riguardo all’orientamento post-diploma, partecipazione ad incontri organizzati dalle sedi universitarie
dell’isola e da enti esterni per coordinare eventuali iniziative di orientamento; informativa agli studenti di
iniziative di orientamento promosse dagli Atenei e raccordi con i Dipartimenti universitari per consentire la
partecipazione degli alunni agli incontri di presentazione delle Facoltà; acquisizione di materiale illustrativo
messo a disposizione degli studenti.
Partner l’università di Sassari nel progetto Made in Italy
Raccordi con l’università nel programma Fixo
Azioni riorientative: Orientamento alla progettualità del sé
Presupposto di questa cultura dell’orientamento in termini di auto-orientamento è una concezione
dell’alunno come attore, in grado di valutare autonomamente le alternative possibili sulla base della
consapevolezza delle proprie inclinazioni e della previsione dei vantaggi futuri, sviluppo di una critica
progettualità del sé, basata sull’individuazione di motivazioni personali, di una disponibilità alla
progettazione della propria carriera futura in termini di preparazione di base e qualificazione
professionale iniziale e continua, di capacità di guidare se stesso nella realizzazione del progetto.
E’ evidente peraltro la determinante ricaduta che le attività legate a questa concezione
dell’Orientamento hanno sul recupero di situazioni negative (demotivazione durante gli studi, rifiuto
dell’impegno, abbandoni e prolungamento eccessivo degli studi).
Ci si propone pertanto di attivare :
1. un processo di riflessione sull’azione didattico-formativa;
2. attività parallele a quelle scolastiche mirate ad una migliore conoscenza delle motivazioni, degli
interessi e delle aspettative dei giovani;
3.Attività alternative alla Religione cattolica
3. attività di accoglienza strutturata su base comune nelle prime e nelle terze classi;
4 iniziative e progetti a carattere interdisciplinare condotti in collaborazione con Enti, Federazioni e
Associazioni Sportive sul territorio con finalità socio-relazionali e di orientamento che possono favorire lo
sviluppo di conoscenze, capacità ed attitudini motorie e costituire stimoli concreti allo sviluppo globale
della personalità degli alunni.
5. attività di formazione permanente;
6. articolazione delle classi del corso Enogastronomia per la lingua inglese
7. attività di ASL
Tra le azioni riorientative le passerelle didattiche offerte dalla scuola rappresentano un valido aiuto per
permettere agli allievi di inserirsi in altri corsi offerti dalla scuola con azioni didattiche di riallineamento.
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Il Collegio dei Docenti, al fine di assicurare il regolare andamento didattico-disciplinare, ha deliberato di
autorizzare il passaggio tra classi parallele secondo i suddetti criteri:
- Nel corso del Primo Biennio, i trasferimenti tra classi parallele di Indirizzo differente è consentito;
- Nel corso del Secondo Biennio e dell’ultimo anno, i trasferimenti tra classi parallele di Indirizzo differente è
consentito prima dell’inizio dell’anno scolastico al fine di poter organizzare una sessione di esami integrativi;
- Nel corso del Primo Biennio, del Secondo Biennio e dell’ultimo anno, i trasferimenti tra classi parallele dello
stesso Indirizzo sono consentiti, entro e non oltre la prima frazione dell’anno scolastico solo in caso di
acclarata incompatibilità ambientale.
Recupero carenze formative
Per le attività di recupero vengono individuate le seguenti attività:
1.Pausa didattica, gestita dal docente supportato dagli studenti più meritevoli
2. Percorso di studio individualizzato organizzato dal docente, di diversa intensità, da realizzarsi a scuola, per
migliorare la qualità dell’applicazione e della produzione scritta ed orale
3. Percorso di studio individualizzato organizzato dal docente da realizzarsi a casa,
4.sportello Help su richiesta degli alunni
4. Corsi di recupero estivi per gli alunni con sospensione del giudizio
Al termine delle attività di recupero l’alunno dovrà sostenere una prova finale.
Motivazione e/o rimotivazione allo studio
Si tratta di attività mirate all’acquisizione di conoscenze e competenze specifiche, sociali e di cittadinanza.
Gli ambiti disciplinari e le varie discipline, con il loro sapere sostanziale, sono utilizzati in percorsi progettuali
che servono non solo ad attivare aspetti cognitivi, ma anche affettivi, motivazionali, relazionali e creativi che
agiscono nella crescita dell’io e promuovono in ogni alunno la capacità di riconoscersi come persona capace
di “fare” e di produrre “nuova cultura”.L’organizzazione delle esperienze metodologiche è finalizzata a:
dare agli allievi il senso che l’acquisizione di abilità in ambiti o settori diversi è innanzitutto un
arricchimento della loro competenza;
richiamare le conoscenze e abilità apprese per “saldarle” a quelle nuove e aiutare il passaggio a
concetti e competenze più complesse;
dare agli allievi il senso della continuità dell’apprendimento, insegnando loro ad “usare” ciò che
hanno appreso;
sostenere la motivazione rendendo gli allievi attivamente partecipi di ciò che apprendono
All’interno della Didattica orientativa e motivazionale rientrano i progetti di accoglienza (alunni dell’Istituto
appositamente preparati svolgono azione di tutoraggio ai neo iscritti ) e collaborazione didattica con le
scuole medie, l’orientamento in uscita, l’Impresa simulata, le visite aziendali, gli stage e tutti i progetti di
alternanza scuola lavoro, coinvolgimento attivo nell’organizzare eventi culturali e manifestazioni
enogastronomiche. Il quotidiano in classe come strumento di conoscenza e di azione dove gli studenti
possono approfondire le “questioni” riportate sui quotidiani e che incontrano il loro interesse.
L’attività educativa e didattica è pensata anche in una prospettiva di sviluppo e sensibilizzazione alle
tematiche del volontariato, della solidarietà e dell’ambiente. Da qui la scelta di favorire e ampliare un campo
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di conoscenza della natura e di trasformare i ragazzi in conoscitori appassionati, responsabili e rispettosi; Le
iniziative di Solidarietà sono rivolte alla vendita delle mele, delle piante, organizzazione di pranzi in occasione
del Natale e dell’inizio della primavera, nell’ospizio di Siniscola creando un legame diretto con gli anziani.
La valorizzazione delle eccellenze:
Il percorso fornito dagli studi dell’IIS Oggiano mira al diritto ed alla responsabilità di un impegno permanente
sul piano culturale, basato sulla motivazione per una formazione di livello elevato, finalizzata al
proseguimento degli studi universitari. La personalità dell’alunno è orientata all’acquisizione di una identità
personale, territoriale, storica, culturale e scientifica, in grado di rapportarsi alle diverse forme di diversità,
considerate come valore e non come discriminazione, in una prospettiva di insegnamento che dia la
conoscenza come sostanza e come processo. Aspetto fondamentale è la motivazione all’apprendimento e la
personalizzazione dei percorsi formativi, per garantire a tutti la possibilità di recupero o approfondimento.
Attività extracurricolari, attività progettuali volte all’ampliamento delle competenze degli allievi, attività di
recupero, rientri pomeridiani finalizzati a far svolgere i compiti per casa agli alunni con difficoltà di natura
non solo cognitiva ma anche socio-familiare, potenziamento, orientamento e riallineamento delle
competenze nel 1° biennio.
All’interno della promozione dell’eccellenza formativa rientrano le iniziative di arricchimento e
di approfondimento delle tematiche di studio, i progetti di approfondimento disciplinare, il servizio
biblioteca, i percorsi multidisciplinari di classe e le prove esperte, le Olimpiadi disciplinari, gli sportelli
didattici, le attività di recupero, i Piani Didattici Personalizzati per DSA e BES, gli interventi a sostegno delle
pari opportunità.
In particolare si pensa di effettuare diverse attività, che vanno a rafforzare la proposta didattica curricolare:
- Partecipazione a concorsi di poesia, scrittura, saggistica, perché gli allievi possano misurarsi e confrontarsi
con gli altri e acquisire così consapevolezza delle proprie potenzialità;
-Partecipazione a Giochi matematici; Olimpiadi di informatica.
- Analisi ed elaborazione di testi, anche creativi, perché gli allievi possano superare remore e
condizionamenti nell’esprimere le proprie opinioni e affinare le proprie capacità comunicative.
-Eventuale partecipazione,in seguito ad invito, alle simulazioni ONU e visita al parlamento europeo.
-Partecipazioni a concorsi e gare di tipo enogastronomico.
-Partecipazione ad eventi organizzati da Comuni, Province e enti del territorio.
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LA DIDATTICA INCLUSIVA
La nostra progettazione didattica intende riconoscere e valorizzare gli elementi distintivi che rendono la
persona unica, nella dimensione individuale e del gruppo. L’area dello svantaggio scolastico è molto più
ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano
una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici
di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici.
Come da normativa (D.M. 122/94 e LEGGE 104/92) è presente una Commissione GLH ora GLI (gruppo
di lavoro sull’inclusione), che analizza la situazione complessiva , le risorse dell’Istituto sia umane sia
materiali. Questo gruppo lavora, al Piano annuale per l’Inclusività (PAI) e cerca di fornire un elemento
di riflessione come parte integrante del PTOF d’Istituto.
E’ presente la funzione strumentale “Supporto agli studenti in situazione di H” che si occupa:
dell’Orientamento in ingresso degli alunni diversamente abili; del Supporto organizzativo alla Dirigenza per i
rapporti con gli Enti esterni, della documentazione richiesta dall’USP di Nuoro, della programmazione
dell’intervento organizzativo per assistenza specialistica ed il trasporto, previsto dall’ente Provincia.
Per gli alunni diversamente abili frequentanti la quarta e la quinta classe, la funzione strumentale “Supporto
agli studenti in situazione di H” della scuola in sinergia con l’Assessorato al Lavoro ed alle Politiche Sociali
della Provincia di Nuoro, la ASL di Nuoro, le aziende del territorio e le famiglie degli alunni, annualmente
implementa dei Progetti di Tirocini-formativi: occasioni ed opportunità, che consistono in uno stage di 20
ore in azienda. L’attività offre l’opportunità di approfondire abilità e competenze acquisite nel percorso
scolastico, costruire una propria identità di ruolo, accrescere la propria autostima e curare l’aspetto
relazionale, con il fine preminente di far conseguire al tirocinante una autonomia operativa e professionale
necessaria per un futuro inserimento lavorativo.
Il Gruppo per l’inclusione è formato da insegnanti e genitori, personale Ata in collaborazione con servizi
sociali comunali; si riunisce periodicamente, rileva i bisogni e propone modalità di gestione delle risorse
finanziarie e relative alla gestione del personale; intrattiene rapporti costruttivi con il territorio e con le
risorse di volontariato, al fine di favorire i processi di inclusione di tutti gli alunni. Inoltre, la legislazione
nazionale sui BES favorisce l’introduzione di percorsi personalizzati per tutti gli alunni che richiedono risposte
specifiche a specifici problemi. Non sarà più indispensabile una diagnosi per dare avvio ad un percorso
personalizzato, ma l’osservazione, la competenza, la professionalità nella funzione docente che potrà
anticipare i tempi, che opererà delle scelte didattiche precise. L’Istituto promuove, per tutti gli alunni DSA e
quelli con bisogni educativi speciali, un Piano Didattico Personalizzato per favorire il successo formativo,
partendo dal riconoscimento dei disturbi/svantaggi che caratterizzano i soggetti in evoluzione, a cui segue
una proposta didattica adeguata, condivisa con la famiglia, in cui tutti gli operatori sono conoscenza delle
scelte metodologiche da adottare sinergicamente ed eventualmente compensate con interventi che
garantiscono il “benessere psico-fisico” dell’alunno. I Piani personalizzati di norma sono consegnati alle
famiglie entro il mese di novembre. Si prevede un ulteriore mese per le classi iniziali dell’istituto per
consentire agli insegnanti di poter osservare adeguatamente gli stili di apprendimento degli alunni.
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Nell’ottica del piano delle attività per l’inclusione, a favore dell’apprendimento di tutti gli alunni, viene
valorizzata l’Importante risorsa costituita dalla
pratica laboratoriale a classi aperte, da tempo sperimentata e adottata dal nostro istituto
con l’attivazione di un laboratorio per le attività manuali-pratiche e creative a favore degli
alunni diversamente abili che seguono un percorso personalizzato
Progetto “Una scuola per tutti” sede di Siniscola
“Verso una scuola inclusiva” sede di Budoni
L’attività complessiva, rivolta agli allievi, è consultabile sul sito (mappa).
Attività sportive quali: torneo di calcio a 5 “Special Olimpcs”
Il percorso con Special Olympics oltre a rappresentare una grande attività in ambito sportivo, promuove una
differente prospettiva di approccio alla disabilità intellettiva, quale risorsa per una società realmente
inclusiva. La squadra della nostra scuola, formata da alunni con disabilità intellettiva e alunni normodotati,
coordinata dagli insegnanti di sostegno e curricolari, ha affrontato e affronterà squadre di altre scuole, quali
il Liceo Scientifico Galileo Galilei di Macomer. Il portiere del Paris Saint Germain, il nostro Salvatore Sirigu,
collabora e sostiene a distanza l’iniziativa
Orgoglio per la nostra scuola
La visita all’ ’esposizione museale dei Giganti di Monte Prama, la bella giornata di sport, di solidarietà e di
inclusione sociale ha visto protagonisti i nostri ragazzi, veri e propri Giganti.
Gigantes
Gigantes apo istu
chin sa vorza de sa preta
sos ocros ana istu
pitzinnos mannos meta.
Gigantes apo intesu
dae sa terra franzesa
paraulas dae attesu
affrontan sa tristesa.
Gigantes amus picatu
in sa idda cabraresa
felices an giocatu
iffustos de cuntentesa
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Formazione sulla sicurezza
La formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale.
La sicurezza degli alunni e dei lavoratori della scuola è un tratto costitutivo dell’identità culturale dell’istituto.
Il nostro Istituto promuove la cultura della sicurezza educando gli alunni alla prevenzione e all’emergenza.
Tutto il personale della scuola è tenuto a mantenere un comportamento rispettoso dei regolamenti e a
segnalare eventuali pericoli al Dirigente scolastico. La formazione sulla sicurezza è un dovere sia del
personale insegnante che del personale Ata. Il personale della scuola prende parte alla gestione della
sicurezza ricoprendo gli incarichi previsti dal funzionigramma.
FUNZIONIGRAMMA SICUREZZA
http://nuke.itcgoggiano.it/
Si promuoveranno per gli studenti, nell’ottica dell’educazione permanente, corsi di sensibilizzazione e di
formazione in materia di primo soccorso con il servizio di Emergenza Territoriale 118 e gli enti e associazioni
che operano, come la Croce Rossa/Verde, sul territorio da molti anni; ed in materia di Sicurezza sul lavoro un
corso base rivolto, prioritariamente, agli alunni che parteciperanno alle attività di alternanza scuola/lavoro.
- Per il personale della scuola, si continuerà a monitorare e a promuovere la formazione attraverso iniziative
di aggiornamento delle competenze in materia di primo soccorso e in materia di sicurezza sul posto di lavoro.
Approccio didattico laboratoriale
In sintonia con le finalità formative della scuola, alle attività didattiche curriculari si affiancano attività
progettuali che integrano il curricolo, lo arricchiscono e lo qualificano ulteriormente. I progetti fanno
riferimento alle finalità formative, ai valori condivisi che costituiscono le ragioni delle scelte operative.
L’impegno comune è quello di realizzare percorsi sperimentali, utilizzando esperienze concrete per operare e
sviluppare la logica della scoperta, ricerche e programmi operativi per diffondere la cultura della salute, del
benessere e migliorare la qualità della vita all’interno del sistema scolastico, riconoscere e valorizzare la
propria identità culturale attraverso l’analisi dei soggetti economici del territorio a livello locale ,collaborare
alla realizzazione di un prodotto comune assumendo responsabilità e ruoli, sviluppare attitudini
imprenditoriali .I docenti, in stretta collaborazione, promuovono attività significative nelle quali gli strumenti
e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro. L’organizzazione delle attività
laboratoriali si fonda su una continua e responsabile flessibilità operativa e didattica in relazione alla
variabilità individuale dei ritmi e degli stili di apprendimento oltre che delle motivazioni e degli interessi dei
ragazzi. : piccoli gruppi di alunni all’interno del gruppo classe per favorire sia la personalizzazione del lavoro
(propri ritmi e capacità), sia la capacità di collaborare per un risultato comune. Il lavoro è finalizzato al
raggiungimento di nuove competenze attraverso la condivisione del lavoro e a modalità di apprendimento
collaborativo (il sapere si costruisce insieme in un gruppo dove il docente non trasmette semplicemente le
conoscenze ma facilita l’apprendimento delle stesse) .La nostra proposta metodologica, quindi, prevede
un’interazione allievo –docente a tutti i livelli della proposta didattica. Le attività progettuali delineate
vengono elaborate ad inizio anno scolastico.
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Metodologie e Strategie Educative
Didattica
laboratoriale
Didattica per
concetti
Lavoro di
gruppo
Lezione
interattiva
Gioco di
ruoli
Ricercaazione
Problem -solving
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Competenze digitali
acquisire competenze spendibili nell’utilizzo delle tecnologie
L’ uso della multimedialità e delle nuove tecnologie è diventato prassi quotidiana negli ambienti lavorativi ed
anche nel tempo libero. La diffusione capillare del computer ha indotto in questi ultimi anni profondi
cambiamenti nei modi di apprendere e di operare delle nuove generazioni. L’uso delle diverse applicazioni
produce cambiamenti nei modi in cui vengono svolte varie attività cognitive: nello scrivere (wordprocessor),
nel ricercare informazioni (motori di ricerca, browser di rete, di disegnare (editor grafici), nel calcolare e
organizzare dati (database e fogli di calcolo) e in fine nel comunicare (posta elettronica e sistemi di
messaggistica).
L’Istituto da sempre attento alle richieste dell’utenza, cercando di adeguare le risposte, ritiene necessario e
fondamentale attuare percorsi di studi o, attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie, finalizzati
all’acquisizione di competenze informatiche da spendere nel futuro e nel campo lavorativo, quindi i
laboratori dell’IIS sono dotati di attrezzature atte a svolgere le attività per conseguire la strumentalità di
base e specifica richiesta dal mondo della tecnologia informatica quali stampanti, scanner, collegamento a
internet, fotocamera digitale e di un numero sufficiente di postazioni per poter lavorare con una classe.
Per gestire la strumentazione informatica e per dare un supporto agli insegnanti nell’utilizzo delle Lim , la
scuola si è dotata di docenti esperti (Master teacher) per costruire le competenze informatiche specifiche,
per favorire e promuovere il passaggio dalla didattica tradizione a una didattica che sappia fare un uso
intelligente e sistematico delle ICT in direzione della creazione di nuovi ambienti di apprendimento digitali
attraverso i quali realizzare specifiche strategie di insegnamento e apprendimento.
Da quest’anno è prevista la figura dell’animatore digitale; è un docente a tempo indeterminato che ha il
compito di favorire il processo di digitalizzazione nelle scuole, nonché quello di diffondere politiche legate
all’innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno al Piano nazionale per la scuola
digitale sul territorio, nonché attraverso la creazione di gruppi di lavoro e il coinvolgimento di tutto il
personale della scuola. È individuato per un periodo di durata triennale.
Le finalita’ per acquisire competenze spendibili nell’utilizzo delle tecnologie;
consistono nel:
favorire un approccio autonomo all’utilizzo del computer, inteso come mezzo potente di
apprendimento e di trasmissione culturale;
contribuire a sviluppare la potenziale creatività attraverso l’uso di sistemi hardware e software
specifici, favorendo l’organizzazione interdisciplinare delle conoscenze (approfondimento letterario
multimediale);
abituare gli alunni alla padronanza della macchina permettendo di interagire con il computer
secondo le proprie risorse e competenze e i propri ritmi di apprendimento;
arricchire l’intervento formativo della scuola favorendo l’acquisizione di tutti i fondamentali linguaggi
attraverso la padronanza dei diversi media (self media, mass media, digital media interattivi);
organizzare l’ambiente scolastico di apprendimento in senso multimediale, rendendo comuni e
diffusi in tutte le classi attraverso l’utilizzo di LIM, tablet e PC l’elaborazione di testi, l’utilizzo di Cd
Rom Multimediali collegati ai libri di testo e di Internet a scopo didattico, moltiplicando le possibilità
espressive degli alunni;
potenziare gli apprendimenti degli alunni in difficoltà anche per disabilità attraverso l’uso di parecchi
software didattici specifici.
Nelle attività laboratoriali educare gli alunni all’uso consapevole delle tic(tecnologie informatiche)
Realizzazione di una rete WIFI professionale con capacità di carico fino a 1200 alunni nell’ambito
dei progetti Pon.
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“Favorire relazioni fra scuola società e impresa, intesa anche come
spazio formativo, per garantire un apprendimento lungo l’arco
della vita”1
Incremento ASL
“Con queste nuove modalità di attivazione, le caratteristiche intrinseche dell’alternanza scuola
lavoro delineate dalle norme in precedenza emanate cambiano radicalmente: quella metodologia
didattica che le istituzioni scolastiche avevano il compito di attivare in risposta ad una domanda
individuale di formazione da parte dell’allievo, ora si innesta all’interno del curricolo scolastico e
diventa componente strutturale della formazione al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le
capacità di orientamento degli studenti”2
Nel nostro Istituto le attività di ASL vengono progettate all’interno di ciascun Consiglio di Classe . Esse si
articolano in una fase di formazione e una di esperienza lavorativa in azienda.
Nella fase di formazione si avvia lo studente al mondo del lavoro attraverso la trattazione di tematiche quali:
la sicurezza negli ambienti di lavoro, la cultura di impresa, l’orientamento al modo del lavoro e la ricerca
attiva dello stesso e le pari opportunità in ambiente lavorativo. L’intervento formativo si attua nell’ambito
del mercato del lavoro sia a livello territoriale che nazionale ed europeo .
Lo studente raggiunge autonomamente l’azienda, ne segue gli orari e ha come figura di riferimento un tutor
scolastico e uno aziendale che, al termine dell’esperienza, valuta le attività.
La valutazione globale , derivante dalla valutazione del tutor aziendale e delle attività di formazione,dalla
frequenza e la partecipazione attiva alle varie attività proposte,viene espressa con dei punti che vanno a
sommarsi, prioritariamente, alla valutazione finale delle materie di indirizzo maggiormente attinenti agli
argomenti svolti.
Secondo quanto riportato nella L.107 la scuola si attiva a pianificare e a programmare attività di asl rivolte
agli studenti del 2° biennio e 5° anno.
La nostra scuola ha concordato nelle terze classi del corso Enogastronomia e ospitalità alberghiera della
sede di Siniscola e Budoni n° di ore pari a 200 , n° 100 ore nella classe 4^ e 100 ore per la 5.
Per le terze classi del settore economico(AFM/SIA E Turismo) e tecnologico(CAT) n° ore 180, per le classi
quarte 150 e per le quinte 70 ore.
I progetti previsti :Progetti innovativi ASL
Note operative per l’attuazione del progetto
Il Consiglio di Classe:
• Propone l’attuazione del progetto
• Effettua l’analisi della classe rispetto al livello di conoscenze e competenze possedute
dagli alunni;
• consegna proposta alla funzione strumentale
• Prepara la scheda informativa destinata alle aziende in ordine alle conoscenze ed alle
competenze in possesso della classe;
• Predispone una relazione di verifica in rapporto agli obiettivi prefissati.
1
2
da “POR SARDEGNA”
da “GUIDA OPERATIVA PER LA SCUOLA Miur”
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• Pubblicizza l’esperienza
Concorrono alla valutazione globale i seguenti elementi:
• Scheda di valutazione dello studente
• Scheda di valutazione dello stage
• Valutazione espressa al Consiglio di Classe dal docente coordinatore
L’Azienda:
• Designa un responsabile disposto a fornire assistenza allo stagista e a contattare la
scuola in caso di bisogno,
• Rilascia l’attestato di frequenza allo stagista alla fine dell’esperienza;
• Redige la scheda sulle attività svolte e le capacità operative dell’alunno. La scheda
costituirà elemento di valutazione da parte del Consiglio
di Classe.
I Tutor nominati dal Dirigente informeranno delle attività docenti,genitori e studenti nei Consigli di classe,
successivamente in classe ci sarà una presentazione dell’attività programmata . Al termine del percorso di
alternanza si procederà a una valutazione che per le classi concorre al voto finale . In pratica quanto
appreso a scuola sarà rafforzato in azienda mettendo alla prova l’alunno che sarà motivato a crescere
professionalmente e a confrontarsi con nuovi casi pratici. I Tutor scolastici opereranno continuamente a
stretto contatto con la funzione strumentale ASL per risolvere eventuali problemi che potrebbero sorgere..
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PARAGRAFO 2.5:
PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO/ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
In aggiunta ai progetti formativi che vengono realizzati in ambito curriculare, l’Istituto propone una serie di
attività che trovano attuazione anche in ambito extracurriculare . Alcune di esse costituiscono un
potenziamento delle conoscenze acquisite negli indirizzi di studio e sono progettate tenendo conto delle
richieste che emergono nei frequenti contatti con le aziende del territorio e con gli Enti Locali, altre
afferiscono ad ambiti trasversali (culturali, sportivi, sociali,ecc.), consentono il completamento armonico
della personalità dello studente ed assolvono anche ad una funzione orientativa.
Attività annuali INTEGRATIVI dei progetti strutturali
CENTRO SPORTIVO
SCOLASTICO (CSS)
Stimolare ragazze e
ragazzi ad una pratica
sportiva partecipata e
gratificante
ed
ampliare
l’offerta
motoria e sportiva
scolastica
“Parlando
turisti…”
Rafforzamento
USAI MARIA terze, quarte e quinte annuale
della motivazione CHIARA
dell’ ipseoa di Budoni
allo studio delle
lingue straniere,
potenziamento
delle competenze
linguistiche e delle
capacità
comunicative
in
generale
Il quotidiano
in classe
con
i
Educare
cittadinanza
attraverso
l’informazione
qualità.
Prof. Alessandro
Stefanoni
e
Prof.ssa Paola
Tedde;
Esperti esterni
disponibili
a
collaborare con
l’Istituto per le
finalità
del
progetto
Tutti gli studenti Dicembre
a
dell’Istituto.
Maggio-Giugno
2016
alla DOCENTI DI le classi del 2° biennio annuale
LETTERE
e 5° anno
di
Laboratorio per le Favorire
la CAPOZZOLI
attivita’
conoscenza di sé, LOREDANA
manuali-pratiche e aumentare
e
creative
rinforzare i livelli di
autonomia
raggiunti,accrescere
la
fiducia
nelle
proprie
capacità,
migliorare
a favore dei alunni annuale
diversamente
abili
dell’ IIS“l. oggiano”
che
seguono
un
percorso
personalizzato
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
Pag. 39 di 76
l’immagine di sé
accrescere
l’autostima e la
fiducia di base, tutto
questo in un clima di
accettazione
e
ascolto. Favorire la
presa di coscienza
del proprio corpo sia
a livello sensoriale
che
motorio
e
cognitivo.
GIUSEPPINA
Attività
teatrale Alfabetizzazione
sede Budoniteatrale
e GUSAI
I giovani e la legalità sensibilizzazione ai
temi
legati
alla
legalità
Alunni sede Budoni
annuale
Percorso enologico: Attività laboratoriali Esperti esterni Alunni sede di Budoni annuale
La strada del vino
in raccordo con il e docenti :
territorio
Vitale Ester,
Moggia
Franco,
Scaffidi
Giovanni
CAPRA
Concorso nazionale Coinvolgere
alunni del 2° biennio e annuale
per
giovani emotivamente
i FRANCESCA E 5° anno
interpreti
della giovani lettori/attori CARTA CLAUDIA
commedia
avvicinare i giovani
organizzato
dalla alla
lettura
Ass.
Xenia
e espressiva, motivare
patrocinato
dal i ragazzi in situazione
comune di Roma e di disagio.
dalla casa di dante a
Roma:
lettura
interpretativa
e
drammatizzazione
di alcuni passi della
divina commedia
“Se mi lasci non
cresci” per
un
gruppo di alunni
delle classi terze e
quarte del corso
turismo .
Sensibilizzare
gli RICCI EMMA
alunni a sentirsi
cittadino europeo sia
in ambito lavorativo
e scolastico-culturale
per
un gruppo di annuale
alunni delle classi
terze e quarte del
corso turismo .
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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“Anno
giubilare:
udienza da Papa
Francesco”
“Verso una scuola
inclusiva”
Progetto “Giornale
della scuola :“NON
TI DROMMASA –
LEZZ&GO”
Vivere
un’esperienza
significativa con tutti coloro
che vanno a incontrare papa
francesco durante l’udienza
generale (multiculturalità);
sviluppare le tematiche
dell’ambiente come “casa
comune” di tutti gli uomini e
quelli che sono i problemi
evidenziati
nel
testo
dell’enciclica (inquinamento,
rifiuti e cultura dello scarto, il
clima come bene comune, la
questione dell’acqua, perdita
della
biodiversità,
deterioramento della qualità
della vita);visitare i luoghi
sacri della cristianità.
Il
benessere
di
tutti
nell’offerta formativa in
ambito
educativo.
Un’attenta
cura
è
considerata indispensabile in
vista di una fruttuosa
inclusione di tutti gli alunni e
in particolare di coloro che
presentano bisogni educativi
speciali, “integrazione alunni
bes”
La realizzazione di un
giornale della scuola offre
diverse
occasioni
per
sviluppare competenze di
carattere linguistico, tecnico
ed economico attraverso
lavori reali quali interviste e
analisi
socio-economiche,
con stesura di articoli
strutturati a seconda della
tipologia e con l’uso di
strumenti informatici.
CAPOZZOLI
LOREDANA
ZAMBURRU
SABINA
esperto:
dott.ssa:
VALERIA ZOU
CARTA
CLAUDIA
tutti gli alunni del
triennio
che
si
avvalgono
dell’irc
(quelli che desiderano
partecipare)
hanno Per
svolto delle attività di scolastico
solidarietà, per un 2016
totale di 50 alunni.
alunni in difficoltà – annuale
sede budoni
Il progetto coinvolge tutti gli
studenti
dell’istituto
che
desiderino collaborare.
Strutturale
Asl
“cucine Progetto innovativo -BOMBOI
mediterranee
a asl
MARIA
confronto” con la
-BURRAI
Spagna
GIORGIO
-ORTOLEVA
GIUSEPPE
corso
annuale
enogastronomico:
alunni sede Siniscola e
Budoni
ASL
Progetto innovativo TUFFU
asl
ANGELA
CONTEDDU
GRAZIELLA
alunni
afm/sia/cat
“Digital Food”
Progetto Miur-Aica
corso
annuale
enogastronomico:
alunni sede Siniscola e
Budoni
Ester Vitale
“Citrus
Mostruosa”:
l’inganno
dell’apparenza.
l’anno
2015-
corsi annuale
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
Pag. 41 di 76
Progetti di Tirocini- favorire il futuro Simona Iovino
formativi: occasioni inserimento
nel Bachisio Sanna
ed opportunità,
mondo del lavoro
degli
alunni
diversamente abili
Organizzazione
viaggi d’istruzione
Tutti a Iscol@
Digital Coding
Alunni diversamente Annuale
abili di IV e V classe di
tutti gli indirizzi.
Raccoglie le proposte
di visite guidate e
delle
uscite
didattiche
dei
consigli di classe
promuovendone la
realizzazione
Progetto
per
contrastare
la
dispersione
scolastica
(Bando
RAS)
USAI MARIA alunni sede di Budoni
CHIARA
annuale
Dasara
Francesco
Alunni sedi di Siniscola Annuale
e Budoni.
Progetto PNSD
Deplano
Giuseppe
Alunni sedi di Siniscola Annuale
e Budoni.
PROGETTAZIONE TRIENNALE
Area linguistico – umanistica
Titolo
OBIETTIVI
DOCENTI
CORSI/INTERESSATI
Tempi
-La dichiarazione dei
diritti dell’uomo
-la Costituzione Italiana
-L’integrazione
multiculturale
-L’Onu e le iniziative per
favorire la pace
-Ecologia e economia
verde
Coronas Pier
Paolo, Biancu
Andrea
Ora alternativa alla RC
Strutturale
Progetto
Educazione alla civiltà
e alla pace
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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Attività di mobilità,
formazione e scambio
in ambito Erasmus
Plus (in corso di
attivazione)
E-Twinning
Partenariato
di
gemellaggio
elettronico tra una o
più istituzioni
scolastiche europee
Clil
Sfida
lettori
tra
giovani
il
Giornalino
Scolastico “Letz goo
non ti dromasa”
Offrire agli studenti
selezionati la possibilità
di
conoscere il mondo del
lavoro in contesti
internazionali.
Facilitare lo sviluppo
personale, l’autonomia,
la
flessibilità, l’adattabilità
e l’intraprendenza
all’estero.
Promuovere
un
atteggiamento
interculturale.
Migliorare
le
competenze linguistiche.
DOCENTI:
rinnovamento e/o
miglioramento della
propria
didattica;
formazione
permanente a
dimensione europea;
scambio di
esperienze scolastiche
ALUNNI:impiego
di
materiali multimediali,
chat e social network a
scopo didatticoper una
migliore padronanza
della lingua; scambio di
esperienze scolastiche e
di vita a confronto con
compagni europei
Conteddu
Graziella
e
Tuffu Angela
Rete con IIS D.Meloni
Oristano
strutturale
Conteddu
Graziella
Rete con IIS D.Meloni
Oristano
Strutturale
Disciplina
“arte
e
territorio”
secondo
metodologia Clil
Bagnaro Paola
Classi quinte del corso
Turismo
Strutturale
Affinchè
gli
allievi
possano misurarsi e
confrontarsi con gli altri
e
acquisire
così
consapevolezza
delle
proprie potenzialità
Potenziare il sostegno
educativo-didattico
e gli approfondimenti
disciplinari
Ricci Emma
Rivolto a
studenti
Strutturale
Carta Claudia
Gruppo di alunni
tutti
gli
strutturale
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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Insegnamento
e
utilizzo veicolare della
lingua sarda
Far utilizzare la lingua
madre ad un n°sempre
maggiore di discenti,
nell’ambito
dell’insegnamento
di
Diritto e economia, non
solo per conservare, ma
anche di ampliare il n°
dei fruitori.
Fancello
Antonietta
Alunni della classe 2B
AFM
Strutturale
Area Tecnico-Scientifica
“Le
stanze
matematica”.
della
1)Fornire materiale
didattico per l’attività
di studio degli studenti,
con particolare
riguardo alle
applicazioni
informatiche.
2)Favorire le attività di
recupero degli studenti
che ne avessero
bisogno. 3)Dare
impulso alle
potenzialità degli
studenti più studiosi e
preparati
valorizzandone le
capacità. 4)Fornire
materiale didattico ed
aiuti per studenti DSA
Respano Gianni
E’ rivolto a tutti gli
alunni e al territorio
Strutturale
Formativa
La promozione della
cultura dell’impresa e
dello spirito d’iniziativa
Pipere Giuseppe
Alunni corso Turismo
Strutturale
Progetto Made in Italy:
La valorizzazione di un
agrume della tradizione:
“sa
pompia”,
dalla
ricerca universitaria ad
un processo produttivo
integrato
Far acquisire consapevolezza della
necessità di legare tradizione e
formazione
nel
settore
della
valorizzazione
della
produzione
agricola. 2) evidenziare l’importanza
dell’analisi della clientela per la
definizione delle strategie produttive e
commerciali 3) valorizzare la vocazione
d’area raccordando le gli operatori
sulla necessità di standardizzazione dei
protocolli produttivi che possano
fronteggiare la domanda potenziale; 4)
orientare gli alunni su percorsi
professionali o imprenditoriali che
valorizzino le radici della tradizione in
un’ottica di continua evoluzione dei
processi produttivi.
Obiettivi: a) coinvolgere nell’iniziativa
progettuale almeno 5 imprenditori
privati, esterni alla scuola, entro
dicembre 2016; b) raggiungere una
vendita di confezioni di marmellata e
di confezioni di gelatine di agrume
complessivamente di 500 unità entro
dicembre 2016 e di 2.000 unità entro
dicembre 2017. c) far svolgere fino a
50 ore di alternanza scuola lavoro per
gli alunni delle singole classi dei 2
istituti, certificando le competenze
Cancellu Susanna
Alunni
corso
Enogastronomico
Strutturale
L’Impresa
Simulata,
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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acquisite nei diversi settori. d) far parte
del presidio Slow food di zona
proponendosi come realtà informativa
e produttiva.
Progetto Fixo
Il Programma FIxO intende
contribuire alla riduzione dei
tempi di ingresso nel mercato del
lavoro dei ragazzi (16/18anni) e
diplomati sul territorio nazionale,
attraverso interventi volti alla
qualificazione e al rafforzamento
del sistema scolastico e di quello
universitario nell’organizzazione
e erogazione di servizi di
orientamento e intermediazione
e di dispositivi e misure di
politiche attive del lavoro.
Sirigu Rosa
Alunni dell’Istituto
Strutturale
Corsi LIM
Fornire ai docenti un
supporto
didattico e formativo.
Master Teacher
Docenti verso tutti gli
alunni
Annuale
Area del benessere, integrazione e dell’educazione personale e
responsabile
La scuola per la
sicurezza
La sicurezza stradale
“Vivere
distruggere”
senza
Torneo di calcio a 5
“Special Olimpcs
un corso base rivolto,
prioritariamente, agli
alunni
che
parteciperanno
alle
attività di alternanza
scuola/lavoro.
In collaborazione con
L’Università di Cagliari
e altre scuole superiori
Esperto
Corso
propedeutico
all’ASL
Strutturale
Tutti gli alunni
Strutturale
Educazione
Ambientale, finalizzato
a tratteggiare l’identità
di cittadinanza con un
ruolo chiave per le
competenze
di
consapevolezza
ambientale
Attività in ambito
sportivo che promuove
una
differente
prospettiva
di
approccio
alla
disabilità
intellettiva,
quale
risorsa per una società
realmente inclusiva.
Dessena M. Antonietta e
Capozzoli Loredana
Alunni del corso
Turismo e del
corso
Enogastronomico
strutturale
Cristiano Columbu
Sanna Bachisio
Alunni disabili e
normo
Strutturale
Esperti
Tonino
e
prof.
Lutzu
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Laboratori territoriali
Azione
di
coordinamento
del
gruppo H-sede Budoni
Progetti volontariato
Accoglienza
Progetto
inclusione
“Una scuola per tutti”
Curricolo Verticale
Polo di divulgazione
scientifica
dell’astronomia, della
fisica, delle scenze
naturali: coinvolgere e
istruire gli studenti sui
temi riguardanti le
scienze
e
la
salvaguardia
dell’
ambiente…..
Costruire
e/o
implementare
i
rapporti
con
le
istituzioni, le scuole
secondarie di primo
grado, le università e
il territorio ad ampio
raggio
Dasara Francesco
Deplano Giuseppe
Progetto in rete:
gli studenti delle
scuole superiori e
degli
IC
di
Siniscola e l’IC di
Orosei,
Torpè/
Lodè, Comune di
Siniscola, Ente di
formazione IAL
Strutturale
Zamburru Sabina
AREA
DELLA
DIVERSA ABILITA’
e GLI.
strutturale
Promuovere
l’acquisizione
di
competenze,
abilità,
modalità
dell’essere
mediante
l’ampliamento
dell’offertacon progetti
formativi ed educativi
del
comportamento,
della personalità, della
propositività in ambito
sociale e in ambito
professionale
Momenti di incontro
affinché gli studenti
della scuola sec di 1°
grado e i loro genitori
possano conoscere e
valutare
l’offerta
formativa dell’Istituto.
Ricci Emma
Corso Turismo
Strutturale
Capozzoli Loredana
Alunni Tutor
Strutturale
Favorire
l’inclusione
attraverso la scuola
digitale, incentivare e
promuovere il pensiero
divergente e creativo
,formazione
per
inserimento lavoro.
PROGETTO
PER
CONTRASTARE
IL
FENOMENO
DELLA
DISPERSIONE
SCOLASTICA
Capozzoli Loredana
Alunni
Siniscola
sede
Strutturale
Progetto in rete:
gli studenti delle
scuole superiori e
degli
IC
di
Siniscola e l’IC di
Orosei,
Torpè/
Lodè, Comune di
Siniscola, Ente di
formazione IAL
Strutturale
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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Attività di supporto agli Studenti
Orientamento
Alunni, genitori e
referenti
per
l’orientamento delle
scuole secondarie di I°.
E’
in
fase
di
progettazione
una
attività
di
orientamento in rete
con l’IC “Sa Sedda”
Orientamento
Alunni diversamente
abili in ingresso
Migliorare la visibilità
dell’Istituto.
Accogliere i potenziali
nuovi iscritti con le loro
famiglie
e
fornire
indicazioni o consigli
orientativi
Vedele Pietro
Tutti gli alunni
Strutturale
promozione
nelle
scuole
medie
dell’offerta formativa
del nostro Istituto,
inerente
i
ragazzi
diversamente abili
Simona Iovino
Sanna Bachisio
Alunni
diversamente
abili in uscita
dalle
scuole
secondarie
di
primo grado
Strutturale
Corso:
ASPIRANTE
SOMMELIER
Sollecitare l’interesse
per il mondo e la
professione del
Sommelier
-acquisizione di alcune
nozioni e tecniche
relative alla
professione del
Sommelier
Esperti esterni:
Severi; Arcadu;
Longa.
Alunni corso eno
strutturale
Corso
panificazione
Laboratorialità
e
arricchimento
dell’offerta formativa
della
scuola
in
raccordo
con
il
territorio
Esperto esterno Docenti:
Murrighile Bruno, Vitale
Ester, Argiolas Sabina
Alunni del 2°
biennio e 5° anno
sede di Budoni
Strutturale
A scuola in aeroporto
Avvicinare i ragazzi ad
una realtà significativa
per il territorio come
quella
aeroportuale.
Sviluppare e promuovere
la cultura dello scambio.
Formare sul corretto
utilizzo
del
servizio
attraverso un ‘ esperienza
diretta
dei
processi
aziendali.
Promuovere
l’informazione riguardo le
possibilità di carriera e
lavoro
nel
settore
aeronautico
Ortoleva Giuseppe
Alunni delle classi
3 e 4 indirizzo :
Accoglienza e Sala
Strutturale
Orientamento
universitario
Alunni delle classi
quarte e quinte di tutti
Offrire agli
strumenti
permettano
loro
una
Vedele Pietro
Classi quinte
Strutturale
sulla
studenti
che
Dalla
scelta
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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gli indirizzi
Tirocini formativi
Stage all’estero
Formazione Alunni
ASL per il corso
enogastronomico
autonoma
e
consapevole del
futuro
percorso
universitario.
Creare negli studenti
competenze specifiche
per un inserimento
attivo
nell’organizzazione del
mondo del lavoro
Prendere contatto con
la realtà del mondo del
lavoro
francese ed
approfondire
competenze
linguistico-operative
nel contesto del Paese
ospitante.
Accogliere studenti in
Italia curandone,
con
attività
di
tutoraggio,
l’inserimento
nel
mondo
del lavoro locale.
Conoscere
la
normativa relativa alla
sicurezza
negli
ambienti
di
lavoro.
Conoscere
la
documentazione
correlata.
Conoscere i rischi in
relazione ai diversi
ambienti
operativi.
Conoscere
i
loro
possibili interventi di
prevenzione
e
protezione.
Realizzazione
di
“alleanze formative”
sul territorio con il
mondo del lavoro,
attraverso un’alleanza
formativa
stabile,
ampia e radicata a
livello locale, con le
istituzioni pubbliche e
private
favorire
l’apprendimento dei
Ortoleva Pino
Alunni delle classi
Quinte di Budoni
Strutturale
Docenti lingue straniere
Alunni delle classi
Strutturale
Esperto
Alunni in ASL
Strutturale
Bomboi Maria
Burrai Giorgio
Tutor : Bisi Elvira, Sirigu
Rosa
Alunni del corso
Enogastronomico
Strutturale
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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ASL per il corso
enogastronomico
ASL per il corso
Turismo Afm/Sia/Cat:
“Il
ns
territorio:
conoscenza
divulgazione,
sviluppo”
Piano Offerta
Formativa triennale
Sito WEB
Spazio Bar “per un
intervallo di salute”
Aggiornamento
Sicurezza
Personale
scuola
PON
Fondi
Strutturali
Europei – Programma
Operativo Nazionale
2014-2020
giovani in contesti
operativi
reali.
L’interazione con il
mondo produttivo e il
territorio
Migliorare l’efficacia
didattica e offrire
opportunità
di
esperienze d’impresa.
Acquisire competenze
spendibili nel mercato
del lavoro
Sviluppare
capacità
progettuale,
atteggiamento critico e
consapevole
della
realtà e dei fenomeni
socio-economico
culturali.
Sviluppare
esperienze di crescita
personale
fruibile
anche in un percorso
post diploma.
Aggiornamento
Pof
annuale
Curare la stesura del
Piano dell’Offerta
Formativa
triennale
dell’Istituto
Mantenere aggiornato,
secondo la normativa
vigente,
il
sito
istituzionale
Proposta
di
collaborazione con il
territorio:
professionisti esterni si
propongono
per
allestire lo spazio bar
con gli arredi necessari
a costo zero
La
formazione
in
servizio dei docenti e
di ruolo è obbligatoria,
permanente
e
strutturale.
Ampliamento
adeguamento
delle
infrastrutture di rete
LAN/WLAN;
implementazione
di
dispositivi tecnologici
finalizzati ad utilizzo
didattico,
Ortoleva Giuseppe
5^
Enogastronomia
settore Sala e
vendita e cucina
Strutturale
Tuffu Angela
Conteddu Graziella
Alunni
corsi
Turismo/AFM/SIA
/CAT
strutturale
Puligheddu Francesca
Barca Nina
Alunni, Docenti,
Personale ATA,
Genitori, utenza
esterna
Strutturale
Piredda Piero
Alunni, Docenti,
Personale ATA,
Genitori, utenza
esterna
Alunni, Docenti,
Personale ATA
Strutturale
Responsabile Sicurezza:
Masia G.
Docenti
Strutturale
Davoli Davide
Alunni, Docenti,
Personale ATA,
Genitori, utenza
esterna
Strutturale
Bomboi Maria
Strutturale
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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Nucleo Interno di
Valutazione (NIV)
Autovalutazione
d’Istituto,
Rendicontazione
sociale
DASARA Francesco
SANNA Bachisio
TUFFU Angela
SERRA Francesco
ARGIOLAS Sabina
PISANU Agostino
TARAS LUCIA
MAGGIO SONIA
Docenti,
strutturale
Personale ATA,
Genitori, Alunni,
utenza esterna
L’istituto propone un ampliamento dell’offerta formativa per il SETTORE TECNOLOGICO – INDIRIZZO CAT
COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO con ARCHITETTURA, ARREDAMENTO E DESIGN:
Tenuto conto dell’organizzazione produttiva moderna e delle nuove tecnologie nel settore delle costruzioni, il diplomato C.A.T.
(ex corso geometri) a conclusione del corso degli studi viene ad acquisire un rinnovato profilo professionale articolato la cui
preparazione specifica si fonda prevalentemente sul possesso di capacità grafico-progettuali relative al settore del rilievo e delle
costruzioni, di concrete conoscenze inerenti l'organizzazione del territorio e la salvaguardia ambientale ed ancora lo sviluppo di
capacità gestionali.
Il corso offre un iter didattico attento alla formazione di una cultura di tipo imprenditoriale con solide competenze nella gestione
della sicurezza negli ambenti di lavoro, nell’organizzazione e gestione di cantieri e dei processi produttivi.
Il corso amplia anche l’offerta formativa nel campo dell’architettura, dell’arredamento e del design in risposta alle richieste di
innovazione e alle molteplici esigenze del settore edilizio che impongono di spaziare dalla cultura del globale alla sensibilità verso
l’oggetto e il dettaglio valorizzando le potenzialità creative dei nuovi tecnici e sviluppandone il senso estetico grazie alla
conoscenza di elementi di storia dell’arte .
Il diplomato ha competenze nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni,
nell’impiego di strumenti di rilievo tradizionali e tecnologicamente avanzati come il GPS, nell’uso di strumenti informatici e
software per la rappresentazione grafica 2D, modellazione 3D, per il calcolo, nella stima e valutazione tecnica ed economica dei
beni privati e pubblici, per le procedure di redazione e gestione di pratiche edilizie.
A conclusione del percorso quinquennale il diplomato può conseguire l’abilitazione all’esercizio della professione di geometra e
pertanto può svolgere la libera professione di geometra, lavorare presso studi professionali di ingegneria, architettura e design,
industrie di arredamento, imprese di costruzioni, come tecnico esperto in rilievi topografici, pratiche catastali e successioni,
lavorare presso agenzie immobiliari, in società di assicurazioni, amministrare condomini, svolgere attività imprenditoriali per
conto proprio o in società, lavorare presso enti pubblici.
In particolare è in grado di:
•
Collaborare nei processi produttivi di interesse, nella progettazione, valutazione e realizzazione di organismi complessi,
operare in autonomia nei casi di modesta entità;
•
Intervenire autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di organismi edilizi e nell’organizzazione
di cantieri mobili, relativamente ai fabbricati e alle strade;
•
Prevedere nell’ambito dell’edilizia eco-compatibile le soluzioni opportune per il risparmio energetico, nel rispetto delle
normative sulla tutela ambientale e dell’impatto paesaggistico;
•
Pianificare ed organizzare le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e sicurezza nei luoghi di lavoro.
•
Collaborare nella pianificazione e gestione delle attività aziendali;
•
Gestire autonomamente l’iter procedurale relativo alle diverse tipologie di interventi edilizi, compreso il restauro e
recupero di immobili, lo studio e l’arredo degli interni.
PARAGRAFO 2.6:
I RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA
L’Istituto ricerca un ruolo attivo dei genitori nella scuola, con informazioni chiare e tempestive ed
attivando una comunicazione bidirezionale. Viene fornita una informazione ben visibile ed affissa in
tempo utile in bacheca, sugli orari delle riunioni, dei Consigli di classe, delle attività scolastiche di
interesse. Tutte queste informazioni sono anche pubblicate sul sito dell’istituto: www.itcgoggiano.it
Sono previsti vari incontri pomeridiani con i genitori nel corso dell’anno scolastico, accuratamente
preparati dai docenti, anche in relazione alle valutazioni periodiche. I docenti sono sempre disponibili al
colloquio con i genitori, compatibilmente con l’orario di servizio o per appuntamento concordato.
E’ garantita la possibilità di incontrare il Dirigente scolastico od un suo collaboratore. In caso di assenze
ripetute, di problemi didattici, disciplinari o che concernono lo sviluppo della personalità dell’alunno, i
genitori sono convocati tempestivamente.
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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La collaborazione tra Scuola, Famiglia si fonda sul principio della corresponsabilità educativa a
garanzia di una crescita armonica, civile e consapevole. si prefigge di:
integrare e coordinare le risorse dei vari soggetti che operano nel campo dell’istruzione e
della formazione, ottimizzando il valore della scuola quale risorsa del territorio comunale;
consentire l’inserimento in strutture scolastiche e la socializzazione degli alunni con disabilità
e in condizioni di difficoltà o disagio, garantendo un’adeguata assistenza, con personale
qualificato, finalizzata ad una migliore integrazione degli stessi;
ridurre/eliminare i casi di abbandono e di dispersione scolastica;
favorire le innovazioni educative e didattiche che consentono una ininterrotta esperienza
educativa, in collegamento tra i vari ordini di scuola e la scuola stessa, le strutture
scolastiche e le associazioni presenti sul territorio;
favorire la prosecuzione degli studi per gli studenti capaci e meritevoli, anche se privi di
mezzi economici
Al fine di promuovere la crescita armonica e consapevole degli allievi la scuola promuove diversi
momenti di incontri scuola-famiglia:
colloqui periodici a carattere generale;
incontri illustrativi in coincidenza delle scadenze quadrimestrali;
ricevimenti individuali;
assemblee di genitori e docenti;
comunicazioni scritte;
comunicazioni telematiche;
modalità di accesso al “registro digitale”
coinvolgimento delle famiglie e delle figure istituzionali ad eventi organizzati dalla scuola e
dagli stessi ragazzi (eventi culturali con degustazioni a tema).
LIBRI DI TESTO IN COMODATO D’USO
La scuola offre agli allievi del biennio i libri di testo in comodato d’uso da poter ritirare ed utilizzare
per l’intero anno scolastico e da restituire dopo l’utilizzo a fine anno scolastico. Saranno ritenuti
validi ed utilizzabili dagli alunni anche libri di testo di diverse edizioni ma contenuti equivalenti
PARAGRAFO 2.7:
LA VALUTAZIONE E LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
La valutazione è riferita a comportamenti osservabili, prestazioni, qualità del lavoro svolto, in relazione a
precisi obiettivi dichiarati e sempre in considerazione dei progressi dimostrati dall’alunno stesso.
Funzioni della valutazione
La
valutazione
degli
alunni
risponde
alle
seguenti
funzioni
fondamentali:
verificare l’acquisizione degli apprendimenti programmati;
adeguare le proposte didattiche e le richieste alle possibilità e ai ritmi di apprendimento individuali e
del gruppo classe;
predisporre eventuali interventi di recupero o consolidamento, individuali o collettivi;
fornire agli alunni indicazioni per orientare l’impegno e sostenere l’apprendimento;
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promuovere l’autoconsapevolezza e la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e difficoltà;
promuovere la collaborazione con la famiglia e le agenzie educative del territorio.
Che cosa si valuta
Costituiscono oggetto della valutazione, secondo l’attuale quadro normativo, e sono competenza del gruppo
docente responsabile delle classi:
la verifica degli apprendimenti, ossia delle conoscenze e abilità disciplinari indicate negli obiettivi di
apprendimento, elaborati dalla scuola e codificati nel curricolo di Istituto sulla base delle Indicazioni
Nazionali;
la valutazione del comportamento, cioè della partecipazione, dell’impegno manifestato,
dell’interesse, del rispetto delle regole e dell’autonomia, come condizioni che rendono
l’apprendimento efficace e formativo;
la rilevazione delle competenze di base, relative agli apprendimenti disciplinari e propedeutiche
rispetto allo sviluppo continuo della capacità di apprendere e la loro certificazione sulla base delle
Indicazioni Nazionali.
Secondo quanto stabilito da DPR 122/2009 e dalla circolare n° 20 del 4 marzo 2011 nella scuola
secondaria “per procedere alla valutazione finale di ciascun studente, è richiesta la frequenza di
almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato”.
LA VALUTAZIONE
È ESPRESSIONE:
•Dell’autonomia professionale propria della
funzione docente, nella sua dimensione sia
individuale che collegiale
•Dell’autonomia didattica delle istituzioni
scolastiche
HA PER OGGETTO:
Il progetto di apprendimento
•Il comportamento
•Il rendimento scolastico-complessivo degli
alunni
SI EFFETTUA:
All’inizio dell’anno scolastico -VALUTAZIONE INIZIALE
In itinere-VALUTAZIONE FORMATIVA
A fine anno scolastico -VALUTAZIONE SOMMATIVA
•ATTRAVERSO:
•Somministrazione di test d’ingresso
•L’osservazione del lavoro individuale e di
gruppo
•Prove strutturate e semistrutturate e aperte
•Prove scritte e/o grafiche
La “certificazione delle competenze” viene rilasciata al termine del primo biennio (decreto 22 agosto 2007
“Linee guida per l’assolvimento dell’obbligo scolastico”) e costituisce una risposta alle esigenze di
trasparenza e comparabilità dei risultati conseguiti dagli studenti, a seguito della valutazione condotta
collegialmente dai consigli di classe sulla base delle proposte dei singoli insegnanti e dei risultati di
misurazioni valide e affidabili. L’obiettivo è delineare un sistema nazionale di certificazione delle competenze
acquisite da ogni singolo allievo al fine di valorizzare la persona in una logica di apprendimento permanente
secondo standards che assicurino l’oggettiva validità della propria formazione.
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Ai fini dell’adempimento dell’obbligo d’istruzione da parte degli alunni diversamente abili si fa riferimento a
quanto previsto dal citato Decreto 22 agosto 2007 n. 139, art. 3, c. 1, e le indicazioni contenute nelle “Linee
guida sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità” di cui alla nota prot. n. 4274 del 4 agosto 2009.
FORME DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE PER ALUNNI CON DSA
La valutazione scolastica, periodica e finale, degli alunni e degli studenti con DSA deve essere coerente con gli
interventi pedagogico-didattici .
Le Istituzioni scolastiche adottano modalità valutative che consentono all’alunno con DSA di dimostrare
effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che determinino le
condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare -relativamente ai tempi di effettuazione
e alle modalità di strutturazione delle prove -riservando particolare attenzione alla padronanza dei contenuti
disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.
CORNICE INFORMATIVA
Le Commissioni degli esami di Stato, tengono in debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, le
modalità didattiche e le forme di valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e
personalizzati. Sulla base del disturbo specifico, anche in sede di esami di Stato, possono riservare ai
candidati tempi più lunghi di quelli ordinari. Le medesime Commissioni assicurano, altresì, l’utilizzazione di
idonei strumenti compensativi e adottano
criteri valutativi attenti soprattutto ai contenuti piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte, anche con
riferimento alle prove nazionali INVALSI, sia in fase di colloquio.
I nostro Istituto attua ogni strategia didattica per consentire ad alunni e studenti con DSA l’apprendimento
delle lingue straniere. A tal fine valorizzano le modalità attraverso cui il discente meglio può esprimere le sue
competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure
dispensative più opportune. Le prove scritte di lingua straniera sono progettate, presentate e valutate
secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA.
Fatto salvo quanto definito precedentemente, si possono dispensare alunni e studenti dalle prestazioni
scritte in lingua straniera in corso d’anno scolastico e in sede di esami di Stato, nel caso in cui ricorrano tutte
le condizioni di seguito elencate:
certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle
prove scritte;
richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera presentata dalla famiglia o dall’allievo se
maggiorenne;
approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la dispensa in forma temporanea o
permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli
interventi di natura pedagogico-didattica, con particolare attenzione ai percorsi di studio in cui
l’insegnamento della lingua straniera risulti caratterizzante (Turismo).
In sede di esami di Stato, modalità e contenuti delle prove orali –sostitutive delle prove scritte –sono
stabiliti dalle Commissioni, sulla base della documentazione fornita dai consigli di classe.
I candidati con DSA che superano l’esame di Stato conseguono il titolo valido per l’iscrizione alla
all’università.
Solo in casi di particolari gravità del disturbo di apprendimento, risultanti dal certificato diagnostico, l’alunno
può su richiesta delle famiglie e conseguente approvazione del consiglio di classe essere esonerato dallo
studio delle lingue straniere e seguire un percorso didattico
differenziato.
In sede di esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un percorso didattico differenziato e sono
stati valutati dal consiglio di classe con l’attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi unicamente allo
svolgimento di tale piano, possono sostenere prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, finalizzate
solo al rilascio dell'attestazione di cui all'art.13 del D.P.R. n.323/1998.
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VALUTAZIONE DEL SISTEMA
Dalle Nuove Indicazioni Nazionali 2012 (adottate con Regolamento del Ministero dell’Istruzione del
16/11/2012):
“Alle singole scuole scolastiche spetta la responsabilità dell’autovalutazione, che ha la funzione di introdurre
modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne
l’efficacia, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o emergenti da valutazione esterne”.
La valutazione dei progetti avviene attraverso la valutazione delle singole azioni progettuali, da parte dei
docenti coinvolti nelle stesse azioni, dei responsabili dei progetti e infine del Collegio dei Docenti che ha
facoltà di approvare la loro riproposizione negli anni successivi. L’Istituto nell’anno scolastico 2014/15 ha
elaborato il RAV che riporta la sintesi del processo autovalutativo della scuola nel suo complesso.
VALUTAZIONE DEL CURRICOLO
Il curricolo d’Istituto è costituito dalle programmazioni educative e disciplinari che annualmente sono
oggetto di revisione da parte degli insegnanti organizzati in gruppi di lavoro di dipartimento. Nelle classi
quinte le simulazioni delle prove d’esame rappresentano uno strumento di valutazione sommativa delle
classi. Uno strumento di valutazione dell’efficacia dei curricoli può essere rappresentato dalla rilevazione
annuale degli esiti delle prove Invalsi e da prove sommative di ciascun docente.
Tali rilevazioni permettono di evidenziare, per le due discipline, gli ambiti e i processi in cui emergono i
maggiori successi o le maggiori criticità e di progettare, in relazione alle evidenze emerse, eventuali azioni
correttive.
I risultati saranno resi pubblici mediante “rendicontazione sociale”
VALUTAZIONE DEI PROCESSI
La Legge 59/1997 ha abbinato il conferimento dell’autonomia alle scuole allo “obbligo di adottare procedure e strumenti di verifica e
valutazione della produttività scolastica e del raggiungimento degli obiettivi” (art. 21, c.9).
Il Regolamento dell’autonomia (D.P.R. 275/1999, art.10) ha prefigurato le caratteristiche delle rilevazioni sistematiche degli
apprendimenti finalizzate alla “verifica del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e degli standard di qualità del servizio” e
al sostegno alla scuola attraverso “iniziative nazionali e locali di perequazione, promozione, supporto e monitoraggio”.
La Legge 53/2003 di riforma degli ordinamenti, infine, ha affermato che “le verifiche periodiche e sistematiche delle conoscenze e
abilità degli studenti sono finalizzate al miglioramento e armonizzazione della qualità del sistema di istruzione e formazione” (art.3) e
ha affidato all’ Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema di Istruzione (Invalsi) i seguenti compiti:
Le rilevazioni INVALSI offrono alle scuole strumenti utili di analisi sull’efficacia dell’attuazione dei curricoli scolastici di Istituto in
termini statistici, al fine di armonizzare le programmazioni di insegnamento della scuola dell’autonomia con precisi standard di
apprendimento stabiliti a livello nazionale.
Gli esiti delle prove Invalsi consentono alla scuola, oltre ad una comparazione immediata con altre scuole,
anche di intraprendere azioni finalizzate al miglioramento della propria offerta formativa attraverso:
L’individuazione di aree di criticità al proprio interno;
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La rilevazione di tendenze positive o negative negli apprendimenti degli alunni nel corso degli anni;
La condivisione delle scelte didattiche e pedagogiche più efficaci tra gli insegnanti;
La revisione e l’aggiornamento continuo dei curricoli disciplinari.
Le tappe principali del processo di diagnosi a partire dagli esiti delle prove INVALSI
Restituzione prove INVALSI
(strumento diagnostico)
Definizione dei punti di forza e
debolezza della classe:
individuazione delle aree e dei
gruppi su cui potrebbe essere
utile svolgere azioni di recupero
o potenziamento.
Analisi dei risultati della classe e confronto con i
risultati medi di altre classi della stessa scuola e
con la popolazione PQM* per la comprensione
globale dell’andamento della propria classe.
Analisi dettagliata dei singoli quesiti e delle
risposte nei fascicoli degli studenti alla luce
del programma svolto in classe e delle
valutazioni contestualizzate dell’insegnante.
Il processo di diagnosi prende spunto da un esame individuale e collegiale dei dati INVALSI integrato da altre
informazioni quali il successo in uscita degli studenti e si colloca come punto focale dell’autovalutazione
d’Istituto nonché la pianificazione dei singoli obiettivi di processo e la relativa diagnosi che viene esplicitata
in maniera puntuale nel PDM allegato a questo PTOF.
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SEZIONE N° 3 LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA E GOVERNANCE D’ISTITUTO
PARAGRAFO 3.1: GLI OO.CC. D’ISTITUTO
Funzionigramma di Istituto
Struttura organizzativa per processi
Il modello organizzativo per processi è stato scelto
perché favorisce la comunicazione e l’integrazione
tra le differenti figure professionali titolari
dell'erogazione dei servizi e perché con esso si attua
un graduale trasferimento delle responsabilità
“verso il basso”, individuando le figure che si fanno
carico del coordinamento e della pianificazione
delle singole attività.
1. IL PROCESSO DI DIREZIONE
DIRIGENTE SCOLASTICO
DIRIGENTE SCOLASTICO
FADDA ANDREA
FADDA ANDREA
Collaboratori
Nucleo di
valutazione
Funzioni
strumentali
Comitato di
valutazione
Consiglio
d’istituto
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2. IL PROCESSO DI
APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO
DIPARTIMENTI
DISCIPLINARI
GRUPPO GLI
COLLEGIO DEI
DOCENTI
COMMISSIONI
REFERENTI
GRUPPO SOSTEGNO
3. IL PROCESSO ORGANIZZATIVO
CONSIGLI DI CLASSE
COMMISSIONE ORARIO
DIRIGENTE
SCOLASTICO
COMMISSIONE
FORMAZIONE CLASSI
COMMISSIONE LIBRI IN
COMODATO
COMMISSIONE
ELETTORALE
COMMISSIONE VIAGGI
PARAGRAFO 3.2
IL DS
Dirigente scolastico Prof. Fadda Andrea Antonio, dotato di personalità giuridica e di autonomia
amministrativa e didattica, nel rispetto delle competenze degli organi collegiali, dirige, promuove, e
coordina l’attività della scuola, valorizza le risorse umane e professionali, organizza e gestisce le risorse
finanziarie e strumentali, favorisce i processi di interazione con il contesto territoriale e gli enti locali.
PARAGRAFO 3.3 : I DOCENTI COLLABORATORI DEL DS
•
Prof.ssa Peddone Bartolomea con funzioni di primo collaboratore:
Sostituzione del DS, in caso di assenza (compreso il periodo in cui il DS è impegnato negli Esami di
Stato e le ferie), in tutte le sue funzioni;Coordinamento e gestione delle sostituzioni dei docenti
assenti; Giustificazione e accettazione degli alunni, autorizzazione uscite anticipate ed entrate
posticipate; rapporti con le famiglie; Collaborazione con la presidenza per la predisposizione
dell’organico; Collaborazione con la presidenza per l’assegnazione dei docenti alle classi; redigere il
verbale delle sedute del Collegio dei docenti; presiedere riunioni informali e/o formali su mandato
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specifico del Dirigente scolastico. Per l’anno scolastico 2015/2016 la collaboratrice usufruisce del
semiesonero (ripartito) per 6 ore. Gli impegni, i carichi di lavoro e le funzioni verranno espletati in
orario aggiuntivo, salvo situazioni di urgenza Alla collaboratrice nominata verranno riconosciuti i
compensi definiti dal contratto integrativo d’Istituto.
•
Prof.ssa Lapia Loredana con funzioni di secondo collaboratore:
Sostituzione del DS, in caso di assenza del primo collaboratore, in tutte le sue funzioni; presiedere
riunioni informali e/o formali su mandato specifico del Dirigente scolastico. Coordinamento e
gestione delle sostituzioni dei docenti assenti; Giustificazione e accettazione degli alunni,
autorizzazione uscite anticipate ed entrate posticipate; rapporti con le famiglie; Gli impegni, i carichi
di lavoro e le funzioni verranno espletati in orario aggiuntivo, salvo situazioni di urgenza . Per l’anno
scolastico 2015/2016 la collaboratrice usufruisce del semiesonero (ripartito) per 3 ore.
PARAGRAFO 3.4: PREPOSTI DI PLESSO/SEDE
Prof. Murrighile Bruno con funzioni di collaboratore per il plesso di Budoni con funzioni di: Sostituzione del
DS, in caso di assenza, in tutte le sue funzioni; presiedere riunioni informali e/o formali su mandato specifico
del Dirigente scolastico. Coordinamento e gestione delle sostituzioni dei docenti assenti. Giustificazione e
accettazione degli alunni, autorizzazione uscite anticipate ed entrate posticipate; rapporti con le famiglie.
Collaborazione con la presidenza per l’assegnazione dei docenti alle classi; Gli impegni, i carichi di lavoro e le
funzioni verranno espletati in orario aggiuntivo, salvo situazioni di urgenza.
REFERENTI: Animatore digitale-Invalsi-Organico potenziato-tutor neo immessi in ruolo-tutor ASLcoordinatori di classe e di dipartimento
F.S
PTOF
PARAGRAFO 3.5: DOCENTI TITOLARI DI FUNZIONE STRUMENTALE
Docenti titolari Mail
Compiti
di
Funzione
Strumentale
Aggiornamento Pof annuale
[email protected]
Puligheddu
Curare la stesura del Piano
Francesca
e
dell’Offerta
Formativa
triennale
[email protected]
Barca Nina
dell’Istituto
Sito Web
Piredda Piero
[email protected]
Implementazione ed aggiornamento
continuo del sito web per rendere
visibile l’offerta
formativa
dell’istituto,
anche
attraverso pubblicazioni di newsletter
informative curate sia dai Docenti sia
dalla dirigenza; la pubblicazione
dell’anagrafe delle prestazioni, la
pubblicazione e l’aggiornamento
dell’albo pretorio ed ogni altro
documento suggerito o imposto dalla
normativa con la finalità di perseguire
il miglioramento della mediazione
didattica –curricolare pratica del
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‘registro elettronico’, per una migliore
trasparenza nel rapporto con la
Famiglia e per un più efficace ed
efficiente raccordo con le pratiche di
segreteria;
c) organizzazione di “momenti
informativi” a tema destinati ai
differenti stakeholders e finalizzati a
rendere pubblica la mission e la vision
dell’intero
microsistema
scuolaterritorio-famiglia
Scuola
territorio
e Bomboi Maria e
Burrai Giorgio
[email protected]
[email protected]
Scuola
e Ortoleva Giuseppe [email protected]
territorio (sede
Budoni)
ASL
Orientamento
Tuffu Angela
Conteddu
Graziella
Vedele Pietro
e [email protected]
[email protected]
[email protected]
Supporto agli Sanna Bachisio e [email protected]
Simona
studenti
in Iovino
(sede Siniscola). [email protected]
situazione H.
Zamburru Sabina
(sede di Budoni)
[email protected]
Realizzazione di “alleanze formative”
sul territorio con il mondo del lavoro,
attraverso un’alleanza
formativa
stabile, ampia e radicata a livello
locale, con le istituzioni pubbliche e
private,favorire l’apprendimento dei
giovani in contesti operativi reali.
L’interazione con il mondo produttivo
e il territorio
Realizzazione di “alleanze formative”
sul territorio con il mondo del lavoro,
attraverso un’alleanza
formativa
stabile, ampia e radicata a livello
locale, con le istituzioni pubbliche e
private,favorire l’apprendimento dei
giovani in contesti operativi reali.
L’interazione con il mondo produttivo
e il territorio
Riorganizzazione permanente dei
livelli di specializzazione richiesti e, nel
contempo, un collegamento organico
tra scuola e impresa e con
l’ampliamento
dell’
alternanza
scuola/lavoro.
Migliorare la visibilità dell’Istituto.
Accogliere i potenziali nuovi iscritti
con le loro famiglie e fornire
indicazioni o consigli orientativi
Orientamento
in
ingresso
alunni
diversamente abili; Supporto organizzativo
alla Dirigenza per i rapporti con gli Enti
esterni; documentazione richiesta dall’USP
di Nuoro; programmazione dell’intervento
organizzativo per assistenza specialistica
ed il trasporto, previsto dall’ente
Provincia.
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PARAGRAFO 3.6: DOCENTI di Supporto organizzativo e didattico
10% dell’Organico dell’Autonomia (come da legge 107); N. 8 DOCENTI (numero scaturito dal numero delle
classi e dei docenti)
PARAGRAFO 3.7: I DOCUMENTI FONDAMENTALI D’ISTITUTO
http://nuke.itcgoggiano.it/
Obiettivi gestionali e di governance:
Obiettivi gestionali e di governance:
1) Strutturazione organizzata del collegio
docenti
2) 2) Strutturazione organizzata del
personale ATA
FUNZIONIGRAMMA
D’ ISTITUTO
a. progettazione di sistema
b. azioni di sistema
c. esiti di sistema
d. efficienza di sistema
e. efficacia di sistema
f. qualità di sistema
g. trasformazione del progetto in processo
h. trasformazione del processo in servizio
Il complesso di input-output tra le azioni di sistema e gli esiti di sistema, esercitati nella prassi organizzativa
di Istituto, per la misurazione del miglioramento e per la proiezione nel nuovo Sistema Nazionale di
Valutazione delle Istituzioni Scolastiche, e per la trasformazione del “processo” in “servizio” costituiscono i
presupposti per la trasformazione delle azioni di sistema in “servizio di qualità”, ovvero rispondente a
standard individuati e predefiniti.
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SEZIONE N° 4 I SERVIZI DI SEGRETERIA
COLLEGIO DEI
DOCENTI
FUNZIONISTRUMENTALI
REFERENTI
COMMISSIONI
PER IL FUNZIONAMENTO
ORDINARIO E PER LA
REALIZZAZIONE DELLE
AZIONI PROGETTUALI
DIRIGENTE
SCOLASTICO
DSGA
ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI
AMMINISTRATIVI
Articolazione dei servizi
AMMINISTRATIVI:
• Per la carriera
scolastica
• Per la gestione del
patrimonio e delle
risorse finanziarie
• Per la gestione dello
stato giuridico del
personale
• Per gli affari generali
ORGANIZZAZIONE DEI
SERVIZI TECNICI
ARTICOLAZIONE DEI
SERVIZI TECNICI:
•Per il funzionamento
dell’ufficio tecnico
• Per il funzionamento
dei laboratori
•Per la cura e la
manutenzione delle
attrezzature
•Per la implementazione
delle risorse
tecnologiche
•Per il supporto alla
progettazione d’Istituto
ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI
AUSILIARI
ARTICOLAZIONE DEI SERVIZI
AUSILIARI
•Per la pulizia e la
manutenzione della
struttura
•Per l’ausilio e l’assistenza ai
diversamente abili
•Per la piccola
manutenzione
•Per la collaborazione con i
servizi amministrativi e
dirigenziali
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PARAGRAFO 4.1: L’ORGANIGRAMMA DELLA SEGRETERIA
L’ufficio di segreteria dell’istituto, nel triennio di riferimento, è articolato secondo i seguenti ambiti
funzionali:
DSGA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
TARAS LUCIA
con funzioni compiti relativi a:
gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi e generali;
valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA;
cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici;
rinnovo delle scorte del facile consumo;
istruzione e formalizzazione dei documenti contabili-finanziari d’istituto;
incassi, acquisti e pagamenti;
monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile;
gest gestione, coordinamento, manutenzione e aggiornamento della dotazione hard-ware e software digitale, dei sistemi di protezione e salvataggio e delle relative licenze e della progressiva
digitalizzazione dei flussi documentali in entrata, in uscita e circolanti all’interno dell’istituto;
applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità, trasparenza e archiviazione degli atti
d’istituto e della pubblicità legale;
rapporti con gli uffici amministrativi dell’USR, dell’AT, delle altre scuole e periferici della
amministrazione statale e regionale e degli EE.LL.;
cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed esterne, definizione degli orari e
delle modalità di ricevimento del personale di segreteria e della relativa pubblicità;
istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza, cortesia, vigilanza, pulizia e decoro.
Gestione amministrativa del personale: N° 8 unità AA. N°3 unità AT . N°15 CS
n°
674 totale alunni/studenti di cui in situazione di disabilità n°26 .
Considerato che l’edificio d’emergenza il fabbisogno di CS da impegnare nelle attività di vigilanza, pulizia e
servizi generali nel predetto plesso/sede è di N°16 unità.
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SEZIONE N° 5 IL PERSONALE DELLA SCUOLA
PARAGRAFO 5.1: IL FABBISOGNO DEL PERSONALE DOCENTE
SCUOLA SECONDARIA IIS Luigi Oggiano Siniscola
Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa il fabbisogno sarà definito in
relazione ai progetti ed alle attività contenuti nel Piano, entro un limite massimo di 8 unità con le
seguenti priorità, attivate dopo una precisa valutazione dei curricula presenti negli ambiti di scelta:
Area linguistica.
Area socio-economica.
Area tecnico-scientifica.
Area umanistica.
Area laboratoriale.
Area motoria
Nell’ambito dei posti di potenziamento saranno accantonate preliminarmente 10 ore della classe di
concorso A017 e 8 ore della classe di concorso A060 per il semiesonero(ripartito) dei collaboratori
del dirigente.
Determinazione dell’organico dell’autonomia
includerà:
- il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno (i docenti inseriti nell’organico di diritto)
Situazione attuale:
sede di Siniscola
Classe di concorso Materia
A013 Chimica
A016 Costruzioni Tecnol.
A017 Discipline Ec. Aziendali
A019 Discipline giuridiche ed ec.
A029 Scienze motorie
A038 Fisica
A039 Geografia
A042 Informatica
A046 Francese
A046 Inglese
A046 Tedesco
A047 Matematica
A048 Matematica appl.
A050 Italiano
A057 Scienza degli alimenti
A058 Sc. Mecc. Agrarie (estimo)
N° Docenti
1 + spezzoni
2
5 + spezzoni
4 +spezzoni
3 + spezzoni
1 (completa con sede di Budoni)
1 + spezzoni
1 + spezzoni
4
5 + spezzoni
1
1
4 +spezzoni
10
1 + spezzoni
1 (completa con altra sede - IPAA)
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A060 Sc. Naturali – chimica
A061 Storia dell’arte
A072Topografia
C300 Lab. Informatica
C430 Lab. Edilizia
C500 Tecn. Servizi cucina
C510 Tecn. Servizi sala bar
C520 Tecn. Servizi Accoglienza
Posti di sostegno
IRC
Ufficio Tecnico (C300)
A017 Discipline Ec. aziendali
A019 Disc. Giuridiche ed ec.
A029 Scienze motorie
A46 Francese
A046 Inglese
A046 Tedesco
A047 Matematica
A050 lettere
A057 Scienza degli alimenti
C500 tecn. Servizi - cucina
C510 tecn. Servizi – sala bar
C520 tecn. Servizi - accoglienza
Posti di sostegno
IRC
2
spezzone
spezzone
1
1
2 + spezzoni
2 + spezzoni
Spezzone
10
16 ore + 12 ore
1
Sede di Budoni
1
2
1
1 + spezzoni
1 + spezzoni
1 + spezzoni
1 + spezzoni
3 + spezzone
1
2
2
1
4
10 ore
rispetto alla situazione attuale dell’organico di diritto occorrerà incrementare:
N° Docenti da incrementare
Classe di concorso Materia
A017 Discipline Ec. Aziendali
A046 Francese
A046 Inglese
A048 Matematica appl.
A050 Italiano
A057 Scienza degli alimenti
C500 Tecn. Servizi
cucina
C510 Tecn. Servizi sala bar
C520 Tecn. Servizi Accoglienza
Posti di sostegno
1 (Semiesonero del Coll. Dir.)
1 (articolazione corso enog.)
1 (articolazione corso enog).
1 (azione per prog. MOF)
1 (azioni per MOF e contrasto alla
dispers.scolastica)
1 previsione statistica
1 (azioni per prog. MOF: Sommelier etc..)
1 (azioni per prog. MOF: Sommelier etc..)
1 (azioni per prog. MOF: Sommelier etc..)
1 Previsione statistica
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- il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell’offerta formativa
Ordine di CAMPI di
preferenza POTENZIAMENTO
Dal Comma 7
lettera
Obiettivi formativi
Comma 7
1
Area linguistica.
a
Valorizzazione e
potenziamento delle
competenze linguistiche,
con particolare riferimento
all’italiano nonché alla
lingua inglese e ad altre
lingue dell’Unione
Europea, anche mediante
l’utilizzo della metodologia
Content language
integrated learning
2
Area socio-economica.
I
-. Sviluppo delle competenze di cittadinanza
attiva e democratica attraverso la
valorizzazione
dell’educazione
interculturale;
- Rispetto delle differenze e dialogo tra
culture;
- Sostegno dell’assunzione di responsabilità
nonché della solidarietà e della cura dei beni
comuni e della consapevolezza dei diritti e
dei doveri;
-Potenziamento delle conoscenze in materia
giuridica ed economico-finanziaria e di
educazione all’autoimprenditorialità;
-Sviluppo di comportamenti responsabili
ispirati al rispetto della legalità;
-Sicurezza nei posti di lavoro.
-Prevenzione e contrasto
della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo, anche
informatico;
- potenziamento dell’inclusione scolastica e
del diritto allo studio degli alunni con
bisogni educativi speciali
attraverso
percorsi individualizzati e personalizzati
anche con il supporto e la collaborazione dei
servizi socio-sanitari ed educativi
del
territorio e delle associazioni di settore
3
Area tecnico-scientifica.
b
-Potenziamento delle
competenze
matematico-logiche
e
scientifiche Corsi di recupero di matematica
-. Potenziamento delle competenze oggetto
di prove INVALSI
-. Valorizzazione di percorsi formativi
individualizzati e coinvolgimento degli
alunni
-. Individuazione di percorsi e di sistemi
funzionali
alla
premialità
e
alla
valorizzazione del merito degli alunni
(Olimpiadi di informatica e matematica)
-. Incontri con rappresentanti del mondo del
lavoro e delle istituzioni che operano sul
territorio
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
Pag. 65 di 76
4
Area umanistica
l
-Potenziamento
delle
competenze
linguistiche e sviluppo delle competenze
trasversali (competenze di cittadinanza,
competenze storico-geografiche);
-Prevenzione e contrasto
della dispersione
scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo, anche
informatico;
- potenziamento dell’inclusione scolastica e
del diritto allo studio degli alunni con
bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati anche con il
supporto e la collaborazione dei servizi
socio-sanitari ed educativi del territorio e
delle associazioni di settore
5
Area laboratoriale.
i
.-uso critico dei social
- Alfabetizzazione alla produzione di
immagini e suoni digitalizzati
-Descrivere e comparare il funzionamento di
dispositivi e strumenti elettronici e di
telecomunicazione
-Analizzare dati e interpretarli sviluppando
deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche
con l’ausilio di rappresentazioni grafiche,
usando consapevolmente gli strumenti di
calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
-Utilizzare dispositivi (iPad, notebook, ecc.)
e piattaforme specifiche (moodle, dropbox,
wikispaces,...) con i loro molteplici strumenti
e funzionalità
Potenziamento
delle
competenze
professionali e della capacità di lavorare in
equipe, il rafforzamento della motivazione
allo studio Potenziamento delle
metodologie laboratoriali e delle attività
di laboratorio
6
Area Motoria
-Coscienza di sé e della corporeità, controllo
e padronanza motoria.
-Fair play ed osservanza delle regole.
-Sviluppo di sane abitudini igienico aliment
ari, sviluppo del benessere bio-psichico.
Attraverso i giochi sportivi studenteschi
potenziamento dell’offerta motoria sportiva
scolastica.
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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PARAGRAFO 5.2: IL FABBISOGNO DEL PERSONALE DI SEGRETERIA
Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così
definito: Situazione attuale: Dotazione organico (SEDI DI SINISCOLA E BUDONI)
Figure
numero
DSGA
1
Assistenti amministrativi
7
Assistenti tecnici
3
Collaboratori scolastici
15
Fabbisogno per il triennio 2016-2019
Figure
numero
DSGA
1
Assistenti amministrativi
7
Assistenti tecnici
8
Collaboratori scolastici
15
Si ha necessità di cinque figure AT per la corretta gestione delle attività laboratoriali dei corsi
enogastronomici, (1 per addetto servizi alberghieri di cucina RR29 e 2 addetto a servizi di sala e bar
RR2A, 2 per addetto a servizi di accoglienza turistica AR21 ).
SEZIONE N° 6: IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E MATERIALI
Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali, occorre potenziare le strutture tecnologiche e
digitali, in modo da garantire la presenza di LIM e pc dedicato in tutte le aule per ogni classe nonché
l'ammodernamento dei laboratori multimediali più obsoleti e l’allestimento di un laboratorio di Fisica,
Chimica e Scienze; resta prioritario e impellente l' utilizzo continuo e sistematico delle apparecchiature
messe a disposizione sia in aula che nei laboratori.
Suggerire, mediante le professionalità presenti in Istituto, le soluzioni più adatte e in armonia con il progetto
esistente, nelle fasi di realizzazione dei laboratori del corso enogastronomico.
Potenziare le reti WIFI delle due sedi attraverso il PNSD.
IN ALLEGATO
LA PIANIFICAZIONE DETTAGLIATA DEL PNSD
SEZIONE N° 7:
PIANI DI MIGLIORAMENTO DERIVANTI DALLA SEZIONE N° 5
DEL RAV EX ART. 6 DEL DPR 80/2013
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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PARAGRAFO 7.1: INTRODUZIONE ESPLICATIVA
Il presente Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività,
i progetti e gli obiettivi inseriti nel PTOF, essendone parte integrante e fondamentale: il PDM
rappresenta la politica strategica dell’Istituzione per intraprendere un’azione di qualità, alla luce di quanto
emerso dal RAV .
Dal raffronto si è stabilito di finalizzare la pianificazione e l’attuazione del miglioramento al potenziamento
della qualità del processo di insegnamento-apprendimento, delle relazioni interpersonali e della
comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le famiglie, obiettivi strategici contemplati
dal PTOF d’Istituto.
L’autovalutazione d’Istituto è un processo continuo e complesso: non offre soluzioni immediate, ma
procede in modo graduale, talvolta per tentativi, per prove ed errori...e proprio per questo si rende
necessario un rapporto di reciproca comprensione e fiducia tra Scuola e Famiglia.
Dal RAV e dalle riunioni con il DS sono emerse delle criticità e delle idee per il Miglioramento. Tutte le
proposte raccolte sono state aggregate in base alla rilevanza per l’Istituto, calcolata in rapporto al
contributo che ogni iniziativa può apportare agli obiettivi strategici (Fattori critici di successo) e all’inerenza
di ciascuna delle stesse con i Processi chiave. Le azioni sono state scelte anche in base alla fattibilità in
termini di economicità delle risorse umane ed economiche, di autonomia di realizzazione da parte
dell’Istituto e di tempi di attuazione. Seguendo i criteri descritti, il gruppo di lavoro ha individuato le
possibili azioni di miglioramento che,in ordine di priorità, vanno a costituire il presente Piano di
Miglioramento. Gli obiettivi strategici appartengono al mandato istituzionale della scuola e sono:
1) valorizzare le differenze nell’ottica dell’inclusione;
2) garantire a tutti gli alunni il raggiungimento delle competenze “chiave”, non solo di tipo cognitivo ma
anche sociale e relazionale;
3) orientare efficacemente gli alunni per divenire cittadini capaci e consapevoli;
4) incrementare e valorizzare le competenze professionali del personale;
5) favorire la motivazione e la soddisfazione del personale;
6) creare una sinergia con le famiglie orientate al benessere dei ragazzi;
7) garantire il funzionamento dei servizi, adeguandoli alle esigenze dell’utenza;
8) creare rapporti stabili e costruttivi con tutti i portatori di interesse, per la realizzazione delle finalità
educative e sociali della scuola.
Le azioni scelte nel Piano di Miglioramento rispondono ai nostri obiettivi strategici e soddisfano
pienamente le finalità dell’organizzazione: migliorare la qualità e l’efficacia del servizio di istruzione e
formazione. Tale prospettiva ci permette di intrecciare le due macro realtà del nostro intervento didattico,
quella attenta ai bisogni educativi speciali e quella rispettosa del conseguimento di standard di alta qualità
formativa, attraverso tre strumenti:
1)l’individuazione del curricolo per competenze di Istituto;
2) l’incremento delle competenze di docenti già esperti e capaci di diffusione (leader);
3) la valorizzazione del percorso di orientamento scolastico-professionale.
Gli elementi di forza di queste tre azioni sono la valorizzazione delle buone pratiche e delle competenze
professionali già presenti nell’Istituto e la sensibilizzazione di tutto il personale alle tematiche pedagogiche
e didattiche innovative. Nel contesto scuola la rilevanza della diffusione dei risultati in chiave di
miglioramento della didattica è lo strumento principale della professionalità di ciascun docente. Le azioni
risultano coerenti, integrate e complementari tra loro: le ”Indicazioni” suggeriscono che la scuola si doti di
un proprio curricolo che risponda ai bisogni rilevati direttamente dall’analisi del contesto educativo.
Allo scopo di monitorare la qualità del servizio scolastico e la conformità con gli obiettivi previsti dal Piano
dell’Offerta Formativa, la Scuola si propone di:
-avviare e/o consolidare la cultura e le pratiche autovalutative;
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
Pag. 68 di 76
-avviare percorsi operativi di riflessione sistematica sulla propria azione formativa;
-mettere a punto un modello autovalutativo ;
-implementare un sistema di rilevazione dati per le comparazioni a livello longitudinale (serie storica) o
trasversale (confronto tra scuole);
-potenziare l’impiego delle risorse on-line per le attività formative, la documentazione ed il confronto.
IN ALLEGATO
LA PIANIFICAZIONE ANNUALE DETTAGLIATA DEL PDM
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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SEZIONE N° 8: LA FORMAZIONE DEL PERSONALE
PARAGRAFO 8.1: LA FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE E DEL PERSONALE ATA
Le proposte per le attività di formazione per i docenti e del personale ATA, in coerenza con il piano triennale
dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento,saranno imperniati nei seguenti
campi:
Corsi di formazione per salvaguardare la sicurezza a scuola e tutelare la privacy. (docenti e ATA)
Corsi anche in modalità on line sulla didattica multimediale e sulle competenze digitali (Docenti).
Formazione del personale ATA su competenze informatiche avanzate.
Formazione per i docenti sulla didattica personalizzata per gli alunni con DSA e BES.
Formazione per i docenti sulla didattica delle competenze.
Formazione per i docenti sulla metodologia del cooperative learning.
I criteri generali per la programmazione educativa, per la programmazione e l'attuazione delle attività
parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche, già definiti nei precedenti anni scolastici dal consiglio
d’istituto e recepiti nei POF di quei medesimi anni, che risultino coerenti con le indicazioni di cui ai
precedenti punti “1” e “2” potranno essere inseriti nel Piano;in particolare si ritiene di dovere inserire i
seguenti punti:
Promuovere la continuità del processo educativo realizzando percorsi formativi che valorizzino le
conoscenze e le abilità dello studente nella specificità degli interventi e del profilo culturale e
professionale.
Porre l’alunno al centro della progettazione, predisponendo interventi didattici individualizzati al fine
di consentire a tutti di raggiungere traguardi imprescindibili, prescrittivi e personalizzati, in modo da
valorizzare l’unicità e l’irripetibilità della persona di ciascun allievo;
Garantire il diritto dello studente ad un percorso formativo organico e completo e promuovere uno
sviluppo multidimensionale della persona
Acquisizione graduale di risultati di apprendimento.
Prevenire difficoltà e situazioni di criticità.
Individuare percorsi rispondenti ai bisogni educativi dello studente in vista dell'orientamento, dello
sviluppo personale e professionale, dell'acquisizione dell'autonomia e della responsabilità.
Favorire negli alunni la consapevolezza delle varie forme di diversità, allo scopo di prevenire e di
contrastare la formazione di stereotipi nei confronti di persone e culture;
Sviluppare la collaborazione con le famiglie attraverso forme di dialogo, confronto e partecipazione alla
vita della scuola;
sviluppare la sensibilità relativamente ai problemi della salute e al rispetto dell'ambiente; garantire
l'effettiva integrazione degli alunni diversamente abili, guidandoli alla completa espressione delle proprie
potenzialità;
garantire l'effettiva integrazione degli alunni provenienti da altre culture interpretando i loro bisogni e
guidandoli alla completa espressione delle proprie potenzialità.
sviluppare una rete interistituzionale di collaborazione tra le scuole, gli Enti Locali e le agenzie, formali e
informali, del territorio, che ottimizzi e potenzi le risorse socio-culturali, economiche ed ambientali
territoriali e dell’istituto, al fine di favorire concertazione e convergenza ampie e sinergiche;
gestire le risorse secondo criteri di efficienza ed economicità.
I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare docenti dell’organico del potenziamento devono fare
esplicito riferimento a tale esigenza, motivandola e definendo l’area disciplinare coinvolta. Si terrà conto del
fatto che l’organico di potenziamento deve servire anche alla copertura delle supplenze brevi e quindi si
eviterà di assorbire sui progetti l’intera quota disponibile. Per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano,
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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devono essere indicati i livelli di partenza sui quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del
triennio di riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli
indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi, cioè
fondati su descrittori non ambigui di presenza / assenza di fenomeni, qualità
o comportamenti ed eventualmente della loro frequenza.
PIANIFICAZIONE ATTIVITA’ PER I DOCENTI NEO ASSUNTI
Le novità, contenute dalla lettura del testo legislativo nei commi 115-120 dell’articolo unico della legge 13
luglio 2015, n. 107. si evincono alcune novità in fatto di:
intreccio tra il periodo di prova e le connesse attività formative (occorre un servizio prestato per
almeno 180 giorni, dei quali almeno 120 per attività didattiche);
prerogative del dirigente scolastico (che dovrà valutare il personale docente al termine del periodo di
prova);
modifica della composizione del comitato di valutazione (che quando esprime parere per il
superamento del periodo di prova è formato da 3 docenti – due scelti dal collegio ed uno dal
consiglio di istituto – dal docente che svolge funzioni di tutor e dal dirigente scolastico che lo
presiede);
ruolo del docente-tutor accogliente (che oltre a svolgere funzioni di accompagnamento, consulenza,
supervisione professionale, fornisce elementi istruttori al comitato di valutazione e al dirigente);
definizione – attraverso un decreto – degli obiettivi di sviluppo professionale e di miglioramento per i
docenti neo-assunti;
caratteristiche del percorso formativo che accompagna il periodo di prova;
criteri per la valutazione del personale in periodo di prova
previsione di un supporto più sostanzioso al neo-assunto nel periodo di formazione, attraverso un
percorso formativo più articolato e con l’affiancamento di un collega esperto con funzioni di
tutoraggio
Cosa osservare in classe?
Una semplice check-list può consentire di tenere sotto controllo gli indicatori più significativi dell’azione
didattica:
Strategie didattiche (strutturazione dell’insegnamento, interazione verbale, sostegno
all’apprendimento, feed-back, ecc.);
Gestione della classe (gestione del tempo, gestione delle attività, organizzazione degli spazi, ecc.);
Sostegno personalizzato (supporti, incoraggiamento, attenzione alle differenze, inclusione, BES, ecc.);
Contesto (coinvolgimento degli allievi, rapporti interpersonali, uso della voce, gestualità, ecc.);
Utilizzo delle risorse didattiche (tecnologie, libro di testo, LIM, altre risorse, ecc.).
L’osservazione dovrebbe cogliere stili di lavoro rilevabili in una ipotetica ora di lezione, scandita in unità
temporali più ridotte (ad esempio di 10/15 minuti), corredandola di notazioni di eventi, incidenti critici,
reazioni, ecc.
Nel caso dei neo-assunti si stratta di ben calibrare gli aspetti valutativi del periodo di prova (ben visibili nei
commi della legge di riforma) con quelli “formativi”, cioè di incentivo alla crescita professionale: ben visibile
in un oggetto come il “bilancio di competenze”, che implica un mix di azioni autovalutative e di sguardi
“esterni”, per consentire al docente di ricostruire il senso del proprio lavoro e darsi degli obiettivi di
miglioramento, posizionandosi rispetto a standard professionali di riferimento.
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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Verso gli standard professionali
Prendersi cura degli allievi e della didattica
Organizzare e animare le situazioni di apprendimento
Gestire la progressione dell’apprendimento
Osservare e valutare gli studenti nelle situazioni di apprendimento, secondo un approccio formativo.
Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro
Prendersi cura della gestione della scuola
Lavorare in gruppo
Partecipare alla gestione della scuola
Informare e coinvolgere i genitori
Prendersi cura della propria professionalità
Servirsi delle nuove tecnologie
Affrontare i doveri e i problemi etici della professione
Curare la propria formazione continua
Al termine del percorso l’insegnante dovrebbe compiere un nuovo bilancio del proprio progresso
professionale in un processo continuo di miglioramento. Questo ciclo dovrebbe costituire l’essenza
del portfolio in cui documentare la traiettoria in continua evoluzione della professionalità.
Parallelamente si svolge l’azione valutativa del dirigente per la conferma in ruolo del docente.
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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QUADRO DI SINTESI DEL PERCORSO FORMATIVO PER I DOCENTI NEO ASSUNTI . In rosso l’azione
della scuola
FASE
1
ATTIVITA’
Bilancio
delle
competenze
iniziale
Fase 2 /3
Fase 4
Incontro
Peer
to
peer
DESCRIZIONE
Il
docente
neoassunto traccia
un bilancio delle
competenze
in
forma
di
autovalutazione che
confluisce nel patto
per lo sviluppo
professionale
OBIETTIVO
Delineare i punti
da potenziare ed
elaborare
un
progetto
di
formazione per
lo
sviluppo
professionale del
docente
DURATA
3 ore
Diversi momenti:
Sviluppare
le
competenze sulla
conduzione
classe e sulle
attività
di
insegnamento,
sul sostegno alla
motivazione
degli allievi, sulla
costruzione
di
climi positivi e
motivanti e sulle
modalità
di
verifica
formativa degli
apprendimenti
-3
ore
progettazione
condivisa
di
-4
ore
di
osservazione
del
neoassunto
nella
classe del tutor
4
ore
di
osservazione
del
tutor nella classe del
neoassunto
RESPONSBILITA’
docente
neoassuntotutor- DS.
MODALITA’
Piattaforma
online
12 ore
USR/AT
docente
tutor
In presenza
In presenza a
scuola
con
il
supporto
della
piattaforma
online
14 ore
docente neoassunto
3 ore
docente
tutor
3 ore
USR/AT
neoassunto-
-1 ora di verifica
dell’esperienza
Fase 5
Fase 6
Fase 7
Formazione
on line
Bilancio
delle
competenze
finali
Incontro
restituzione
finale
neoassunto-
Piattaforma
online
Piattaforma
online
In presenza
SCADENZE
ENTRO IL MESE DI DICEMBRE:
IL DS INFORMA I DOCENTI NEOASSUNTI SU: OBBLIGHI DI SERVIZIO E PROFESSIONALI CONNESSI AL
PERIODO DI PROVA, MODALITA’ DI SVOLGIMENTO E DI CONCLUSIONE DEL PERCORSO CON
PARTICOLARE RIGUARDO ALLE NUOVE FUNZIONI ATTRIBUITE AL TUTOR.
IL TUTOR CON IL DOCENTE NEO ASSUNTO :BILANCIO DELLE PROPRIE COMPETENZE PROFESSIONALIPEER TO PEER.
A PARTIRE DA FEBBRAIO
IL TUTOR CON IL DOCENTE NEO ASSUNTO: LABORATORI FORMATIVI.
GIUGNO:
COMITATO DI VALUTAZIONE(COMPONENTE PROFESSIONALE INTERNA): VALUTAZIONE DEL
DOCENTE NEO ASSUNTO
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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PARAGRAFO 8.2: iniziative di formazione rivolte agli studenti
Si promuoveranno per gli studenti, sempre nell'ottica dell'educazione permanente, corsi di sensibilizzazione
e di formazione in materia di primo soccorso con il servizio di Emergenza Territoriale 118 e gli enti e
associazioni che operano, come la Croce Rossa/Verde, VOS, sul territorio da molti anni; ed in materia di
Sicurezza sul lavoro un corso base rivolto, prioritariamente, agli alunni che parteciperanno alle attività di
alternanza scuola/lavoro.
Per il personale della scuola, si continuerà a monitorare e a promuovere la formazione attraverso iniziative di
aggiornamento delle competenze in materia di primo soccorso e in materia di sicurezza sul posto di lavoro.
Nella scuola proseguiranno le iniziative di sensibilizzazione su queste importanti tematiche per far emergere
e rimuovere gli stereotipi sessuali e gli ostacoli che di fatto impediscono la realizzazione di pari opportunità
nei diversi contesti della vita politica, sociale, economica, premessa fondamentale allo sviluppo del dialogo,
del senso critico e della tolleranza.
Proseguiranno le iniziative di:
valorizzazione dell’eccellenze con la premiazione nella giornata dell’accoglienza.
orientamento in entrata (colloqui con i docenti della scuola secondaria I grado, giornate a scuola,
corsi propedeutici).
orientamento in uscita (incontri con professori dell’università isolane formatori ed esperti degli ITS,
enti ed imprese operanti nel territorio).
Inoltre verrà potenziata la partecipazione e gare od Olimpiadi che valorizzino competenze e talenti e saranno
promosse iniziative e corsi che vadano a sviluppare interessi e abilità personali in progetti extracurriculari. E'
necessario rendere le procedure per l'inserimento degli studenti stranieri di prima generazione sempre più
standardizzate, in raccordo con gli enti operanti nel
territorio, al fine di accompagnare gli studenti attraverso corsi di sostegno linguistico e attività di educazione
interculturale, offrendo indicazioni per le relazioni con il territorio e iniziative di formazione per i docenti.
Proseguiranno i percorsi di alternanza scuola lavoro [ASL] e scuola e territorio operanti e istituiti già da
diversi anni. L’ASL rappresenta un modalità formativa che consente agli studenti di tutti i corsi dell’Istituto di
realizzare il percorso in sintonia con il proprio corso di studi, alternando periodi nella scuola e in contesti
lavorativi. L’ASL si potrà realizzare anche nella modalità dell’impresa formativa simulata. Nel Curriculum dello
studente verranno registrate le esperienze, le competenze acquisite, oltre a tutte le attività di arricchimento
e personalizzazione del percorso, svolte anche in ambito extrascolastico.
Sviluppo di attività didattiche e formative connesse con l’utilizzo sistematico delle tecnologie sia a livello
individuale sia a livello laboratoriale, con potenziamento nell' utilizzo della strumentazione di proprietà dell'
Istituto nell’ambito di Piani di sviluppo. (Art. 56 della legge 107/2009).
.
Rev.4 Piano triennale Offerta Formativa IIS “Luigi Oggiano”
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ELABORATO dal collegio docenti con delibera n. 1 del 21_/01/2016 sulla scorta dell’atto
d’indirizzo del dirigente scolastico emanato con nota prot.n. 3000 del 18/09/2015, dopo le
interlocuzioni preliminari nel corso delle quali sono state vagliate le proposte ed i pareri
formulati dagli studenti, dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali
ed economiche operanti nel territorio, nonché degli organismi e delle associazioni dei
genitori;
APPROVATO dal consiglio d’istituto con delibera n.1 del 22/01/2016;
TENUTO CONTO del RAV-RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE, di cui alla delibera
del collegio docenti n. 4 del 29/09/2015;
TENUTO CONTO del PDM-PIANO DI MIGLIORAMENTO, di cui alla delibera del collegio
docenti n.2 del 21/01/2015;
PREVIA ACQUISIZIONE del parere favorevole dell’USR della _______________ in merito alla
compatibilità con i limiti di organico assegnato;
PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola.
AI SENSI del:
Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n.107 del 13.07.2015 recante la “Riforma del sistema
nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative
vigenti”;
Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275 “Regolamento recante norme in materia di curricoli
nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato dall’art.14 della legge 107
del 13.07.2015;
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Piano della Performance 2014/2016 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15, comma 2,
lettera b), del D.Lgs. 27 ottobre 2009, n. 150;
Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015;
Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre 2015;
Allegati:
Piano PNSD
Piano PdM
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Allegato al PtOF concernente il Piano digitale triennale
art.1 comma 56 L. 107
In ottemperanza agli obiettivi previsti dalla legge sulla Buona scuola <<Al fine di sviluppare e di
migliorare le competenze digitali degli studenti e di rendere la tecnologia digitale uno strumento
didattico di costruzione delle competenze in generale>> e alla Mission del nostro Istituto
<<innovazione>>, si adotta il seguente Piano digitale:
rete Wireless professionale in grado di sostenere parallelismi di accesso tali da soddisfare tutte
le attività di rete legate all'uso di metodologie e strumenti didattici innovativi e non(webquest,
videoconferenze, piattaforme interattive, smartphone, tablet...)
• uso, consapevole e regolamentato, degli strumenti della tecnologia digitale, tablet,
smartphone, ebook nelle attività di classe
• uso delle risorse di rete remote(cloud Dropbox, googledrive.....) per rendere il rapporto
alunno/docente maggiormente fluido su canali comunicativi interfaccianti in grado di
sviluppare un didattica digitale senza soluzione di continuità. L'alunno e il docente
condividono le risorse della rete con l'obiettivo di diffondere l’idea di un apprendimento
permanente (lifelong learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di
apprendimento virtuali
•
<< L’insegnante deve far utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie
dell’informazione e della comunicazione (TIC) incoraggiando l’apprendimento collaborativo
favorendo l’esplorazione, la scoperta e il gusto per la ricerca di nuove conoscenze e
privilegiando il problem solving
• Non bisogna mai perdere di vista la relazione umana; a scuola infatti si impara a diventare
uomini, a crescere, a “convivere” civilmente e a relazionarsi con gli altri, compagni e
professori.
• Le nuove tecnologie non possono e non devono sostituirsi ai libri né alle persone che le
utilizzano; sono uno strumento e non un fine; devono incoraggiare il coinvolgimento degli
studenti e arricchirne l’esperienza, e costituire possibilmente anche un valido aiuto per
studenti diversamente abili o con difficoltà di apprendimento; per il docente non devono
essere un ostacolo o un nemico, ma un valido alleato nel lavoro quotidiano con gli studenti: il
loro uso deve essere semplice, agevole, anche alla portata di chi con gli strumenti informatici
ha poca dimestichezza.
• I docenti quindi non devono stravolgere il loro modo di fare lezione, ma pensare di
innovarlo dal punto di vista del “canale comunicativo”. La tecnologia può migliorare i metodi
tradizionali di apprendimento, ma non potrà mai sostituire il contatto umano>>
• cittadino digitale <<Il progetto “Cittadino digitale” nasce con la finalità e l’urgenza di
garantire ai cittadini tutti sia l’opportunità di conoscere ed esplorare con spirito critico il
mondo del web, sia la capacità di usufruire e conoscere una serie di accorgimenti e
sistemi di prevenzione atti a evitare quei pericoli nei quali spesso si imbattono gli
internauti poco esperti ed informati>>. La piattaforma prevede l'iscrizione gratuita, la
formazione e-learning e la certificazione Eipass da parte di un ente accreditato. Gli esami
che consentiranno di accedere al patentino saranno tenuti nei locali del nostro Istituto.
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.
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Il Piano di Miglioramento
(PdM)
a.s. 2015/1016
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Tabella1-Relazione tra obiettivi di processo e priorità
strategiche
(Elencaregliobiettividiprocessocomeindicatinellasezione5delRAVebarrarelecolonne1e/o2perindicarel’attinenzadi ciascuno a una
o entrambe le priorità)
Area di processo
Obiettivi di processo
Curricolo,
definizione del curricolo di Istituto a partire dalle
progettazione e
Linee guida, dai bisogni formativi degli studenti e del
valutazione
territorio
1
2 definizione dei parametri di sufficienza in relazione
alle conoscenze, abilità e competenze del curricolo
3 predisposizione, per tutte le classi prime e per tutte
le discipline, di prove strutturate comuni in ingresso,
intermedie e finali
Ambiente di
apprendimento
Inclusione e
differenziazione
Continuità e
orientamento
4 Realizzazione di attività formative- orientative
caratterizzanti i diversi indirizzi della scuola per gli
studenti delle scuole superiori di primo grado
Orientamento
strategico e
organizzazione della
scuola
Sviluppo e
5 Attivazione di una piattaforma web per la
valorizzazione delle condivisione dei materiali prodotti dai docenti
risorse umane
Integrazione con il 6 Organizzazione di incontri formali con le istituzioni
territorio e rapporti per la identificazione dei bisogni formativi degli alunni
con le famiglie
7 organizzazione di incontri con le famiglie finalizzati
alla revisione e condivisione dei documenti
programmatici della scuola
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
E’ connesso alle
priorità…
Aumento del 3-5% degli
studenti dell’Istituto
Professionale ammessi alla
classe successiva
TABELLA2-Calcolo della necessità
dell’intervento sulla base di fattibilità
ed impatto
(Alfinedicalcolarelarilevanzadell’obiettivoutilizzarelatabellariportandolestimesullafattibilitàesull’impattoeilprodottodeidue valori
numerici.)
4
5
Prodotto:
valore che
identifica la
rilevanza
dell’intervento
20
4
5
20
4
5
20
4-
1
3
3
5-
5
3
15
6
1
3
3
7
5
2
10
Obiettivo di
processo elencati
1
Curricolo,
progettazione e
valutazione
2
Ambiente di
apprendimento
3
Inclusione e
differenziazione
4
Continuità e
orientamento
5
Orientamento
strategico e
organizzazione della
scuola
Sviluppo e
valorizzazione
delle risorse
umane
6
7
Integrazione
con il territorio
e rapporti con
le famiglie
Fattibilità
(da 1 a5)
123-
Impatto
(da 1 a5)
I processi 4 e 6, evidenziati in rosso, visti i tempi ormai ristretti,
presentano scarsa fattibilità e vengono rimandati, per la loro
realizzazione, al prossimo anno scolastico 2016/17.
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio
(Nella colonna “indicatori di monitoraggio” esprimere un elemento su cui basare il controllo periodico del processo in atto.
L’indicatoredovrebbeessereunvaloremisurabileocomunqueaccertabileinmodounivoco)
Obiettivo di
processo in via
di attuazione
1
2
3
5
- Definizione del
curricolo di Istituto a
partire dalle Linee
guida, dai bisogni
formativi degli studenti e
del territorio.
definizione dei parametri
di sufficienza in relazione
alle conoscenze, abilità e
competenze del curricolo
predisposizione, per tutte
le classi prime e per tutte
le discipline, di prove
strutturate comuni in
ingresso, intermedie e
finali
Attivazione di una
piattaforma web per la
condivisione dei
materiali prodotti dai
docenti
Risultati
attesi
Indicatori di
monitoraggio
Modalità di
rilevazione
- I Dipartimenti hanno -produzione di una
Nella riunione del
elaborato un proprio
proposta Format per la Coordinamento Coordinatori
curricolo - in conformità elaborazione del
di Dipartimento si verificano
con il format
Curricolo di
i materiali prodotti dai
condiviso- a partire dai
Dipartimento
Dipartimenti
documenti ministeriali
di riferimento,
declinando le
conoscenze, le abilità,
-definizione unico
le competenze
disciplinari e trasversali Format per la
elaborazione del
(le 8 competenze
chiave di cittadinanza Curricolo di
europee da acquisire Dipartimento
al termine del primo
biennio) per il primo
biennio di tutti gli
indirizzi, che gli
-N° di curricoli
insegnanti
Dipartimentali prodotti
utilizzeranno come
in conformità con la
strumento di lavoro per definizione di
la programmazione
parametri di
delle attività didattiche. sufficienza
Il curricolo si sviluppa a
partire dalle
-N° di segnalazioni di
caratteristiche del
non conformità
contesto e dei bisogni
formativi degli alunni e
-N° di prove strutturate
definisce i parametri di
sufficienza (nei termini per le classi prime
di obiettivi essenziali)
in relazione alle
conoscenze, abilità e
competenze.
Per tutte le classi prime
e per tutte le discipline
sono predisposte
prove strutturate
comuni in ingresso,
intermedie e finali
Partecipazione dei
-quantità e qualità dei - il NIV
docenti a gruppi di
materiali prodotti
lavoro per la
produzione di materiali
didattici e condivisione
degli stessi.
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
7
partecipazione e
organizzazione di
incontri con le famiglie condivisione da parte
finalizzati alla revisione e delle famiglie durante
condivisione dei
incontri programmati e
documenti
calendarizzati
programmatici della
scuola
proposta calendario
delle attività
-redazione eventuali
proposte
N° di partecipant
N° di proposte
F.S. e Tutors ASL, nelle
riunioni periodiche
convocate nell’ambito
dell’alternanza
scuola/lavoro
Nel periodo di alternanza
scuola-lavoro
N° di segnalazioni
Tabella4- Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni
Azione
prevista
Effetti positivi
all’interno della
scuola a medio
termine
- omogeneità nella
formalizzazione della
Definizione da parte programmazione di
dei Coordinatori di Dipartimento
1 A
Effetti negativi
all’interno della
scuola a medio
termine
-carico di lavoro
aggiuntivo per
i docenti
Dipartimento – su
bozza proposta dal
NIV- di un Format
unico da utilizzare
per la
programmazione
di Dipartimento
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Effetti positivi
all’interno della
scuola a lungo
termine
-omogeneità nella
formalizzazione della
programmazione di
Dipartimento
Effetti
negativi
all’interno
della scuola
a lungo
termine
1-2-3 B
-Si sperimenta un tipo -carico di lavoro
di organizzazione del aggiuntivo per
i docenti
Riunione dei singoli lavoro dei docenti
utilizzando le nuove
Dipartimenti per
tecnologie al fine di
stabilire una
procedura di
ridurre il lavoro in
lavoro efficace ed presenza.
efficiente –
finalizzata alla
elaborazione del
curricolo di
Dipartimento, che
prevede la
esplicitazione dei
parametri di
sufficienza in
relazione alle
conoscenze, abilità e
competenze e alla
predisposizione,
per tutte le classi
prime e per tutte le
discipline, di prove
strutturate comuni -i docenti possono
-carico di lavoro
programmare le attività aggiuntivo per
i docenti
Riunione dei singoli didattiche partendo da
un curricolo condiviso
Dipartimenti per
approvare il lavoro in Dipartimento
La metodologia
sperimentata può
essere trasferita per
adempiere vecchi e
nuovi compiti che
richiedono un lavoro
di gruppo.
1-2-3 C
-nel tempo, il
curricolo disciplinare
può essere migliorato
partendo da una base
comune condivisa nel
Dipartimento
svolto
-Maggiore omogeneità
nella valutazione degli
apprendimenti
-Maggiore
omogeneità nella
- Maggiore
collaborazione e
confronto tra i docenti
Attivazione di una
- Disponibilità di
materiali didattici per i
piattaforma web nel
docenti
sito della scuola da
- Nuovi stimoli e
parte della funzione
motivazioni per
strumentale per la
produrre ricerca in
campo didattico
condivisione dei
materiali didattici
prodotti dai docenti
- Maggiore
collaborazione e
confronto tra i
docenti
- Disponibilità di
materiali didattici
per i docenti
- Nuovi stimoli e
motivazioni per
produrre ricerca in
campo didattico
5
- Presentazione e
pianificazione
dell’attività di ASL
Incontro coordinato .
dalle F.S., di tutors e
genitori per l’attività
di alternanza scuolalavoro.
7A
- carico di lavoro
aggiuntivo per F.S. e
dei docenti tutors.
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
- informazione
periodica di
eventuali
cambiamenti
effettuati ogni anno
nel mese di ottobre.
-carico di
lavoro per i
docenti tutors
per la continua
informazione e
comunicazione.
7B
Riunione prealternanza scuolalavoro tra tutors e
genitori organizzata
per classi.
-condivisione dei
documenti relativi
all’ASL
-carico di lavoro
aggiuntivo per varie
figure (F.S. docenti
tutors).
Comprendere dove il
sistema può essere
migliorato grazie
all’intervento della
partecipazione
attiva delle famiglie.
Tabella 5 – Caratteri innovativi
-carico di
lavoro per i
docenti tutors
per la continua
attività di
coinvolgimento
e
Connessione con il quadro
di riferimento di cui in
Appendice A e B
Caratteri innovativi dell’obiettivo di
processo
Appendice –B-5
1-2-3
-Riconnettere i saperi della
scuola e i saperi della
società della conoscenza.
- Dipartimenti nel declinare le 8 competenze
chiave di cittadinanza europea nel curricolo di
Istituto, da acquisire al termine del primo biennio
rispondono alle richieste della società della
conoscenza.
7
Appendice –B-6
– la scuola nel coinvolgere attivamente le famiglie oltre che
informandole col supporto informatico per la condivisione di
documenti importanti risponde all’esigenza di unire educazione
e formazione, indispensabili requisiti per il successo formativo
degli allievi.
Tabella6-Descrivere l’impegno di risorse umane interne alla scuola
Figure
professionali
Dirigente
scolastico
Tipologia di attività
Convoca i gruppi di lavoro: NIV,
Coordinamento dei Coordinatori di
dipartimento; i Dipartimenti; dà
l’incarico alla Funzione strumentale
Web di attivare una piattaforma.
Convoca F.S. ASL; convoca tutors
ASL e genitori interessati all’ASL
Docenti
NIV
Elaborano un FORMAT per la
programmazione del curricolo di
Dipartimento da proporre ai
Coordinatori di Dipartimento; curano il
monitoraggio della piattaforma web.
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Ore
aggiuntive
presunte
Costo
previsto
Fonte
finanzi
aria
Definizione da parte dei Coordinatori di
Dipartimento – su bozza proposta dal
Coordinatori NIV- di un Format unico da utilizzare
di
per la programmazione del
Dipartimento dipartimento
Docenti
Docenti
Dei singoli
Dipartimenti
Definiscono il curricolo dei singoli
Dipartimenti che, nell’insieme,
costituiscono il Curricolo di Istituto.
Predispongono, per tutte le classi
prime, prove strutturate comuni in
ingresso, intermedie e finali
Docente
Funzione
Strumentale
WEB
Docenti
Tutors
nell’ambito
dell’ASL
Personale
Altre figure
Attiva piattaforma nel sito della scuola
Incontrano i genitori interessati
all’ASL
Normale attività
Genitori delle classi coinvolte in ASL
Tabella 7 - Descrivere l’impegno finanziario per figure professionali esterne
alla scuola e/o beni e servizi
Impegni finanziari per tipologia di
spesa
Impegno presunto
Fonte
finanziaria
Formatori
Consulenti
Attrezzature
Servizi
Altro
Tabella 8 - Tempistica1 delle attività
PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ
Attività
1
Gennai
o 2016
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
3
2
4
Febbraio
Gennaio
Marzo
2016
2016
2016
5
Aprile
2016
Elaborazione proposta NIV
Format per progettazione
Dipartimentale
X
Calendarizzazione incontri con le
famiglie a cura della F.S. per l’ASL
X
approvazione Format per la
progettazione Dipartimentale da
parte del Coordinamento e
definizione organizzazione lavori,
anche attraverso strumenti web.
Riunione dei Dipartimenti per
l’organizzazione dei lavori
X
X
Approvazione curricolo di
Dipartimento e prove strutturate
comuni in ingresso, intermedie e
finali per le classi prime
X
Incontro coordinato dalle F.S., di tutors e
genitori per l’attività di alternanza scuolalavoro.
x
Riunione pre-alternanza scuola-lavoro tra
tutors e genitori organizzata per classi.
x
1
In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni secondo
legenda: Rosso = azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti;Giallo
=azione in corso/in linea con gli obiettivi previsti,ma ancora non avviata o non conclusa Verde =azione
attuata/conclusa come da obiettivi previsti
TABELLA 9 - Monitoraggio delle azioni
Data di
rilevazione
Indicatori
di
monitoraggio
del processo
Strumenti di
misurazione
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Criticità
rilevate
(Testo
libero)
Progressi
rilevati
(Testo
libero)
Modifiche/
necessità
di
aggiustamenti
(Testo libero)
-produzione
Coordinamento
proposta Format per Coordinatori di
la elaborazione del
Dipartimento
Curricolo di
Dipartimento
Approvazione
Coordinamento
Format per la
Coordinatori di
elaborazione del
Dipartimento
Curricolo di
Dipartimento
- N° di curricoli
Coordinamento
Dipartimentali
Coordinatori di
prodotti in
Dipartimento
conformità con la
definizione di
parametri di
sufficienza;
N° di segnalazioni di
non conformità
-N° di prove
Coordinamento
strutturate per le
Coordinatori di
classi prime
Dipartimento
555555
Marzo 2016
Aprile 2016
Maggio 2016
Partecipazione dei N° di partecipanti
genitori alle riunioni N° di proposte
N° di segnalazioni
periodiche.
A cura della FS
ASL
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
SEZIONE 4 - Valutare, condividere e diffondere i risultati del piano di
miglioramento in quattro passi
Tabella10-La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI
Priorità
1
Traguardo
Dalla
sezione 5
del RAV
Data
rilevazione
Indicatori
scelti
Risultati
attesi
Risultati
riscontrati
Differenza
Considerazio
ni critiche e
proposte di
integrazione
e/omodifica
Tabella11-Condivisione interna dell’andamento del Piano di
Miglioramento
Strategie di condivisione del PdM all’interno
della scuola
Momenti di
condivisione
interna
Collegio dei docenti
Persone coinvolte
Strumenti
Dirigente e tutti i docenti
discussione
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Considerazioni
nate dalla
condivisione
Tabelle12e13-Le azioni di diffusione dei risultati interne ed esterne alla scuola
Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’interno
della scuola
Metodi/Strumenti
Destinatari
Tempi
Collegio dei docenti
docenti
Giugno 2016
Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno
Metodi/Strumenti
Destinatari delle azioni
Tempi
Seminario
Docenti – famiglie – EE.LL.
GIUGNO 2016
Tabella 14 e Format15-Composizione del Nucleo di
valutazione e caratteristiche del percorso
svolto
Nome
Ruolo
ARGIOLAS SABINA
DOCENTE
DASARA FRANCESCO
DOCENTE
SANNA BACHISIO
DOCENTE
SERRA FRANCESCO
DOCENTE
TUFFU ANGELA MARIA
DOCENTE
PISANU AGOSTINO
DOCENTE
TARAS LUCIA
DSGA
MAGGIO SONIA
GENITORE
ALUNNO
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
15.1. Sono coinvolti genitori, studenti o altri membri della comunità scolastica, in
qualche fase del Piano di Miglioramento?(collegataa15.2)
□ Sì
□No
15.2 Se sì chi è stato coinvolto?
□ Genitori
□ Studenti (di che classi):……………………………….
□ Altri membri della comunità scolastica (specificare
quale):……………………………….
15.3 La scuola si è avvalsa di consulenze esterne?(collegataa15.4)
□ Sì
□No
15.4 Se sì da parte dichi?
□ INDIRE
□ Università (specificare quale):……………………………….
□ Enti di Ricerca(specificare quale):……………………………….
□ Associazioni culturali e professionali (specificare quale):……………………………….
□ Altro (specificare):………………………………..
15.5 Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di valutazione nel percorso
di Miglioramento?
□ Sì
□No
15.6. Il Dirigente ha monitorato l’andamento del Piano di Miglioramento?
□ Sì
□No
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
APPENDICE A- Obiettivi del Piano Triennale dell’Offerta formativa
della legge 107/2015
La legge 107/2015 individua degli obiettivi che le istituzioni scolastiche autonome possono inserire nel
Piano triennale, avvalendosi anche di un organico potenziato di insegnanti,in base alle esigenze formative
prioritarie individuate.
Infatti, in base al comma 7 dell’art. 1 della legge 107, le istituzioni possono inserire nel loro Piano triennale
dell’offerta formativa alcuni tra i seguenti obiettivi:
a. Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL;
b. Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c. Potenziamento delle competenze nella musica,nell’arte,nel cinema;
d. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto
delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di
responsabilità, l’educazione all’autoimprenditorialità;
rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale;
alfabetizzazione all’arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione
delle immagini;
potenziamento delle discipline motorie, sviluppo di comportamenti ispirati a
uno stile di vita sano;
sviluppo delle competenze digitali degli studenti;
potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo
studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati;
valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio;
apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di
studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con
potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario;
incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni;
individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni;
alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda;
definizione di un sistema di orientamento.
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”
Allegato Piano di Miglioramento IIS “L. Oggiano”